基于核心素养下高中政治课堂教学评价语言运用新世纪以来，我国进行了新一轮的课程改革，提出了各学段学生核心素养
体系，在政治学科体现为政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面。在核心素养下改进高中政治课堂教学评价语言方面存在的问题对于提高广大一线中学教师课堂教学效果和学生发展发挥着重要作用。
标签：核心素养；高中政治；课堂教学评价语言
引言：现阶段，教师的课堂教学评价语言运用恰当与否是衡量学生发展以及教学效果的重要标准。但是近年来，教师课堂教学评价语言运用现状不够乐观，不符合核心素养对于高中政治课堂教学评价的要求，出现很多的问题。思想政治核心素养的提出给高中政治教师在教学评价方面提出了新的要求，本文主要探讨在核心素养下教师课堂教学评价语言的运用，说明高中政治教师课堂教学评价语言存在的问题，并给出相应的解决方法。
一、高中思想政治教学评价语言运用现状
随着我国学生发展核心素养研究成果的发布，培养学生核心素养成为各专家学者研究的热点问题，也成为广大一线教师面临的问题。就高中政治学科看来，主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”。由此来看，思想政治核心素养给教师在教学评价等方面提出了新的要求。本文主要基于核心素养，说明高中政治教师课堂教学评价语言运用的现状，并根据现状对高中政治课堂教学评价语言进行改进。
（一）教学评价口语语言运用现状。
1、语调平淡，具有随意性。
本身思想政治这门课具有很强的时代性特点，相对于语文、英语等课程来说趣味性低，如果教师一节课所有的课堂教学评价语言全程语调平平，没有吸引力，只用“很好”“不错”类似的评价语言，一方面，学生并没有从你的教学评价中获取有关于他回答全面与否的评价语言。另外，如果教师整个课堂用一种评价语言评价学生就显得很单调，具有随意性，没有预设性。
試问，如果教师一节课总是以“很好”“很不错”类似的教学评价语言来评价学生，学生不仅会产生厌烦，而且提问的效果也是微乎其微的，也不符合政治核心素养的客观要求。
2、词汇匮乏，具有单一性。
依据现实情况来看，有很大一部分教师尤其是新手教师在对学生进行教学评价值，总是倾向于用“嗯”“哦”“可以”“没错”“很对”“不好”“不正确”等单一的词汇