黄鹤楼送别解读
教材分析：
本单元的主题可以定为“走进名著”，《黄鹤楼送别》是其中的一篇，这篇课文属于典型的“文包诗”的形式，全文以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。第一至第三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。
教材解读(一)：
体裁特点：文包诗
“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即"文"是由"诗"演化而来的。
这类课文，有的是全诗照引，诗文共融；有的是凸现名句，写出场景，文章中包含诗句，故名"文包诗"。在这类课文中，文章（故事）是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章（故事）的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。所以，"文包诗"此类文章的
教学，不同于一般课文的教学，它要借文学诗，旨在引导学生在学习课文的过程中习得某种方法，以理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字的美。
古诗背景：一次诗意的离别
古人的送别诗有很多，而这一篇课文则有些特别，因为这首诗是发生在两位大诗人之间，需要指出的是，在写这首诗的时候，孟浩然年过四十，已是当时公认的大家，而李白则是初出茅庐的青年才俊，声名并不如我们现在想像的那样显赫，他看孟浩然，有着一种高山仰止式的崇拜，就像今天我们看他一样，所以文中把孟称为他的"兄长和老师"。当然李白可能也没有想到后来他的成就也并不在孟之下。
李孟早年在襄阳结识，因此文中称为"故人"，此次在武汉只是偶遇。他乡遇故知，别有一番滋味在心头。为什么选择要在暮春的三月，要在黄鹤楼送别？试想一下，如果选择在其它季节分别，夏天太过炽热，那是恋人般的分别；秋天太过萧瑟，林黛玉会在此时哀叹那一地的落花；冬天则太过悲壮，只适合吟诵风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！而唯有春天拥有那一脉涵永的温情，正符合这两位寄情于山水之间的诗人脾性。烟花三月，桃如火，柳如烟，一派风景如画。去哪里？扬州，又是一个烟花之地。所以双方是偶然地喜相逢，却绝不是必然
地伤别离。
再来看黄鹤楼，江南四大名楼之一。在此名楼上饯行，可以体现李白对孟浩然的尊重与敬仰，可以在这至高点上送孟至更远处，有关这座楼，骚人默客人们不知留下了多少诗篇在上面，以至于不知是诗人成就了黄鹤楼，还是黄鹤楼成就了诗人。其中最有名的当属崔颢，据传李白在看了崔颢的《黄鹤楼》后也说："眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。"这是后人的杜撰或者是李白的自谦，事实上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》也是一首脍炙人口的名诗，流行程度绝不亚于崔颢的《黄鹤楼》。李白又一次自视过低了。
除了这样有画意的三月，除了这样有诗情的黄鹤楼，还有谁更有资格见证当世这两大诗人的分别？共7页，当前第1页1234567
文本解读：跨越时空的感悟
“多情自古伤离别”，离别如香而涩的酒，醇香的是友谊，苦涩的是离愁。《黄鹤楼送别》这篇课文以"文包诗"的形式，再现了李白与孟浩然那场载入史册的离别，还原了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，"诗"是"文"之源，"文"是"诗"之流，"诗"与"文"浑然一体，相映成趣。但因时空阻隔，学生对李孟二人间的这份离别，无法感同身受。利用多媒体课件，可以引领学生穿越"时空隧道"，身临其境般
地感受"离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水"，本课是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
教学策略：将"离别"贯穿始终。
教学拓展：送别诗文的归类赏析。
教材解读（二）：
第九册第25课《黄鹤楼送别》是一篇优美的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完美结合。
开篇第一小节交待了事件发生的时间、地点，“暮春三月”暗合“烟花三月”“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”环境描写，为故事展示了一个美好的背景，首先把读者还到了一个读音的境地，“饯行”又故事带来了一点点忧伤。
第二小节。“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。”简单介绍了黄鹤楼及其地理位置，为“孤帆远影碧空尽”，“唯见长江天际流”提供了条件。这一小节的内容是临别的前奏，“一会儿”，“一会儿”只是作者内心的臆测，但在我们看来并不显雕琢之感，缘自于作者对临别之人内心的真实把握，一个“藏”字把临别的真实心理淋漓尽致地突显现来，真是“此时无事胜有声。”
第三小节，“话别”是全文的重点所在，也是整首诗的情意所在。从
李白那饱含深情的话语中，我们知道：
（1）孟浩然的为人，人品与诗篇都是让李白所敬重；
（2）李白与孟浩然的关系非同一般，既是好友，又是兄弟，还是师徒;
（3）两人前途的迷茫，“不知何日才能再见面。”这么好的知己，酒逢知己千杯少，此时此刻，却将浓浓的情于一句简炼的话语中，真是一语值千金。再看孟浩然也是性情中人，看他的动作，“一饮而尽”，李白的盛情怎能推却。此时的孟也有诉不完的离别情，但此时此地，黄鹤楼，王勃，自然而然想到他的“海内存知己，天涯若比邻。”深深地离别语夹着浓浓的关怀，宽慰之情通过两个的动作，语言，充分展示出来，黄鹤楼上散发着离愁别绪。文章虽然简炼却不失真情，让人也不尽融入其中。
第三小节。有情人终于离别，此时江边一景一物都似在诉说离别意，“杨柳依依，沙鸥点点，蓝天，春水，对诗句的最好介绍，充分展示了作者的对环境衬托人物心境的把握力度。
最后顺其自然，水到渠成引出诗句《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，整个故事如流水一般顺畅自然，情意绵绵，毫无粉饰之意。
如果把它作为一篇美文，与古诗一块进行反复赏读、吟诵、玩味，
不但能拓宽、深化对古诗意境的领悟，提高古诗鉴赏能力，同时可以从短文中学习语言、增强语感，提高理解与表达能力，这就收到了读文学诗的双重功效。共7页，当前第2页1234567
教材解读(三)：
一座楼，两个人，一首诗
——细读苏教版第九册《黄鹤楼送别》
课文的开头，“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”开元十六年，春已暮，夏将至，万物蓬长，生机焕发。“烟花三月下扬州”，料想，那东南名都扬州城内，必定也是这番烟花锦簇，美不胜收，孟浩然即将东赴广陵。
李白当时正“年轻”，二十八岁。孟浩然长他十二岁，时年四十，已然诗名满天下，是个“大诗人”。
醉人的美景为这场一千三百多年前的送别拉开了序幕。
一座楼——积淀出的浓厚文化韵味
“故人西辞黄鹤楼”，送别的地点在黄鹤楼。黄鹤楼故址在武昌黄鹤山(即蛇山)的黄鹄矶头。文中这样描写：“俯临长江，飞檐凌空。”一“俯”一“凌”，传递出的是一弛一张、一合一仰的舒张感，飞檐翘角，凌空欲飞，高耸入云，气宇轩昂。短短八个字，顿觉一种高贵的
气势迎面扑来，不愧“天下江山第一楼”的美誉。
黄鹤楼给我的印象不仅是它的气势，还有跟它有关的那些诗歌，那些名字。
崔颢有诗《黄鹤楼》：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是? 烟波江上使人愁。相传就是这首诗，使李白也佩服敛笔：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。而仙人跨鹤而去的优美传说，更给黄鹤楼增添了神奇迷人的色彩。
黄鹤楼与岳阳楼、滕王阁并称三大名楼。广陵即扬州，唐朝最繁华的都市。“黄鹤楼送孟浩然之广陵”——“名楼送名士赴名城”，在历史的天空中，虽是一瞬，但却永恒。当我们轻念“黄鹤楼送别”这个课题的时候，积淀千年的文化韵味也便悄悄漾在心头。
