教学过程中的导入技能
孙海洁
在教学过程中，每一节课教师都要以一定的方式或方法过渡到新课，这种方式或方法就是承上启下的导入。导入的方法形式多样，但目的基本相同，都是把学生引导到特定的学习方向上来。它的作用就在于集中学生注意力，引起学生兴趣，明确学习目的、要求，为学好新知识创造良好的前提。因此，教师能用形象贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发起学生的求知欲，引起浓厚的学习兴趣，为以后整个课堂教学打下了良好的基础。总之，教无定法，导入没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。以下将笔者在教学中导入新课的一些体会整理出来，供同行们参考。
(一）温故启新式
即我们常说的复习导入式，教师带领学生通过对上节课所学旧知的回顾、复习，引导学生去发现问题，过渡到对即将学习新知识的教学上来。这是各科教师普遍采用的导入技巧之一。由于思想政治课基本理论知识之间存在着紧密的内在逻辑联系，特别是同一册教材内部的章、节、目之间逻辑联系就更加紧密。因此在讲授新课前，很有必要对旧知识进行复习。这样就能使学生在学习新知识时，始终保持着与旧知识的联系，而不感到突然、陌生，新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上《经济常识》中“剩余价值”一节时，我们安排了这样的导语：
“同学们，在前一课我们学习了资本及其本质，资本是能带来剩余价值的价值。资本最初投入时以货币形式投入，第一个生产周期完成，投入的货币不仅回来了，而且还带回来一个蛋，这个蛋究竟是从哪里生出来的？什么时候生出来的？今天我们要研究的就是‘这个蛋的来源’。资本是带来剩余价值的价值，如果把资本比做一只鸡，它必须是能下蛋的鸡，如果鸡不下蛋，这只鸡就不是资本，如果资本家投入100元，收回的还是100元，没有生出蛋来，这100元就不是资本，而作为资本必须能带来价值的增值，原投入100元，假如收回120元，20元就是剩余价值。”这样的导入不仅生动有趣，也使学生对资本的实质的认识又进一步巩固，为学生学习新知识打下了基础。
(二)故事诱思式
即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一两个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。这一方法抓住了学生具有爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，适当引用一些与教学内容有关的故事、寓言、名人轶事等作为开头。这样一方面可以帮助学生拓展思维、丰富联想，另一方面可在学生安安静静地听故事时，用事例证明要讲的观点。例如，在讲“维护祖国的尊严和荣誉”时，一边投影有故事情节的幻灯片，一边绘声绘色、充满感情的讲：北京学生梁帆，去荷兰参加“世界儿童为和平和未来”见面活动时，见宾馆门前的旗杆上有50多个国家的国旗，就是没有中国的国旗时，她惊了。于是她据理力争，并庄严声明一定要升中国国旗，否则她把粉红色的餐布染红，做一面国旗，在她
的坚决要求下，祖国的国旗终于飘扬在宾馆门前的旗杆上。然后紧接着问：“梁帆坚持要挂中国国旗的行动说明了什么？”这也很自然的导入新课。
(三)情境切入式
学生情感的触发，往往与一定的情境有关，而生动感人的情境又会增加学生的内心体验，引起学生的愉快情绪，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（纸包的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’”这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。
(四)提问吸引式
即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。由于学生的注意力吸引得及时、适度，因此，40分钟的课堂教学质量，得到了可靠的保障。
总之，思想政治课课堂教学导语是多种多样的，其作用也各不相同，难以一概而论。究竟在实际的课堂教学中，设计、运用何种类型的教学导语，我们始终认为，应当具体地分析，把提高课堂教学质量，作为设计教学导语的根本宗旨，切不可一味地为求新求异，舍本求末
初中语文课堂导入的方法和技巧 铁东学校课题组姚子龙 一、导入是一门艺术 学校教育的主要任务是课堂教学，课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果，四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题，课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术，艺术是需要灵感的，而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以，为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始，学生才能紧紧地被你吸引住，很快进入角色，跟上思维，就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。 二、导入的思考 （一）、学生厌学的原因 俗话说良好的开端等于成功的一半，每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败，而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来，我们许多同仁都以为课堂导入可有可无，应全力投身于课堂的主体部分，甚至认为一开始就涉及重点难点问题，这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反，导致学生厌烦甚至害怕本科目，通过问卷调查了解到原因有三：一、课间十分钟学生没有休息好，还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来；二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘，我们直截了当就开始授课，而且直奔主题，缺乏知识的衔接；三：有些篇目
较枯燥，如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣，学生根本无法投入课堂之中，学习效果自然会很差。因此，课前导入尤其重要，更需要我们授课者太多的智慧来设计它。 （二）、导入遵循的原则 如何导入，有何技巧，可谓仁者见仁，智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的：一、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。三、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。 四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化，对于新授课，要采用温故而知新来架桥铺路；讲授课则要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。 （三）、导入的方法 “工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀
