普通高中地理课程标准解读（转载）
(2011-09-03 10:53:04)
第一部分
高中地理新课程简介
一、地理课程的性质
地理科学
——兼跨“社会科学” 和“自然科学”两个学科领域的学科
中学地理课程
——兼跨“人文与社会” 和“科学”两个学习领域
课程性质要求——
充分发挥地理学科文理兼备的综合优势
二、课程理念
培养未来公民必备的地理素养
满足学生不同的地理学习需要
重视对地理问题的探究
强调信息技术在地理学习中的应用
注重学习过程评价和学习结果评价的结合
三、课程设计思路21世纪地理课程的核心论题——可持续发展
人地关系理论发展的历程
可持续发展思想的缘起
可持续发展教育与高中地理课程
21世纪地理课程的核心论题——可持续发展
人地关系理论发展的历程
可持续发展思想的缘起
可持续发展教育与高中地理课程
1. 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
2. 高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
3. 高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。
4．高中地理选修课程由“宇宙与地球”等七个模块（各2学分，36课时）组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。
5. 建议报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生修满地理选修课程4学分。
四、课程目标——知识与技能
1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2．了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
四、课程目标——过程与方法
1．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
2．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
3. 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。《地理教育国际宪章》指出：
技能：利用由文字、图片、定量和符号资料构成的教科书、图画、图表、文献、示意图和地图，以及通过野外观察和制图、会见采访、解释第二手资料、应用统计数据等形式进行地理主题和有关问题的研究学习，学生们将能够发展形成以下方面的能力：
——明确问题和争端；——发现一般性结论；
——收集和组织信息；——应用一般性结论；
——处理资料；——作出判断；
——解释资料；——作出决策；
——评价资料；
——根据调查结果和价值观念采取行动。
四、课程目标——情感态度与价值观
1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。2．关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
3．了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
4. 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
《地理教育国际宪章》指出：
下列教育目的应该成为教育政策的主要指导原则：
a. 各级各种形式的教育中体现出国际范畴与全球视野。
b. 理解并尊重全体人民，包括他们的文化、文明、价值观念和生活方式，国内民族文化和其他国家文化。
c. 意识到人民之间与国家之间日益增强的全球相互依存关系。
d. 具备与其他人民交往的能力。
e. 意识到个人、社会团体和国家之间相互拥有的权利和应该承担的责任。
f. 理解国际团结与合作的必要性。
五、高中地理课程结构
必修课程——地理 1
宇宙中的地球（地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层）自然环境中的物质运动和能量交换（地壳内部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流）
自然环境的整体性和差异性（自然地理要素、自然地理环境的整体性及地域分异规律）
自然环境对人类活动的影响（地表形态对聚落及交通线路的影响、全球气候变化对人类影响、自然资源对人类生存发展的意义、自然灾害的成因及危害）
必修课程——地理 2
人口与城市（不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口城市的影响）
生产活动与地域联系（农业区位和工业区位因素、工农业生产对地理环境的影响、生产活动的地域联系与交通运输）
人类与地理环境的协调发展（人地关系思想的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战略）
必修课程——地理 3
区域地理环境与人类活动（区域的含义、自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源调配对区域环境的影响）
区域可持续发展（以一些区域为例，分析区域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及城市化进程等问题）
地理信息技术的应用（遥感、全球定位系统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）
选修课程——宇宙与地球
宇宙
太阳系和地月系
地球的演化
地表形态的变化
选修课程——海洋地理
海洋和海岸带
海洋开发
海洋环境问题与保护
海洋权益
选修课程——旅游地理
旅游资源的类型与分布
旅游资源的综合评价
旅游规划与旅游活动设计
旅游与环境保护
选修课程——城乡规划
城乡发展与城市化
城乡分布
城乡规划
城乡建设与生活环境
选修课程——自然灾害与防治
主要自然灾害的类型与分布
我国主要自然灾害
自然灾害与环境
防灾与减灾
选修课程——环境保护
环境与环境问题
资源问题与资源的利用、保护
生态环境问题与生态环境保护
环境污染与防治
选修课程——地理信息技术应用
地理信息技术的进展
地图与遥感(RS)
全球定位系统(GPS)
地理信息系统(GIS)
3S(RS 、GPS、GIS)技术应用
六、实施建议——教学建议
引导学生形成正确的地理观念
指导学生开展观察、实践、探究和研究活动
采用适应学生个别差异的教学方式
发展学生的批判性思维和创新思维
重视地理教学信息资源和信息技术的利用
六、实施建议——评价建议
对地理知识理解与应用的评价——理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中
对地理技能形成与运用的评价——主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值
对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价——一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价
4. 对情感态度与价值观形成的评价——建议评价时关注学生对地理学科的认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面的变化与发展。观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式
5. 要注重评价形式的多样化和针对性
六、实施建议——教科书编写建议
建立合理的内容结构
选择联系学生实际、反映时代特征的素材
教学内容的组织要为教学提供必要的空间
内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力
引导学生的地理理性思维
重视教科书的系列化建设
六、实施建议——课程资源的利用与开发建议
积极建设学校地理课程资源库
充分利用学校地理课程资源
合理开发校外地理课程资源
第二部分高中地理必修课程的课程标准解读
一、“地理1”课程标准的解读
1．“地理1”在高中地理课程中的地位与作用
2．“地理1”的结构分析
3. “地理1”学习内容选择的基本思路
新课标从“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念出发，注重选择公民适应现代社会的需要的内容，而大大删减那些对培养现代公民没有实际意义的传统知识。
为解决课程理念、学习目标与学科系统知识间的矛盾，实现从知识教学向素质培养的转变，新课标在设计中采用范例学习的方法。