一杯酒——盛满诗人深深的情谊
别离的时刻就在眼前。“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
“一会儿……一会儿……”昭示的是诗人一想到即将到来的离别，内心所涌动的不安；“仰望蓝天白云”“远眺江上景色”是顾左右而言他，“有意不去触动”则是强抑内心的情感。简简单单的两个动作，
简简单单的一句话，却是离别前特意营造的安静，他们都不想让离别的时刻到来，都想让相聚的时光再延长些许。
“终于，李白举起了酒杯说：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！’”
“终于”二字，提醒我们离别的时刻并不因为两人的不舍而停止前来，所谓的“送君千里，终须一别”，或许是在船家的催促下，或许是在天边太阳的提醒下，或许是千回百转之后的毅然决然，这个分别的时刻必然地到来了。“李白举起了酒杯”，既对应着第一自然段中的“饯行”，又营造出两人告别时的具体场景，把酒送别，情浓意厚。共7页，当前第3页1234567
酒在中国传统文化中，有着重要的地位。每逢喜事，以酒相庆；遭遇烦恼，借酒浇愁；知己重逢，千杯也少；好友分别，酒，也就成了重要的表达情意的东西。所以，此时，李白定然是双手捧着满满的一杯酒，诚挚地说着这一番话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”从李白的这番话中，我们不难读到李白对孟浩然满怀的敬仰。所以，
此时的酒杯中，盛满的不仅是酒，更有对“孟夫子”的敬意、不舍与祝福：“请您满饮此杯吧！”而孟浩然此时肯定也是情难自禁，他“接过酒杯，一饮而尽，然后说道：‘王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然暂时我们分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”“一饮而尽”是孟浩然的豪迈，对李白敬仰之情的珍惜，而借用的王勃的名句和“虽然”一词，又让我们感受到作为两个人中的年长者对年轻者的安慰，对两人友谊的充分信任。
但是，再细细推敲，却又觉得这两个人的对话，实在太显直白，太过于程式化。他们当时会这样说吗？两个人都直抒胸臆，再读，这不像是两个情谊深厚的人的依依惜别，倒像是普通的朋友分别时的寒暄客套。也许是我们古老的文化中，“送别”二字浸润了太多的意象：执手相看，无语凝噎；折柳相送，朝雨浥尘；踏歌而来，水深情浓……作为那样一首传世甚广的佳作，一千三百多年前的那一天，李白和孟浩然之间的这场离别，应该会有更细腻、更深情的场景。
一叶帆——凝聚过一道深情的目光
“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”依依站立的，不仅是杨柳，还有站在岸边的李白，他内心的丝丝依恋就如同岸边的杨柳，枝条摇曳，如挥着的手；飞得高高远远的，不仅是沙鸥，还有远行的友人，身影
渐逝，触手不可及。
“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
白帆渐行渐远，朋友也渐行渐远，李白的目光却未曾稍离，直至白帆早已消失。这目光里面是什么？是想象吧，想象繁华的扬州城里烟花迷蒙，美景醉人；是回忆吧，回忆与孟浩然同游月余的知心与畅快；是祝福吧，祝福自己的朋友一路顺风；是留恋吧，留恋彼此之间结下的深深情谊；是深深的牵挂吧，故人此去，唯愿一切都好……
如果没有这些丰富的内涵，又怎么会白帆已逝，还“依然伫立”？如果情谊不深不厚，又怎么会久久“凝视”？如果不是此时心潮起伏，难抑深情，又怎么会“一江春水浩浩荡荡”流不息？“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”帆“孤”影“远”人已“尽”，不着一字“情意”，不见一字“难舍”，却尽得风流。
是啊，过尽千帆皆不是，唯见天地一沙鸥。长江滔滔，船只穿梭，而在李白的眼睛里，只有那一叶载着孟浩然的白帆。这一叶帆，凝聚过李白深情的目光；这一条江，也见证过两位大诗人的深情厚谊。共7页，当前第4页1234567
两个人——寻求一份灵性和谐的友谊
这是两个在唐诗的天空里熠熠生辉的名字。
他们在诗歌上的成就无需赘言，在这篇文章的阅读中，不得不了解的是两个人相投相知相惜的情谊。
李白，生性洒脱自由，毕生都对隐逸之士特别敬重、神往；孟浩然被人描摹为“骨貌淑清，风神散朗”。据说，他在离开长安隐居襄阳时，常常骑着驴子，带着小书童，携书袋和酒漫步山间。既有清誉，又有诗名，这正为李白所倾慕。所以，当他千里迢迢，慕名而至，在襄阳鹿门山谒见了孟浩然之后，两人即一见如故，结为莫逆之交，共游江夏，诗酒同欢。
饮酒唱和、携手遨游之外，他们更是在寻求一份心灵契合、志道同一的友情。“笑傲王侯，超世之心”，是他们友谊的基石。
《赠孟浩然》可以做一佐证：
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
一首诗——传达穿越千年的情思
读《黄鹤楼送别》，核心就在读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
这首诗，意境开阔，余味悠长。一点点伤感，一点点怅惘，一点点洒脱，载着许许多多的深情。28个字的诗，竟有力贯千钧的分量，重过了前面所有的铺排。在所有的送别诗中，这一首，是流传最广的之一。“烟花三月下扬州”一句更是被古人誉为“千古丽句”。透过这首诗，你分明可以看到，一千三百多年前，一个峨冠博带的年轻人，站在长江边上，遥望着天边那一叶越来越小的白帆，久久地凝望着，凝望着……这一首流传千古的诗，将历史永远定格在那一幕遥望的场景，为我们传递着一份穿越千年的情思。
“人分千里外，情在一送中。”除却诗本身的魅力，虽穿越千年，但却依然能够直抵我们内心的，大概就是李白与孟浩然之间的那一份友情了。
教学建议：
抓几个词就够了
管建刚
一节课，40分钟是个常量，课文的长或短，却是个变量。中年级，课文四五百字；高年级，七八百、上千字的都有。高年级教师，课文长，总觉得教学时间不够，这里抓一下，那里挠一下，零零总总，里里外外，嘴里的唾沫星子已干，教学欲望却不休。小学语文，一周六个课时，去掉两课时的作文，用于阅读教学，不过四个课时。一篇课文，一般不能超过两个课时；超过，你得从其他课文里省，不然，你没时间做练习、搞复习。这是教学现实，必须正视。必须要将课文教“短”，确保两课时内，将比较长的课文，一扫而光。这个“扫”，当然不能面面俱到，要突出重点地“扫”。
《黄鹤楼送别》(苏教版五年级上册)一文，是文包诗，有文有诗，怎样处理文和诗的关系，历来是教这类文章的一个争议点。就《黄鹤楼送别》一文来说，我认为，只要把描写李白和孟浩然告别的那个故事熟烂于心，那么对诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思，学生也就懂了；只要学生把故事中的李白和盂浩然的情感感受了，那么对诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的情，学生也就明白了。共7页，当前第5页1234567
怎样让学生较为快捷、有效、集中地感受到李白和孟浩然的深情厚谊。我一步步地缩小、再缩小，从全文落到小节，冉从小节落到句子，
再从句子落到词语，留下了四个词：“饯行”“依依”“伫立”和“凝视”。
“饯行”，出现在课文的第一小节。它的近义词是“送行”，与“送行”的不同之处在于：“饯行”是摆了酒席相送。李白又是在哪里摆酒席相送呢?——黄鹤楼。黄鹤楼位于湖北武汉，与湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁并称为“中国三大名楼”。它是怎样的呢?尽管课文只写了一句话，“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”，却也足以看出它的气势。李白送孟浩然，不是一般的“送”，而是摆了酒席相“送”，不是在一般的地方摆酒席，而是在最著名、最豪华的酒楼里相“送”，这就是题目“黄鹤楼送别”的“送”。