课堂教学技能 第一节导入的技能 一、导入的功能 1、引起注意，激起好奇； 2、激发兴趣，诱发学习动机； 3、铺设桥梁，衔接新旧知识； 4、揭示课题，明确教学目标； 5、渲染气氛，创设教学情境。 二、导入的类型 1、情境导入：教师通过语言、图片、故事、游戏等手段，制造符合教学需要的情境，使学生产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 2、温故导入：教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺利成章地引出新知识的一种导入方法。 3、问题导入：教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。 4、实验导入：教师通过演示有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。 5、悬念导入：在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生好奇心和求知欲的一种导入方法。 6、、观念冲突导入：指针对某一种自然或社会现象，教师在一开始上课使就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。 三、导入的运用 1、导入的原则 （1）目的性原则：导入要有针对性，一定要与教学内容，教学目标相适应。 （2）启发性原则：导入应对学生新知识的学习具有启发性。 （3）关联性原则：导入要有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。
（4）趣味性原则：导入要有情趣、有新意。 （5）艺术性原则：导入要讲究语言艺术，使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意。 2、导入的基本要求 （1）趣味性：语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动。 （2）启发性：教学民主、激发思维。 （3）迁移性：以旧引新、对比开讲。 （4）目的性：导入必须有明确的目的性。 第二节讲授的技能 一、讲授的作用 讲授：是教师运用语言，系统地向学生传授知识、发展智力、陶冶思想的方法。 1、讲授的优点与局限 讲授的优点：效率高、成本低、能较好的发挥教师主导作用、保证知识的系统性。 讲授的局限：（1）是一种单项的信息传输方式，不易调动学生的主动性、积极性； （2）不能代替自学和练习，讲授过多会影响教学质量； （3）通常面对全体学生，无法顾及学生的个别差异； （4）讲授时间过长，会影响学生的有效学习。 2、讲授的适用范围（1）适用于传授知识性的问题； （2）适用于班级教学； （3）适用于低年级或性格内向的学生； （4）适用于思维清晰、擅长表达的教师。 二、讲授的基本形式 讲授的类型很多，较为常用的有讲述、讲解、讲读和演讲四种。
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课堂教学导入技能 一、什么是导入 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘，引导学生进入学习的行为方式。通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入 导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。 二导入的目的 1、激发学习兴趣，引起学习动机。 兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。 新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。 所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用，才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。“善导”的教师，再教学之始，很重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 2、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在课的起始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心’，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 例如，在初中世界历史课中，教师单刀直入地发问：“金字塔是什么？”可使学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代，因为这是小学时已。熟悉的知识，不仅能说出那是国王的坟墓，更能具体描绘它的宏伟高大，赞叹古代劳动人民的智慧和力量。“那么这个奇迹般的伟大工程出现在’哪里呢？”——非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多，倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。想知道，愿意学，这就有了自觉性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工，提出的新概念就容易理解和掌握。 4、明确学习目的。 在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。 三、导入技能的类型 1、直接导入 这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。 3、旧知识导入 引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新
课堂教学的导入技能（一） 一、导入的作用“万事贵乎始”。 高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫?托尔斯泰也说过：“开头总是最难下笔的。”托翁十分重视作品的开头，《安娜?卡列妮娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。课的开始如同定调，一定要好。著名小提琴演奏家俞丽拿演奏的《梁祝》小提琴协奏曲，特别重视第一个音符的准确性，因此她的演奏就非常悦耳、动听。教学亦如此，一堂课若一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入下面课的学习。 德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的心理准备难免不充分，注意力还没有充分集中起来，如何进行有效的调整，使之适合于教学的需要，则是一个十分重要的问题。教师良好的导入技能则是解决这一问题的必备条件。 导入又叫开讲，与导言、引言相比，其性质、目的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。常言说得好：“良好的开端是成功的一半。”高超、新颖、别致的导入必然会
