四年级上册数学单价、数量、总价的课后反思单价×数量=总价这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在设计时，我充分考虑学生的特点，努力实现以下几点：
挖掘生活中的数学，发现数学。
数学源于生活，生活中到处有数学。教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，这就为后面的学习做好了铺垫。
引导学生主动参与，促进学生主动思考。
小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。
精心设计练习，发展应用意识。
练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展
能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：“让学生用40元钱，购买水果。”购买多少，购买几种，全由学生自己做主，一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。
这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流地机会和时间明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。
总之，通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学生体会到了学习的兴趣，获得了成功的喜悦。
《单价、数量与总价的关系》说课稿 汉渠学校武有花 各位评委老师，上午好！ 今天我的说课内容是《单价、数量与总价的关系》，下面我从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程四个方面进行说课。 一、说教材 1、教学内容。本节课是人教版小学数学四年级上册第五单元的《单价、数量与总价的关系》（书中52页）。 2、教学地位。本课是小学四年级上学期数学的学习重点和难点，同时又是为下一步学习比较复杂的应用题打基础。 二、说目标 1、教学目标 （1）了解“单价、数量、总价”三个概念的意义，理解“单价×数量=总价”，并结合具体实例找出单价、数量、总价的另外两个数量关系式。（2）初步培养学生运用数学语言、数学术语表达数量关系的能力，并运用数量关系解决实际问题。 （3）在学习过程中，体会数学知识与实际生活之间的密切联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。 2、教学重点 理解单价、数量、总价的概念以及三者之间的数量关系。 3、教学难点 运用数量关系式解决一些现实生活中的实际问题。
三、说教法和学法 在本课中，我主要采取谈话法、讨论法、练习法等教学方法，引导学生从已有的生活经验和知识背景出发，抓住三个概念的含义来分析题意，掌握单价、数量、总价之间的关系式，引导学生在整个教学过程中自主探究获取知识，培养学生的说理能力、分析问题和解决问题的能力。 四、说教学过程 本课共分为复习导入、探究新知、巩固练习、课堂总结四个环节。下面我介绍一下每个环节的主要设计意图和简单过程。 第一阶段，认识单价、数量、总价的含义，教学时，先出示超市图，让学生说一说这组图片在哪见过，学生回答购物时见过，从而引出本节课的学习内容，单价，数量、总价之间的关系，接着我例举一组题引出单价、数量、总价这三个的含义，让学生从生活实际出发，学习数学知识，增加了趣味性，使学生乐于学，从而很自然的引到了第二阶段揭示了课题，通过刚才的学习，我们认识了一组常见的数量关系；单价数量和总价，这是一组常见的数量关系，也就是我们今天所要学习的知识。第三阶段，探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系，整个过程都以学生为主题，自己归纳，我只适当的点拨一下。 第二环节我采取铺垫式教学，设计的练习由浅入深，让学生自然地层层递进，分成四个层次，第一层次；我设计了一组习题，让学生说一说单价、数量、总价之间的数量关系，可以反馈学生掌握程度，及时发现问题，当场解决。第二层次我设计了填空题，检查学生对单
单价、数量和总价的关系 教学目标： 1、了解单价、数量、总价的含义。 2、初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量= 总价”，“总价÷数量=单价”，“总价÷单价=数量”的关系。3、初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力，并能运用 数量关系解决实际问题。 教学重点： 知道“单价×数量=总价”，“总价÷数量=单价”，“总价÷单价=数量”的关系。 教学难点： 运用关系，解决简单的实际生活中的问题。 教学过程： 一、激趣引入 师：同学们，你们在生活当中有没有见过收银条？（ppt上出示四张图片） 师：收银条上面，我们主要看哪些内容？ 预测：日期，商品名，单价，数量，总价。 师：今天我们就来学习一下生活当中的价钱问题。 师：请同学们解答下面的问题。 预测：生快速列式解答。 师：为什么用乘法计算？ 引导学生说出求的是3个80是多少。 二、探究新知 师：再来一道，谁会 预测：10×4=40 师：这两个问题有什么共同点？ 预测生：都是用乘法计算，都是每件商品的价格，都有数量，求的都是要多少钱。师提出单价，数量，总价的概念。 师：他们之间有什么关系吗？