“依依”出现在课文的第二节和第四节。第二节出现在“依依惜别”这个成语里。“惜别”的意思是“舍不得分别”。“依依”是什么意思?学生大都不知道。《现代汉语词典》上的注解：1．舍不得分别；2．杨柳树随风摆动的样子。显然，此处的“依依”是第一个意思。“惜别”已经表示“舍不得分别”了，“惜别之情”已经够通顺了，作者觉得不够，还要加一个“依依”，再来一个“舍不得分别”，这是怎样的“别”啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。
“依依”还出现在第四小节的“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”一
句中，这里的“依依”又是什么意思?学生初看，一口咬定第二种，即“杨柳树随风摆动的样子”。不妨让学生再吟咏一番，提示：此时此刻，在李白和孟浩然的眼里，“依依”的杨柳，仅仅是“杨柳树随风摆动”的感觉吗?学生自然豁然明白，这个“依依”既有“杨柳随风摆动的样子”的意思，也包含着“舍不得分别”的意思，仿佛杨柳也在为友人的分别而“依依”。这就是一语双关，这就是借景抒情，这就是语言运用的精妙。
“伫立”和“凝视”都出现在第四小节。“伫立”的近义词是“站立”，是“长时间的站立”的意思。李白站了多长时间呢?直到孟浩然的船走了，看不见了，还“伫立”着。古时候的船，靠人划，靠风吹，速度慢，长江又很开阔的，能看得老远。李白一直站着，站着，直到船的影子都看不见，他还站着、站着，看着、看着，用目光来送友人。这就是“黄鹤楼送别”的“送”。
“凝视”，意思是专注地看。李白看什么?先是看孟浩然，再是看孟浩然的船。孟浩然的人和船都不见了，“消失在蓝天的尽头”了，他还在看，还在凝视，凝视着“滚滚江水”。不妨让李白转过身来，让他“凝视”的目光对着你，你会看到他的眼里满是离别情，留恋，惆怅，不舍，失落，空虚……这是一种怎样的别啊?这就是“黄鹤楼送
别”的“别”。李白伫立着，“凝视”着，一动也不动，可是他的内心，一定像滚滚的长江水，波翻涛涌，情不自禁，于是有了一笔挥就的、脍炙人口的千古绝唱：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。共7页，当前第6页1234567
教学《黄鹤楼送别》，抓几个词，这就够了。抓住词，将词的内在的意义和价值，通过比较、联系、替换、吟诵、点拨等方式，一点点地放大，词的内涵丰富起来的同时，文的内涵也立体起来，丰润起来。小学生阅读文章，浮光掠影、浅尝辄止，是一个通病。抓词语，就是抓细节，就是对学生粗略的阅读方式的改良和补充，这种改良和补充，十分重要、必要。
黄鹤楼送别教案 本文是关于黄鹤楼送别教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 【教学过程】 一、课前音乐《烟花三月》 二、简介诗人 1、师述：刚才那首歌好听吗？其中有句歌词叫“牵住你的手，相别在黄鹤楼”，知道是谁牵住谁的手在黄鹤楼话别吗？ 3、引出并贴板书：李白孟浩然 3、讲故事：这两位大诗人是一对好朋友呢，他们的友谊是中华文坛上的一段佳话：话说李白年轻时风流潇洒，挎一把宝剑，带一个酒壶，离家出走，云游天下，路过湖北襄阳的时候，认识了名满天下的孟浩然。当时，孟浩然比李白大了整整12岁，但年龄的差异丝毫没有影响两人的交往，两人一见如故，相见恨晚，常常一起游山玩水、饮酒作诗，成为了无话不谈的好朋友。可是，一天孟浩然要去扬州做事了，两人心中是那么依依不舍，李白还特意在当地最豪华、最有名的酒楼——黄鹤楼，为好朋友设宴送行（这种设宴用酒食为他人送行就叫，出示词语：“饯行”），李白与孟浩然那饯行的场面是十分感人的，今天就让我们去感受这感人场面，一起来学习25课《黄鹤楼送别》（齐读课题）过渡：课前你们已经预习了课文，现在老师来检查一下大家的预习情况。 三、检查自读情况 （一）检查词语（以词串的形式出现） 烟雾迷蒙繁花似锦 俯临长江飞檐凌空 杨柳依依沙鸥点点 一江春水浩浩荡荡 1、出示词串，指名读（①好，读得非常准确，但声音不够响亮！②齐读） 2、指导：同学们，发现了吗？这里的词语都是写景的，所以每一个词中都藏着一道景、一幅画，下面老师想跟你们一起来读读这些词语，这样：我读一个左面的，你们就读一个右面的，我们要努力读出词语中藏着的画面来。
3、指导读“俯临长江飞檐凌空”：读得真好，同学们，你们看这第二组词语是描写什么的？（黄鹤楼）看，这就是“黄鹤楼”（出示图片一），问：你看到了什么？（它建在高山之巅，俯下身子能见到滔滔的长江，这就叫——出示词语“俯临长江”）感觉怎么样？（看上去很有气魄！）读出这种感觉来。让我们再走近去看看（出示图片二），问：这黄鹤楼与一般的建筑有什么区别？（它那每一层的檐角都高高地向着天空翘起，这就叫——出示词语“飞檐凌空”。）同学们，这“飞檐凌空”的黄鹤楼多么雄伟壮观啊！来，一齐把这种感觉读出来。 你们看，像这样边读边想象画面，可以把词语读得更有味道！ 4、下面谁再来说说课文主要写了一件什么事？（本文主要写了诗人孟浩然在烟花三月要去扬州了，好朋友李白在黄鹤楼为他饯行，并吟诵出一首名叫《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗。） （二）检查读诗 1、出示诗篇，这就是《黄》，它可是一首脍炙人口（出示“脍炙人口”并齐读2遍）的好诗，齐读两遍，问：你们知道“脍炙人口”的意思吗？（理解“脍炙人口”） 2、谁又能来读好这首“脍炙人口”的诗呢？ 3、指名读（①字音读得准确、诗句也读得很流畅！②谁能读得更好些，要能读出诗的节奏，让大家感受到一些诗的韵味来。谁来试一试。） 4、点拨：同学们，要真正读好这首古诗，还需要我们读懂诗句的意思、体会诗中的情感。老师告诉你们这篇文章是一篇文包诗，所以诗的意思和情感就藏在课文中。 7、下面请大家打开课本，速读课文并从文中找出与这些诗句相对应的语句，并把它们画下来。交流并出示。 8、都找准了吗？让我们一起来读读它们。（我读右边的诗句，你们读左边的语句） 9、诗的大体意思我们理解了，那么还有哪些具体的字词不理解吗？ 10、学生就不理解的质疑：（相关语句中有的词语解释一起找一找、说一说） “之”：往、去 “尽”：尽头（是人的眼睛所能看到的天的最末端。）
《黄鹤楼送别》说课稿 《黄鹤楼送别》说课稿范文 一、说教材 《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。 二、教学对象 本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。 三、教学目标 根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。 3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。 教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 四、说教法和学法 根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。 五、教学过程 本课采用两课时完成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。 （一）直接揭题，了解大意。 课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。 （二）诗文对照，初步感知。 1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。 2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。 3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整
《黄鹤楼送别》教学设计 一、教材分析 （一）教材简析 这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 （二）重难点分析 文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。 （三）设计理念