为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。 导入的作用主要表现在以下几个方面： 1、集中注意。巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。在这样的情况下开始讲课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地；教者轻松愉快，听者心倾神往。 2、激发兴趣。精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是热爱的先导。”而热爱是最好的老师。 3、启迪思维。富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使之善于思考问题，以及培养学生的定向思维。因为教师有重点地导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中探索知识的本质，为进一步学习打好基础。 4、明确目的。研究表明，当学生事先知道教师期望他们做什么时，教师对学生的行为影响最大。当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的意义，从而激发学习动机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。 5、铺垫拓展。好的导入能为全节课顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。由于课堂教学导入行为的上
浅谈小学语文课堂教学导入方法及效果 奶子山街中心校曾淑兰 新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半, 教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢？就此本人结合自己几年的语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。 （一）背景介绍导入 有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。 （二）创设情景导入 所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借
用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下三种方法： 1.激情渲染导入 “激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？ （预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。） 师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。 （板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题 过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？
“导入技能训练”微格教学设计 教学目标：培训导入技能。 教学时数：一课时 教学过程：1、教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2、（录相）学生（四人）依次进行导入技能训练。（四人《微格教 学教案》附后） 3、（分别回放训练过程）听课学生按要求对参与训练的同学进行评 议。 4、教师点评、小结。 附：导入技能训练评价标准 优良中差 1、能引起学生兴趣，集中注意。 2 2、能自然引入课题，衔接紧密、恰当。 1 3、与新知识联系密切，目的明确。 2 4、将学生引入学习的情境。 1 5、讲话感情充沛，语言清晰。 1 6、导入时间掌握得当，紧凑。 1 7、能面向全体学生。 2 （请听课后在以上适当评价等级划“√”）
微格教学教案
时间授课行为技能学习行为教学媒体 分配（讲解、提问的内容）要素（预想的问题）板书内容于我们一样有着港湾家园寄托 的作者的小屋是置身于何处的？点题 他的小屋为什么称作“空中楼 阁”？好，请同学们打开课本， 翻到35页，这就是我们今天 要学习的一篇散文《我的空中 楼阁》。板书《我的空中 楼阁》 （回放3分钟） 指导老师与听课学生点评：（2分钟） 优点：（1）联系学生的生活实际，让学生坦露思想、敞开心扉，自然地引入学习情境。 （2）以对话的形式开始，引起兴趣，集中注意力。 （3）教学语言清晰、流畅，感情充沛，时间掌握得当。 不足：排比句的排列顺序不够严谨。例：现当代的、外国的、古代的、狄金森是美国女诗人笔下的。
微格教学教案 指导老师与听课学生点评：（2分钟） 优点：（1）设置悬念式的导入，以古代伟大诗人王勃、李白、杜甫、辛弃疾等人的咏秋、悲秋、颂秋名句导入，设下悬念，看郁达夫的秋又是怎样一番风情。导入自然，目的明确。 （2）语言清晰、流畅，感情充沛。 不足：（1）缺乏互动，名句可以启发学生背诵，调动学生积极性，活跃课堂气氛； （2）所引的诗句如果有个层次感更好。引用的最后一首诗应更接近郁达夫写作本文的心境。
小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用 小学英语课堂教学中教师话语在导入环节的有效使用 [日期：2013-12-24] 来源：王佐学校作者：马春利[字体：大中小] 【摘要】本文结合笔者三次授课中导入环节的教师课堂话语内容实施与改进，提出教师课堂话语在导入环节中所体现的作用是至关重要的，话语准确清晰使课堂更具实效性。 【关键词】导入课堂话语互动 小学英语课堂教学的过程是一个师生互动的交际过程，是学生学习语言的重要环节。英语课堂上的语言交流是课堂上利用英语促进学习者的语言发展，教师话语是其中的一个部分。教师话语即教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的话语，它是培养学生交际能力的关键。教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能，是影响英语课堂教学效果的重要因素之一，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师话语的功能之一就是导入新知，教师要用恰当、准确的语言激发学生兴趣，引导学生与教师互动，从而复习旧知识、探究新知识。 一、案例描述 北师大版小学英语教材第二册Unit 10 What Color is it?第一课时属于故事教学。故事围绕Bobby和Mocky 在池塘边看蝴蝶的对话情景，学习有关谈论颜色的话题。本单元共有6课时，第一课时学习课文故事，故事中介绍了询问及回答物品颜色的功能句型。本文重点介绍针对第一课时教学导入环节教师话语改进的实践。
第一课时的故事内容是Bobby和Mocky来到池塘边，看到了五颜六色的蝴蝶，Mocky 很兴奋，但是他并不认识这些颜色，于是询问Bobby。故事的场景也随着Mocky的位置有了进一步发展，涉及到了What are they?以及What color is that butterfly?等句型。Mocky认识了所有的颜色后，非常高兴。本课时重点句型有What color are they? They’re... What color is that butterfly? It’s...生词有orange, right，all，教学难点是You’re right./ Look at all the colors.的句型。为了更好地导入故事，教师先带学生玩一个猜谜的游戏，以此游戏复习一年级学过的颜色单词，询问及回答物品数量和单数物品颜色的句子，同时也引出新词butterfly，如：How many butterflies are there? What color is it? 导入过程是这样的： 师：Hello, everyone. Look at my picture. What's this? 生：蝴蝶。 师：Yes, it’s a butterfly. （幻灯片中图片旁边出示单词） “Butterfly，butterfly, butterfly.” 生：“Butterfly, butterfly, butterfly.” 师：How many butterflies are there? 生：There is one butterfly. / One butterfly. / One.
