《能量转化的量度》（第一课时）说课稿今天，我说课的内容是浙教版《科学》九年级上第三章第二节的第一课时。我将从教材、教法、学法、教学程序、板书、反思等方面进行说课。
一、说教材
１、本节内容在教材中的地位和作用
本节内容着重安排了对功的认识和功的计算的学习。因此本节课的重点是如何正确理解做功的两个必要因素，以及做功的计算问题。而这节课中，我们所讲的功是机械功。
对于功的认识，是对前一节能量转化的深化。功是能量转化的量度。同时正确理解功的含义，是学好功的计算，功率、机械效率和机械能等知识的基础。特别是对做功的两个必要因素，学能够很好的掌握它，就能够更能好地去理解功的原理、机械效率等知识，并解决有关的问题。因此理解做功的两个必要因素是本节课的重点，也是本章的重点，同时，它也是个难点。
２、教学目标
（１）知识与技能：
①通过对举重运动员举起、停留、平移杠铃的分析，让学生认识功的含义。
②通过一些实际例子的分析和学生实践活动，让学生认识做功的两个必要因素，并能学会判断做功的方法。
③初步掌握应用功的计算公式W=FS来计算一些实际例子中做功的多少，并知道功的单位。
（２）过程与方法
在情境化模式下，学生通过对事例的分析和情境活动，认识做功的两个必要因素，掌握功的计算。
（３）情感、态度与价值观
通过对日常生活中一些事例的分析，让学生认识到科学就在我们身边，并能用科学知识去解释一些生活现象，提高学生的科学素养。
３、教学重点、难点
本课的重点是理解做功的两个必要因素和熟练运用功的计算公式进行计算。
由于“工作”概念的影响，学生对有些物体运动的情况是否做功还是不能正确地判断，例如举重运动员高举杠铃未动，人推车车不动等，虽然人都消耗了体力，但是从物理学的角度来看，他们并没有做功；再比如冰块在光滑的冰面上滑动的过程，也没有做功。所以判断是否做功是教学中的难点。
二、说教法
在这节课中，我主要采用情境化的教学模式。通过情境的设计，认识功的含义，理解做功的两个必要因素，学会用功的计算公式进行数学运算。
再加以驱动性问题的提出，帮助学生获取知识，同时，在教学中，采用比较、分析和归纳的方法。
三、说学法
对于九年级的学生，具有一定的生活阅历，同时具备分析问题和归纳知识的能力。但由
于功的含义比较抽象，在学生的学习过程中主要是指导学生通过生活实例的列举和分析、归纳上。特别是力对物体是否做功上。由于九年级的学生有自我展示的一面，可以让学生在自我展示中认识做功的两个必要因素。
四、说教学程序
１、教学设计思路
第一，引入。通过情境设计，问题的驱动，引入并揭示课题。
第二，对向上举起杠铃和马向前拉车的过程比较分析，获得做功的含义。同时，对前面情境进行进一步深化，让学生获得做功的两个必要因素。
第三，学生在一定情境下表演加深对做功必要因素的理解。
第四，回到课前的情境中，比较获得做功的多少与什么有关，认识做功大小的计算方法。并学会对生活中的实际例子的分析，计算，熟练做功计算的方法。除此之外，还要加上对功和能关系的学习，进行点题，
第五，课堂反馈及课堂小结。
２、教学过程设计
一、创设情境，引入课题
首先，提出问题，问学生是否知道2012年的中国第13枚金牌获得者是谁？（举重运动员林清峰）然后多媒体展现出林清峰的图片，（举起，平移，静止）加上文字的说明，激发学生的学习兴趣，
在引入部分这样的设计主要是为了激发学生的学习积极性，培养学生的爱国情怀和吃苦精神，加上图片上的旁白，让学生能够更快得投入到课堂地教学过程中来。同时，也让学生带着问题进入我们的学习课堂，让他们的学习具有目的性。
（举重运动员举起杠铃）
师：举重运动员举起杠铃的过程中能量是怎样转化的？
生：化学能转化为势能动能
（马拉车）
师：马拉车前进时能量是怎样转化的？
生：化学能转化为动能
师：运动员举起质量为187千克上升高度2米,消耗了多少化学能转化为势能? 那马拉着车行走100米，需要消耗多少化学能？
学生：不知道
（学生一脸的迷茫）
[学生对科学的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教学的展开也就自然水到渠成。学生发现根据原有的知识基础回答不出来，势必能激发学生对该课时学习的兴趣。]
师:我们还没有学到这块知识，也就是说我们要做这些题，要知道能量要有个什么？
生：量度
师：这些能量的转化，要用到什么样的量度的呢？这节课我们就带着这样的问题进入科学的殿堂。
（学生显现出跃跃欲试的表情）
二、功的概念的提出
（幻灯片展示：人把杠铃提起，马把马车拉动）
师：杠铃和马车的能量的变化？
生：杠铃被举起，势能变化了
师：马车？
生：转化成热能和动能
师：马车能拉动是因为什么？
生：马拉动
师：为什么会存在能量的转化呢？
生：杠铃和马车都受到了力的作用，并且都在受力的方向上移动了一段距离。
师：我们就说力做了功。那逆向思维，力做了功，要哪两个必要条件？
生：要受到了力的作用和在受力的方向上移动了一段距离
[从力和运动的角度分析，举重运动员向上举起杠铃和马向前拉车两种情景有什么共同的特点？在问问题之前，进行的是能量转化的回顾知识，学生很难把马上思维转到从力和运动的角度对问题进行分析，因而本人进行了以上的问题的过渡。]
师：小组内讨论一分钟并表演，借助你身边的物体，每四人小组选定一个组员表演，讨论好以后，举手示意。根据表格内容进行分析
学生表演
[设计的目的在于学生根据做功的两个必要因素，在实际中加以应用，并加深理解。给学生消化知识的时间不够，学生不能很好的反馈。采用以上设计，给他们足够的时间并明确组内任务，通过组内合作讨论，表演及对问题的回答情况，可以看出这种教学方式得到成效。关于条件的教学可以借用表格的方式，更直观，更深刻理解。我们在判断是否有做功，要从两个方面考虑：是否存在作用在物体上的力，是否在力的方向上通过距离。但是学生刚刚对这知识点建构，常常还没判断清楚就动笔，没有找对——力和对应的距离。通过引用表格的教学方式，学生思路更加清晰。]
然后对运动员在不同三种情形下是否做功的判断（这三种情形分别是一个是做功的，一个是由于没有发生距离而不做功，一个是在力的方向上没有发生位移而不做功），总结归纳出做功的条件。
在这一过程中，我主要的设计思路是在原有的情境中让学生进一步去挖掘所隐藏在里面的知识。其中设计的驱动性问题可以帮助学生准确快速的获得他们所想要的答案。再加上比较、分析、归纳等学习方法应用，加强了学生主动学习的能力。同时，这也是为了在整个教学过程中体现出情境的完整性，但是并不是原来的情境一尘不变，而是在原有的情境中进行加深和拓展。
第三个阶段是让学生表演出一定的情境，来认识什么时候做功，什么时候不做功。这里我给学生一个篮球，以及一些情境，让他们用自己的想法，表演出来。然后，有同学们进行判断。表演完之后，再添加一个拓展问题（仍然是在以篮球为模版的基础上，但是不能表演的内容），让学生思考回答。同时增加生活中常见的起重机吊重物的例子，让学生判断在三种不同的情形下起重机是否对物体做了功。在此基础上，加深理解科学上的做功与平时所讲的做工和工作的不同之处。