“地理1”作为整个高中地理学习的起点，因而需要为其他模块的学习打下必要的基础。地理学科的基础知识、基本技能是需逐步积累。
4. “地理1”的实施
“地理1”实施中应注意的一些问题
“地理1” 在实施过程中要注意以下几个方面：突出一个“理”字，关注“案例”的拓展，重视课程内容相互间的联系。
突出“地理性” 和注重“说理” ——在使学生知其“然”的基础上，知其“所以然”
根据教学的需要，在教材所提供的案例的基础上，适当增加相关的案例
重视“地理1”中间的各部分知识之间的相互联系，重视“地理1”与“地理2”、“地理3”，乃至地理选修课程之间的相互联系
5. “地理1”课程标准简析
1）宇宙中的地球
——了解地球的宇宙环境及其对对地球的影响，形成科学的宇宙观；
——认识地球运动的特点及其意义；
——了解自然环境的组成，形成自然环境是人类赖以生存和发展基础的观念
A. 地球所处的宇宙环境
——宏观的地球在天体系统中所处的位置
——微观的地球在太阳系中所处的位置
目标指向：
学会运用有关资料（九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置示意图、地球本身条件等），说明地球是一颗既普通又特殊的行星
B. 太阳对地球的影响
——太阳辐射对地球的影响
——太阳活动对地球的影响
注意点：
关注的重点是“影响”，而不是太阳辐射、太阳活动的形成（产生）机制
“影响”，应从对地理环境和人类活动两方面加以说明
要辩证地看待宇宙环境对地球的影响
C. 地球运动的地理意义
地球运动是一个多种运动（除了最基本的自转、公转运动外，还有摄动、岁差和章动等）的合运动——不要孤立地讲述地球的自转或公转
目标指向：
“分析”地球运动产生的现象（初中课标是“用事实说明”）——因此，不仅要分析这些现象产生的原因，还要分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的意义难点：地表水平运动物体运动方向发生偏转
D. 地球的圈层结构
——显性的宏观上了解地球的结构（内部圈层、外部圈层）
——隐性的了解自然环境的组成（根本要求）
目标指向：
“说出”，要求较低，注意从人地关系出发，抓住各“圈层”的主要特点及其与人类活动关系密切的内容
说明：自然环境可以从宏观层面（地球表层系统）和微观层面（自然环境要素）两个层面理解
2）自然环境中的物质运动和能量交换
——学会分析自然环境中物质运动和能量交换的基本过程，说明它们对地理环境的影响
关于这部分内容选择的思考：
——所选的物质运动和能量交换的基本过程应在自然环境中具有广泛性（全球性）；
——所选的物质运动和能量交换的基本过程对环境的形成和演变具有重要影响，对人类活动产生深远影响；
——对学生的学习不会形成障碍
A. 地壳内部物质循环过程
——关注的对象是自然环境组成要素之一的岩石；重点是落在地壳内部的物质循环；目的是以物质循环运动的视角认识岩石的形成和演变
目标指向：
“运用示意图说明”，认识三大类岩石之间的转化过程
说明：应联系人类对岩石（矿产资源）的开发利用［根据需要，可适当介绍矿物、矿产等知识，以及矿产资源的不可再生性等］
B. 地表形态变化的内、外力因素
——关注的对象是自然环境组成要素之一的地貌；重点是地貌的变化及其原因宏观形态上理解的地表，如高原、盆地等，是内、外力综合作用的结果；微观成因上理解的地貌，主要是外力作用的结果，如流水地貌、风沙地貌等
地表形态变化，可从全球大地构造、区域大地构造及其大地构造基础上进一步形成的地表形态三个层面去分析
目标指向：“结合实例，分析”，要使学生通过某些实例的分析，以运动和变化的观点、综合的观点认识地表形态的形成、变化过程（趋势）
注意：根据需要和可能，可适当补充作为外力作用的人类活动对地表形态变化的影响
C. 大气的受热过程
——关注的对象是自然环境组成要素之一的大气；目的在于认识导致大气运动的基本原理
目标指向：“运用图表说明”，要引导学生通过分析诸如大气温室效应示意图、大气热力环流成因示意图等说明大气的受热过程及其所产生的大气运动
注意：本“标准”中所指的“大气”，是指低层大气；要了解大气的受热过程，必须明确大气的热量来源，既导致大气运动的能量来源；大气受热过程实质上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的相互转化过程，其中大气的温室效应及其作用是须重点阐述的基本原理；学习大气受热过程，是理解大气运动的基础，所以应同时阐述大气的热力环流，并适当提及气压梯度力
D. 全球气压带、风带的分布、移动及其影响
——关注全球性的大气环流及其影响
目标指向：“绘制示意图”、“说出”，要引导学生通过绘制示意图，认识气压带、风带的分布规律；并可指导学生通过读图，认识气压带、风带随季节变化移动的规律；最后根据气压带、风带的分布、移动的规律，可通过适当的例子（如热带雨林气候、温带海洋性气候、热带草原气候、地中海气候，以及南亚西南季风等），引导学生认识大气环流对气候的影响
注意：为了说明气压带、风带的形成，需要引入三圈环流，对高空的气压、风向等，仅为说明诸如副热带高气压带的形成，略作说明即可，不必过分细说
E. 锋面、低压、高压等天气系统的特点
——关注影响天气变化的最基本的天气系统
目标指向：“运用简易天气图，简要分析”，换句话说，这一部分的目标要求是，使学生能根据简易天气图的阅读，作出分析，解释常见的天气变化现象
要点：
本“标准”所要求的天气系统，主要是常见的锋面（包括冷锋、暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊）；
各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风等方面分析，进而综合出各天气系统控制下的天气状况（包括其移动前后的天气变化）；
要注意联系实际（影响我国的主要天气系统，影响学校所在地区的重要天气系统，如江淮准静止锋等）
F. 水循环
——关注的对象是自然环境组成要素之一的水（主要是陆地水）；目的在于认识自然界的水循环及其对自然环境和人类活动的影响
目标指向：“运用示意图”，“说出”、“说明”，引导学生通过读“水循环示意图”，说出自然界的水循环发生于三领域（海陆间、海上内、陆上内），通过十环节而实现的；其中最重要的是海陆间循环（六环节）；进而说明水循环的地理意义
要点：本“课标”的关键点在于通过了解水循环发生的领域和过程，重点是落实在认识水循环的意义——维持各种水体之间的动态平衡而是淡水资源得以不断的更新，促进自然界的物质运动和能量交换进而对生态、气候、地貌产生深刻的影响，将水圈、岩石圈、大气圈、生物圈联系起来——水是自然界最富动力作用的因子之一
G. 世界洋流分布规律及其对地理环境的影响
——关注的对象也是自然环境组成要素之一的水（主要是海洋水）
目标指向：“运用地图”，“归纳”、“说明”，引导学生通过读图，说出世界洋流的分布的一般规律；在此基础上，进一步通过读“世界渔场分布图”、“世界气候分布图”，引导学生分析洋流对地理环境的影响
注意：由于本“课标”主要关注洋流的分布及其对地理环境的影响，因此，对于洋流的成因不必多讲述，只要能解释洋流分布规律即可；关于洋流对地理环境的影响，最好能结合一些实例，通过分析予以阐明，如对洋流流经沿岸地区气候的影响，通过对比分析则更有效；此外，也可结合实例，阐述洋流对人类活动的影响（如航海、海洋污染等）
3）自然环境的整体性和差异性
——认识自然环境的整体性和差异性
说明：
整体性和差异性是自然环境的两大基本特点——理解自然环境各要素的相互联系和地域分异；对人类活动的指导意义
从自然环境各要素的角度分析——自然环境是由气候、水文、岩石、地貌、生物等各要素组成的，各要素的相互作用形成自然环境的整体性，各要素的地区分布差异形成自然环境的差异性
A. 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用
——关注地理环境要素对地理环境的作用
目标指向：
“举例说明”，通过某一个或几个地理环境要素的分析，认识地理环境要素对地理环境的
作用
说明：要结合实例予以说明，如河流（水文）对地理环境形成和演变的作用［黄淮海对华北平原形成和演变的作用］，又如植被（生物）对地理环境形成和演变的作用［黄土高原植被的变化对黄土高原演变的作用］
B. 地理环境各要素的相互作用
——关注地理环境要素的相互作用，理解环境的整体性
目标指向：
“举例说明”、“理解”，通过实例的分析，说明地理环境各要素间的作用而形成地理环境的整体性
C. 地理环境的地域分异
——关注地理环境的地域差异
目标指向：
“运用地图分析”，通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异规律