语文课堂教学中几种导入方法 景阳乡茨沟小学赵丽 语文课堂教学中的导入语是一堂课的开场白，是课堂教学的一个重要组成部分，如同电影的序幕，相声的开篇，它要把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到课本或本堂课的教学中去。好的导入，有如文章的“凤头”，能在短时间内安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈语文课堂教学中的常见的几种导入方法。 一、开门见山导入法 这是最常见的传统的导入法，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题，使学生注意力集中，学习目的明确，教学重点突出。 例如我在讲《济南的冬天》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十课《济南的冬天》，请同学们翻到课本第68页。”接着就板书课文标题及作者。 但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性。 二、以旧带新导入法 教师提示学生回顾以前学过的新知识，从而引出新课，从已知的领域转入未知的领域，这种方法要做到前后衔接自然，过渡平稳。 如在教学《回忆我的母亲》之前，采用这样的导入设计：请学生回顾一下哪篇文章写父亲，体裁、作者、语言风格及主要内容怎样？《背景》是一纪实散文，作者朱自清，他用平实质朴、又饱含深情的语言写出了父亲对自己的关爱及自己
导入技能，一把打开语文课堂的金钥匙 俗话说，良好的开端是成功的一半。有的教师在语文课堂教学中，只要上课一讲话，就会如磁铁一般紧紧吸引住学生，而有的教师则相反。 为什么呢？这和教师是否注重导语的设计和运用有很大的关系。导语就是在一节课的开始，教师从本节课的具体内容出发，运用恰当的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，进而把注意力集中到学习内容上来。这种教学技能就是 导入。 一、温故知新式 新旧导入是常用的过渡方式。一种为已学内容导入新课，如“前几节课，我们学习鲁迅的小说《故乡》和臧克家纪念鲁迅的短诗《有的人》，从中，我们了解到鲁迅先生热爱人民，愿为人民的幸福鞠躬尽瘁、死而后已的伟大精神，同时也看到了鲁迅先生推翻旧社会的勇气、信心和力量。今天我们还要学习鲁迅的一篇杂文《论雷峰塔的倒掉》。通过学习，我们可以进一步体会鲁迅先生彻底的反封建精神。另一种是检查旧知识，为新知识教学做准备。 二、问题式 思由疑引起，有疑才有思。教师巧设疑点导语，能激
发学生的学习兴趣和求知欲，使开动大脑积极思考，全心投入到课堂活动中去。提问应针对课文所讲的主要内容（教材中的重、难点）及学生的难点、疑团，适当地恰如其分地提出一些问题。这样在讲授的过程中，学生就会带着问题学，有了问题才会产生求知欲，从而达到提高教学质量的目的。 三、悬念式 “在神奇的大自然中，盛开着各种各样颜色的花朵，真可谓姹紫嫣红、五彩缤纷。那大家知道为什么花儿会开出不同颜色的花朵来么？一位教师在讲《花儿为什么这样红》的开始语。短短几句话激起了学生强烈的愿望，一个个跃跃欲试，急切等待老师揭开“谜底”。 四、故事式 教师往讲台上一站，常常因一句“今天我给你们讲一个故事”而把学生的注意力集中起来。这个故事应与课文主题有一定的联系，且要有人物、有细节。如我在讲《送东阳马升序》的时候就由勤学故事“凿壁偷光”引入新课。 五、激趣式 教师可采用谜语、谚语、小笑话及一些新知识、新潮流等能引起学生兴趣的话题作为导语。如有位教师在讲《郑人买履》时，设计了这样的导语：“稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆，白天载人四处走，夜晚横卧在床前。”要求学生猜出谜语的答案。谜语一出，学生的兴趣就被激发出来，
课堂教学导入环节的功能 发表时间：2011-03-16T15:19:58.903Z 来源：《新校园》理论版2010年第12期供稿作者：胡阔伟[导读] 学生学习活动是重要的认知过程，是有继承性和连续性的。胡阔伟（肥城市第三中学，山东泰安271609）课堂教学的导入环节要求教师在讲授新课之前，调用各种简炼而得力的手段及自身的人格魅力，努力唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性，使学生分散各异的思想活动集中指向同一学习活动之上，养成良好的倾听习惯和注意品质，形成稳定的课堂教学秩序和良好的教学心理环境。 一、促进新旧认知衔接 学生学习活动是重要的认知过程，是有继承性和连续性的。导入环节就是教师引领学生从原有认知结构中提取相应部分来构建新的认知结构，促进新旧认知衔接，为新的学习活动做好认知方面的准备。因此，教师在讲授新课之前引导学生唤起已知、激活强化就显得尤为重要。 