生：单价×数量=总价（师板书） 师：这是我们得出的一条关于价格的数量关系式，它在生活中有着广泛的应用。师：接下来请同学们试着解决一下这道题目（买了3箱牛奶，每箱32元，一共花了多少元）并回答以下问题。 问题：3箱牛奶是（），每箱32元是（）求一共花了多少是求（） 利用的数量关系式是（） 师：如果我变换一下题目，现在还有谁会？（买了3箱牛奶，共花了96元，每箱多少元？） 问题：3箱牛奶是（），共花96元是（）每箱花了多少是（）利用的数量关系式是（）板书：总价÷数量=单价 师：我再变换一下呢？（买牛奶共花了96元，每箱牛奶32元，买了多少箱牛奶？）问题：共花96元是（），每箱32元是（）求买了多少箱是求（） 利用的数量关系式是（）板书：总价÷单价=数量 师：很好，这就是我们今天所学习的单价，数量和总价之间的关系。我们可以根据第一条乘法公式，变化得出后面的两条除法公式，现在给大家一分钟的时间，把这三条公式理一理，记一记。 三、巩固练习 1）、师：接下来，让我们带着这三条公式去解决一下实际问题，不用计算，试着说一说题目已知的是什么，求的是什么 ?1、每套校服120元，买5套要用多少钱？ ?题目已知（）和（），求( ),数量关系式（）?2、学校买排球共花了240元，每个排球60元，学校一共买了多少个排球？ ?题目已知（）和（），求( ),数量关系式（）?3、学校买了3台同样的复读机，花了420元， ?每台复读机多少元？ ?题目已知（）和（），求( ),数量关系式（）2）、出示体育用品商店的记录表，请你把表填完整。
单价、数量、总价的关系 【知识点梳理】 1、每件商品的价钱，叫做（）；购买商品的多少，叫做（）；一共用的钱数，叫做（）。 2、（）×( )=( )（）÷（）＝（） ( )÷(）＝（） 【练习】 1.（）件商品的价钱叫它的单价。 2.买3件衣服花的钱可以看成（）。 3、学校买4个排球花了240元，平均每个排球多少钱？ 题目已知（）和（），求( ),数量关系式（） 【例题分析】买6本同样的笔记本一共用了108元，这种笔记本每本多少钱？ 【基础练习】 1、先说出已知的是什么，要求什么，数量关系式，再列式计算。 （1）遥控小汽车每辆130元，买了2辆，一共需要多少元？ （2）学校图书室买了9套故事书，一共花了90元，每套故事书多少元？ (3)每支钢笔8元，妈妈买钢笔花了48元，你知道妈妈买了几支钢笔吗？
【提高题】 （1）小丁丁有568元，买了5本单价为68元的词典后，小丁丁还剩下多少钱？ （2）美美家今年前4个月的电话费是200元，平均每个月电话费是多少元？照这样计算，一年的电话费是多少元？ （3）6位老师和132名同学们去参观科技馆，成人票每张30元，儿童票每张15元，2000元买票够吗？ 2、说说根据条件补一个问题。并解答 (1）一双球鞋16元，买3双，_____________？ 算式： （2）4条毛巾12元，__________________？
算式： （3）一本笔记本8元，用56元________________? 算式： 3、【拓展延伸】 （1）请选择合适的条件和问题，并列式。 每支钢笔售价4元，一盒装10支。每支钢笔多少钱？ 一盒钢笔装10支，用40元买了一盒。用40元可以买多少支？ 每支钢笔售价4元。一盒钢笔多少元？ （2）二（3）班准备买书捐给灾区小朋友。《少年百科全书》每本12元，先买来10本，后来又添买了5本，一共用去多少元？ （3）每只包子4元，3只装一笼，2笼多少钱？
四年级上册数学《解决问题（单价、数量和总价）》教 学设计 教学目标： 知识与技能： 1、根据已有的生活经验，理解“单价”的意义。 2、结合实际问题归纳、总结出“单价×数量=总价”这个数量关系，并能根据三者之间的数量关系灵活地解决相关的问题。 过程与方法： 根据已有的生活经验，通过合作、讨论、探究，理解“单价×数量=总价”的数量关系，并能灵活使用。 情感、态度和价值观： 体会数学在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找、使用数学信息的意识和水平。 教学重点： 理解“单价、数量和总价”三者之间的关系。 教学难点： 使用数量关系，解决简单的生活中的问题。 教学准备： 篮球、彩笔、书包、衣服、钢笔。 教学课时： 一课时
教学设计： 一、旧知复习 商店每支钢笔5元，小明买3支，一共要付多少钱？ 1、先画出已知数量和问题。 2、解决计算。 3、自学课本52页，小组讨论研究例题中所给的量各叫什么？ 二、新授课教学 1、小组展示交流 每支钢笔的价钱叫做（单价），几支叫做（数量），一共付的钱 叫做（总价） 2、让学生把刚才的算式换成文字，从而得出 单价×数量=总价 3、强调，单价就是一个的数量 4、学生熟记数量关系式。 三、购物游戏，巩固新知。 1、每4个人为一组，2人卖东西，2人出去买东西，买好东西， 要根据数量关系算出价钱，付给对方钱。 2、请部分学生介绍所买物品的单价、数量和总价 3、老师买135个篮球，却不知应付多少钱？麻烦同学们帮我算算。 四、拓展练习，巩固使用。 1、商店每个足球58元，王老师买4个，200元钱够吗？ 2、李奶奶家卖一个馒头5角钱，小华买15个，一共要付多少元？
小学四单价数量和总价 的关系教案教学设计 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】