1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“组句”──“组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。 2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。 3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。 二、教学目标 1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 三、教学准备 （一）学生准备： 1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。
2．自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。 （二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。 （三）教具学具准备 1．多媒体课件 2．题有送别诗的明信片 四、教学过程 （一）简介背景，引出课文题目。 1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。 《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。 2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？ 3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。 （1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。 （2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他"红颜弃轩冕，白首卧松云"，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。 （3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，
(第二课时) 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵》。 2 、能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。课前准备：1、多媒体课件。2、收集孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。 教学过程: 一、复习导入 1、提到送别，总是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。尤其是在交通极不发达的古代，今日一别，就不知何年何月才能再相见了。因此，许多文人墨客在分别之时，往往都情难自已，把满腔离情别绪，都化作了一首首动人的诗篇。昨天，我们就学习了其中的一首—— 呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，生齐读古诗。 2、这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。（齐读课题） 二、学文悟情 朋友分离，心中不免依恋、伤感，请同学们快速浏览课文，找出文中最能形容李白、孟浩然此时心情的词语。 （一）你觉得文中的哪个词最能形容李白、孟浩然此时的心情？你理解这个词吗？依依惜别 那么，课文中哪些地方可以看出他们之间的这种感情呢？读读课文，找出重点句子、词语，甚至是标点符号，再把你找到的词句细细品一品，把你的感受写在旁边。 （二）生自读感悟，教师巡视指导。 （三）指名交流，相机指导感情朗读。 1、李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 （1）话别前，什么场面打动了你？（出示这一句）为什么打动了你？ 抓住“藏”字来理解。他们是怎么“藏”的？ 一会儿……一会儿…… （2）江边的景色如何呢？ 暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。 这么美的景色，观赏的人心情该会多么愉快呀！是这样吗？他们真的是在欣赏醉人的春色吗？
一、说教材 《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首 诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照， 情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的 部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 二、说教学目标 根据20XX年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标： 1、认知目标 （1）学会本课生字新词。 （2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。 2、技能目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）逐步学会基本的自学古诗的方法。 3、情意目标： 学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 三、说教学重点、难点 本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。 难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。 四、说教法与学法 “最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和 学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作 、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后 联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文章的基本学法。
六、说教学思路 在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅 助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学 生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。 第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐 步学会自学古诗的方法。 这里，我着重说一说第二课时的教学思路： （一）直接揭题，自主定位 课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。 （二）诗文对应，初步感知 1、快读诗文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别） 2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？” 3、初步理解诗句，分4小步进行： 第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。 第二步：读：读出所找的句子，课件根据学生回答相机出示对应的诗句和语句。 第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关诗句。 第四步：议：互相讨论，试着把全诗意思完整地说出来。 4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。 （三）体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。 2、感悟课文一、二两句。 根据学生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”
苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》教学设计 (第二课时) 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵》。 2 、能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。课前准备：1、多媒体课件。2、收集孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。 教学过程: 一、复习导入 1、提到送别，总是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。尤其是在交通极不发达的古代，今日一别，就不知何年何月才能再相见了。因此，许多文人墨客在分别之时，往往都情难自已，把满腔离情别绪，都化作了一首首动人的诗篇。昨天，我们就学习了其中的一首—— 呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，生齐读古诗。 2、这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。（齐读课题） 二、学文悟情 朋友分离，心中不免依恋、伤感，请同学们快速浏览课文，找出文中最能形容李白、孟浩然此时心情的词语。 （一）你觉得文中的哪个词最能形容李白、孟浩然此时的心情？你理解这个词吗？依依惜别 那么，课文中哪些地方可以看出他们之间的这种感情呢？读读课文，找出重点句子、词语，甚至是标点符号，再把你找到的词句细细品一品，把你的感受写在旁边。 （二）生自读感悟，教师巡视指导。 （三）指名交流，相机指导感情朗读。 1、李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 （1）话别前，什么场面打动了你？（出示这一句）为什么打动了你？ 抓住“藏”字来理解。他们是怎么“藏”的？ 一会儿……一会儿…… （2）江边的景色如何呢？ 暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
《白鹭》说课稿 各位评委老师： 大家好！我说课的题目是抒情散文《白鹭》。说课的内容分为：说教材分析，说教学目标，说重难点，说教法学法，说教学过程，说板书设计。 一、说教材分析 《白鹭》是小学部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这是一篇文质兼美的散文，作者首先从外形美的角度，生动形象地描写了白鹭颜色、身段的精巧。然后从活动美的角度写了白鹭在觅食、栖息、飞行时的韵味，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。全文条理清楚，语言流畅而传神，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。 二、说教学目标 知识与能力：正确、流利地朗读课文。 过程与方法：通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧。 情感态度与价值观：结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”体会作者对白鹭的喜爱。 三、说重难点 重点：通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧。 难点：结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 四、说教法、学法 考虑到五年级学生对文本的学习能力比较强，再结合本篇文章语言优美，意境如诗的特点，我主要采取设置朗读法和情境教学法，让学生在图片、音乐的渲染和老师的引导下自觉地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。另外，由于我班学生回答问题的积极性不高，合作学习的能力和意识也不强，所以我还设置小组讨论的教学方法，这样既可以提高他们的合作意识，又可以在讨论后确定答案在回答，慢慢提高参与课堂回答问题的积极性。与之相应，我设置的学习方法主要有：自主学习法和合作探究法。 教法：朗读法、小组讨论法、情境教学法 学法：自主学习法、合作探究法 五、说教学过程 （一）设境激趣，步入新课 小学生的情感极易受外部环境的影响和感染，所以我会利用多媒体课件放映白鹭画面，让学生先从视觉上去感受白鹭之美，教师在悠扬的乐曲中朗诵杜牧的白鹭诗，引入新课。导语是这样的：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水
小学语文（苏教版）《黄鹤楼送别》教案 一、检查预习，回忆诗文。 师：这节课我们就来学习与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有关的一篇文章《黄鹤楼送别》。 板书课题。 齐读课题。 师：课前大家预习了课文，我们先来看看几个词语，你能读对吗? 暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦依依惜别杨柳依依沙鸥点点脍炙人口飞檐凌空永世不绝按捺不住誉满天下 师：咱们来看看第一行的词语：烟雾迷蒙繁花似锦暮春三月，对照一下古诗，再读读这三个词，你有什么发现？ 生：这三个词正好说出了李白与孟浩然分别时的季节，还可以解释古诗中烟花三月的意思。 师：说得不错，借助词语来理解古诗的意思，你很会学习。 师：词语读对了，咱们找几位同学来读一读文课文，其他同学边听边想，谁能说说课文讲了一个怎样的故事？ 生：李白为孟浩然在黄鹤楼践行，并写下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。 二、初步感知，交流惜别之情。 师：这篇文章讲了李白与孟浩然之间的故事，课前预习时大家搜集了资料，你对李白与孟浩然的关系有哪些了解？（板书：李白----孟浩然）生：李白与孟浩然是忘年之交，孟浩然长李白12岁，此时的孟浩然已诗名满天下，李白对孟浩然十分敬仰。 师：刚才同学们读过文章了，那从这篇文章中你感受到了什么的情感？（板书：依依惜别） 生：我感受到一种依依惜别之情。 师：你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？ 生：难舍难分，谁也不愿意离开谁。
师：在文中，哪些地方体现了二人的依依惜别之情呢? 请大家默读课文，边读边画出相关的语句，待会儿我们来交流。 生读：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”我从这体会到李白和孟浩然的依依惜别之情。 师：送别之时正值春意正浓，送别之地，又是天下名胜黄鹤楼，两位诗人真的被暮春三月的美景迷住了？ 生：面对分离，两人心中都有依依不舍的感情，所以二人都不愿开口。 师：原来他们有心事，还有其他地方也体现了这种感情吗?。 生：李白说：“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 生：李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 三、“听其言，观其行。”读出离愁别绪。 师：同学们找的很好，不知你发现了没有，我们刚才找的这些内容都是描写人物的行为和语言的。其实我们在读文章时,要想走进人物的内心世界，就要“听其言，观其行”（板书：听其言，观其行。）通过人物的语言和行为来体会人物的情感。 （一）读语言 师：那么，咱们就先来读一读人物的语言。 出示：第三自然段 师：自己默读二者的对话，你能从中感受到什么吗？ 生：我从李白的对话中体会到他把孟浩然看做自己的兄长和老师，十分敬仰。 师：你该怎样读？他特别不舍得孟浩然走。 师：你能把这种感觉读出来吗？ 学生读，但读得感情很弱。 师：好，我听出了你语气中的景仰。可我感觉不到不舍，同学们自己练一练，