《大气的组成和分层》导入：教师：在上一章中学习“地球是宇宙中一颗既普通又特殊的行星”，知道适中的日地距离、液态水以及适中的质量和体积等是地球上存在生命的重要条件。那么适当的质量和体积是如何影响生命的形成的？ 学生：…… 教师：很好！适中的质量和体积使在地球表层形成一层厚厚的大气层，它为生物的生存演化提供了相对稳定、安全和舒适的环境。这节课就来学习大气层的组成和分层。《地球上的大气》是高中必修1 第二章的内容。在学习完第一章《宇宙中的地球》后，学生已经从宏观上认识了地球是宇宙中的一颗既普通又特殊的星球。以大气层对地球的保护作用做切入点引出大气，实现了新旧认知的衔接。 在教学中采用温故而知新的方法引入，能唤起学生对所学知识的回忆，并积极进行思考，为新教材学习做铺垫。然后，教师顺水推舟，搭桥引路，指出问题的深入探究就是本课要学习的内容，从而激起学生的学习兴趣。 二、促进学生思维集中 教师的教学只有当学生积极参与时，才能起到应有的作用。学生在学习活动开始时的思想、精力的集中程度，对教学活动的顺利进行并取得预期效果有很大的作用。如果学生能以专注的思想状态开始投入学习，必对学习效果产生积极影响。由于课间休息活动，在开始上课时，学生往往不能马上将思想集中于新的学习活动，不能对教学活动给予应有的注意。教师如果直接开始讲授新课，学生的接受效果必是不理想的，教学效果也会打折扣。 教师设计一段富有吸引力的导语，可以提高学生的注意力，使其快速投入到课堂。例如：诗词导入用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”导入地球的自转；用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来”导入山地垂直气候变化；歌曲导入“在那桃花盛开的地方，有我可爱的家乡”寥寥数句歌词，点明了肥城桃乡的特色农产品、桃园美景；谚语导入法用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”引入西北内陆地区温带大陆性气候的昼夜温差特点。在学习天气和气候时，播放中央电视台天气预报。在学习中国人口数量时，用节假日汽车站旅客运输量的急剧变化引入。在学习自然灾害时可用汶川、玉树地震，南方水灾等引入。设疑引入，诱发思考在学习“洋流”时，用二战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海的唯一通道直布罗陀海峡，而德国潜艇却能自由出入地中海，袭击英国军舰，这是为什么?经过设疑，学生必然会认真听课，积极思考获得答案。从而吸引学生对新课的注意，调动对新课学习的积极性。 课堂教学的导入能够帮助学生排除一切干扰因素，快速集中精力，养成良好的倾听习惯和注意品质，形成稳定的课堂教学秩序和良好的教学心理环境。可见，导入环节具有组织召集、使学生思想活动统一于特定学习活动之上的集中、定向功能。 三、促进师生信息交流 教学活动是师生自始至终的交流过程。导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和接受都是强有力的。对于一位优秀的教师来说，一方面，在引导学生进行新旧认知的衔接过程中，把知识信息传递给学生；另一方面，在组织建立课堂秩序及传授知识的过程中，积极得体的语言、声调、动作、姿态、表情及通过这些反映出来的性格、气质、态度、情感等个性特征和人格魅力，以及他对学生表现出的鼓励、期望等种种良性暗示，都会影响着学生。它是无形的，但它对学生的影响却是巨大的，有时甚至会超越正规课程教育的力度。学生为它所感染，会对教师产生敬仰和喜爱之情，并且进而会喜爱上教师所教的课程。 灵活多样的导课方法，是提高教学质量所不可缺少的手段。根据教学内容和学生的可接受性，采用恰当、贴切的方法，就能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高教学效果，保证教学任务的顺利完成。并且能使地理课成为受学生欢迎的一门学科。
浅谈语文课堂教学导入技能的认识 学习了“常见课堂教学导入技能的研究与培训”，看了几则专家导入课堂的案例，使我对课堂教学导入技能有一些认识，结合以往的教学情况，现谈谈对课堂教学导入的看法。俗话说，良好的开端是成功的一半。良好的课堂教学导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的布置，犹如优美乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，牢牢地吸住了学生的眼球，激发了学生的兴趣和活力，为下一步很好地完成教学任务，实现教学目标，达到教学目的夯实了基础。 结合新课改和新教学大纲，作为一名小学语文教师要把握课堂教学导入的技能，首要的是必须充分认识到语文课堂教学导入在整个课堂教学中的重要性的认识。结合本人十余年的教学实践而言，对教学课堂导入的重要意义要把握好以下几个方面：一是良好的课堂导入可以起到激发作用，学生的学习兴趣一旦被激发起来，学生就能积极主动地投入到新知识的学习过程中；二是良好的课堂导入可以起到桥梁作用，使旧知识与新知识有效地衔接起来，以温习旧知识带动理解新知识，帮助学生尽快地将新旧知识联系起来，为学习新知识奠定基础；三是良好的导入可以起到诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进，起到定向诱导的作用；四是良好的导入对整个教学过程起到总领作用。
