教育学整理
教育学
1、教育本质概念：教育是一种特定的培养人的社会活动
2、广义的教育：凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德、锻炼人的身体的活动，都是教育。 B、狭义的教育——学校教育
3、教育产生于人类生产劳动，是为了适应人类社会的延续需要以及社会中每个成员的生存需要而产
生的。
4、教育学是研究教育事实（问题），揭示教育规律的一门科学。
5、教育学主要揭示两大教育规律：
（一）教育与社会发展相联系的规律
教育与生产力的关系教育与政治、经济制度的关系教育与文化的关系
（二）教育与人的身心发展相适应的规律
a、身心发展的特点：不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个别差异性
b、影响人的发展的诸因素及其作用
1、遗传素质——人的发展的物质基础和前提条件
2、环境——人的发展的外部客观条件，制约着人的发展的方向、进程和速度
3、主观能动性——人的发展的内因和动力，对人的发展起关键作用
4、教育——在人的发展中起主导作用
？条件：（评“教育万能论”）：
①合理的社会条件，是充分发挥教育主导作用的前提条件。
②教育主导作用的发挥，必须与环境因素相一致。家庭、社会、学校教育紧密配合、形成教育合力，才能提高教育效果。
③教育主导作用的发挥，必须适应人的身心发展规律
a适应人的身心发展的不平衡性，教育要抓住发展关键期。
b适应人的身心发展的顺序性，教育要循序渐进。
c适应人的身心发展阶段性，教育要有针对性。
d适应人的身心发展的互补性，教育要尊重发展的生命性和可能性。
e适应人的身心发展的个别差异性，教育要因材施教。
问题：为什么教育要适度超前生产和发展？？
教育目的：
1、概念：指社会对教育所要造就的社会个体的质量标准和规格要求的总的设想或规定。
2、教育目的的功能——教育目的既是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿。
1、对教育活动的定向功能
2、对教育活动的调控功能
3、对教育活动的评价功能
3、我国新时期教育方针
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
4、普通中小学的性质与任务
性质：基础教育
任务：↗为高一级学校培养合格新生
↘为社会提供劳动后备力量
学制
一、我国历史上有多少学制
癸卯学制（仿日、中国实行近代学校教育制度的开始）
壬戌学制（仿美）即“六三三制”
二、我国学校教育制度改革的趋势
1、加强学前教育与小学教育的衔接
2、提早入学年龄，延长义务教育年限
3、普通教育和职业教育综合化
4、高等教育的类型日益多样化
5、终身教育受到普遍重视
课程
1、依据课程的组织形式划分：
（1）学科课程：强调以学科为中心来设计课程。根据其包含学科门类多寡不同分为分科课程和综合课程两种:①分科课程：根据各门科学的知识体系，以学科知识为中心来设计的课程。
从学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程的类型中，历史最为长久。孔子教学生“礼、乐、射、御、书、数”六门功课。古希腊有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐“七艺” 。
分科课程能最大限度地保持知识的逻辑性、系统性和完整性，易教易学。但课程缺乏知识间的整合性和联系性，容易脱离学生的兴趣和生活实际。
②综合课程：打破传统分科课程的知识领域，组合了两门以上学科领域构成一门学科。有几种组合形式：
融合课程：把有内在联系的不同学科的内容揉合在一起而形成一门新的学科。如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。
广域课程：合并数门相邻学科的内容形成的综合性课程。如把地理、历史合并“社会研究”。
综合课程有利于减少课程门类，避免教学内容的重复，有利于学生从整体上认识世界。但具体操作上难度较大。
（2）活动课程：又称“经验课程”、“儿童中心课程”。它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。一般认为学习者的动机可分为四类：①社会动机②建设动机③表演动机4游戏动机。
活动课程的长处：有助于发挥学生的主体性，有利于培养学生的操作能力，激发学生的创造力。
活动课程的缺陷：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习（二）依据课程的内容划分，形式课程和实质课程
（三）依据课程的呈现形式或影响学生的方式，划分为：
（1）显性课程：亦称“正式课程”，指为完成一定的教育目的而正式列入学校课程计划的各门学科及各种活动。它按照编制的课表实施，是学校施教、学生学习和考核的依据之一。
（2）隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”。与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意（难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的）对学生起着潜移默化式教育影响的那部分知识、价值观念、规范和态度。
课程的特点：①隐蔽性②整体性③易接受性④持久性
隐性课程对学生的身心发展有重大的影响，这种影响既有积极性，也有消极性。当隐性课程与显性课程的目标一致时，对显性课程的教育影响显然有积极的补充和促进作用，当隐性课程与显性课程的目标背道而驰时，对显性课程起着完全相反的教育作用。
隐性课程的构成因素复杂多变，易被忽视。我们应有意识地设计和优化学校隐性课程的结构，尤其应重视校园文化环境建设和教师人格力量的教育意义。