说明：地理环境的地域分异规律：全球范围内存在着自低纬到高纬的纬度地带性，中纬度地区存在着自沿海到内陆的精度地带性，高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地带性，因海陆分布、地形、河流等影响还有非地带性的地域差异
4）自然环境对人类活动的影响
——这部分是对“地理1”的总结，即在了解了有关地理环境基本原理等知识的基础上，进而认识自然环境对人类活动的影响，这也是学生学习“地理2”、“地理3”的基础
说明：
自然环境对人类活动的影响：
自然条件
自然资源
自然灾害
——由此设计了4条课标
A. 地表形态对聚落、交通线路分布的影响
——以地表形态为例，认识自然条件对人类活动的影响
目标指向：
“举例说明”，通过实例的研究，认识自然条件（地表形态）对人类活动的影响
说明：通过这一内容的学习，要使学生把握：自然条件是人类活动的基础；人类可改造自然条件，但必须遵循自然界自身演变的客观规律；随着经济、科技的发展，人类对自然利用的程度不断加深，利用范围不断扩大，但这并不意味着“人定胜天”
B. 全球气候变化对人类活动的影响
——以全球气候变化为背景，探究其对人类活动的影响
目标指向：“根据有关资料”“说明”，这就是要引导学生通过分析有关资料，以认识全球气候变化对人类活动的影响
说明：学习重点不是探讨引起全球气候变化的原因，而是把全球气候变化作为客观存在的事实，探讨其对人类活动的影响；全球气候变化≠全球变暖，全球气候变化是就地理环境演变而言的；全球变暖现象，是全球气候变化的一种正常的体现，人类活动可能对变暖趋势起了加剧的作用
C. 不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义
——探究自然资源对人类活动的影响
目标指向：“以某种自然资源为例”，这就是要引导学生通过分析某一种自然资源，认识在不
同生产力条件下对自然资源人类活动的影响
关注点：自然资源是人类赖以生存和发展的物质基础；不同生产力条件下，人类对自然资源的开发利用的深度、广度都不相同，这种不同对社会发展产生重要的影响
说明：要适当补充：自然资源的分类；在生产力高度发展的今天，应如何合理开发利用自然资源
D. 自然灾害发生的主要原因及危害
——探究自然灾害发生的原因及其危害
目标指向：“以某种自然灾害为例”“简述”，这就是要引导学生通过分析某一种自然灾害，说出自然灾害发生的原因以及灾害发生后带来的危害
关注点：灾害的成因（产生的机制）及规律；灾害的后果（危害）
说明：适当补充灾害的分类（地震灾害、气象灾害、生物灾害等），各种灾害的引发机制不同，防灾、减灾的措施也各不相同。
二、“地理2”课程标准的解读
1．“地理2”在高中地理课程中的地位与作用
侧重人文地理，又不拘泥于纯粹的人文地理
有助于培养学生的人文精神
以自然地理知识为主要内容的“地理1”是“地理2”的基础
以人地关系基本原理为主要内容的“地理2”是“地理3”的基础
与选修模块中的“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”等有互补意义
2．“地理2”的结构分析
3. “地理2”学习内容选择的基本思路
——“地理2”作为“地理3” 学习的基础，以人地协调发展为核心，选择有助于学生未来发展的最基本的一些基本原理：
从地理环境的角度，选择人口与城市的基础知识。
从农业、工业的空间布局类型的形成条件及生产活动对环境的影响，生产活动中的地域联系及交通运输方式、布局的变化对聚落空间形态、商业网点布局的影响，选择有关生产力布局与环境相互关系的基础知识。
在人地协调发展这部分内容中，以递进的方式，选择了人地关系思想的历史演变、目前人类所面临的环境问题、可持续发展的基本内涵等。
4. “地理2”的实施
“地理2”实施中应注意的一些问题
“地理2” 在实施过程中要注意以下几个方面：突出“人地关系”这一核心，关注从“案例”分析探寻基本原理，培养学生可持续发展观念。
“人地关系”是整个高中地理教学内容中的核心，突出“人地关系” ，不仅要关注地对人的影响，也要关注人对地的影响
“地理2”作为“地理3”学习区域可持续发展的基础，必须提供学生有关的原理；所以，分析“案例”，关键是要使学生从这一过程中理解并掌握一定的原理
培养学生可持续发展观念贯穿于整个高中地理教育过程
5. “地理2”课程标准简析
1）人口和城市
——了解人口增长模式的主要特点及地区分布；
——了解人口迁移的主要原因；
——理解环境承载力与人口合力容量这两个概念的不同含义；
——分析城市空间结构的成因；
——了解城市地域结构的基本理论，说明不同规模城市的不同服务功能；
——理解城市化过程及对地理环境的影响；
——理解地域文化对人口和城市的影响
A. 人口增长模式
——不同人口增长模式的特点
——不同人口增长模式的地区分布
目标指向：
“分析”。这里主要是通过不同人口增长模式的比较，认识不同人口增长模式的特点；
不同人口增长模式的地区分布，也应引导学生通过分析有关资料而得以理解
说明：人口增长模式（人口变动模型）：
B. 人口迁移
——人口迁移的主要原因
目标指向：
“举例说明”，要求通过实例分析归纳出人口迁移的主要原因（归纳法）；或先列举出可能引起人口迁移的各种原因，然后以实例一一加以验证（演绎法）
说明：人口迁移有不同类型，以时间有临时性、周期性、永久性等；以空间有国内的、国际的；以动机目的有谋生育非谋生的；以就业性质有产业性与非产业性；以组织形式有自发的、组织计划的，有自愿的或强迫的；等等。影响人口迁移的主要原因有自然因素、社会经济因素、政治因素、军事因素和宗教因素，等等
C. 环境承载力和人口合理容量
——环境承载力和人口合理容量两概念的区别
目标指向：“说出……区别”，要区别环境承载力和人口合理容量这两个概念，也就是要找出这两个概念的差异。
说明：
环境承载力和人口合理容量这两个概念都涉及到一定时期内（一定条件下）能承载（容纳）的人口数量；但是，两者又有区别。
环境承载力和人口合理容量这两个概念的区别：
环境承载力：一般地说，是指环境能够持续供养的人口数量。
环境人口容量（联合国教科文组织）：一个国家或地区在可预计的时期内，利用本地资源和其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，所能持续供养的人口数量。
人口合理容量：是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。
（人口合理容量是一个理想的、难以确定精确数值的“虚数”，但是，它对于一个国家或一个地区制定人口战略和人口政策有着重要的意义）
D. 城市空间结构
——城市空间上的分布状态及其成因
目标指向：“运用实例”。运用城市分布图，说出城市结构的特点，并分析其成因
F. 城市地域结构
——不同城市规模服务功能的差异
目标指向：“联系城市地域结构的有关理论，说出”。目标指向并非定位在城市地域结构的有关理论，而是能用相关理论所阐述的有关原理来理解不同城市服务功能的差异
说明：
城市空间结构在这里是指“城市内部空间结构” ：
——研究城市内部因土地利用方式不同形成不同的功能区（城市用地一般可分为商业用地、工业用地、政府机关用地、住宅用地、休憩和绿化用地、交通用地、农业用地等）2. 城市地域结构一般包括：城市的地域形态，城市功能分区（土地利用）
主要理论：同心圆地带理论
扇形理论
多核心学说
中心地理论
同心圆地带理论
第一地带中心商务区，城市核心。多高层建筑，交通汇集量大。
第二地带过渡地带。商业和住宅混合。
第三地带低级住宅区。
第四地带中级住宅区。
第五地带通勤带。高级住宅区，城乡交错地区。
扇形理论
形成扇形的原因，首先是高租金住宅区从市中心商业区开始，沿方便的交通线响另一远处的高租金住宅区延伸，最后彼此相连成一个扇形。
多核心学说
出现的原因是城市的多样化功能不断出现，而各种功能都有自己的特殊需要，所以在空间上呈现为多核心的特殊的空间地域结构。
中心地理论
在一定的区域或国家内，大小不同的中心地基本上都呈现出一定的等级体系。等级越高，规模越大，职能越多，服务的市场区域范围越大。中心地的影响区城六边形，中心地位于其中心。
不同等级城市化的服务功能
我国城市的等级划分
特大城市＞100万人口
大城市50 ～100万人口
中等城市20 ～50万人口
小城市＜20 万人口
城市越大，提供的服务种类越多、级别越高，服务的范围也越大。
G. 城市化
——城市化的过程、特点
——城市化对地理环境的影响
目标指向：“运用有关资料，概括”（城市化过程、特点），“解释”（城市化对地理环境的影响）
说明：
城市化的过程、特点——由时间进程带来城市空间的变化
城市化对地理环境的影响
——城市数量的增加对生态环境的影响（耕地的减少、污染的加剧……）
——城市居住地环境的变化
F. 地域文化对人口、城市的影响