主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。所以我们应追求课堂教学导入的有效性、科学性，为把握课堂教学效率创造一个良好的开端。 在充分把握课堂导入在教学环节中的重要性的基础上，制定课党导入计划、目标、任务、方式，在尤其是导入技巧，对完成整个教学目标起到十分重要的作用。在教学中，对教学导入的技能仁者见仁，智者见智，采用开门见山，直接导入者不泛其人，出其不意的创意和效果成为多数教育工作者常用的教学技巧。在这里，我结合多年教学实践，对直接导入的技法不再枚举，重点谈谈以下几种导入教学技能方式在教学目标、任务、内容和学生不同年级层次的灵活运用。 一、看图观察，实物导入 借助挂图或实物的直观演示，让学生获得感性认识，引起兴趣，再深入文章从理性上再次体会。例如教学《小松树和大松树》的导入，教师首先出示小松树和大松树的图片，吸引学生的注意力，然后教师开始描述：“小朋友们都看见了这是（生：两棵松树），一棵是（生：小松树），一棵是（生：大松树），你们瞧它们穿了一件绿绿的衣服，多漂亮，它们之间还有一个美丽的故事，你们想知道吗？……这里，借助图让学生感知松树的形象，诱发情趣，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识置入自己的知识结构中。
物理课堂导入的作用及主要方法 摘要：课堂导入是课堂教学过程中最重要的环节之一，这个环节导入恰当，可以起到事半功倍的教学效果，笔者观看了2008年11月在天津举行的第八届高中物理全国青年教师讲课大赛视频，并融合课堂内容谈谈课堂导入的作用及主要方法。 关键字：课堂导入；导入法 导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦激发学生学习兴趣最关键的一步。巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。 一、课堂导入的作用 （一）课堂导入具有先行组织者的作用 美国著名心理学家奥苏泊尔从学习心理学的角度分析认为：当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。这实际上就是说，下位学习比上位学习更容易些。1根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，提出教学内容的呈现应遵循由整体到细节的顺序，教学的组织应遵循“逐渐分化”和“整合协调”的原则，针对这两个原则，他提出了具体的应用策略，即先行组织者。2根据表述定义，它是限于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。通过先行组织者的概念表述，可以知道设计组织者的目的是为了给学习者已知的东西与需要知道的东西之间建立一道知识之桥，使学生更有效的学习新材料。3进而提醒或暗示学生注意已有知识和即将遇到的新材料的关系。 如：在付桐老师《静摩擦力》一节课的讲授过程中，上课之初，付老师回顾旧知识，在1分47秒提出了摩擦力的概念，“摩擦力”是学生过去已经掌握的上位概念，抽象和概括性高于将要学习的新概念“静摩擦力”。学生在学过“摩擦力”后，便将这个概念植入到认知结构中，当学习新材料如“静摩擦力”时，便直接将“静摩擦力”纳入其中。这样“摩擦力”作为先行组织者，起到了成为上位概念的作用的同时，也与新知识“静摩擦力”产生了联系，“摩擦力”是指两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力这种里就叫做摩擦力。当然相对运动包括两层意思，一是指相对运动趋势，二是指相对滑动。当然，当两个相互接触的物体之间在粗糙的面上具有相对运动趋势时，这时的摩擦力不就是静摩擦力吗？ （二）吸引学生注意力，激发学生兴趣 课堂导入可以看作为学生由课前燥乱到课堂肃静的过渡，但在大赛课中这一方面体现得不太明显，尽管如此课堂导入也是学生逐步进入课堂环境的阶梯。另外，课堂导入可以吸引学生注意力，学习是一项艰苦、紧张而又枯燥的活动。为了使学生更好地学习，教师应正确组织教学，严格要求学生，必须让学生集中注意力。那创设物理情景便是吸引学生注意的很好的策略，如：文鹏老师在讲《自由落体运动》时是这样描述的，“在前面的学习中我们已经学习了匀速和匀变速直线运动，这两类普遍的运动，那么在我们的生活中还有很多具体的运动。比如说苹果成熟了，它会从树上掉下来；到了秋天以后，