隐性课程与显性课程的区别：
学习结果计划性学习环境
隐性课程非学术性知识无计划渗透性
显性课程学术性知识有计划课堂教学
教学
一、教学的概念
（一）教学是教师的教与学生学共同组成的双边活动
（二）教学以传授和学习系统科学文化知识为主要内容
（三）教学是促进学生全面发展的活动
二、教学的任务
（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
（二）发展学生的智力、体力和创造才能
（三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
三、教学过程的基本要素——教师、学生、教材、教学手段
四、教学过程的基本规律
（一）教师主导作用与学生主体作用相统一规律
（二）间接经验与直接经验相统一的规律
(三）掌握知识与发展智力相统一的规律
（四）教学与教育相互统一的规律
五、教学原则（运用案例分析p221）
1、科学性与思想性统一原则
2、理论联系实际原则
3、启发性原则
4、直观性原则
5、循序渐进原则
6、因材施教原则
7、巩固性原则
六、教学方法的概念：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
（二）教学方法的选择——教学有法而无定法
1、依据教学的目的和任务
2、依据学科和教材的特点
3、依据学生的年龄特征
（三）启发式——选择和运用各种教学方法的指导思想（判断分析）
1、启发式不是具体的教学方法
2、启发式教学的实质——充分发挥学生学习的主体精神，调动学生的积极思维。
（二）班级上课制——教学基本组织形式
3、优点：①教学效率高
②有助于培养学生良好个性
③有助于发挥教师的主导作用
4、缺点：①不利于照顾学生的个别差异，因材施教
②容易产生理论脱离实际
七、教学工作的基本环节
（一）备课↗备教材（钻研教材）
→备学生（了解学生）
↘备教法（教学手段、方法的准备）
（二）上课——中心环节
上好一堂课的基本要求：
①目的明确②内容正确③方法恰当
④组织严密⑤语言清晰⑥师生积极性高
(三)作业布置与批改（四）课外辅导（五）考试与评价
微型教学：P327
德育:
一、概念：德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育
（一）培养学生科学的世界观、人生观
（二）培养学生坚定正确的政治方向，教育、引导学生形成社会主义公民的政治态度。
（三）培养学生社会主义的道德品质
（四）培养学生良好的心理素质和社会适应性
（五）培养学生道德选择、道德思维、道德评价和自我教育能力
德育过程的基本要素
1、教育者→班主任教师
2、受教育者↗学生个体、政治课教师、学生集体、学校领导、课任教师、全体教职工
3、德育内容——一定社会道德规范、思想观点、政治立场
4、德育活动——形式多样，寓教于乐。（基础）
德育过程的基本规律
1、德育过程是教师指导下学生能动的道德活动和交往过程
2、德育过程是培养学生知情意行的过程。
3、德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程
4、德育过程是提高学生自我教育能力的过程
五、实施中学德育的基本原则
（一）方向性与现实性相结合的原则
（二）尊重信任与严格要求相结合的原则
（三）正面教育与纪律约束相结合的原则
（四）集体教育与个别教育相统一的原则
（五）教育影响的一致性与连贯性原则
（六）知行统一原则
六、中学德育方法
（一）、说理法-----知
1、概念：说理是指通过摆事实讲道理，以真情实话来启发引导学生，使学生提高思想认识，形成正确观点的方法。
2、方式摆事实——参观、访问、调查等。讲道理——讲解、讲演、谈话、报告、讨论等
3、要求
（１）明确目的性，要有针对性；
（２）掌握一定的说服技巧，富有知识性、趣味性、幽默感；
（３）要善于抓住时机；
（４）以诚待人，以理服人；
（５）教育者要完善自己的人格。
（二）、榜样法-----情
（三）、陶冶法-----情
１、概念:陶冶是指教育者有目的地通过创设和利用有教育意义的情境，对受教育者进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化、冶炼的教育方法。
２、方式——人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
３、要求
(1)创设良好的环境
(2)与启发说服相结合
(3)引导学生参与情景的创设
（四）、实际锻炼法-----意、行
１、概念：实际锻炼是指教师有目的、有计划地组织和引导学生参加各种实际活动，以培养和训练他们良好的思想品德的教育方法。
２、方式
①让学生在完成具体任务中培养优良品德。
②让学生遵守学校的各项规章制度。
③组织和鼓励学生参加各种道德实践活动。
３、贯彻要求：
①要与说理教育相结合
②要经常督促检查、持之以恒。
③要帮助学生进行认真总结。
（五）、自我教育法-----知、情、意、行
（六）、奖励与惩罚法-----品德评价
教师
一、根本任务：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
二、劳动特点：
（一）教师劳动的复杂性
（二）教师劳动的创造性
（三）教师劳动的长期性和间接性
（四）教师劳动的主体性和示范性
（五）教师劳动的空间广延性和时间的连续性
三、性质：
（一）教师职业的创造性
（二）教师职业的双专业性（学科专业、教育科学专业）
1、教师职业天职是“学高为师，身正为德（范）”。
2、教师的培养要经过比较长时间的专业训练。
3、教师对自己专业范围内的事情有独立自主权。
4、教师有自己的专业团体。