单价、数量和总价的关系 教学目标 1、让学生了解相关的数学语言、术语，即单价，数量，总价的含义。 2、初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”的关系。 3、使学生初步掌握运用数量关系解决生活的实际问题。 教学重点 了解“单价、数量、总价”三者之间的关系。 教学难点 运用“单价、数量、总价”三者之间的关系，解决一些简单的实际生活中的问题。 教学过程 一、情景导入 出示超市图,让学生例举日常生活中了解的物品的价格,接着教师展示一张超市收银条，让学生主动去发现一些与该课题有关的信息，从而引出这三个数量名称。强调：单价就是单个物品的价钱。 二、探究新知 （一）通过认识收银条上面单价，数量，总价的含义，进而推导出总价=单价× 数量这一关系式。 1、出示收银条 2、发现相应的规律 让学生通过对该收银条的观察，去发现单价、数量和总价之间的总价=单价×数 量这一规律。 20+20=40 2 X 20 = 40 22+22=44 2 X 22 = 44 小结：板书：单价×数量=总价
3、出示：把下面的数据填入适当的位置 4、汇报交流 通过大家对第三项的交流与汇报，老师板书： 35÷5=7------总价÷单价＝数量 35÷7=5------总价÷数量＝单价 三、巩固练习 1、学校买了4个排球，每个60元，一共用多少钱 题目已知（）和（），求( ),数量关系式（）2、学校买排球共花了240元，每个排球60元，学校一共买了多少个排球 题目已知（）和（），求( ),数量关系式（）3、学校买4个排球花了240元，平均每个排球多少钱 题目已知（）和（），求( ),数量关系式（） 4、买6本同样的笔记本一共用了108元，这种笔记本每本多少钱 5、买7个单价为58元的足球，总共需要多少钱 四、总结 单价×数量=总价 总价÷单价＝数量 总价÷数量＝单价
《逛超市》评课稿 本节课能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识与技能、情感态度与价值观等目标。教师思路清晰，有亲和力，课堂教学环节紧凑，学生发言积极，表现优异。下面我将从以下几方面谈谈本节课的优点： 一、结合生活实际，导入亲切自然。 数学源于生活，生活中到处有数学。教师善于结合课堂教学内容，去寻找生活中的数学实例。教师在课前给学生出示了逛超市的图片，让学生去发现里面的单价，数量和总价，。因为每个孩子都有去超市购物的经历，所以孩子们很兴奋，很激动，在不知不觉地学习中，也感受到了数学来源于生活，生活中处处有数学。同时也调动了学生的学习积极性，由此渗透德育精神，教育孩子们排队付账的文明行为。 二、引导学生主动参与，促进学生主动思考。 小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，教师与学生互动的过程中，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。在小组合作、讨论的过程中渗透各种思想品德教育，体现社会主义核心价
值观。在参与活动中老师并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生在两道例题中找相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。 三、精心设计练习，发展应用意识。 练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课，老师精心设计与日常生活、德育教育相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：为了创建文明县城，学校组织同学们去捡拾饮料瓶，你觉得能随手扔垃圾吗？有此题教育孩子不但不能随手扔垃圾，还要回收利用，变废为宝，做一个懂节约、不浪费的好孩子。一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。 不足：这节课虽然较好地完成了教学任务，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。
单价数量和总价 ◆教学目标 知识与技能： 1、了解单价、数量、总价的含义。 2、初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”的关系。 3、初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。并能运用数量关系解决实际问题。 过程与方法： 1、通过小组合作、交流、讨论，探索知识间的内在联系，激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的精神，促进学生抽象思维模型的建立。 情感态度与价值观： 在引导学生探索知识的过程中，使学生明白“数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题”，从而对数学产生浓厚的兴趣。 ◆教学重难点 教学重点： 知道:单价×数量＝总价、总价÷单价＝数量、总价÷数量＝单价的关系。教学难点： 运用关系，解决简单的实际生活中的问题。 ◆教学准备 教学课件、算术本。 ◆教学流程 一、情景导入 师：同学们，你们有去超市买过东西吗？你看得懂超市的价格标签吗？（PPT出示：铅笔2元/支橡皮1元/个本子5元/本） 师：你看懂了什么？ 预设：铅笔2元一支，橡皮一元一个，本子5元每本。 师：你们理解的跟他说的一样吗？ 预设：一样。 二、认识单价、数量和总价 1、认识单价 师：你们知道这一支铅笔，一个橡皮，一本本子的价格在数学中称为什么吗？ 预设：单价。（板书：单价） 师：说得真好，你觉得什么是单价？谁能来举个例子说明？ 预设：一件商品的价格。 （PPT出示：单价：指每件商品的价格）