在这一过程中，我不是用多媒体展现一些运动的过程，而是让学生表演分析，主要是老师是把课堂交给学生，体现的是以学生为学习主体性的教学特点。再加之让学习更加地生动的情景化学习环境，增强课堂学习的活跃性氛围。在这里，学生会有很大的发挥空间。在这里，学生也可以亲身体验什么是做功。
而加之拓展问题，主要是课堂中无法让学生表演的内容，进行适当的拓展，可以加深学生对做功的两个必要因素的理解。
四、功的例题的演练
师：知道1焦耳多大吗？让我们一起来体验一下：把你们的科学书从桌面提高0.5米，你所做的功就是1焦耳
（学生表现出很大的热情）
学生阅读：（1）一匹马用50N的力沿水平方向匀速推一辆重200N的车前进2m，求这匹马对车做功多少？重力对车做功多少？
（教师根据题意结合表格来讲解）
演）
[这运用到表格讲解功的问题，特别是在做功的计算题上，往往有时出现有力没有距离的这种题型，这就要求做题目以前先明确是否做功。
师：刚才我们已经提到杠铃的势能增加，那为什么会增加呢？
生：高度的变高，使它势能增加
师：为什么高度会增加呢？
生：被人举起
师：人对它怎么了？
生：对它做了功
师：也就是我们又回到起点，功是能量的量度
师：我们重新回到开始上课时，我们还不能解答的问题：运动员举起质量为187千克上升高度2米,消耗了多少化学能转化为势能?（g=10N/Kg）
（学生板演）
[设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。在新课中有引出
能量转化的量度，但在课时内容中提到的就是功，最后要点题：功是能量转化的量度。]
、第五课堂反馈（练习反馈）和课堂总结这部分，我设计了一些简单的题目，主要是注重学生对基础知识的掌握和运用。总结是让学生畅所欲言，这样才能更加明显地展现出一台课的教学质量。
板书设计：
§3.2能量转化的量度
一、功——能量转化的量度
做功的必要因素
（１）作用在物体上的力
（２）物体在力的方向上通过的距离
二、功的计算
1、功的计算公式：功＝力×距离Ｗ＝F·S
2、功的单位：焦耳（焦、Ｊ）1焦耳=1牛顿·米
反思
在这节课中，我采取两个事例“举杠铃”和“马拉车”贯穿整堂课的讲解。例如：在新课引入时，运用到能量转化就提到“举重运动员举起杠铃的过程中能量是怎样转化的？马拉车前进时能量是怎样转化的？”功的概念的提出时，问“为什么二者会存在能量的转化呢？”演练时，提到“一匹马用50N的力沿水平方向匀速推一辆重200N的车前进2m，求这匹马对车做功多少？重力对车做功多
少？”“运动员举起质量为60千克上升高度2米,消耗了多少化学能转化为势能?（g=10N/Kg）”最后点题时，也是引用“杠铃势能增加”的事例。
学生可以通过这两个事例辐射出相关的概念的引出，理解和计算等等，这种清晰的教学结构安排，体现了课堂内容的整体性，也符合学生对知识点的整体认知规律。
能量转化的量度 教学目标1、理解功的概念，理解做功的两个必要的因素。 2.知道功的计算公式W=FS，能运用功的计算公式进行有关的计算。 3.知道功的国际单位是焦。 教学 重点 理解做功的两个必要因素、有关功的计算 教学 难点 判断是否做功 教学 准备 多媒体课件、哑铃、粉笔、讲台 教学过程1.举重运动员占旭刚举重。 2.引导分析：运动员举重过程中能量是如何转化的？转化了多少呢？ 1.实验1：教师拿起哑铃模仿举重。 提问：和举重运动员相比，谁消耗的化学能多？为什么？ 引导：在举重过程中化学能转化为物体的机械能的多少和施加在 物体的力大小有关。 2.实验2：教师举哑铃较短一段距离（明显比第一次低）。 提问：和第一次比，那一次消耗的能多？你是怎么想的？引导学生 分析：人的化学能转化为物体的机械能的多少和物体（允许学生不 说出在“在力的方向上”）通过的距离有关。 3.实验3：拿起哑铃，静止→在水平方向移动和第二次相同的距离 →静止。 提问：哑铃的机械能变了吗？为什么？ 引导：哑铃的高度不变，运动状态不变，机械能不变。 引导学生从力的大小，通过的距离两方面和第二次实验比较， 有何不同点。 修正策略
能量转化的多少，和两个因素有关，即：作用在物体上的力，物体在力的方向上通过的距离。能量转化的多少，我们通常用功来量度。上例中，化学能转化为机械能的多少可以用对哑铃做了多少功来表示。 做功的两个必要因素： ①作用在物体上的力的大小； ②物体在这个力的方向上通过的距离。 投影科比打篮球的四种不同情况，托着篮球不动，托着篮球走向队友，手举篮球跳起扣篮，将篮球传给队友，请同学分析是否做功，加深对做功的两个必要因素的理解 归纳总结，三种不做功的情况 1.实验4：教师尝试举起讲台，但讲台没有动。 提问：我对讲台做了多少功？ 引导从两方面分析： ①从能的转化的角度：讲台的机械能增加了多少？我有多少的化 学能转化为讲台的机械能？ ②从做功的两个必要因素：讲台没有在力的方向上通过距离。 提问：能利用身边的物体举例做功与不做功的例子或生活场景吗功有大有小，那功的大小与哪些因素有关呢？ 探究：设计实验分析做功的大小与那些因素有关（利用身边的物1.公式及单位 通过上面的学习，我们知道，功的大小和两个因素有关，作用在物体上的力越大，物体在力的方向上通过的距离越大，这个力对物体所做的功越多。故科学上规定：功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。 思考：这句话是不是可以简单说成“功等于力和距离的乘积”。（教师应强调力和距离的对应关系） 公式：W=Fs 单位：1焦（J）＝1牛（N）·米（m）
2019年高考物理功是能量转化的量度公式 总结 1.功：W=Fscosα（定义式）{W:功（J），F:恒力（N），s:位移（m），α：F、s间的夹角｝ 2.重力做功：Wab=mghab {m:物体的质量，g=9.8m/s2≈10m/s2，hab：a与b高度差（hab=ha-hb）} 3.电场力做功：Wab=qUab {q:电量（C），Uab:a与b之间电势差（V）即Uab=φa-φb｝ 4.电功：W=UIt（普适式）{U：电压（V），I:电流（A），t:通电时间（s）｝ 5.功率：P=W/t（定义式）{P:功率[瓦（W）]，W:t时间内所做的功（J），t:做功所用时间（s）｝ 6.汽车牵引力的功率：P=Fv；P平=Fv平{P:瞬时功率，P平：平均功率} 7.汽车以恒定功率启动、以恒定加速度启动、汽车最大行驶速度（vmax=P额/f） 8.电功率：P=UI（普适式）{U：电路电压（V），I：电路电流（A）｝ 9.焦耳定律：Q=I2Rt {Q:电热（J），I:电流强度（A），R:电阻值（Ω），t:通电时间（s）｝ 10.纯电阻电路中I=U/R；P=UI=U2/R=I2R； Q=W=UIt=U2t/R=I2Rt