5、教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。
（三）教师职业的社会性
四、教师的素质：
（一）教师的职业道德素质《中小学教师职业道德规范》
1依法执教 2爱岗敬业 3热爱学生 4严谨治学
5团结协作 6尊重家长 7廉洁从教 8为人师表
（二）教师的文化知识素质
1、精通1-2门学科专门知识与技能
2、有比较广博的文化知识和比较广泛的兴趣爱好。
（现代工具学科、当代人文和自然科学知识）
3、掌握教育科学知识。
（三）教师的能力素质
1、了解和教育学生的能力
2、语言表达能力
3、组织管理能力
4、教育科研能力
5、社交能力
（四）教师的身心素质
1、健康的体质
2、高尚的情感
3、坚强的意志
4、时代的性格（进取、民主、参与、合作意识）
(五)教师的信息素养
1信息意识与态度 2信息知识与技能 3信息应用与创新 4信息道德与规范
班主任工作
一、班主任工作的根本任务——促使全班每一个学生德智体等全面发展，形成良好个性。
二、工作内容：
（一）了解和研究学生——前提
（二）组织和培养班集体——中心环节
1班级≠班集体2集体形成的标志
3如何培养良好班集体
①确定班集体的奋斗目标②健全组织，形成班集体核心
③有计划地开展集体活动④培养正确的舆论和良好的班风
（三）非正式群体教育工作
（四）组织班会（主题班会）
第一、主题的选择与设计（关键）
1主题的种类
①季节性主题②问题性主题③模拟性主题
④知识性主题⑤系列性主题⑥即性性主题
⑦实践性主题
2确定主题的原则
①教育性原则②时代性原则③创新性原则④针对性原则
3确定主题的程序
①精心观察，深入了解，掌握学生思想动态
②广泛拟题，充分酝酿
③博采众长，集思广益，确定主题
④偶发事件中的主题确定
第二、充分准备（物质与精神）
第三、具体实施
第四、反馈巩固
主题班会设计方案：
（1）活动内容（主题）
（2）教育目的
（3）活动时间
（4）活动安排
（5）活动准备
（6）反馈巩固
三、对后进生的转化教育
①深入了解分析原因。
②热爱关心后进生。
③善于发掘后进生的“闪光点”。
④要反复抓，抓反复。
⑤争取学生家庭的配合，共同教育学生。
附：几个代表人物：
1、夸美纽斯：捷克《大教学论》近代最早的一部教育学著作。
提出普及初等教育、主张建立适应学生年龄特征的学生教育制度、论证班级授课制度、规范教学内容、提出教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性原则，反封建、建立新的教育学科起到积极的作用
2、赫尔巴特：德国《普通教育学》自成体系的教育学著作，标志着教育学已开始成为一门独立的
学科。
提出教育的最高目的是道德，以心理学为基础，规定了教学步骤、强调教学的教育作用，我国“五四”以前的学校教学深受赫尔巴特的影响
3、杜威：美国实用主义教育学说创立者，《民本主义与教育》现代教育之父
反对传统的教学以学科教材为中心和脱离实际生活、主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即社会”“从做中学”以经验为基础、以行动为中心，带有狭隘的经验主义
4、马卡连柯：前苏联提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，
丰富了他的教育学理论。指出教育任务是培养集体主义者，只有在集体中、通过集体和为了集体进行教育，才能完成培养集体主义者的任务。提出了劳动与教育并行的原则。尊重和严格要求相统一的教育原则
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
第一章教育与教育学 第一节教育的产生于发展 一、教育的概念（11） 1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》，许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。 3.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 4.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的属性（11） 1.本质属性——育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。 2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性 三、教育的基本要素（12） 教育者——教师的主体 受教育者——学习者，具有主观能动性 教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法 四、教育的起源（12） 五、教育的发展历程（13） （一）原始社会的教育 特征：
（1）非独立性，与社会社会、劳动相连接 （2）自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性 （3）原始性（内容简单、方法单一） （二）古代（奴隶社会或封建社会） 1.奴隶社会、出现教师，产生学校教育 特征： （1）阶级性 （2）学校教育与生产劳动脱离 （3）学校教育趋于分化和知识化 （4）学校教育制度不健全 2.封建社会（与生产劳动脱离）—-等级性、专制性、保守性 3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。 4.古代社会教育的发展 其他国家 古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。 古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。 中世纪西欧： （1）教会教育——培养教士和僧侣，七艺包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 （2）骑士教育——培养骑士，骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗） 中国 1.五帝时期——“成均”“庠”教育场所，萌芽状态的学校 2.夏——“序”和“校”