师：好，我们来判断一下，这些是不是单价。 （PPT出示： （1）判断：下面哪句话表示完整商品的单价 A、巧克力13元 B、一袋巧克力13元 C、苹果5元 D、苹果每千克5元 E、《格林童话》每套8本 师：单价是指每件商品的价格。 （2）在生活中我们还会看到这样表示单价，你能说说它表示的意思吗？ 牛奶3元∕瓶牛奶50元∕箱 师：牛奶3元∕瓶是单价吗？那么牛奶50元∕箱是单价吗？ 预设：是；不是。 师：认为不是的来说说理由。 预设：一箱牛奶里面不止一件商品。 师：认为是的同学说说理由。 预设：一箱牛奶就是一件商品。 师：同学们的理由都很充分。老师举个例子，有一天，你去超市这瓶牛奶，你需要花多少钱？如果你要买两箱牛奶，你需要花多少钱？ 预设：3元。100元。 师：买两箱牛奶你是一瓶一瓶算的吗？ 预设：不是，直接一箱的价格乘2. 师：也就是说，我们在卖一箱一箱的牛奶时，我们是把一箱牛奶看成了——一件商品。所以说，这上面两个价格都是什么？ 2、认识数量、总价 （PPT出示：铅笔2元/支橡皮1元/个本子5元/本） 师：看回这里，如果让你买3支铅笔，需要花多少钱？5个橡皮？10本本子？在数学中，3支铅笔，5个橡皮？10本本子，这些称为什么？ 预设：数量。 （PPT出示：数量就是指购买商品的多少。） 师：买三支铅笔一共花的钱称为什么？ 预设：总价。（PPT出示：总价指一共用了多少钱。） （板书：数量总价） 3、探究单价、数量、总价之间的关系 师：你能说说单价、数量、总价之间的关系吗？ 预设：单价×数量＝总价 师：对吗？（板书：单价×数量＝总价） （PPT出示：表格
第四课时常见的数量关系 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第52页例4相关内容及做一做、练习九3、7、8题。 在前面的学习中，我们经常会见到一些数量关系，引导学生结合自己的生活经验，自主探索、总结出数量关系。 （二）核心能力 结合具体问题情境，分析“单价、数量与总价”三量之间的关系，形成模型思想，引导学生结合自己的生活经验，提高学习数学的兴趣和应用意识。 （三）学习目标 1.通过自主探索、观察交流，理解“单价、数量、总价”的概念。 2.通过解决简单的实际问题，掌握“单价、数量、总价”之间的数量关系。 3.能运用数量关系解决实际问题。 （四）学习重点 使学生理解单价、数量的概念，掌握单价×数量＝总价的数量关系。 （五）学习难点 应用数量关系解决实际问题。 （六）配套资源 实施资源：《常见的数量关系》名师教学课件、《常见的数量关系》课时作业。 二、学习设计 （一）课前设计 1.预习任务 （1）观察超市购物小票，你能找到那些数学信息？ （2）3×7＝21 （）×（）＝（） 21÷3＝（） 42 ÷ 7 ＝（） 21÷7＝（）（）÷（）＝（） （二）课堂设计
1.导入 学生展示学生展示搜集的超市购物的信息。 【设计意图：引导学生发现数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题，从而对数学产生浓厚的兴趣。】 2.问题探究 （1）解答这两个问题。 （2）理解“单价、数量、总价”的概念。 ①这两道题有什么共同点？ ②每件商品的价钱，叫做单价；买了多少，叫做数量；一共用的钱数，叫做总价。 ③谁能举例说明什么是单价、数量、总价？ （3）掌握“单价、数量、总价”之间的数量关系。 ①你发现了单价、数量与总价有什么关系？ （单价×数量＝总价） ②请同学们根据这个关系想一想，如果知道总价和单价，可以求什么？怎样求？（总价÷单价＝数量） ③如果知道总价和数量，可以求什么？怎样求？（总价÷数量＝单价） 小结：在单价、数量和总价里，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。 【设计意图：在解决实际问题的过程中理解“单价、数量、总价”三个概念的内涵，以及它们之间的关系，从而进一步发展学生的建模思想。】 3.巩固练习 （1）不解答，只说出下面各题已知的是什么，要求的是什么。 ①每套校服120元，买5套要用多少钱？ ②学校买了3台同样的复读机，花了420元，每台复读机多少元？
《单价数量总价》的评课稿范文4篇Model text of course evaluation draft of unit price, quant ity and total price
《单价数量总价》的评课稿范文4篇 小泰温馨提示：新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息，反映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。本文档根据新闻报道的特点真实、新鲜、及时、重要、趣味可读，时效性极强展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：单价、数量和总价评课稿文档 2、篇章2：单价数量总价说课稿文档 3、篇章3：单价数量总价说课稿文档 4、篇章4：单价、数量、总价说课稿蒋晓园文档 篇章1:单价、数量和总价评课稿文档 本节课能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识与技能、情感态度与价值观等目标。教师思路清晰，有亲和力，课堂教学环节紧凑，学生发言积极，表现优异。下面我将从以下几方面谈谈本节课的优点： 一、结合生活实际，导入亲切自然。