11.动能：Ek=mv2/2 {Ek:动能（J），m：物体质量（kg），v:物体瞬时速度（m/s）｝ 12.重力势能：EP=mgh {EP :重力势能（J），g:重力加速度，h:竖直高度（m）（从零势能面起）｝ 13.电势能：EA=qφA {EA:带电体在A点的电势能（J），q:电量（C），φA:A点的电势（V）（从零势能面起）｝ 14.动能定理（对物体做正功，物体的动能增加）： W合=mvt2/2-mvo2/2或W合=ΔEK {W合：外力对物体做的总功，ΔEK:动能变化ΔEK= （mvt2/2-mvo2/2）｝ 15.机械能守恒定律：ΔE=0或EK1+EP1=EK2+EP2也可以是mv12/2+mgh1=mv22/2+mgh2 16.重力做功与重力势能的变化（重力做功等于物体重力势能增量的负值）WG=-ΔEP 注： （1）功率大小表示做功快慢，做功多少表示能量转化多少；（2）O0≤α90O 做正功；90Oα≤180O做负功；α=90o不做功（力的方向与位移（速度）方向垂直时该力不做功）；（3）重力（弹力、电场力、分子力）做正功，则重力（弹性、电、分子）势能减少 （4）重力做功和电场力做功均与路径无关（见2、3两式）；（5）机械能守恒成立条件：除重力（弹力）外其它力不做
§3.2《能量转化的量度》 【学习目标】 1、会根据做功的两个必要因素判断在什么情况下力对物体做了功； 2、会用功的计算公式进行简单的计算 3、探究做功的多少和哪些因素有关。 4、体会将理论和实践相结合的过程和乐趣。 【课前预习】 1、影响功大小的因素：________________________________________。 2、功等于________和物体在___________________________的_________。功的公式：功=_______________；W=______________。 功的单位：_____________；1焦耳=_________牛·米。 【课堂学习】 1、活动分析 2、找一找：下列情景中，哪几种情况既 受到人对其力的作用，又在力的方向上通过了距离。 3、做功的两个必要因素：__________________、____________________。 4、判断归纳 （1）下列情景中，力对物体做功的是__________。 （2）判断：人对篮球做功的是______________，人对篮球没有做功的是____________。 并说明理由。 ①从地上捡起篮球； ②托着篮球在原地不动； ③双手托着篮球向上跳起； ①踢出去的足球 在空中飞行 ②推车 ②推车未动④提着巨石向前走 ①踢出去的足球 在空中飞行
④把篮球水平传给队友篮球离开手之前； ⑤篮球离开手后在空中飞行一段距离； ⑥托着篮球慢慢走向队友。 （3）归纳出几种不做功的情况： ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 5、探究：影响功大小的因素 体验做功： 归纳影响功大小的因素：________________________________________。 6、功的计算： 科学上规定，功等于________和物体在___________________________的_________。 功的公式：功=_______________；W=______________。 功的单位：_____________； 1焦耳=_________牛·米。 【课堂检测】 小明把重为80N 的哑铃从地面匀速举到高为1m 的讲台上，需要做多少功？ 学校进行大扫除，小强负责提水。试计算在以下过程中小强对水桶做了多少功？（已知每层楼高3米，每桶水重50牛） (1)提一桶水沿楼梯走到二楼； (2)提一桶水沿走廊走到教室门口； (3)提一桶水在门口站一会儿。 【课后作业】 7、反馈练习： （1）判断下列各说法。（正确的打√，错误的打×） ①足球被踢出去以后在水平地面上滚动，人对足球做功 （ ） ②悬挂着的电风扇转动，挂钩对电风扇的拉力对电风扇做功 （ ） ③在地面上滚动的足球，地面对球的支持力对足球做功 （ ） ④射出去的箭在下落的过程中，重力对箭做功 （ ） （2）如图所示，为运动员投掷铅球的过程示意图，下列有关说法错误的是（ ） A. 在b 到c 的过程中，运动员对铅球没有做功 B. 在a 到b 的过程中，运动员对铅球做了功 C. 在a 到d 的过程中，铅球的运动状态在不断改变 D. 在c 到d 的过程中，没有力对铅球做功 （3）小明用100牛的力将重为80牛的哑铃向上举起了1米，试求 小明对哑铃做的功。 （4）王大爷挑水上山。已知水桶和水的总质量为40千克，山坡长400米，高100米，王 大爷对水桶和水共做了多少功？（g 取10N/kg ，假设王大爷匀速挑水上山） 实心球重30 N 从地面匀速搬到讲台上 哑铃重80 N 从地面匀速搬到讲台上 哑铃重80 N 从地面匀速搬到讲台上 面的凳子上
九年级物理《能量的转化和守恒》说课稿 （魏家滩中学张艳锋） 一、教材分析 （一）教材的地位的作用 本课是初中物理九年级第十四章《内能的利用》第三节。能量是贯穿整个物理教学的一条主线，能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。本节内容是对本章及以前所学物理知识从能量的观点进行了一次综合、深化和再熟悉。教材首先分析自然界中各种能量之间的转化,揭示它们之间的本质联系，并分析一系列熟知的能量转化的事例，指出能量的转化与守恒。最后阐述了能的转化与守恒定律的普遍性和重要性。 （二）学习目标 本节的学习重点是：能量转化与守恒。 学习难点是：对能量转化与守恒的理解 根据《新课程标准》要求要达到的学习目标。 1、知识能力目标： （1）知道能量守恒定律。 （2）能举出日常生活中能量守恒的实例。 （3）有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。 2、过程和方法： （1）通过学生自已做小实验,发现各种现象的内在联系。 （2）通过学生讨论体会能量不会凭空消失,培养学生探究物理规律的能力。
3、情感态度与价值观： （1）通过学生自己做小实验,激发学生的学习兴趣。 （2）对能量的转化和守恒有一个感性的认识,为建立科学世界观和科学思维方法打基础。 二、学生分析 学生通过对声、光、电以及机械能的学习，对能量的概念有了一定的认识和了解，应该说是比较熟悉了，能量的转化现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 三、学习方法 这节课可综合应用导学案、直观演示实验、讲授和启发等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。 四、教材处理 本节教学可分两部分完成：第一，能及能量转化；第二，介绍能量守恒定律。 1、能的转化 学生通过自主学习完成教材“想想做做”中的几个小实验，让学生观察实验所发生的现象，找出这些现象之间的联系。引导学生分析得出在这些实验中发生了哪些能量转化。在此基础上告诉学生：各种现象变化常常存在着能量的转化，对能量转化有一个具体的理解。