一、什么是教育的社会制约性和相对独立性？怎样协调二者的关系？ 答：（1）教育的社会制约性是指教育作为社会大系统中一个重要的子系统，其目的、制度、内容与方式，以及发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。（2）教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律，它的发展也有其连续性和继承性。这主要表现为：教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。（3）二者关系的协调①关注教育的相对独立性。由于教育具有相对独立性，在分析研究教育问题时，不能单就生产力的发展水平、经济与科技发展水平、政治制度与文化要求来考察教育；还应当重视教育的相对独立性，注重发挥教育特有社会功能，注意遵循教育自身的规律性和发展的连续性。②不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。教育归根到底是受生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定，受民族文化的发展状况与需求制约的，教育的社会制约性仍是其根本的特性。如果把教育的相对独立性当做绝对的独立性，就会使教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。③在重视教育的社会制约性的基础上尊重教育的独立性。教育是一定社会中的教育，社会制约性是其根本特性，而教育又具有自身的特点和规律，具有相对独立性。因此，应在重视教育社会制约性的基础上，尊重教育的相对独立性，使教育适应社会的需要，符合自身的规律，健康、合理的发展。 总之，教育要与这一时代的生产力发展水平、政治经济制度状况和民族文化发展状况相适应，同时又要尊重教育的相对独立性，做到两者的辩证统一。 二、什么是教育的社会变迁功能？怎样评价教育的社会变迁功能？在你看来，需要一些什么条件才能充分发挥教育培养出来的人在社会变迁中的积极作用？ 答：（1）教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。（2）教育的社会变迁功能主要是指向整个社会整体存在、延续、演变和发展的。而在社会变迁过程中，人是作为工作来设计、培养的。具体而言，对教育的社会变迁功能评价如下：①教育的社会变迁对社会的存在和延续具有重要作用。通过发展教育，特别是高等教育,能够在已有知识和技能的基础上，创造出大量的新知识、新技术,提出大量新的观念,从而促进社会的存在和延续。②教育的社会变迁对社会的演变和发展具有重要作用。通过发展教育,可以提高社会成员的各种潜能,获得大量的人力资本,从而既可以推动经济的发展,也有利于社会文明的进步，从而促进社会的演变和发展。③教育的社会变迁有助于促进人的全面发展。在社会变迁的过程中，人是作为社会的工具来审视、设计、培养和训练的。然而，在该过程中，人的知识、技能以及思维品质、个人潜能等都得到了锻炼和提高，从而为人的全面发展打下了基础，有助于促进人的全面发展。（3）促进人在社会变迁中发挥积极作用的条件：①合理的社会制度。建立合理、科学的社会制度，有助于人们需求的满足、建议的表达和权利的实现，有助于社会的安定团结，有助于社会的存在和延续。②健全的教育制度。建立健全的教育制度，提升教育质量，以便培养出合格的高素质的人才，有助于社会创造力的提升和社会整体文明素质的提高，为促进社会的变迁做好准备。 可见，健全的社会制度和良好的教育质量是促进人在社会变迁中发挥积极作用的有效条件。因此，要促进社会制度的合理性与有效性，以及教育的高质量性。
第一章高等学校的社会职能 教育的概念：广义：泛是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质完善人的个性的一切活动。狭义：也叫学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。 高等教育的概念：是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类专门人才的社会活动 中世纪大学的学科设置：文法神医四科技 大学职能的历史演变：1十八世纪以前培养人才的职能，代表学校意大利的萨拉诺、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津、剑桥大学2十九世纪初德国大学发展科学职能的产生代表学校，从1810年开始最早的是洪堡创立的柏林大学，采用新的教学方法----不用死记硬背，重视教授讲演，提倡师生的独立研究和对学术方面的新的建树和贡献。洪堡以新人文主义思想建立柏林大学，把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。提出了“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”。柏林大学的创立所学术研究引入大学，大学活动范围扩大了，具有了第二种职能----发展科学的职能。