——地域文化对人口的影响
——地域文化对城市的影响
目标指向：“举例说明”，用实例来说明地域文化对人口、城市的影响
说明：地域文化包括物质的（民居、服饰、饮食）和非物质的（思想观念、文化艺术）
地域文化对人口的影响——人口的增长、人口的结构
地域文化对城市的影响——城市景观、城市地域结构
2）生产活动与地域联系
——农业区位因素，主要农业地域类型特点及其形成条件；
——工业区位因素，工业地域类型的形成条件与发展特点；
——农业或工业生产活动对地理环境的影响；
——生产活动中的地域联系的重要性和主要方式；
——交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响
A. 农业区位、农业地域类型
——农业区位因素
——主要农业地域类型的特点及其形成条件
目标指向：
“分析（农业区位因素）”、“举例说明（主要农业地域类型的特点及其形成条件）”。说明：
农业区位因素：自然——气候（光热）、地形、土壤、水源；社会——市场、交通、农业技术、政策
农业地域类型：指不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的体现。
B. 工业区位、工业地域
——工业区位因素
——工业地域的形成条件与发展特点
目标指向：
“分析（工业区位因素）”、“举例说明（工业地域的形成条件与发展特点）”。
说明：
工业区位因素：自然——土地、水、矿产、能源；社会——市场、交通、协作条件、知识与技术、劳动力
工业地域：由工业集聚而形成的地域。
传统工业区
新工业区
2014年浙江省普通高中学业水平 考试标准 数学 浙江省教育考试院编制
考试性质与对象 浙江省普通高中学业水平考试是在教育部指导下，由省级教育行政部门组织实施的全面衡量普通高中学生学业水平的考试。其主要功能是引导普通高中全面贯彻党的教育方针，落实必修课程教学要求，检测高中学生的学业水平，监测、评价和反馈高中教学质量。考试成绩是高中生毕业的基本依据，也是高校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。 根据《浙江省普通高中学业水平考试实施方案》规定，普通高中数学学业水平考试是以《普通高中数学课程标准（实验）》（下文简称为《课程标准》）和《浙江省普通高中新课程实验数学学科教学指导意见》（下文简称为《教学指导意见》）为依据，是全面衡量普通高中学生学业水平的考试。 高中数学学业水平考试实行全省统一命题、统一施考、统一阅卷、统一评定成绩，每年开考2次。考试的对象是在本省中小学学生电子学籍系统中注册获得普通高中学籍的且修完必修课程的所有在校学生。 考试目标与要求 （一）考试目标 普通高中数学学业水平考试是全面考察和评估我省普通高中学生的数学学业水平是否达到《课程标准》所规定的课程基本要求和所必须具备的数学素养的检测考试。考试成绩是浙江省普通高中学生毕业的基本依据之一，也是高校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。 （二）考试要求 根据浙江省普通高中学生文化素质的要求，数学学业水平考试面向全体学生，有利于促进学生全面、和谐、有个性的发展，有利于中学实施素质教育，有利于体现数学学科新课程理念，充分发挥学业水平考试对普通高中数学学科教学的正确导向作用。 突出考查数学学科基础知识、基本技能和基本思想方法，考查初步应用数学学科知识与方法分析问题、解决问题的能力。关注数学学科的主干知识和核心内容，关注数学学科与社会的联系，贴近学生的生活实际。
《普通高中数学课程标准（2017年版）》学习体会 王迎曙（江西省上饶县中学） （一）关键词 1.四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动的经验 2.四能：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力、 3.三会：学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界 4.六素养：数学抽象、数学建模、逻辑推理、数学运算、数据分析、直观想象 5.四主题：函数、几何与代数、统计与概率、数学建模活动与数学探究活动 6.五课程：A数理类课程（数学、物理、计算机、精密仪器等），B经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等），C人文类课程（历史、语言等），D体育、艺术类课程，E拓展、生活、地方、大学先修类课程 7.三水平：水平一是高中毕业应当达到的要求，水平二是高考的要求，水平三是大学自主招生的参考 8.四方面：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思 9.两建议：教学建议、评价建议 （二）他山之玉 1.核心素养导向的学科课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建，是对“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”这一教育根本问题的时代回应。——福建师范大学教授余文森 2.我们现在已经基本普及高中阶段教育了，与过去高中教育就是“精英教育”不一样，学生有多样化的需求，也有不同的基础。因此，这次修订普通高中课程方案既要强化共同基础，同时也要满足学生的多样化选择需求、多样化发展需求。——教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任王湛 3.新的普通高中课程方案不是推倒重来，而是在继承中前行，在改革中完善，修订后的课程方案力求反映先进的教育思想和理念，高度关注促进学生全面而有个性的发展。——教育部部长助理、教材局局长郑富芝 4.学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级，打破了学科等级化的困局，更为国际范围内解决课程建设同类问题提供了“中国方案”。——华东师范大学课程教学研究所所长崔允漷 （三）特别关注 1.数学建模活动与数学探究活动 （1）数学建模活动是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。（2）数学探究活动是围绕某个具体的数学问题，开展自主探究、合作研究并最终解决问题的过程。具体表现为：发现和提出有意义的数学问题，猜测合理的数学结论，提出解决问题的思路和方案，通过自主探索、合作研究论证数学结论。应经历选题、开题、做题、结题四个环节。 2.学业质量 （1）学业质量内涵：学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。是学生自主学习与评价、教师教学活动与评价、教材编写的知道性要求，也是相应考试命题的依据。（2）学业质量水平：每一个数学学科核心素养划分为三个水平，每一个水平是通过数学学
高中历史新课程标准 第一部分前言 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。 新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 一、课程性质 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 二、课程的基本理念 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 三、课程设计思路 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。 普通高中历史课程由必修课和选修课构成。 普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。 通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。 普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。 必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。选修课每个模块为36学时，2学分；学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。 第二部分课程目标 通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和