教学设计环节讲解 一、教学设计的环节 教学设计通常以教案的方式表达出来，共包含 14 项，而在考试中我们只需要根据考题作答即可，让我们写啥就写啥，不让写的需要哈以下为教学设计的 14 个环节：标红的为重点考察环节 （一）课题名称 （二）课型 （三）课时 （四）教材分析 （五）学情分析 （六）教学目标 （七）教学重点 （八）教学难点 （九）教具/教学准备 （十）教学方法 （十一）教学过程 （十二）作业设计 （十三）板书设计 （十四）课后反思 二、教学设计各环节具体讲解： （一）课题名称（就是本节课的标题，不要带书名号，反正也不考）
（二）课型（新授课） （三）课时：（不考） （四）教材分析（中学注意一下） 教材情况+主要内容 （五）学情分析（中学注意一下） ①学生已有的认知水平和能力基础 ②学生可能遇到的问题 ③学生在学习过程中可能采取的各种学习策略 （六）教学目标（敲黑板、划重点，这个必考。） “三维”目标 1.知识与技能：确定本堂课所要讲授的知识点。 （基础性目标，重在智能的提升） 例：掌握，认识，读准，懂得，学会，熟练... 2.过程与方法：确定能力、方法培养目标及其教学实施策略 （关键性目标，强调途径） 例：通过...的方法 3.情感态度与价值观：确定引导学生情感、态度、价值观目标的 教学选点及其教学实施策略 （终极性目标，重在人格的塑造） 例：领悟、激发、培养、养成、树立、建立、体会、爱护、重视、珍惜、追求....
（七）教学重点（需掌握） 教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么，学生需要重点把握的内容，即上述的知识与技能目标。 （八）教学难点（需掌握） 设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。学生在本节课中的难以理解和接受的地方。上述的过程与方法、情感态度与价值观目标。 如若在考试中要求写重难点，只需要将三维目标换个说法就可以了。 （九）教具/教学准备（不考） （十）教学方法：（不考） 讲授法、讨论法、谈话法、发现法、演示法、实验法、练习法、陶冶法、导学法、读书指导法、任务驱动法、自学辅导法、互动法等 （十一）教学过程★： 包括环节： 1. 导入新课 2.讲授新知 3.拓展练习 4.课堂小结 课堂导入的类型： （1）直接导入（2）经验导入（3）故事导入
语文情景导入教学设计 语文情景导入教学设计导入是课堂教学的第一步，也是不可忽视的重要环节，好的导入可以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，对整堂课的成功教学有着重要的作用。本文就小学语文课堂导入环节的设计作初步的探讨。 “良好的开端是成功的一半”。于漪曾老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”因此，语文教师要在开课之初，用精当的导语将学生的注意力吸引到课堂上来。能否激发学生强烈的求知欲望、唤起学生积极的参与意识，最终达成良好的教学效果，这都与老师的导语设计有着较大的关系。导语，即新课教学时的“开场白”，也叫课“引子”。起到引起注意，激发兴趣，使学生产生学习动机，较快进入学习状态，这段过程中既搞好了这个时间差的过渡，又调动起学生学习的积极性，将教的目标迅速转化为学的需求，为完成新的学习。任务做好心理准备。以下笔者就从自己的教学实践谈谈导入环节在语文教学中的设计。 “兴趣是最好的老师。”事实也正是如此，学生一但对某一问题产生浓厚的兴趣，它就会像磁石般吸引着学生去探索。如学习《长城》一文，笔者设计了这样的导语：“同学们，你们游览过祖国的哪些名山大川？你们知道祖国江山如画，是多么的分外妖娆？那瑰丽秀美的颐和园，那景色别致
的趵突泉……是多么令人神往。谁说说看，谁游过？象征中国的名胜古迹是什么？长城，它气魄雄伟壮观；长城，它象征着中国劳动人民的勤劳智慧。今天，我们学习《长城》，请作者为向导，让我们共同感受一下长城的雄伟壮丽的景色！” 小学生都爱听故事。抓住小学生这个心理特征，根据教学内容的特点和需要，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入，激发学生探寻自然奥秘的愿望。 教师在导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，促使学生积极地思考问题。运用悬念开篇，可以激发学生好奇、探究的心理状态，提高学生的学习兴趣，使教材紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。例如在讲授《狼牙山五壮士》一文时，开篇设下这样的疑问：“课文为什么用狼牙山五壮士来命题呢？这五位壮士都做了些什么？结果又怎么样了呢？”提出这样的疑问，学生就会很想知道这些问题的答案，自然就会有学习这篇课文的欲望，这样就能促使学生思考，加深对课文的理解。