布莱斯劳大学、波恩大学、慕尼黑大学3十九世纪末美国大学服务职能的发展，代表学校康乃尔大学，威斯康星大学 现代大学的职能体系：1培养专门人才是现代高校的根本使命2发展科学是现代高校的重要职能3服务社会是当代高校职能的延伸（服务形式：1教育服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等。2科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等3信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务4装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放） 第二章高等教育的目的 教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的方向和奋斗目标，是教育方针的总概括。 教育方针的基本构成：1教育发展的指导思想2教育的培养目标3实施的途径 我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 新中国教育方针的演进过程：1社会主义教育方针的萌芽和形成2文革时期教育方针的严重扭曲3教育方针的拨乱反正和新时期的发展与完善 教育的目的的含义：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养有的基本规格和质量要求 我国高等教育目的的作用：1高等教育目的具有导向作用2高等教育目的具有调控作用3高等教育目的具有评价作用4高等教育目的具有激励作用 马克思关于人的全面发展学说的理论要点：1人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2有向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现6教育与生活劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。影响教育目的的因素：1一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的2教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约3民族传统对教育目的产生重大影响4确定教育目的，特别是制订各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。全面发展教育的实施途径：教学工作，科研训练，社会实践 第三章高等教育的几个理论问题 社会本位论高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。代表人物：柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特。
第一部分：判断（共12题） 1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。 2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。 3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。 4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制） 5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。 6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。 7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。 8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。 10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。 11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。 12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。 第二部分：名词解释（共21题） 1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。 4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。 6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。 8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。 9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括
教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作： 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》