义务教育地理课程标准（2011年版）解读 一、坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。 对新课程实验区的两次调查研究结果表明，多数教师和专家认同义务教育地理课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议和评价建议等，地理课程标准的基本设计正确、可行。同时，实验区教师也提出了《义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）本身及在具体实施中存在的一些问题。在此基础上，修订工作的基本思路是：坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”: 1.坚持“注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。 “义务教育地理课程内容以区域地理为主”,但是全球有七大洲，世界上有200多个国家、地区，我国有34个省级行政区域单位。这么多的区域，学生不可能都学习，因而课程标准设计的重点并不是放在学生学习了多少个大洲、国家、省区，而是注重培养学生掌握区域地理的学习方法。因此，课程标准设计了区域地理的“1-4-5-5”方略，即：必须“从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚地区）和五个国家”，从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学，“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。 对于历来存在争议的先学习世界地理还是先学习中国地理以及中国地理如何划分区域的问题，修订后的《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（20l1年版）》）坚持“教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理，地球与地图知识可以集中学习，也可以分散学习”的灵活处理方式，鼓励有创新、开放思路的地理教材编写体系和教学体系。 2.坚持构建“有用”、“开放”的地理课程等基本理念不变。 地理课程与人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关。但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学更加紧密地联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，为培养具有地理素养的公民打下基础。 3.坚持突出环境和可持续发展教育不变。 地理课程的思想性在两个方面的表现较为显着：一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱家乡等思想教育内容，这是地理课程的光荣传统；二是地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科课程中是独特的。地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并把资源环境教育与品德养成教育结合起来，从可持续发展的角度培养学生爱护环境、节约资源的美德，很好地体现了“德育为先”和“社会主义核心价值体系”的精神。 4.坚持课程标准文本的框架结构以及课程内容体系结构不变。 《标准（2011年版）》仍然由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”大部分组成，各部分的内部结构也基本不变。课程内容的体系结构也保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成。 世界地理部分的“认识大洲——认识地区——认识国家”结构和中国地理部分“认识区域”的结构，可以说是区域地理体系结构的一个创新设计。它不拘泥于学科体系的完整性，从减轻学生学业负担出发，着重培养学生学习区域地理的方法，也为教师、学生创造性地实施教学和组织探究性的学习留下了较大的空间。 5.坚持绝大部分的“课程内容”及其呈现方式、表述方式不变。
高中数学新课标测试题 一选择题： 1.高中数学课程在情感、态度、价值观方面的要求下面说法不正确的是( ) A.提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心 B.形成锲而不舍的钻研精神和科学态度 C.开阔数学视野,体会数学的文化价值 D.只需崇尚科学的理性精神 2.《高中数学课程标准》在课程目标中提出的基本能力是( ) A.自主探究、数据处理、推理论证、熟练解题、空间想象 B.运算求解、数据处理、推理论证、空间想象、抽象概括 C.自主探究、推理论证、空间想象、合作交流、动手实践 D.运算求解、熟练解题、数学建模、空间想象、抽象概括 3.高中数学新课程习题设计需要( ) A.无需关注习题类型的多样性,只需关注习题功能的多样性 B.只需关注习题类型的多样性,无需关注习题功能的多样性 C.既要关注习题类型的多样性,也要关注习题功能的多样性 D.无需关注习题类型的多样性,也无需关注习题功能的多样性 4.下面关于高中数学课程结构的说法正确的是( ) A.高中数学课程中的必修课程和选修课程的各模块没有先后顺序的必要 B.高中数学课程包括4个系列的课程
C.高中数学课程的必修学分为16学分 D.高中数学课程可分为必修与选修两类 5.在教学中激发学生的学习积极性方法说法正确的是( ) A.让学生大量做题,挑战难题 B.创设问题情境,让学生有兴趣、有挑战 C.让学生合作交流讨论、动手操作、有机会板演讲解 D.通过数学应用的教学使学生了解数学在现实生活中的作用和意义 6.要实现数学课程改革的目标,关键是依靠( ) A.学生 B.教师 C.社会 D.政府领导 7.在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是( ) A.在对待自我上,新课程强调反思 B.在对待师生关系上,新课程强调权威、批评 C.在对待教学关系上,新课程强调教导、答疑 D.在对待与其他教育者的关系上,新课程强调独立自主精神 8.在新课程改革中,受新的理念指导,教师在课堂中的地位、角色发生了较大的变化,这种变化主要体现在多方面,下面说法中不正确的选项是( )
湘教版初中地理新课程标准解读和教材分析 地球 一、标准要求 1．地球的形状、大小与运动 ?提出证据说明地球是个球体。 ?用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 ?用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。 2．地球仪 ?运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 ?用经纬网确定任意地点的位置。 二、对“标准”要求的把握 1．地球与地球仪 （1）提出证据说明地球是个球体。 由于学生在小学已经了解了地球的形状，因此在让学生认识地球是个球体时，没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。对“标准”把握的重点是放在“提出证据说明”上，并进一步对此标准附加说明，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。 从本条“标准”及其“说明”来看，它有两个要求，一是了解人类对地球形状的认识过程，二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。 （2）用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 地球的大小，学生在小学也已经学过。因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。知识要求是次要的，而培养能力（描述地理事物）是主要的。 从“标准”的表达看，不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，只是要求学生会用这些数字来描述。 对地球的形状和大小，没有必要象以往的教学，要求学生了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。 （3）用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。 把握三点：一是地球的自转和公转的周期、方向等被看作是学生已有的知识；二是不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，用“地理现象”代替了“地理意义”；三是不要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实（地理现象）说明。 对本条“标准”，应理解为，只要学生能用事实（哪怕是一条）说明地球的自转和公转，或者说学生能分别说明哪些现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。 一般来说，学生较易理解的现象有：用昼夜交替现象来说明地球的自转，用四季更替和不同纬度地区热量的差异来说明地球的公转。 （4）运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。