语文课赛课有感随笔 语文课堂赛课有感随笔【第一篇】：语文组赛课总结为期三周的“洹滨中学语文组赛课”已尘埃落定。在此次活动中语文组有6位参赛教师，5位评委。每讲完一节课后评委们及时评课，对执教者提出意见或建议。特别是申校长精彩独到的点评，令所有人都折服，使所有参赛教师从中得到教益、得到收获。形成了备、讲、评、反思相结合的教学环节，使这项活动得以扎实地进行。在此次大赛中，我们欣喜地发现参赛教师无论是从教学理念、教学设计、学科专业水平等方面都有很大的发展和进步。为了进一步促进我校教师教育教学基本功和教学技能的提高，加快中青年教师的专业化成长，特将本次活动总结如下： 一、本次赛讲课凸显的优点： 1、三维目标落实到位。此次赛课，大多数教师都能将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标和谐的统一起来，并能在课堂上自然地表现出来。让学生自己去积累、去感悟、去领会。 2、准确把握教材。教师在教学过程中能够深入钻研教材，善于利用课后问题，有效组织教学，引导学生阅读理解，准确把握教材的重、难点，把传授知识与培养能力结合起来。这一点在黄艳霞老师执教的《端午日》一课尤为突出。 3、坚持以学生为本。在此次赛课中，教师的组织教学，学生的主体意识体现充分，体现了新课改的理念；老师作为课堂的组
织者、引导者，给了学生足够的时间思考和练习，学生的动手能力得到很好的培养。 4、重视朗读，尊重学生个体的独特感受，把学习的主动权还给学生。如李晶晶老师在《端午日》教学中抓住描写场景的句子，采用不同形式的朗读，引导学生在读中理解，读中感悟，表达自己独特的体会，较好的实现了与文本的对话；王伟老师在《治水必躬亲》的古文教学中，让学生在反复诵读的基础上培养自学能力，理解文言文的意境，把学习的主动权还给学生。 5、从别致新颖的导入开始，精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣，努力创设轻松愉快、平等和谐的学习氛围。如高丽、张娜老师的导课，都是从学生实际生活出发进行表扬、夸奖导入新课，让孩子们真切地感受到老师对自己的欣赏，从而兴致高涨的投入到学习当中，兴趣甚浓；王敏老师在执教《成功》时，灵活运用多样教学手段，寓教于乐。 6、课堂教学重视拓展，让知识与实践相结合，体现了语文教学的价值。如王利清老师在执教《学问与智慧》一课时，为了将读与写的结合落在实处，在帮助学生感知领悟作者的表达方法后，适时地填补文本空白，将所学到的写作方法及时迁移运用到学生现场写作实际中，使学生对托物言志的写法由感性认识上升到了理性认识，真正实现了学以致用。 7、展示出良好的语文教学功底和教学特色。专业扎实，教态亲切、自然，思路清晰，教学环节紧凑完整，板书设计直观合理。
《黄鹤楼送别》的说课稿范文（通用4篇） 作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是作者精心整理的《黄鹤楼送别》的说课稿内容（通用4篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《黄鹤楼送别》的说课稿1 教学目标的分析与地位： 《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。 教学目标： 1、学会本课9个生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 3、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。 教学重难点： 1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 2、学习用文包诗的方法改写古诗。 教学设计的理念与思路： “文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法： 一、诗文对照，理解诗词大意 文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。 二、品此析句，体会诗词情感
在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。 三、以朗读为主线，发展学生的能力 对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。 学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。 教学过程的安排与意图： 一、激发兴趣，揭示课题 1、让学生背诵已学的李白的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。 2、教师引出今天将学习一篇与李白有关的文章，齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。 二、精讲古诗，理解课文 1、教师范读古诗，学生自读，指名读，在读中适当指导生字的读音。 2、提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，指名分节朗读课文。 3、请学生默读课文，找出对理解诗句有帮助的词或句，划一划。 4、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。 5、学生较自由地理解了字词的意思后，此时引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。 三、品词析句，体悟情感 1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感？ 2、学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。自读课文，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。
难忘婷婷老师的公开课 “叮铃铃，叮铃铃...。”又是那熟悉而悠长的上课铃响起，这节是婷婷老师的一次公开课－－《黄鹤楼送别》。 听到这个消息时，我们真是即兴奋又紧张。兴奋的是婷婷老师的语文课一直都是我们最专注，最期待的快乐时光；紧张的是这节可是公开课，对于婷婷老师和我们班来说，都可谓关系重大呢！ 我们一个个腰板挺直，抱臂而坐，静静地等待上课。正当我满脑子天马行空时婷婷老师云儿似的飘到了讲台上，年轻气盛的笑容爬满她的脸庞，哇！真的好帅耶！ “上课”，“起立”，“同学们好”，“老师好”，“请坐”。婷婷老师和我们整齐干练的问候之后便开始讲课了。“这节课我们学习第25课《黄鹤楼送别》，有哪位同学知道大诗人李白？有谁去过黄鹤楼？谁会背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗？大家想知道这首诗是诗人如何得到灵感创作而成的吗？.......”一开始就来一连串的大问题，果然还是我们的可爱婷婷，不会因为是公开课就让谨慎严肃压制了我们的快乐奔放。接下来的时光自然跟往常一样时而热烈，时而紧张，我们凝神谛听，如痴如醉。尤其当婷婷老师读到“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去.......”我们似乎看到了老师眼中饱含的离愁---是她，把我们带到了好友相送的黄鹤楼。 随着送别的旋律升腾跌宕，步步高昂，课堂进入了高潮。当
婷婷老师提出最后一个问题时，“刷刷刷”我们不约而同地举起一片手森林。当然了，教室后面那些来自全校各班颇有经验的老教师也像被施了魔法一样，都还沉醉在那蓝蓝的天，白白的云，绿绿的杨柳，白白的风帆画面里。 “叮铃铃，叮铃铃...。”就在这一瞬间，我们的神志都清醒了，是那熟悉而悠长的下课铃把我们从“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境中带回了现实。“下课”，“起立”，“同学们seeyou”，“老师seeyou”。我们恋恋不舍地走出教室。 从此难忘婷婷老师的那节公开课！ 4月20日（上周作业）