数学源于生活，生活中到处有数学。教师善于结合课堂 教学内容，去寻找生活中的数学实例。教师在课前给学生出示了逛超市的图片，让学生去发现里面的单价，数量和总价，。因为每个孩子都有去超市购物的经历，所以孩子们很兴奋，很激动，在不知不觉地学习中，也感受到了数学来源于生活，生活中处处有数学。同时也调动了学生的学习积极性，由此渗透德育精神，教育孩子们排队付账的文明行为。 二、引导学生主动参与，促进学生主动思考。 小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，教 师与学生互动的过程中，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。在小组合作、讨论的过程中渗透各种思想品德教育，体现社会主义核心价值观。在参与活动中老师并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生在两道例题中找相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成 为学习的主人。 三、精心设计练习，发展应用意识。
第4课时单价、数量和总价 【教学内容】 教科书P52例4，完成教科书P52“做一做”第2题，P55“练习九”第8题。 【教学目标】 1.通过具体情境，知道单价、数量、总价的意义，初步理解三者之间的关系。 2.构建“单价×数量=总价、总价÷数量=单价、总价÷单价=数量”的数学模型。培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。 3.体会数学与生活的密切联系，激发学生对数学的学习兴趣。【教学重点】 构建“单价×数量=总价、总价÷数量=单价、总价÷单价=数量”的数学模型。 【教学难点】 运用单价、数量和总价三者之间的关系解决现实生活中的问题。 【教学准备】 课件。 【教学过程】 一、创设情境，引出课题 1.课件出示教科书P52例4。
师：你们能解答这两个问题吗？请列式计算。 【学情预设】根据乘法的意义学生能用乘法算式解决这两个问题。 师：为什么用乘法计算呢？ 【学情预设】第(1)小题要求的是3个80元是多少元。第(2)小题要求的是4个10元是多少元。 2.揭示课题。 师：其实在我们刚刚解决的这个购物问题中存在着一种数量关系。今天我们一起来研究这种常见的数量关系。(板书课题：单价、数量和总价) 【设计意图】学生已经会解决实际中关于单价、数量、总价的问题，通过解决例4中的数学问题，唤起学生对解决此类问题的经验，激发学生探究知识的欲望。 二、自主探究，构建模型 1.找共同点。 课件再次出示教科书P52例4。
师：仔细阅读这两道题，你们找到它们的共同点了吗？ 把自己的发现先和同桌说一说，再在全班交流。 【学情预设】预设1：学生会发现这两道题都是关于购物的问题。 预设2：也有学生会发现这两个问题都是要求一共花了多少钱。 预设3：已知的信息都是知道每个商品的价钱，要求的是买几个这样的商品要花多少钱。 预设4：都用乘法计算。 师：同学们可真会观察，发现了它们都是已知每件商品的价钱，要求买几件这样的商品要花多少钱。 2.建立概念。 师：我们把每件商品的价钱叫做单价，买了多少叫做数量，一共用的钱数叫做总价。(板书)你们能找到例题中的单价、数量和总价吗？ 【学情预设】学生能说出篮球每个80元、鱼每千克10元是单价，3个和4千克是数量，一共要多少钱是总价。 师：你们能理解这三个词的意思吗？举个例子说一说。 【学情预设】学生平时都有购物的体验，所以能理解并举例说明这三个量的意义。如去超市购物，价签上标明的一瓶酸奶8元就是单价，买了3瓶就是数量，最后收银员收了24元钱就是总价，
部编版小学数学四年级上册教学设计 第4课时单价、数量和总价之间的关系 教学内容： 教材第52页例4、“做一做”、练习九第3、8题。 教学目标： 知识与技能：了解单价、数量、总价的含义。 过程与方法：初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”的关系。 情感态度与价值观：初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题。 教学重点难点：知道:单价×数量＝总价、总价÷单价＝数量、总价÷数量＝单价的关系。运用关系，解决简单的实际生活中的问题。 教学准备：图片、多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 出示:超市一些物品的价格 1.认识单价。（板书:单价。） （1）判断:下面哪句话表示完整商品的单价。 A、巧克力13元 B、一袋巧克力13元 C、苹果5元 D、苹果每千克5元 E、《格林童话》每套8本 （2）在生活中我们还会看到这样表示单价，你能说说它表示的意思吗？ 巧克力10元∕块巧克力每块10元 薯片25元∕罐薯片每罐25元 猕猴桃5元∕个猕猴桃每个5元
（3）拿出购物清单，你能指出哪个量表示的是商品的单价？矿泉水每瓶3元，买3瓶 薯片每包9元，买2包 棒棒糖每根1元，买10根 小面包每个5元，买2个 2.认识数量。 那么3瓶、2包、10根、2个表示的是什么？（商品的数量）小结:数量就是指购买商品的多少。（板书:数量） 3.认识总价。 小结并板书:总价 二、探究单价、数量、总价之间的关系。 （1）探究：单价×数量＝总价 ①学生看购物清单列式计算，让学生观察发现。 总结出:单价×数量＝总价 老师强调对应 ②把下面相对应的单价和数量连一连。（抽学生回答） 书包每个92元4副 三角尺每副5元10包 铅笔每包8元2个 铅笔每盒10包3盒 （2）探究：总价÷单价＝数量，总价÷数量＝单价 出示发票 观察表中信息，小组合作探讨: ①用什么方法算出空白处的单价和数量是多少的？