普通高中历史课程标准（实验） 中华人民共和国教育部制订 第一部分前言 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。 新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 一、课程性质 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 二、课程的基本理念 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 三、课程设计思路 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。 普通高中历史课程由必修课和选修课构成。 普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。
《普通高中数学课程标准》指出,要“提高数学交流的能力”。笔者结合自己的体会,谈谈如何加强数学交流,提高学生的数学素养。 一、数学交流对于提高数学素养的价值 从新的课程标准来看,数学交流主要包括数学思想方法的接受、数学思想的表达、数学思想载体的转换三个方面。数学交流可以全面提高人的数学素养。 1.数学交流可以培养沟通能力 现代社会需要较强的人际沟通能力和协调能力,充分运用数学语言的科学性、准确性和逻辑性,有意识地培养学生利用数学语言进行交流的能力,有利于数学素养的形成和沟通能力的增强。 2.数学交流可以促进思维的发展 将自己的数学语言通过口头或书面表达出来,能促进学生思维,特别是创造性思维能力的发展。 3.数学交流可以培养学生合作意识和合作能力 善于合作是一个人立足社会、适应社会必不可少的重要素质,而数学交流是促进学生树立合作意识、锻炼合作能力、培养团队精神的极好途径。 二、改进教学方式,为学生提供交流的机会 数学课程改革的方向是:“为学生提供充分的活动素材和活动机会,使其学会在各种数学学习活动的过程中应用数学的观点、方法和知识去发现问题,做出猜测,进行推理与交流,理解并解决所面临的问题。”新教材中有很多可以用来培养数学
交流能力的实例,所以教师必须转变观念、创造性地利用新教材,改进传统教学方式,促进学生数学能力的提高和数学素养的发展。 1.创设数学交流的环境 努力营造数学交流的环境,让学生在充满情趣、疑问和宽松的学习环境中探索数学。学生在探索的过程中既有独立思考,又可以有合作交流。数学课堂应该成为学生展示自己的数学理念,理解他人数学观点的平台。在这个平台上,学生通过不断地交流,数学素养就会得到升华。 如:苏教版高中数学教科书《数学1》的第一章引言中有这样一段文字: 蓝蓝的天空中,一群鸟在欢快地飞翔; …… 可见新教材为学生的数学交流营造了诗一般的意境,如果在教学中忽视这些资源的存在,就会造成编著者理念的缺失。相反,如果恰当地利用这些素材,营造数学交流的氛围,让每位学生阐述自己对集合的理解,相互交流,不仅能够形成良好的课堂气氛,而且还能够促进学生的数学感悟,提高数学素养。 2.提供数学交流的材料和资源 深入挖掘教材中可以用于交流的材料,如每章节后面的阅读材料、书页边留白处的网站链接、习题中的探究拓展等。但仅靠课内的学习材料是远远不够的,教师应该列出课外阅读参考书目及相关资料源,以便学生收集整理,再与同伴交流。 3.帮助学生解决数学交流的障碍 帮助学生表达自己的数学思想,特别是帮助那些胆小的或是不善于交流的学生,使所有的学生都建立起能够学好数学的自信心。课堂上让他们能畅所欲言地讨论甚
高中历史新课标解读[精品] 高中历史新课标解读 -----------高一艺术部谌寒 新一轮普通高中的课程改革已经拉开序幕。《普通高中历史课程标准(实验)》由人民教育出版社出版发行，成为指导高中历史课程改革的纲领性文件。 一、高中历史课程改革的背景 新中国成立以来，高中历史教育取得了令人瞩目的成就，课程改革也在不断深化。尤其是20世纪90年代中期以后，教育部制订出新时期第一份独立的《普通高中历史教学大纲》，高中历史课程体现出一定的层次性、时代性，开始重视研究性学习，编写出版了面向21世纪的高中历史教材等等。但是，“随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。”因此，在当今课程与教学改革的大潮中，我们必须加大课程改革的力度，解决国内高中课程存在的问题，全面实现高中历史课程的教育功能，发挥其在提高现代公民的人文素质方面的重要作用。二、我国以往高中历史课程存在的问题 1、课程目标上，存在着教条化、成人化倾向。最突出的表现就是重视知识的灌输，而忽略了学生对历史学习的体验、感悟，忽视了对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养。高中历史课程标准研制组进行的调研表明，有80%的教师、69.8%的学生认为以往的高中历史教学实际关注的课程目标是单纯的传授知识和技能。 2、课程结构上，没有处理好高中历史课程与初中历史课程知识的衔接，没有构建出符合高中阶段学习的历史课程结构。过去初中、高中历史课程实行螺旋式的结构，从编写教材来看，虽然教材的编者费尽心思力图解决初、高中历史教材内容重复的问题，然而还是很难，这自然影响学生学习的积极性。所以，学界早就有人
河南省初中人教版地理学科教材跟进培训会 新课程标准解读（初中） 河南省基础教研室杨惠茹 一：前言 2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。这意味着新一轮的课程教材改革的帷幕已经拉开。地理学是一门研究道理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因其自身所具有的综合性和地域性，在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用。这次的《标准》，充分利用本学科的特点和优势，更加重视培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生全面发展和终身发展方面作出了许多改进。 二：课程标准与原教学大纲的区别 教学大纲的名称容易与教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。 课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目。 对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述 三：新《标准》的特点 1.世界地理和中国地理的分区部分，改革的步子较大。 《标准》中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。可以简要地用"1-5-5-5"（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新《标准》中有关区域地理部分的学习内容。 2.课程标准不再对学习顺序作硬性规定。 教材编写者和教师可以自己决定教材编写和授课的顺序。比如教材编写可以先安排"中国地理"，也可以先安排"世界地理"。教师可以考虑将"地球与地图"的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习。 3.初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。 这样做的目的是降低教材难度，有利于减轻学生学习负担。 4.在学习目标的陈述方面，过去教学大纲采取目录形式，表达较笼统和抽象，新《标准》则更有指导性，可操作性和启发性。 《标准》采用了如"运用、识别、举例、说出、说明、分析、评价"等具体的行为动词表达了学习目标。并且，在目标之后有相应的活动建议和说明。