第三章能量的转化与守恒 第2节能量转化的量度 一、教材分析 功的概念是本章的教学重点之一，其概念及应用贯穿于全章。通过本节学习，应使学生初步建立功的概念，并学会分析解决一些实际问题，从而为本章以后的学习打下较好的基础。教学中要注重培养学生从功的角度来分析力学现象。通过实验和实例的分析，注重引导学生学习物理的思维过程，使学生受到学习方法的训练。 本节另外一个知识点是需讲明功率的概念，阐明其为比较物体做功快慢的物理量，通过类比讲明什么叫功率，功率的计算公式及单位。同时，结合机器实际的功率值，理解应用过程中怎样选择合适的机器。 二、教学目标 1、认识在什么情况下力对物体做了功，理解做功的两个必要因素。 2、理解用功来量度能的转化多少。 3、知道功的计算公式，知道功的单位，会用功的公式进行简单的计算。 4、知道功率的概念，功率的意义和单位，初步掌握功率的计算方法。 三、教学重点、难点 教学重点：功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。 功率的概念、功率的计算公式、一些机器或生物体的功率。 教学难点：功的概念。 四、教学准备： 五、课时安排：3课时 六、教学过程设计： 【复习引入】分析在下列情景中，能量如何转化？ （1）举重运动员在举起杠铃时；（运动员体内的化学能转化为杠铃的势能） （2）马拉车时；（马体内的化学能转化为车的动能和各种摩擦产生的热能） 提问：在上述的例子中，有多少能量发生了转化？举杠铃和马拉车的速度都影响能量转化的快慢，为了量度能量转化的多少，描述能量转化的快慢，我们需要学习功和功率的有关知识。引出课题 【新课教学】 提问：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。下面请同学们一起做三个小实验。学生实验1：用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。 问：两次移动的距离怎样？哪次“累”一些呢？为什么？ 生：两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。 师：移动相同的距离，需要的力越大越“累”。 学生实验2：用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。 问：哪次“累”一些呢？为什么？ 生：提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。
九年级科学教案： 第3章第3节《能量转化的量度》（第1课时） 一、教学目标 1.知识与技能： （1）知道功是能量转化的量度； （2）认识做功的两个必要因素； （3）知道W=Fs求功。 2.过程与方法： （1）会运用能量转化做出做功的判断； （2）能运用做功的两个必要因素判断是否做功； （3）能运用W=Fs进行简单的计算。 3.情感态度价值观: （1）让学生体验做功的实质是能量转化的过程； （2）引导学生知道了做功的判断，激发学生学习科学的兴趣。 二、教学重点： （1）做功的两个必要因素；（2）运用W=Fs进行简单的计算。 三、教学难点：（1）做功的判断（2）运用W=Fs进行简单的计算 四、教学过程： 【创设情景，导入新课】 1.说出下图中举重运动员的能量转化 2.说出下图中马拉车时的能量转化
化学能转化杠铃势能化学能转化为车的动能 能量转化多少=做功多少 功量度能量转化的多少 【合作交流，探究新知】 师：读图3-25 和图3-26 是物体在力的作用下做功的实例。想一想，在这两个实例中有什么共同特点？ 图3-25 图3-26 生：讨论、交流，找出共同特征。 （1）都是化学能转化为机械能； (2) 都受到了力的作用，并且都在力的方向上运动了一段距离。 师：读图3-27 和图3-28 是物体在力的作用下没有做功的实例。想一想，在这两个实例中有什么共同特点？ 图3-27 图3-28 生：讨论、交流，找出共同特征。 （1）都是化学能没有转化为机械能； （2）受到了力的作用，但没有在力的方向上通过一段距离。 师：如何判断力对物体是否做功？ 生：根据做功与不做功的分析，讨论、回答。 做功必须同时满足的两个必要因素： 1.作用在物体上的力； 2.在力的方向上移动的距离。 师：下图的力对物体做功了吗？
生态系统的能量流动 息县三高王玺 2012.12.14
《生态系统的能量流动》说课稿 尊敬的各位老师，大家好！我说课的题目是《生态系统的能量流动》。我将从教材分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、教学反思以上六个方面阐述本节课： 一、教材分析 《生态系统的能量流动》是苏教版必修三第四章第二节的内容，课标要求为分析水平。本节内容是以食物链、食物网及细胞能量供应与利用等知识为基础，又为物质循环和生态环境保护的学习埋下伏笔, 在教材中起到承前启后的作用。 二、教学目标 依据新课程标准，结合我校学生知识认知水平，我制定如下三维教学目标 【知识目标】： ·理解生态系统能量流动的概念。 ·掌握生态系统能量流动的过程（重点）。 ·分析生态系统能量流动的特点（重点）。 【能力目标】： ·通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，提高学生分析、综合和推理的思维能力。 ·指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。 ·对生态系统中能量的输入和输出加以分析，提高学生知识迁移运用能力和计算能力。 【情感目标】： ·通过小组分工与自主性学习，提高学生发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。 ·注重生态学理念的提高，同时关注农业的发展和生态农业的建设。 ·站在生态道德的角度，关注生态学的基本观点和可持续发展的观念，提高学生节约粮食和热爱家乡的情感。