五年级上册语文《黄鹤楼送别》说课稿 五年级上册语文《黄鹤楼送别》说课稿 一．教材简析 《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 二、教学目标 根据2001年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标： 1、认知目标 （1）学会本课生字新词。 （2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。 2、技能目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。 3、情意目标： 学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 三、教学重点、难点： 本课教学的.重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。 难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。 四、教法与学法： “最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文章的基本学法。 五、教学思路： 在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。 第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。 这里，我着重说一说第二课时的教学思路： （一）直接揭题，自主定位
徐善俊《黄鹤楼送别》课堂实录 （1）唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。板书课题，从题目中，你知道了什么？ （2）今天，我们用一篇课文，《黄鹤楼送别》来理解故事内容。只要读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~” 生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。 （3）自己读课文前两个自然段，一句句的读，尽量把读正确、流利，难读的句子可以多读两遍。师：这里有“饯行”这个词，饯行是什么意思？为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。 师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读。 （4）我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。 （5）边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？ （7）静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。 （8）什么叫“烟花”？这两句话什么意思？ （9）自读第3个自然段，小组内分角色读，从中读懂了什么？诗人为什么用“下”？ （10）同桌合作读第4自然段，并演一演。 （11）谁能借助文中的话，理解三、四句诗意。文中，哪两个词语引起了你的注意？伫立，凝视。此时李白满眼看到的都是？所以诗中运用了一个特别巧妙的词语？ （12）孤帆是什么意思？是指长江之上仅一只船吗？为什么用孤帆？从孤帆这个词看出什么？
（13）这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？ （14）过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。孟浩然是个怎样的人呢，咱们借助一首诗来了解他。 （15）出示《赠孟浩然》读。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。谁想读？ （16）李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。 （17）师范读，生闭眼想象。指导学生把看到的景象读出来，背出来。 黄鹤楼送别 饯行依依惜别伫 人品诗品 伫立凝视
送别诗一组群文阅读 教案
诗中离别情 ——教学设计 教学内容:送别诗六首:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》、《赠汪伦》、 教学目标： 1. 结合注释，理解四首古诗，了解大意 2.多诵读，并能展开想象，体会诗人送别时的依依不舍之情。 3.初步感知诗歌意象,体会送别的形式多样，但都表达朋友情深。 4.挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重点： 初步感知诗歌意象,体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。 教学准备： 教师：课件、打印阅读材料。 课时：一课时 教学过程： 一、谈话引入 师：同学们，你们经历过分别或看到过分别吗？当时的情景和感受是怎样的呢？ 师：是啊，分别时总有那么多的话要叮咛、嘱咐，分别时也总是那么的难舍难分。古时候交通不便，通信极不发达，亲朋好友一旦分别更是数载难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？
师：今天，我们就来走进一组“送别诗”，去感受诗人们送别时的情怀。 二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 1. 解诗题 师： 你能用一句话说说诗题的意思吗？ 生：李白在黄鹤楼送别孟浩然去往扬州。 师：知道了地点。这就是黄鹤楼（课件出示图片）传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。也是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回忆。 师：知道了送别的对象。大家知道孟浩然是什么人吗？ 生：也是大诗人。 师：是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，他文采风流、名满天下，李白非常敬重的师长，也是感情至深的好友，李白曾经写诗给他说“吾爱孟夫子，风流天下闻”，可见他们的友情非常深厚。 师：从诗题中我们了解了这么多信息，这就是我们学习古诗的第一步——解诗题（板书：解诗题） 2．读诗文 （1）师：接下来，就让我们一起走进诗中，一起来读读这首诗（相机板书：读诗文）请大家以自己喜欢的方式自由读这首诗，注意读准字音。 生自由练习读古诗，指名读古诗，纠正字音，在齐读古诗。 师：咱们读古诗，不单单要读准字音，还要读出诗歌的节奏来，这就要注意诗歌的押韵和停顿，请大家试着读一读。 （2）、抽生读、师范读、齐读古诗。
黄鹤楼送别优秀教案 【篇一：黄鹤楼送别第二课时教学设计(公开课教案)】《黄鹤楼送别》教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵》。 2 、能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。课前准备：1、多媒体课件。2、收集孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。教学过程: 一、复习导入 1、黄鹤楼，它俯临万里长江，飞檐凌空，仿佛展翅欲飞的鹤翼。因传说神仙驾鹤到此，故而得名。李白曾在这里送别好友,当时是什么样的情景呢？ 2、这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。（齐读课题） 二、学文悟情 品味登楼赏景图 1、朋友分离，心中不免依恋、伤感，学习单一（请同学们自由读课文第二自然段，边读边思考，从哪些词可以看出李白和孟浩然的惜别之情？ 2、有感情地朗读，体会离情别意。） 2、生自读感悟，教师巡视指导。 3、指名交流，相机指导感情朗读。 出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 （1）从这段中“一会儿??一会儿??”体会到什么？（无心赏景）（2）江边的景色如何呢？ （3）欣赏美景（出示图片） （4）这么美的景色，他们为什么无心欣赏？（因为孟浩然即将离开李白，他们很舍不得）此时的心情是什么？（依依惜别）他们为什么不说话？（都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情） （5）原来他们是在借赏景来隐藏自己的惜别之情，多么深厚的友谊啊！让我们带着这种不舍有感情读读这段话。 品味酒别图