小学语文教学导入技能的重要性 一、能集中注意力，诱发学生的学习兴趣 兴趣是情感的体现，能促使动机的产生。巧妙导入新课，诱发学生入情入境产生兴趣和求知欲。可以起到先声夺人，先声服人的效果。善导的老师，教学之始，总是千方百计地诱发学生的求知欲，吸引学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来。 精致的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进一种美好的境界。教师在这样的情况下开始讲课，手效点点入地，“箭无虚发”。教着轻松愉快，听着心倾神往。例如小学语文第三册《雪地的小画家》一课的导入。师：“同学们，你们见过优美的画，想想那画师怎样画的呢？要用笔，墨，颜料，纸对吗？今天我们要认识一种特殊的画，不像叔叔，阿姨的画那样，不用笔，墨，纸去画，而在雪地里作画。大家猜猜，这画家都是随？又是怎样画的呢？” 这段导语，把学生的注意力一下子集中起来，他们的兴趣与欲望顿时高涨起来，迫不及待想打开书看个究竟。因此，教师要抓住学生心理，因势利导，轻松，愉快地鼓励学生到教学中来。 二、能启迪学生思维，激发学生积极思考 赋有艺术性的导入，能巧妙地启发学生思维，有利于帮助学生深刻理解教材，巩固知识，并发展学生想象力，创造性思维能力，自学能力，语言表达能力和培养学生独立分析问题，解决问题能力。 富有创造的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生视野，增长学生智慧。教师要注重这方面的教学。例如，小学语文第二册一课的导入：同学们，观察这幅画上画的是什么鸟？是一只乌鸦。
它遍身乌黑，大大的嘴巴，在干什么？口渴了，找水喝。它喝着了吗？是怎样喝的？ 这段导语把贯穿全文的线索用四个问题串起来，让学生从静态额三幅画中寻找到答案，思考结果。这一入课文的巧妙运用，激起了学生的思维兴趣。一开始学生思维活跃，对问题思考是全方位的。为深入学习课文打下了基础。 三、有画龙点睛的作用，能突破学习难点，重点 教师上课伊始简短的几句话，引导学生明确学习目的，更好地完成教学任务，这是导入技能的重要作用。巧妙的导入能引导学生理解本课的学习内容，增强学习的目的性，这是学习一篇课文有效的开头。 事实证明，当学生事先知道教师期望做什么时，教师对学生的影响最大，当学生的积极性调动起立，思维处于活跃状态时，教师就要像学生讲明学习目的，意义，难点，重点所在，从而激发学生的学习动机，使其持久地保持注意力，自觉地控制和调节自己的学习活动。如，《飞夺庐定桥》一课的导入，师：同学们，我们学习了不少红军战士英勇杀敌，克服重重困难的课文。板书《飞夺庐定桥》，泸定桥在哪儿？为什么要飞夺？怎样飞夺的？结果怎样？解决这个问题就把握了全篇文章的内容，请同学们带上这个问题去学习课文。 这样的导入，通过抓住“飞夺”这一词，贯穿全篇，把文章的重点，难点，一下子集中到四个清晰的问题中去统领全篇。使全文的学习线索清晰，主干分明，便于教师引导，学生思考。 四、使教学内容新旧衔接，起桥梁过度作用
浅谈语文课堂教学中常用的几种导入方法语文课堂教学中的导入语是一堂课的开场白，是课堂教学的一个重要组成部分，如同电影的序幕，相声的开篇，它要把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到课本或本堂课的教学中去。好的导入，有如文章的“凤头”，能在短时间内安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈语文课堂教学中的常见的几种导入方法。 一、开门见山导入法 这是最常见的传统的导入法，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题，使学生注意力集中，学习目的明确，教学重点突出。 例如我在讲《济南的冬天》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十课《济南的冬天》，请同学们翻到课本第68页。”接着就板书课文标题及作者。 但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性。 二、以旧带新导入法 教师提示学生回顾以前学过的新知识，从而引出新课，从已知的领域转入未知的领域，这种方法要做到前后衔接自然，过渡平稳。 如在教学《回忆我的母亲》之前，采用这样的导入设计：请学生回顾一下哪篇文章写父亲，体裁、作者、语言风格及主要内容怎样？《背景》是一纪实散文，作者朱自清，他用平实质朴、又饱含深情的语言写出了父亲对自己的关爱及自己对父亲的感激、思念之情。今天，我们要学一篇各方面都比较类似的文章，那就是朱德同志写的《回忆我的母亲》，只是人物由父亲变成母亲，体裁变成了回忆