三、重点难点 按着新课标要求，本节的教学重难点为： 【教学重点】： ·生态系统能量流动的过程 ·生态系统能量流动的特点 【教学难点】： ·对生态系统中能量的输入和输出加以分析，提高学生知识迁移运用及计算能力 四、教法学法 为了更好的完成三维教学目标，针对我校学生学情，本节课采用“引导探究”的教学方法，即“教师启发引导→学生自主探究”。教学程序得以简化为“提出问题→探索引导→自主解答→矫正强化”。并借用多媒体、教具等进行辅助教学，力求使知识更为形象直观。 五、教学过程 根据“引导探究”的教学流程，课堂设置了如下几个环节，具体教学过程我是这样设计的：1、创设情景，导入新课 首先为学生展示一张图片。以鲁宾逊漂流记为背景，假如你流落到一个荒岛，你带了1只鸡，15斤玉米，为了生存的更久，你将采用哪种生存策略呢？ 1.先吃鸡，再吃玉米。 2.先吃玉米，再吃鸡。 3.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡 通过短暂的思考，学生给出了多种多样的答案，到底哪一种是最合理的呢？这样联系生活的情景导入既激发了学生强烈的求知欲，又让学生带着疑问进入本节课的学习，为本节课的进行奠定了良好的基础。 2、合作探究，解决问题 能量流动的过程是本节课的一个重点也是难点，通过理论的学习很难让学生透彻理解。因此，在这个环节，我利用教具引导学生动手探究。 “螳螂捕蝉，黄雀在后”，听到这句话，学生很容易写出树→蝉→螳螂→黄雀这条食物链，我们以这条食物链为例来分析能量流动的过程。
【教学目标】 1.理解功的概念，理解做功的两个必要的因素。 2.知道功的计算公式W=FS，能运用功的计算公式进行有关的计算。 3.知道功的国际单位是焦。 【教学过程】 引入新课举重运动员举起杠铃时，会将体内储存的化学能转化为杠铃的势能；为了量度能量转化的多少，需要学习功的有关知识。 新课教学 一、功 （一）功的概念 引导：让学生读教材中“举重”和“马拉车”图：从力和运动角度分析，举重运动员向上举起杠铃和马向前拉车两种情景有什么共同的特点？ 结论：引导学生分析并形成结论； 1杠铃和马车都受到力的作用， 2在力的方向上都发生了移动。 引导；如果物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过一段距离，我们就说这个力对物体做了功。力做功也常说成物体做功，如运动员作用在杠铃上的力对杠铃做功，也可以说成什么物体对杠铃做功？ 归纳；师生共同归纳并板书；功 （一）功的概念：物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过一段距离，我们就说这个力对物体做了功 引导：“举重”和“马拉车”图中各是什么物体用力？什么物体受力？在力的方向上产生了什么效果？ 结论： 1、功的另一种说法 阅读：让学生阅读教材相关内容思考； 1、力做功也常说成什么做功？这里的物体是指施力物体还是受力物体。 2、如运动员作用在杠铃上的力对杠铃做功，也可以说成什么物体对杠铃做功？） （二）功的两个的因素 引导：做工和我们日常所说的“做工”或“工作”一样吗？它需要哪两个必要的因素？ 归纳；师生共同归纳并板书；（二）功的两个的因素 1、作用在物体上的力的大小； 2、物体在这个力的方向上通过的距离。 巩固；搬运工扛着货物在平地上行走，他对货物做功了吗？若搬着货物上楼呢？ （1）物体受了力，但却没有在力的方向上通过一段距离：如推桌子 （2）物体没有受力，但是却通过了一段距离：沿光滑水平面匀速直线运动的小球 （3）物体受了力，也通过了一段距离，但是不是在力的方向上通过的一段距离：如提着一桶水水平移动了一段距离。 根据以上的一些例子我们一起来归纳一下几种不做功的情况： ⑴物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段距离；（F=0） ⑵物体受到力的作用，但没有移动距离；（s=0） ⑶物体受到了力的作用，同时也运动了一段路程，但在力的方向上没有通过距离；（力和通过的距离方向垂直）（F⊥s） “做功”比“工作”的涵义要狭窄且严格得多。 2．理解与巩固：塔式起重机下挂着重物，在重物静止不动、匀速向上运动、沿水平方向匀速运动三种情形中，钢索的拉力是否都对它做了功？ 二、功的计算 （一）功的计算公式 引导：功有大小，运动员举起杠铃时，作用的力越大，杠铃举得越高，所做的功就越大。 阅读：教材中相关内容 1、用记号笔在教材中描述功的定义式的文字下面画线。 2、功的计算公式是什么？式中各字母表示的含义各是什么？
能量的相互转化及转化的量度2 1.小明用100 N的力将重80 N的铅球掷出7 m远，则铅球抛出后的运动过程中，人对铅球所做的功是 A.0 B.700 J C.560 J D.1 260 J 2.用大小不同的甲、乙两个力拉同一物体，两力所做的功W与这两个力的方向上移动的距 离s的关系图像如图，由图可知，甲乙两个力的大小关系是 A.F甲>F乙 B. .F甲＜F乙 C. F甲=F乙 D.条件不足，无法比较 3.司机师傅很轻松地转动方向盘就能改变汽车的行驶方向，为什么会有这样的效果呢？同学们利 用如图所示装置进行了研究，用弹簧测力计拉着绕在大轮上的细绳向上运动时，小轮绕着共同的 轴心转动可以提升物体。要使挂在小轮上重力为2N的物体匀速上升10cm，则测力计的示数为 0.8N，上升距离为30cm。由此可知，利用此装置可以（选填省力或省功）,其机械 效率是。 4.学业水平体育测试立定跳远项目中，体重为500N的某同学从最高点到落地点的过程中，重心 下降的最大距离为0.3m，用时0.5s，轨迹如图。则此过程重力做的功为 J，重力做功的 功率为 W。 5.为了参加义乌市中学生承重塔制作比赛，某校进行了选拔。丁丁同学用横截面积为0.06cm2的均匀竹签等材料制成了一个质量为60g、高为50cm的三棱柱形承重塔。，（总共只有3根竹签与地面接触，g取10N/kg） 求：（1）把放在地面上的3kg物体放到承重塔上时至少需要做多少功？ （2）放上该物体后承重塔对地面的压强是多少？ 6.某人乘坐出租车在平直公路上匀速行驶，出租车的牵引力为3×103牛，右为他乘车到达目的地时的车费发票。求： （1）出租车行驶的时间。 （2）出租车行驶的速度。 （3）出租车在这段时间内所做的功。
人教版《科学》六年级下册《植物与能量》说课稿 一、教材分析 《植物与能量》是人教版《科学》六年级下册第二单元《无处不在的能量》第二课内容。通过上一节课学生已经知道了人类和其他动物靠食物链获取生命活动所需要的能量，而食物的最终来源是植物。本课围绕着植物体内的能量从哪儿来，怎样来的，以及绿色植物在地球上生存的意义设计活动：活动1、通过观察、分析、认识植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来。活动2、通过观看课件、阅读资料认识绿色植物在地球上存在的意义，使学生体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要性。根据教材的内容，我制定了以下教学目标。 二、教学目标 知识与技能 1、理解绿色植物可以在阳光下制造淀粉和释放氧气，同时吸收二氧化碳。 2、能描述光在植物体内转化成化学能的过程。 3、归纳绿色植物在地球上生存的重要意义。 过程与方法 1、根据图描述光在植物体内转化成化学能的过程。 2、观看课件，归纳总结光合作用的原理。 情感态度、价值观目标 体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物、保护环境