1、过渡：然而，不忍别，终须别！天下没有不散的宴席，这藏在心 底的依依惜别之情再也控制不住了。学习单三（请同学们默读课文 第二自然段，小组内讨论： （1）李白的话中，一共用了几个“您”？除此以外，还用了哪些称呼？从中你体会到了什么？ （2）为什么鄙视权贵、连皇帝都不放在心上的李白，会对孟浩然如 此敬仰？ （3）孟浩然的话中引用了谁的诗句？他想向李白表达什么意思？） 2、交流 出示：终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您 的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面， 就请您满饮此杯吧！” （1）李白对孟浩然的敬仰。 a.李白的话中用了几个“您”？除此之外，李白对孟浩然还有哪些称呼？ （从6个“您”、“夫子”——古时候对学者的尊称、“兄长”、“老师” 体会李白对孟浩然的敬仰之情。） b.敬仰他什么呢？（人品、才华） c.了解孟浩然生平（孟浩然到底是什么样的人？我们来看看他的生平。他有什么优点？） d.理解《赠孟浩然》（我们再来看看李白曾写给孟浩然的一首诗） 对照诗和译文，思考；李白爱孟浩然的哪些方面？（风流潇洒、流 连山水、不羡权贵、品格高尚） （2）李白的依依惜别。 同学们再看这段文字，你除了读出了李白对孟浩然的敬仰，还读出 了什么？ （3）李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的 （敬仰、依恋），让我们一起来读读李白的这段话。 过渡：孟浩然有什么表示呢？ 出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好,‘海内 存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长 江的波涛永世不绝。” （1）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了友谊、收下了祝福，请 大家读读孟浩然的话（出示句子）。
《黄鹤楼送别》说课稿范文（精选3篇） 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？以下是作者为大家收集的《黄鹤楼送别》说课稿内容（精选3篇），希望对大家有所帮助。 《黄鹤楼送别》说课稿1 一、说教材 《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。 二、教学对象 本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。 三、教学目标 根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。 3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。 教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 四、说教法和学法
根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法： 一、诗文对照，理解诗词大意： 二、品词析句，体会诗词情感： 三、以朗读为主线，发展学生的能力。 学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。 五、教学过程 本课采用两课时完成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。 下面我着重说第二课时的教学过程。 （一）直接揭题，了解大意。 课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。 （二）诗文对照，初步感知。 1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。 2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。 3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。 （三）品词析句，体悟情感。 1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。 2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的`这种“依依惜别”之情。 3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。 （1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美
篇一：新鲜出炉的《黄鹤楼送别》公开课教案 黄鹤楼送别（教案） 【目标预设】 1. 精读课文，感受诗人话别的情景。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 【重点、难点】通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 【设计理念】作者凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言，引领学生走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶，感受朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。 【设计思路】课前播放音乐欣赏。 一、激趣、导入 1 、从刚才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜欢这首歌。歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。 出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 指名读 2 、谁来告诉我这首诗写的是送谁？在哪里送?谁送？ 3 、话说在公元七百二十五年，年轻的李白手挎一把宝剑，带着一个酒壶，云游天下。路过湖北襄阳时认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12 岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。这天，孟浩然要到扬州去了，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分呀！话别的场面十分感人。而这感人的场面，在今天我们要学习的课文中可以一一领略。 4 、今天我们继续学习2 5 课，一起去看看那话别的场面。 板书课题。齐读。 5 、诗句所表达的意思都能在课文中找到，请大家默读课文，把和诗文对应的语句画下来。 生画，指名答。 （设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。） 二、讲读课文 （一）美读第一自然段 1 、同学们找的真准。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（点击出示“烟花三月”），在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随作者走进这迷人的暮春三月。（出示第一自然段） 指名读 2 、读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？ 3 、让我们走进这暮春三月去看一看。（课件出示图片）从同学们的赞叹声中我已感受到了“烟 花三月”的美，你还有会用哪些四字词语来形容？指名答 4 、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢？ 指名答 像这样的词语真是数不胜数，一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。这些词