普通高中数学课程标准（实验） 第一部分前言 数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。 数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。 一、课程性质 高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。 高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。 高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。 高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。 二、课程的基本理念 1. 构建共同基础，提供发展平台 高中教育属于基础教育。高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。高中数学课程由必修系列课程和选修系列课程组成，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求；选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。 2. 提供多样课程，适应个性选择 高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。 高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当地转换、调整。同时，高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a912664818.html, 《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读 作者：徐蓝 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期 一、确立新的认知观、教学观和评价观 教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现，认识到核心素養五个方面是一个相互联系的整体，既要注重对某一核心素养的培养，更要注重对学生核心素养的综合培养。 二、将教、学、评、考各个环节聚焦发展学生核心素养 教师要有意识地将“教—学—评—考”一体化，即将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展 学生的核心素养，合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点。通过基于史料 研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，让学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识解决问题。 三、以新情境下的问题解决为重心进行教学 在教学中，教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境，如“学习情境”“生活情境”“社会情境”“学术情境”等。通过多维度创设问题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，如何把问题解决好，为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件。 四、开展基于史料研习的教学活动 教师在设计教学时，要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式。所谓基于史料研习的教学，不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史，更重要的是，要设计以史料研习为基础的探究活动，通过这些活动，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用史料解释历史。 五、根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度 教师要全面深刻地学习、理解历史学科核心素养的内涵，准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征，依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价。
湘教版初中地理课程标准分章节细化解读 2020修改后 一、标准要求 1、地球的形状、大小与运动?提出证据说明地球是个球体。?用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。?用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。*新增加：用简单的方法演示地球自转和公转 2、地球仪?运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。?在有经纬网的地球仪上确定任意地点的经纬度（修改）用经纬网确定任意地点的位置。 二、对“标准”要求的把握（五条标准）（1）提出证据说明地球是个球体。由于学生在小学已经了解了地球的形状，因此在让学生认识地球是个球体时，没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。对“标准”把握的重点是放在“提出证据说明”上，并进一步对此标准附加说明，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。从本条“标准”及其“说明”来看，它有两个要求，一是了解人类对地球形状的认识过程，二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。（2）用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。地球的大小，学生在小学也已经学过。因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。知识要求是次要的，而培养能
力（描述地理事物）是主要的。从“标准”的表达看，不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，只是要求学生会用这些数字来描述。对地球的形状和大小，没有必要象以往的教学，要求学生了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。（3）用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。把握三点：一是地球的自转和公转的周期、方向等被看作是学生已有的知识；二是不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，用“地理现象”代替了“地理意义”；三是不要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实（地理现象）说明。对本条“标准”，应理解为，只要学生能用事实（哪怕是一条）说明地球的自转和公转，或者说学生能分别说明哪些现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。一般来说，学生较易理解的现象有：用昼夜交替现象来说明地球的自转，用四季更替和不同纬度地区热量的差异来说明地球的公转。（4）运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。对于地球仪，传统教材在处理上偏难，本条“标准”只是抓住了最主要的内容，实实在在地把地球仪当作学习的工具来看待，要求学生通过观察地球仪，看出经纬线和经纬度的划分，一切都是借助于地球仪来进行的，不要盲目加深内容。至于经线和纬线的特点，在观察地球仪的过程中，可顺带完成。（5）在有经纬网的地球仪上确定任意地点的经纬度（修改）用经纬网确定任意地点的位置。熟悉地球仪、认识经纬网的目的是为了应用，前一条“标