的重要意义。 重点和难点：认识植物光合作用是在阳光下，吸收二氧化碳制造淀粉释放氧气的过程。 三、教学策略 本节课是植物能量的转换，对学生来说这是一个很抽象的过程，而且学生平时接触得也很少，为了让他们更好地理解能量转换过程以及光合作用的原理，我制作了课件《生活中的能量》，以动画的形式呈现能量转换过程和光合作用，激发了学生学习的兴趣 四、教学设计 本节课的设计有以下四个环节。 （一）问题引入，变抽象为直观 信息技术与课程整合的其中一个作用就是将抽象的内容变成直观、具体、生动形象的情景。课的开始，通过光合作用的发现这个动画，让学生了解到植物的能量，并引发学生思考植物的能量是怎样转化为小老鼠所需要的能量。 （二）动画激趣，认识植物转化 为了让学生直观地了解光合作用原理，我展示了光合作用的动画，利用动画很形象地从三维展现出光合作用的原理：光合作用是植物利用叶绿素，在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为淀粉，并释放出氧气的生化过程。在平时生活中，氧气、二氧化碳、淀粉（养料），对于学生来说都是抽象的概念。这个动画
能量转化的量度 使用范围 初中科学（浙教版）九年级上册第三章第3节第1课时 教学目的 知识与技能： （1）使学生理解功的概念，知道功的二个必要因素，理解能的转化与做功的关系 （2）知道功的计算公式，知道功的单位，初步掌握功的计算方法． 过程与方法： （1）通过对日常生活做功的现象的分析与体验理解功的二个必要因素 （2）通过探究与比较知道功的计算方法，初步理解的转化与做功的关系 情感、态度与价值观： 通过观察与活动体验让学生知道科学来自生活实践，科学问题可以通过实验来解决。 教学重点 （1）理解功的概念，知道功的二个必要因素，理解能的转化与做功的关系 （2）知道功的计算公式，知道功的单位，初步掌握功的计算方法． 教学难点 知道功的二个必要因素，理解能的转化与做功的关系． 教学器材准备 身边的学习用具，课本，桌子、笔等 教学设计 本节课选自浙教版《科学》九年级上第三章第2节的第一课时。它的主要内容为：功的定义，做功的二个必要因素，做功的计算、单位以及功与能的关系。本节课联系了已有知识并将对其进行深入。同时它又为动能、势能以及能量转化与守恒定律等各后续知识的学习奠定了基础。 而对学生来说，他们已经具备了进行抽象思维的基本能力，也学习了力的基础知识以及能的转化。对功与能知识有初步的了解，但对于功的二个必要因素，特别是力与距离的对应关系的应用有
一定的难度。同时对能的含义与做功实质的理解不可能马上到位，需要有一个过程，而课本也安排了以后的动能势能、内能的转化，直到最后一节学习能量的转化与守恒定律，即到了最后一节才会对功能关系有一个深入的理解。 基于以上对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标确立为以下几点：学生通过观察、比较，实验体验、分析归纳等各种方式理解上述知识，从而培养自己正确的科学态度和科学精神。根据学生的认知水平及课标的要求，我确定上述本节课的教学重难点。 针对学生的特点并充分发挥科学这门课的与实践紧密结合的特点，我采用以探究体验为主、启发并结合分析归纳的教学方法，引导学生在观察和体验学习中参与知识迁移的全过程。本节课我以“功”为主线，把各个知识点连贯起来。结合各种教学方法和现代化教学手段，并利用身边的学习工具，充分挖掘身边实验在教学中的运用功效。学生在“体验—探究—发现—归纳—应用”的过程中探索发现知识和规律，并内化为能力。实现教师从知识的传授者到学生学习的辅导者、兴趣的激发者的角色转化。充分体现将课堂交给学生，以学生为主体、教师为主导的教学理念。 教学过程 PPT2：显示二个常见情境，推车不动，马拉车的动画，应用成语中得到“功”在物理上有成效的意思，而“功到自然成中”功含有努力工作的意思 PPT3：物理中功含有的成效的意思，可以体现在哪些量上呢，比较二个过程的共同点 PPT4：分析二个过程的力及方向，以及。 PPT5：总结做功的二个必要因素。 PPT6：学生在短时间无法理解二个因素中通过距离的方向与力的方向的一致性。开始让学生进行体验，力及方向，在力的方向上的距离，并进行分析。 师：问：是否符合二个必要因素，有力无距 是否符合二个必要因素，有距无力。 是否符合二个必要因素，力距垂直 师：总结三种不做功的情况 PPT11-12：判断，让学生来分析 PPT13-14：通过走楼梯，竖直向上的支持力通过的距离---球从楼梯滚下重力通过的距离分析
高中物理公式-功和能(功是能量转化的量 度) 1.功：W=Fscosα(定义式){W:功(J)，F:恒力(N)，s:位移(m)，α:F、s间的夹角｝ 2.重力做功：Wab=mghab {m:物体的质量， g=9.8m/s2≈10m/s2，hab：a与b高度差(hab=ha-hb)} 3.电场力做功：Wab=qUab {q:电量(C)，Uab:a与b之间电势差(V)即Uab=φa-φb｝ 4.电功：W=UIt(普适式) {U：电压(V)，I:电流(A)，t:通电时间(s)｝ 5.功率：P=W/t(定义式) {P:功率[瓦(W)]，W:t时间内所做的功(J)，t:做功所用时间(s)｝ 6.汽车牵引力的功率：P=Fv;P平=Fv平{P:瞬时功率，P 平:平均功率} 7.汽车以恒定功率启动、以恒定加速度启动、汽车最大行驶速度(vmax=P额/f) 8.电功率：P=UI(普适式) {U：电路电压(V)，I：电路电流 (A)｝ 9.焦耳定律：Q=I2Rt {Q:电热(J)，I:电流强度(A)，R:电阻值(Ω)，t:通电时间(s)｝ 10.纯电阻电路中 I=U/R;P=UI=U2/R=I2R;Q=W=UIt=U2t/R=I2Rt
11.动能：Ek=mv2/2 {Ek:动能(J)，m：物体质量(kg)，v: 物体瞬时速度(m/s)｝ 12.重力势能：EP=mgh {EP :重力势能(J)，g:重力加速度，h:竖直高度(m)(从零势能面起)｝ 13.电势能：EA=qφA {EA:带电体在A点的电势能(J)，q:电量(C)，φA:A点的电势(V)(从零势能面起)｝ 14.动能定理(对物体做正功,物体的动能增加)： W合=mvt2/2-mvo2/2或W合=ΔEK {W合:外力对物体做的总功，ΔEK:动能变化 ΔEK=(mvt2/2-mvo2/2)｝ 15.机械能守恒定律：ΔE=0或EK1+EP1=EK2+EP2也可以是mv12/2+mgh1=mv22/2+mgh2 16.重力做功与重力势能的变化(重力做功等于物体重力势能增量的负值)WG=-ΔEP 注: (1)功率大小表示做功快慢,做功多少表示能量转化多少; (2)O0≤α<90O 做正 功;90O<α≤180O做负功;α=90o不做功(力 的方向与位移(速度)方向垂直时该力不做功); (3)重力(弹力、电场力、分子力)做正功，则重力(弹性、电、分子)势能减少 (4)重力做功和电场力做功均与路径无关(见2、3两式);(5)