《单价数量总价》的评课稿范文篇一：单价、数量和总价评课稿 本节课能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识与技能、情感态度与价值观等目标。教师思路清晰，有亲和力，课堂教学环节紧凑，学生发言积极，表现优异。下面我将从以下几方面谈谈本节课的优点： 一、结合生活实际，导入亲切自然。 数学源于生活，生活中到处有数学。教师善于结合课堂教学内容，去寻找生活中的数学实例。教师在课前给学生出示了逛超市的图片，让学生去发现里面的单价，数量和总价，。因为每个孩子都有去超市购物的经历，所以孩子们很兴奋，很激动，在不知不觉地学习中，也感受到了数学来源于生活，生活中处处有数学。同时也调动了学生的学习积极性，由此渗透德育精神，教育孩子们排队付账的文明行为。 二、引导学生主动参与，促进学生主动思考。 小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，教师与学生互动的过程中，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。在小组合作、讨论的过程中渗透各种思想品德教育，体现社会主义核心价值观。在参与活动中老师并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生在两道例题中找相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真
正成为学习的主人。 三、精心设计练习，发展应用意识。 练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课，老师精心设计与日常生活、德育教育相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：为了创建文明县城，学校组织同学们去捡拾饮料瓶，你觉得能随手扔垃圾吗？有此题教育孩子不但不能随手扔垃圾，还要回收利用，变废为宝，做一个懂节约、不浪费的好孩子。一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。 不足：这节课虽然较好地完成了教学任务，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。 篇二：单价数量总价说课稿 今天我说课的内容是“单价数量和总价”，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法，说教学过程四个方面来进行说课。 一、说教材 这节课的内容是数学第五册，第四单元，第5小节《单价数量和总价》（书中45页）。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学
《单价、数量和总价》教学设计 教学内容 人教版四年级上册第四单元第4课《单价、数量和总价》。 教学目标 （一）知识与技能： 1、了解单价、数量、总价的含义。 2、初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”的关系。 3、能运用数量关系解决实际问题。 （二）过程与方法： 1、通过小组合作、交流、讨论，探索单价、数量和总价三者之间的关系，激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的能力，促进学生抽象思维模型的建立。 2、通过小老师讲题、小专家出题培养学生的数学思维能力和语言表达能力。（三）情感态度与价值观： 在引导学生探索知识的过程中，使学生明白“数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题”，通过小老师讲题、小专家出题等环节增强学生数学自信心，从而对数学产生浓厚的兴趣。 教学重难点 1、知道:单价×数量＝总价、总价÷单价＝数量、总价÷数量＝单价的关系。 2、运用关系，解决简单的实际生活中的问题。 教学过程： 一、课前讲题。 （PPT出示每日一讲，学生讲题。） 师：同学们，课前讲题时间到了，给你的同桌讲一讲昨天老师布置的讲题作业吧。 生：（同桌讲题） 师：谁想到讲台上来试一试？ 生：（上台讲题） 师：今天的每日一讲就到这里。上课！ 二、情景导入。 师：同学们，你们都陪爸爸妈妈一起去超市买过东西吧？看来同学们应该对超市非常熟悉了！超市里有许多好吃的、好玩儿的，还有许多日常生活用品。如果我们要买这
些商品，就必须知道商品的价钱，就必须认识商品的“价格标签”。 师：今天陈老师给同学们带来了一些商品的价格标签，你看得懂这些价格标签吗？谁来说一说？ （PPT出示部分商品价格标签） 师：谁来说一说这是什么意思？ 生：德芙巧克力4元一块，本子6元一本...... 师：你们理解的跟他说的一样吗？ 生：一样。 三、认识单价。 师：同学们刚才讲的真好！这些都是每件商品的价钱，我们可以叫它单价。 （板书：“单价”，强调：单价就是指一件商品的价格。） 师：请你跟你的同桌说一说什么是单价。 生：（同桌互讲） 师：现在我们来做一个大比拼游戏，我说前半句，找一组默契同桌来接后半句，看谁接的又快又好。举个例子：“一个本子是3元，本子的单价是3元。”准备好了吗？ 师：1、一个本子是3元。（本子的单价是3元） 2、一瓶可乐是4元。（可乐的单价是4元） 3、一个文具盒10元。（文具盒的单价是10元） 4、一斤猪肉20元。（猪肉的单价是20元） 5、一双运动鞋150元。（运动鞋的单价是150元） 6、两把椅子90元。 生1：椅子的单价是90元。 生2:：椅子的单价是45元。 师：你怎么知道椅子的单价的呢？你是怎么得出来的？ 生讲。 四、认识数量和总价。 师：刚才我们已经说了，什么是单价呢？ 生：单价是指“一件商品的价钱”。 师：哦......那也就是说90在这里是2两把椅子的价钱，所以不是单价，而是2把椅子的“总价”。【板书：总价】 师：而“2把”在这里就是椅子的“数量”。【板书：数量】