教育学知识点 1.战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是《学记》。 2.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 3.“师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。 4.我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。 5.杨贤江：教育的劳动起源说的代表。 6.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。 7.洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。 8.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。 9.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 10.国外（西方）最早的教育学著作是《论演说家的教育》。 11.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人 们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。 12.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。 13.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有 永恒性。 14.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社 会性。 15.在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。 16.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变 坏。” 17.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。” 18.社会本位论——“造就合格公民”。 19.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。 20.赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中 知、情、意的统一。 21.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。 22.夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。 23.夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。 24.夸美纽斯提出“百科全书内容观”，“只有受过一种合适的教育后，人才能成为一个人。” 25.“产婆术”——苏格拉底。 26.最早在大学里讲授教育学的学者是康德。 27.昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。 28.昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）（古代西方最早的教育理论著作）。 29.裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教 育家。 30.陶行知——《中国教育改造》，教育思想的理论核心——生活教育。 31.瓦根舍因——范例教学。 32.洛克——白板说。 33.赞可夫《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。 提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展。
高等教育学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育的规划 1.全面提高高等教育质量； 全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。 2.提高人才培养质量； 3.提升科学研究水平； 4.增强社会服务能力； 5.优化结构办出特色 加快建设一流大学和一流学科，以重点学科建设为基础。 第一章教育与高等教育概述 一、教育的内涵 教育是一种培养人的社会活动（本质属性）。教育是随着历史发展的、存在于一定共同文化的人类群体之中的活动。 首先，教育是一种社会活动；其次，教育的直接对象是人；最后，其目的是人自身的发展和完善。教育就是使一个“自然人”成为“社会人”的过程。 二、教育构成要素 教育者、教育中介（介质、文字、材料、手段）、受教育者。 三、教育在人的发展中的作用 教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。教育也必须遵循人的生理和心理发展的规律，包括遗传决定的每个个体的特殊性、生长的阶段性以及胜利与心理发展的相互关系。 四、高等教育的概念 高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。 五、高等教育的内涵 1.建立在完全中等教育的基础上才接收的教育，其前提是学前教育、初等教育、和中等教育完成后才接受的教育；