能量的转化和守恒习题（含答案） 一、单选题(本大题共4小题，共8.0分) 1. 2. 下列关于能量的说法，正确的是（） A. 小孩从滑梯上滑下，机械能不变 B. 电水壶工作时，将内能转化为电能 C. 金属汤勺放在热汤中，汤勺温度升高，这说明内能是可以转移的 D. “神州十号”飞船在加速升空过程中，它的动能增加，机械能不变 3. 用煤炉给1kg的水热，同时绘了如图所加热过程中水温随时 变化图线．若在min内完全燃烧2k的水的比热容为 4.2×103J/kg℃），煤热值3×17Jg．根据题意，下判断不正确的是 （） A. 加热3min水吸热是加热6min水吸热的一 半 B. 水升高相同的温度，吸收的热量是相 同的 C. 相同的加热时间里，水升高的温度不同 D. 煤炉烧水的效率为4.2% 4. 下列关于能量的说法正确的是（） A. 火箭箭体上升过程与大气摩擦后内能减小 B. 匀速行驶的洒水车在水平街道作业过程中动能不变 C. 手机充电过程是化学能转化为电能 D. 用电火炉取暖时电能转化为内能 二、填空题(本大题共7小题，共14.0分) 5. 如图所示为试验中的太阳能汽车，在工作时，先将太阳能转化为______ 能，然后再转化为汽车的______ 能． 6. 如图是饮水机的工作原理电路图，其 中S是一个温控开关，R1为电加热管．A、 B是同型号不同颜色的指示灯．饮水机 工作时，将电能转化为______ 能；当S与2接触时，饮水机 处于______ （选填“加热”或“保温”）状态． 7. 电动机是一种常用的动力机械，它主要是把电能转化为机械能，还有一部分能量在线圈中以热量的形式散失掉．现有一台电动机，其线圈电阻为2Ω，当电动机两端加220 V电压时，通过电动机线圈的电流为10A，则1分钟内线圈产生的热量是______ J，电动机的效率为______ ． 8. 2007年11月5日，嫦娥一号成功“牵手”月球，成为中国第一颗月球卫星．火箭发射时燃气燃烧产生的内能转化为火箭的______ 能，卫星在轨道上运行时，工作系统所需的电能是由卫星两翼的电池板吸收______ 能转化来的． 9. 如图所示，LED灯具有节能、环保等特点．一只“220V9W”的LED 灯与一只“220V60W”的白炽灯在正常工作时发光效果相当． （1）该节能灯正常发光10h消耗的电能是______ kW?h． （2）若白炽灯的发光效率为10%，则该节能灯的发光效率为 ______ ． 10. 车已经成为现代生活中不可缺的一分，汽的视镜是______ 选填“透镜”、“凹镜、“凸
化学说课稿：《化学反应中的能量变化》 一、说教材 1、本节教材的地位和作用 化学反应和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。其原因是化学反应过程的能量变化对人类十分重要。能源又是人类生存和发展的重要物质条件。人们目前使用的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此研究化学反应中的能量变化具有十分重要的意义。它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续发展。 2、本节教材内容分析 本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量变化，即放热反应、吸热反应；二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，注意反映了化学的发展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的知识和学以致用。如放热反应中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，减少污染，开发新能源等。 3、教学目标分析 知识与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量变化，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。 过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得出结论的自学能力。又通过对问题的讨论，培养学生善于思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力。 情感、态度和价值观目标：对学生进行节约能源，保护环境的教育，培养学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学实验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神。同时，通过设置家庭小实验和研究性学习活动，对学生进行素质教育，培养学生的探究能力和实践能力。 4、教材的重点和难点 重点：化学反应中的能量变化；放热反应和吸热反应 难点：化学反应中能量变化观点的建立 二、说方法 因为大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和实验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受成功的喜悦，同时在小组讨论和合作学习的过程中，激发学生的集体荣誉感，既活跃了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。 改变教师的教与学生的学的方式，充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以学生的发展为本的思想，培养学生终身学习的能力。 三、说程序 本节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻
能量转化的量度 教学目标 知识与技能 1.理解功的概念，理解做功的两个必要的因素。 2.知道功的计算公式W=FS，能运用功的计算公式进行有关的计算。 3.知道功的国际单位是焦。 过程与方法 1.通过情境中例子的分析，主动建构功的概念。 2.通过对实例、实验的观察、分析、对比，培养学生的分析概括的能力 情感、态度与价值观 1.在教学过程的各环节中，有目的地对学生实施兴趣的培养，激发学生的求知欲。 2.构建轻松和谐的课堂环境让学生感受到学习是一种乐趣。 2学情分析 “功”的概念对学生来说是一个全新的知识，但通过前一节及以前的学习，学生对能量有了初步的认识，尽管学生尚未学过影响动能和势能大小的因素，但这并不影响学生根据经验判断具体物体的势能的大小。而且学生对不同事例中能量转化的多少凭自己的生活经验也能作初步的判断。但在实例中能量转化究竟应该如何量度，学生还感到比较迷茫。教材从能量转化的角度引入主要是由于：①学生对能量有了初步的认识；②学生对不同事例中能量转化的多少凭自己的生活经验也能作初步的判断。在实例中能量转化究竟应该如何量度，学生还感到比较迷茫，故教师可以借此创设情境，激发学生的需求，让学生主动的建构知识。 3重点难点 重点：理解做功的两个必要因素、有关功的计算 难点：判断是否做功。 4教学过程 4.1.1教学活动 活动1【导入】引入 （一）引入（取材我们浙江的骄傲和拉车达人，激发 学生的求知欲） 活动1．观察图片，说说这两个过程能量转化