单价、数量与总价 【教学目标】： 1、在情景中体验数量、单价与总价的密切联系，认识单价，理解并掌握数量、单价与总价的关系。 2、经历从实际问题中抽象出数量关系式的探索过程，并能解决生活中简单的问题，渗透数学抽象、比较、模型等思想，发展学生的思维能力。 3、在解决问题的过程中提升学生解决问题的能力，从知识的广发应用中感受数学的魅力，体验钻研的乐趣，激发学好数学的愿望。 【教学重点】：理解单价的概念，构建并运用“数量×单价=总价”这一数学模型。 【教学难点】：建立单价的概念。 【教学准备】：PPT 作业纸课前小组分工安排 【教学过程】 一、认识单价、数量、总价 老师昨天去了趟超市，发现了一些数学问题，我们来看一下。 数量相同，总价不同。 【PPT：两种矿泉水，第一种2瓶4元，第二种2瓶6元】 （1）你觉得哪种矿泉水便宜？说说你的理由。 预设:A、比单价法 师：同意吗？他是通过计算出每瓶矿泉水的价格来比较。还有不同的方法吗？能不能不用算，直接就能比较出来的。 B、比总价法 师：你们都听明白了？ （2）小结：是的，在都是买2瓶的情况下【PPT闪2】，花的钱越少就越便宜。 2、数量不同，总价相同。 继续！ 【PPT：两种饼干，第一种4个12元，第二种3个12元】 （1）哪种便宜？ 预设:A比单价法 师：可以吗？还有想说的吗？ B、比数量法 （2）小结：你可真会学习！是的，同样都是花12块钱的情况下【PPT闪6】，能买到的数量越多就越便宜。 3、数量不同，总价不同。 看来大家个个都是生活小能手！都难不倒你们！【PPT：两种巧克力，第一种2罐，第二种3罐】 （1）现在呢？ （2）他说得有道理吗？嗯，真棒！你考虑问题很周全，我们不能只看数量，还要考虑花了多少钱。 【PPT：第一种2罐80元，第二种3罐90元】 现在能比较了吗？
最新单价数量总价说课稿 篇一：单价数量总价说课稿 《单价数量和总价》说课稿 今天我说课的内容是“单价数量和总价”，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法，说教学过程四个方面来进行说课。 一、说教材 这节课的内容是数学第五册，第四单元，第5小节《单价数量和总价》（书中45页）。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。我主要尽量提供学生熟悉的生活情景，利用学生的生活经验，探究数学问题。使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。学好这一课将为进一步学习比较复杂的应用题奠定基础。根据本课的内容在教材中所处的地位及学生认知能力和实际情况，我制定了本课的教学目标。 二、说目标 【教学目标】 了解单价、数量、总价的含义，初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。 初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。并能运用数量关系解决实际问题。 【教学重点】 知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。 【教学难点】 运用“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系，解决简单的实际生活中的问题。 三、说教法和学法
采用引导探索、分析、推理等学习方法，充分利用学生已有的知识，能力，抓住三个量词的含义来分析题意。掌握单价、数量、总价之间的关系式。引导学生在整个教学过程中积极参与，主动获取知识，培养学生的说理能力，分析问题和解决问题的能力。 四、说教学过程 本课共分为三个环节： 1、尝试探索。2、巩固新知。3、回顾总结。下面我介绍一下每个环节主要的意图以及简单的过程。 第一环节：尝试探索 这一环节是本节课的重点也是难点，在这里我了三个步骤1.理解单价数量总价的实际意义2.揭示课题3.讨论单价数量总价之间的关系第一阶段：认识“单价、数量、总价”的含义。教学时,先出示超市图,让学生例举日常生活中了解的物品的价格,接着教师例举一组题从而引出这三个数量名称的含义。,让学生从生活实际出发,学习数学知识,增加了趣味性,使学生乐于学。从而很自然地引到了第二阶段揭示了课题通过刚才的学习，我们认识了一组常见的数量关系：单价数量和总价，这是一组常见的数量关系，也就是我们今天所要学习的知识。第三个阶段：探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系。在教学这一层次时，我又出示了一张被墨汁污染的发票，让学生动脑筋填出污染处的数量。同样采取小组讨论的形式，让学生自己推导出三个相关数量关系式。整个过程都以学生为主体，自己归纳，教师只需适当地点拨一下 第二环节巩固新知我采取了铺垫式教学方法，设计的练习由浅入深，让学生自然地层层递进。分成四个层次第一层次：我设计了一组习题，可以反馈学生掌握程度，及时发现问题，当场解决。第二层次我设计了给应用题补问题的练习，说说根据哪两个条件可以补一个什么样的问题，再独立计算。第三层次选择题培养学生多角度思考问题、解决日常生活中购物问题的能力。最后一个层次也就是日常应用阶段，让学生应用所学的本领解决日常生活中的问题。我设计了这样一个情景某小学组织学生秋游，5 0元钱去商店购买食品，可供选择的食品如下。请四人小组合作设计一个合理的购物方案。通过小组讨论，学生得出秋游购物方案，再追问为什么买这些这样买法合理吗？培养学生长大成为当好家理好财的有用之人。课堂气氛达到了高潮，体现了数学的实用性。