2.是一种高深知识和专业知识教育，以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为基本任务，传授的是具有一定难度的、根据学科分类和社会职业分工特点专门设定的知识； 3.具有相当的学术性，承担着发展科学技术文化的任务，是社会高端文化的组成部分； 4.是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度等。 六、高等教育的特征 1.教学内容的高深性（程度特征，代表知识的难度和深刻性）； 2.教学内容的专业性（知识的门类和针对性）。 七、高等教育的目的 高等教育目的是一个由不同层次目的、目标构成的体系，包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。 1.国家层面：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设； 2.各个高校：根据自己的特点培养出教师、医生、工程师等具体的培养目标； 3.专业院系：根据国家和学校的规定提出更具体的人才知识、能力、品行目标。 八、高等教育的基本功能 高等教育的功能分为基本功能和衍生功能 1.基本功能 ①育人功能：通过有目的、有计划的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展； ②政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革 ③经济功能：影响一定的社会经济增长和科技发展； ④文化功能：影响文化的传承与创新。 2.衍生功能 促进社会成员的流动；促进文化交流、重组；成为文化资本生产交换的平台；安置社会人口。 九、高等学校的主要职能 1.教学（培养人）：高等教育的基本职能。 2.科研： 3.社会服务： 十、高等教育结构：组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系。
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
第一章教育与教育学 1、对于如何给概念下定义的逻辑规则： （被下定义的）概念+种差+邻近的属 2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 学校教育与其他教育活动的最主要的区别： （1）具有非常明显的专门化。（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人） （2）可控性最强，具有明显的制度化。 【为什么对教育是什么没有一致的看法？主要原因：（1）定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同，对教育的解释就不同；（2）社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟，对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实；（3）不同时代对教育有不同的要求；（4）不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同，对教育的认识就不同；（5）一个根本性原因，是没有按照逻辑规则来进行。】 4、著名分析教育哲学家夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言述来进行定义的方式称为“定义性述”。他列举了三种定义性述：规定性定义（创造的定义）、描述性定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的涵）。 5、教育学 宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以解释教育规律为宗旨的社会科学。 中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要容的课程。 6、教育的产生—几种较有影响的说法： （1）生物起源论： 代表人物：利托尔诺、沛西·能 主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。 （2）心理起源论： 代表人物：孟禄 主要观点：教育是“无意识的模仿”。 （3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。——我们认可的观点 7、教育产生于原始社会。 8、教育产生的原因：有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能，根据社会化生存
高等教育学》复习题 、单选 1. 在古希腊时期，哪位哲学家于公元前 387 年创办的学园被看作是雅典第一个永 久性的高等教育机构。 答案： B 1. 从上世纪 50 年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模 的“院系调整” 答案： B 2. 中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是 A 、江南水师学堂 B 、江南制造局工艺学堂 C 、京师同文馆 D 、广州同文馆 答案： C 1.将学术自由真正付诸实践的大学 A 、哈佛大学 B 、柏林大学 C 、麻省理工学院 D 、爱资哈尔大学 答案： B 2. 以培养从事某种专门职业为目的的教育的是 A 、自由教育理念 B 、通识教育理念 C 、专业教育理念 D 、职业教育理念 答案： C A 、亚里士多德 B 、柏拉图 C 答案：B 2. 高等教育学是属于什么领域的应用学科 A 、自然科学 B 、人文科学 C 答案： C 1. 学完文学学科的学生，即可称： A 、学士 B 、硕士 C 答案： A 2. 美国的第一所大学 A 、亚历山大大学 B 、哈佛大学 C 、苏格拉底 D 、康德 、社会科学 D 、思维科学 、博士 D 、院士 麻省理工学院 D 、爱资哈尔大学 A 、 D 、四