占旭刚举重：； 头发拉车：。 链接语：杠铃和车增加能量，为了知道能量转化了多少，请从力和运动的角度分析、比较，杠铃被举起和车被拉动的情景有什么共同特点？ 活动2【活动】1．功的条件 从力和运动的角度分析、比较，杠铃被举起和车被拉动的情景有什么共同特点？ 实例 能量的变化 受到的力及方向 发生距离的方向 Ⅰ Ⅱ （1）总结功的条件（1）； （2）。 活动2．找出下列情景中，戴罗建对铅球做了功。（） ①从地上捡起铅球放在肩部②托着铅球在原地不动 ③手握铅球，向前推一段距离④迅速投球后，铅球在空中飞行 ⑤托着铅球慢慢走向队友 本次活动学生熟悉了做功的条件，而且从中归纳得到不做功的情况，为两个条件起到承上启下的作用,3、4为后面的例2做铺垫。 （2）归纳不做功的情况： ①。 ②。 ③。 （3）总结功的定义，。 活动3．运动会结束戴罗建将铅球带回家的途中判断对铅球有没有做功？ 1.手拿着铅球在水平路面上走了50米 2.手拿着铅球站在水平匀速行使的汽车上 3.乘电梯时，将铅球放在电梯上,电梯从1楼上升到3楼 4.手拿着铅球，在电梯中从3楼上升到10楼
《生态系统的能量流动》说课稿 鹿泉一中刘永莎 大家好,我说课的内容是高中生物(必修)第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的第三部分《生态系统的能量流动》。下面从“教材分析”、“教学目标确定”、“重点难点”、“教学方法”、“教学过程”、“板书设计”、“课后反思”等几个方面进行剖析。 一、教材分析 《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物(必修)第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。 二、教学目标 根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下： 1、通过对能量流动图例的分析，能用物质和能量的输入和输出平衡观点，理解生态系统能量流动的过程。 2、通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，理解能量流动的两个特点及能量金字塔。 3、能运用能量流动过程和特点，帮助人们科学设计人工生态系统和合理调整生态系统中能量流动关系。 三、重点难点 1、教学重点 生态系统能量流动的过程和特点 2、教学难点 生态系统的能量流动相关图解的理解和计算 3、重难点的突破 利用多媒体课件为手段，借助其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点 四、教学方法 围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。首先通过引导学生回归教材，对本节中能量流动图解优化处理，然后对近几年相关高考题的分析研究，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。 五、教学过程 在教学中主要分为“基础知识复习”、“巩固练习”、“走近高考”三个版块。 1、基础知识复习 由于学生基础较弱，对课本中内容不够熟悉。课本中的内容是一切解题能力的基础，所以我们的复习首先是回归课本。分为三个环节：通读课本、设置问题背诵单(背诵单见word)背诵课本、背诵检查，通过这三个环节的复习，夯实课本基础。 本节内容中能量流动的过程和特点是重点和难点，课本主要通过能量流动过程图来进行阐述，全国卷对能量流动内容的考查，也常以图为载体，教师引导学生进一步回归教材，对能量流动途径进行优化处理，解决该部分的知识难点。本环节的突破主要包括四个环节： （1）设置问题串，加深理解 图1中每个营养级的能量均有一个来源，三个去向，故此图又称一来三去图，图1是食物链中能量流动的直接反应，也可以反映生态系统中能量流动情况，结合本节标题，可以针对生态系统的能量流动概念进行归类性设问，
《电能和能量》说课稿 一、说教材 今天我讲的《电能和能量》是教育科学出版社出版的小学科学六年级上册第三单元《能量》中的第六课，本课的教学内容从电的用途非常广泛，进而直接引入对电能的认识。教材安排了两块内容：一是“电能和其他能量”；二是电能的转化。 在“电能和其他能量”这一块内容中，教材安排学生认知电风扇、电视机、电水壶等用电器的工作状态，使学生了解到电可以进行各种工作，或发光、或发声、或发热、又或者是进行各种机械运动。认知了电能的概念之后，接着讨论其他能量形式，引发学生思考：能量还有没有其他的形式？这些能量可以做什么工作呢？教材通过插图帮助学生理解，出示了煤产生的热能可以推动火车、风能可以转动风车、而声音却可以控制开关、光可以加工零件……。然后进一步引发学生思考：哪里储存着能量?我们身体运动的能量又是从哪里来的?认识食物、汽油中储存着能量，释放出来可以工作。最后，教材用一段文字来概括总结以上讨论的内容，揭示能量的重要性。 在“电能的转化”这个环节中，教材安排有一个调查活动：以自己熟悉的家用电器为对象，通过调查、研讨把认识从可以做什么工作上升到电能变成了什么能量，这和能做什么工作是有很大的区别的。表中例举的电灯输出的能量形式有光和热两种，以此为例让学生在分析其他家用电器时能够更加准确。接着，教材明确地指出：所有的用
电器都是一个能量的装换器，能够把输入的电能转成其他形式的能。再从这个内容延伸开来，认识其他形式的的能量也是可以相互转化的。两手互相摩擦、反复弯折铁丝等我们非常熟悉的活动就是不同形式的能量之间的转化。最后，教材用漫画的形式展示了能量的转换过程。因此，我设定了以下教学目标和教学重难点： 教学目标： 1、科学概念： 能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。 电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。 2、过程与方法： 通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。 分析常见能量转化的例子。 3、情感、态度、价值观： 产生研究能量的兴趣。 教学重点： 2、能量以不同的形式存在。 3、不同形式的能量是可以转化的。 教学难点：