《普通高中数学课程标准》“变与不变”的那点事 《高中数学课程标准》已经新鲜出炉了!这预示着2018年高考命题以及教师招聘考试的重要参考标准，中公教育数学教研部将数学课程标准中变与不变”的那点事进行精析，希望对各位读者有所帮助。 一、课程标准整体结构的变化 从课程标准的结构来看，2017版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。 二、课程性质与基本理念的变与不变 (一)课程性质 在2017年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。 (二)课程基本理念 两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。 三、学科核心素养与课程目标的变与不变 (一)学科核心素养 与实验版课程标准相对比，可以发现，2017年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。 并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。 (二)课程目标 (1)由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。
普通高中历史课程标准（2017版） ————选修课程 模块1 史学入门 【内容要求】 本课程是对历史学基本知识的介绍。本课程由 7个专题组成，是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸。 历史学研究的是人类社会发展的历程及其规律。探寻历史的真相，对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在。进行历史探究，不仅要对历史有着浓厚的兴趣和探索的精神，而且要具有关注人类历史命运的人文情怀，对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心，还要具备必要的史学方面的常识。 1.1 历史与历史学 理解“历史”这一概念的内涵，认识到客观存在的历史与被记述的历史之间的联系与区别；理解历史学是研究人类历史发展进程及其规律的学科，是在一定的历史观指导下对历史的建构和阐释；认识历史学是人类文化的重要组成部分；理解历史学所具有的科学功能、社会功能及育人功能。 1.2 唯物史观与历史研究 知道历史观对于史学研究和史学发展的重要性；知道唯物史观的基本观点及认识历史的基本原则；理解唯物史观是科学的历史观，对历史研究具有重要意义；能够尝试运用唯物史观的观点对历史问题
进行分析和解释。 1.3 史学的优秀传统 知道中外史学发展的大致经过，了解史籍编纂的主要体例及其编纂特点；知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度，以及对史德、史才、史学、史识的推崇；知道近代以来新史学的出现及其发展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展。 1.4 读史常识举要 知道有关历法的知识，了解主要的历史纪年方法；知道中国人和外国人的姓与名的称谓方式，了解中国古代在称谓方面的一些用法；了解历史地图的种类、特点及作用，以及古今地名的变化情况，能够尝试制作有关的历史地图和历史年表。 1.5 历史探究的主要方法 知道史料在历史研究中的重要作用，认识对史料的来源、性质及其价值进行鉴别和考证的重要性；了解鉴别史料的主要方法，认识研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的证据；了解探究历史的主要方法，并尝试运用这些方法对历史问题进行探讨。 1.6 历史的解释与评判 知道历史著述中历史叙述与历史解释的联系与区别，认识到对历史的理解是建构历史解释的关键；通过一些史学家对同一史事的论述，了解史学家对历史的论述会有不同的解释与评判，并分析造成历史不同解释与评判的主要因素。 1.7 综合探究：历史问题的研究与论文习作
初中地理新课标学习心得体会 刘胜国 今年开始的初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过暑假对新课标的研读，使我感触颇多，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会： 一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要 新课程内从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。
二、地理新课标改变教师的教学方式 新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应注意以下几点： 1、创设感性导入 根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。 2、将实际生活融入教学 感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累，
也提高了学生的实践能力和生存能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。 3、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者 可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培养，例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建设之间存在的分歧。 假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，如果石油枯竭之后如何发展？这样设计可以引入资源的保护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续发展。 4、教师必须写好反思 在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。 三、地理新课标改变学生学习方式的转变 地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参
《普通高中数学课程标准》 [摘要]自教育部颁布《普通高中数学课程标准》以来，新课程标准以新的结构、新的内容、新的形式、新的体系，给数学教师带来全新的教育思考，这也将改革现有教育模式的一些弊端。面对新课程的挑战，结合课堂教学实际，本文对新课程标准执行后课程结构上的变化及教学方法进行分析，并结合实际情况阐述了作者的工作体会。 [关键词]高中数学新课程标准课程结构教学方法 一、课程结构的变化 1．课程结构的设置 课程具有多样性和选择性，是国际课程发展的潮流。《全日制普通高级中学数学教学大纲》（以下简称大纲）是通过选修课程和活动课程的实施来体现这一要求的，《大纲》的课程结构是必修课和限定选修课、任意选修一种的课程模式，高中按“二一分段、高三分流”的办法安排，即高中一年级、二年级设必修课，学完必修课进行会考，高三分流，学完理科和文科数学后参加相应的高考。 《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称为《标准》)改革课程结构，通过模块式的课程结构，扩大选择和发展空间，为不同基础、不同需要的学生提供多层次、多种类的选择。在《标准》中，高中课程由必修、选修1、选修2、选修3、选修4等5个课程系列构成。 在选修系列中，学生可以选择不同的课程组合，课程的组合具有一定的灵活性，不同的组合可以相互转换。学生做出选择之后，可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分即
可转换。这样的课程设置，为学生在课程内容、方向、层次上进行更多的选择赋予了实实在在的意义，有利于实现学生的个性发展。 ２．课程时数 为提供更多选择空间，《标准》主要通过调整必修课时，在课程时数上给予了必要的保障，《标准》必修课总课时数从《大纲》上的280课时减少到180课时，而其余的课时转移到选修课程，即适当地限制体现对学生共性发展要求的必修课时，加大体现对学生个性发展要求的选修课时，这就使学生在高中三年学习期间可自主选择选修课的课时数大大增加，既统一，又灵活，增强教学的弹性，无疑使扩大选择性更可能落实到实处。 二、新课程标准中体现的教学方法 １．重视过程，引导学生参与 《标准》指出：学生的数学学习活动不应只限于教师、教育、模仿和练习。高中数学课程还应倡导自主探索、动手设计、合作交流、阅读自学等学习数学的方式；鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，让学生体验数学发现和创造的历程，发现他们的创新意识。教师应重视对学生参与意识的培养，力求在课堂中形成一种“研究问题”的气氛。充分发挥学生的主体性，倡导学生动手实践、自主探索和合作交流。 在数学概念与理论的教学中，引导学生亲历知识的发生、发展过程，即数学模式的建构过程，以培养学生的原创性思维。让学生通过探索、反思，修改、完善，经历曲折和反复，给学生创造一个实用、