1. 实用主义的代表人物有 A 、博克 B 、杜威 C 、克拉克?克尔 D 答案：B 2. 中国最著名的杜威思想的解读者是 1.20 世纪 80 年代末期，我国开始进入 A 、一元化高等教育办学体制 B 、 中央和地方政府两级办学、两级拨款、两级管理的体制 C 、 多元化高等教育办学体制阶段 D 成本分担和成本补偿机制 答案： C 2.20 世纪 50 年度初期的院系调整之后，我国进入 A 、 一元化高等教育办学体制 B 、 中央和地方政府两级办学、两级拨款、两级管理的体制 C 、 多元化高等教育办学体制阶段 D 成本分担和成本补偿机制 答案： A 1. 以下是中央集权型优点的是 A 、 有利于中央政府统筹全局，协调区域不均衡问题，提升整体水平 B 、 社会广泛参与，增强了高等教育的市场性和多样性 德雷克?博克 A 、陈鹤琴 B 、陶行知 答案： C 1. 在软件方面，基本逻辑是 A 、“越发达、越复杂” C 、“教育受制于社会” 答案： C 2. 在习俗方面，基本逻辑是 A 、“越发达、越复杂” C 、“教育受制于社会” 答案： D B D B D C 、胡适 D 、“现存即合理” 、“突出差异” 、“现存即合理” 、“突出差异” 、蒋梦麟
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。定义为：教育是有意识的、以影响人的身心发展直接和首要目标的社会活动。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
高等教育学 这两个考的文档里没有的题目 填空：南开大学是张伯苓创办的 简答：研究报告的组成（我瞎掰的，研究目的、研究方法、研究内容、研究结果与分析，每条展开瞎写了一点） 第一章高等教育学概论 1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。（名词解释） 2、高等教育学是教育学的一个分支学科，专门研究高等教育特有的问题与矛盾，是探寻高等教育规律的科学。（名词解释） 第二章高等教育的思想与理论 1、洪堡的高等教育思想（18世纪末19世纪初德国） （1）学术自由。学术自由包括教的自由和学的自由，教师自由选择教学内容、教学方式等，学生选择教师、学习内容和方式等。 （2）大学自治 （3）教授治校 （4）教学与科研相统一 2、洪堡大学理念的意义及其对我国高等教育的启示 （1）意义：促使大学由教学型向研究型转变；导致大学教学形式的革新和现代研究制度的产生；丰富了学术自由的内涵。 （2）启示：明确大学本质，准确定位；大学对外自治，对内学术自由；重塑教学地位，教学与科研相统一 3、约翰·纽曼的高等教育思想（19世纪英国） （1）大学观：大学的本质是传授普遍知识的地方 （2）大学教育目的论：智力目标和公民目标 （3）教学与科研分离的大学功能观（职能） （4）自由教育观 4、蔡元培的高等教育思想 （1）教学与科研并重的大学性质：大学为研究高尚学问之地；大学者，研究高深学问者也
（2）四育并举、塑造健全人格的高等教育目标：体、智、德、美 （3）“思想自由、兼容并包”的办学原则 （4）教授治校、民主管理的学校管理体制 5、教育平等要求每个人不受外部条件限制，平等地教育权利（包括入学机会、教育资源及其所带来的理想的结果） 6、教育效率追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育产品 7、学术权力指大学里管理学术事务的权力，其行使权力的主体是从事教学和研究的学术人员。 第三章高等教育目的与高等学校培养目标 1、教育目的是教育活动所要达到的预期结果，反映了教育活动培养人才的最终质量规格。（名词解释） 2、教育目的是教育工作的出发点和归宿。（填空） 3、教育目的的结构：（简答） （1）国家总的教育目的；（2）不同类型教育的教育目的（普通教育、职业教育、高等教育、成人教育等）；（3）各级各类学校的培养目标；（4）学校内部各专业的培养目标；（5）各门课程的教学目标；（6）每课时的教学目标 4、在教育目的价值取向上，曾经存在多种观点，个人本位论和社会本位论的影响最大。（填空或选择） 个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、裴思泰洛齐、马斯洛、康德 社会本位论代表人物：柏拉图、涂尔干、纳托普、赫钦斯 5、马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国教育目的的指导思想。（填空） 6、马克思主义关于人的全面发展理论的主要观点：（简答） （1）人的全面发展是针对人的片面发展而言的；（2）机器大工业生产需要同时也造就全面发展的人；（3）人的发展与社会发展是统一的；（4）教育与生产劳动相结合是“提高社会生产的一种方法”是“改造现代社会的最有力的手段之一”，是造就全面发展人的唯一方法（填空） 7、1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》确定了高等教育目的为培养“建设者和接班人” 8、培养人与促进人的发展是教育的本质特征。 9、通才教育与专才教育的关系（简答） （1）通才教育强调培养人才要具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励和自我发展，其特征包括：知识的基础性和经典性、内容的综合性和广泛性、教育形式的多样性和灵活性。专才教育强调要培养专门人才，能适应社会需要，具有某种职业的专门的知识和本领，完成社会分工的职责，其特征包括：知
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
教育学心理学复习资料 一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。” 11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。