四年级数学上册《单价、数量、总价关系》教学设计 四年级数学上册《单价、数量、总价关系》教学设计 教学内容：课本52页例4 教学目标：1、知道“单价、数量、总价”的含义。 2、掌握“单价×数量=总价”，并推导出单价、数量、总价的另两个数量关系式。 3、运用这一组关系式，学会解决一些简单的生活实际问题。 教学重点：知道“单价、数量、总价”三者之间的关系。 教学难点:运用数量关系，解决简单的实际生活中的问题。 教学过程： 一、情景导入： 师：同学们，大家好！我是蕲春县第二实验小学的数学老师，我姓许，大家叫我许老师！来！我们打个招呼好吗？老师先说:“见到同学们真高兴！”大家说：“……” “同学们真可爱！” 大家说：“……”（恰当鼓励，调节气氛） 今天，我们一起学习生活中的的数学。数学王国里有无穷的奥秘，有些奥秘就藏在我们生活中，请看大屏幕！ 二、探究新知： （一）研学“单价、数量、总价” 1、导入单价、数量、总价概念 ①(大屏幕出示)：这是小芳在超市购物时的小票，这张购物小票你能看懂吗？从这里得到哪些数学信息？
百佳超市单号：63-09960 机号：时间：2015-9-12 20：29 工号： 商品名称单价数量金额 矿泉水 2元 4瓶 8元 蛋糕 8元 5盒 40元 鱿鱼丝 10元 4包 40元 巧克力 6元 2盒 12元 购买件数：14 应付总额：100元 付款金额：100元找零：0元 ②学生交流 学生看购物小票交流（引导学生有序看,有序说。如，小芳买了4瓶矿泉水，每瓶2元，一共用了8元） 2、理解“单价、数量、总价”概念 （1）理解“单价” ①大家能够读懂购物小票，真聪明！不过，这张小票里有三个重要的词语：单价、数量、金额，这三个词在数学里叫做数学概念。谁能说说“单价是什么意思？” （单价就是每件或单个商品的价格） 矿泉水的单价是2元，表示一瓶矿泉水的价钱是2元。 蛋糕的单价是8元，表示一盒蛋糕的价钱是8元。 鱿鱼丝的单价是（），表示每包鱿鱼丝是（）元。 巧克力单价是（），表示一盒巧克力是（）元。 ②说一说生活中的“单价” 师:现在我们老一个大比拼，看谁说的又快又好。老师先说：“一个本子是3元，本子的单价是3元。”学生接着说…(至少5个学生说) ③巩固“单价”
《小小志愿者——单价、数量、总价》教学设计 一、教学内容：小学青岛2011课标版四年级上册第七单元第一课时。 二、教学目标： 1、通过学习掌握“单价×数量=总价”的数量关系。 2、在学习活动中培养分析问题、解决问题的能力，培养积极的学习态度。 3、学生树立进行志愿服务意识，积极参与社会公益活动，争做有爱心的好公民。 三、教学重点、难点： 1、重点：掌握“单价×数量=总价”的数量关系。 2、难点：掌握“单价×数量=总价”的数量关系。 四、教学准备：多媒体课件，实物价格图片，学生每人准备一件标有整数价格的物品等。 五、教学过程： （一）情境引入，激发探究兴趣。 师：在我们凤小有这样一个有爱的集体，他们从一年级起就不定期地自发组织去福利院看望那里的小朋友，给他们送去温暖和关爱。我们通过一个短片来认识一下他们。（播放视频） 师：他们就是我们翱翔班的同学们，老师为你们点赞，为你们骄傲。今天也有一些小朋友想加入我们爱心队伍，我们欢迎他们吗？ 生：欢迎
师：六一儿童节快到了，他们准备买一些慰问品去看望福利院的小朋友，他们分成3组去采购，先来看看第一组遇到的数学问题吧。 （二）自主探究，合作交流 1、福利院献爱心（一）——买文具 第一小组去买文具。看看他们都买了什么？（出示主题图） 生：10个笔盒，40本笔记本，30支钢笔 师：这样能付款了吗？ 生：不能。 师：那还要知道什么数学信息呢？ 生：还要知道买一件的价格。 出示完整的数学情境图（他们要买10个文具盒，40本笔记本和30支钢笔。文具盒29元一个，笔记本5元1本，钢笔8元一支）。 师：这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？ 生1：买10个文具盒需要多少钱？ 生2：买40个笔记本需要多少钱？ 生3：买30支钢笔需要多少钱？ …… 师：发现问题比解决问题更重要，你们都是爱思考的孩子。我们先来解决这几个问题：买10个文具盒需要多少钱？买40个笔记本需要多少钱？买30支钢笔需要多少钱？在学习单上列式解答，然后说说你这样算理由（为什么用乘法），小组同学之间可以小声讨论一下。 生思考并举手回答。
第4单元三位数乘两位数 第5课时单价、数量和总价 【教学内容】：教材第52页例4。 【教学目标】： 1.了解单价、数量、总价的含义，初步理解三者的数量关系：单价×数量=总价。 2.初步培养学生运用数学术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题。 【重点难点】： 重点：理解单价×数量=总价。 难点：运用单价×数量=总价解决实际问题。 【教学过程】： 一、创设情境，引入新课 在前面的学习和日常生活中，我们常会遇到一些数量关系，比如说购物时会有买了多少件商品、付了多少钱之类的问题。下面的问题你会解答吗？（引出例4） 二、自主探究，学习新知 1.出示例4。 点名口答，列式，板书： （1）80×3=240（元） （2）10×4=40（元） 2.提问：这两个问题有什么共同点？小组探究，互相讨论、交流。
3.小组代表汇报，教师板书学生总结的共同点，然后说明单价、数量、总价。板书如下： 每件商品的价钱→单价 买了多少→数量 一共用的钱数→总价 4.你知道单价、数量和总价之间的关系吗？想一想，议一议。教师总结并板书： 单价×数量=总价 5.巩固练习： 教材出示第52页“做一做”第1题。 同学们现在知道了单价、数量和总价，你能举例说明吗？ 小组内分别举例说明，组长和其他的组员进行评判。 三、实践应用 1.教材第52页“做一做”第2题。 (1)小组内说一说。 （2）选代表汇报。 （3）集体订正。 2.教材“练习九”第3题。 提出一个己知单价和数量，求总价的问题。 （1）学生独立完成。 （2）小组内互相交流。 （3）教师巡视。
四、课堂小结 本节课你有什么收获？