小学语文教学技能
第一章：教材分析能力
于永正老师备教材的经验：首先要熟悉所教的教材
⑴先理解字词句在文中的意思
⑵朗读课文，做到正确、流利、有感情。
方法：①多读，揣摩课文意境，思想感情。
②多听别人朗读，听录音。
③提高自己的艺术修养，尤其是音乐修养。
⑶正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图
⑷认真思考课后练习题的要求
要求学生背的自己先背，要求学生朗读的，自己先有感情的朗读。
要求学生回答问题的自己先回答（可想或写在教案上）
要求学生写的字、词，自己先写，每个要求写的字应注意什么，每一笔在哪儿起笔，在哪收笔。
要求学生造句，一定先造，不是造一个，尽量地把这个词的运用范围都想到，都造上。
小学语文教材分析分为四个层面：整套教材的分析，整组（单元）教材的分析
单篇教材的分析会和单元教材的分析
四个层面的分析各自独自又互相联系
分析整套教材应该关注的第一个问题：
审视它选择了什么内容，为什么要选择这些内容？
语文教材程序分析关键把握两点：①是把握教材内容呈现的梯度
②是把握依据学习需要和情景差异而设计的风格多样化和结构化的学习单元。
分析全册小学语文教材应着重把握纵横交织的结构体系
1、纵向体系
要弄清各年级各册教材在整个小学语文教学系统中的地位和作用，以把握单册教材的教学内容，教学目标及重难点，做到胸有全局。
2、纵向体系
弄清各单元在整册教材中的地位和作用，以把握单元之间的内在联系，有了全册教材的蓝图，就能给单篇课文很好定位了。
单篇教材的分析技能
①疏通全文，理清课文内容的要素，即一篇课文的基本组成部分包含哪些内容，从
而抓住课文的主要内容，在关注联系，即各要素与主旨的关系怎么样，以确定其
关系及各自地位，从而把握课文的内涵。
单篇教材的处理技能
基于语文教材内容分析的基础上，对课文内容进行精当调整，适度延伸，合理加工，系统构化，从而将教材内容转化成结构化的课堂教学内容的过程。
要注意：
①每节课明确目标，突出重点，分散难点
②教学内容的安排要疏密有致，难易结合
③教学内容的呈现要有梯度，由浅入深，由易到难，避免平面位移
④课堂的内在节奏要处理好主要教学内容与学生思维节奏的关系，张弛有度。
⑤教学主线框架内要寻找、创设有价值的思维增值点，切入丰富的语文训练，如朗读默读
训练、复述训练。理解词句的训练，语言的积累，语言表达的训练等等。
师范生教材分析注意事项
一、注意年段目标，尤其是阅读教学的年段目标对教材分析的指导。
低年级：正确，流利地朗读课文，识字、写字，了解词句意思
中年级：抓好朗读，默读训练，理解词句意思，关键字的表情达意作用，把握课文主要内容，思想感情，复述，感受语言美。
高年级：中年级目标的提高，词语语境，感情色彩，词句内涵，表达效果，体会思想感情，领悟表达方法，提出自己的看法，判断，提高对记叙性、说明性、诗歌等
文体的理解和把握。
二、
1、自己研读课文系统，理清课文脉络、大意、主题思想、作者思路。
2、参阅与课文内容相关的背景资料，验证第一步的解读，进一步研究作者是怎么样运用语
言文字来表达内容与思想。
3、从三维目标，分析课文有哪些是要学生掌握的，不同类型的知识用什么样的方式表达更
利于学生的掌握。
4、就教学目标的确定及课时计划、教学重难点，教学的切入点，教学的大致流程，教学方
式的选择，作业布置等在头脑中有个大致规划。
5、在自己的预设框架内再参与、吸收教学参考书或其他教学参考资料，形成设计方案。
{“老百姓在线”（https://www.doczj.com/doc/a813647728.html,）“凤凰语文”（https://www.doczj.com/doc/a813647728.html,）“小学语文教学资源网”（https://www.doczj.com/doc/a813647728.html,）
第二章：教学目标设计技能
教学目标制定应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度去把握，三个维度要统一、有机地结合在一起。
设计课堂教学目标，一般要解决三个问题：一是确定要教什么或为了什么教？二是确定所教内容要达到何种效果？三是如何陈述才能准确表达所期望到达的结果？
第三章：教案编写技能
设计和编写教学流程的设计和编写
以阅读教学为例，第一步：设置情境，联系旧知
第二步：粗读课文，整体感知
第三步：细读课文，深入感悟
第四步：研读品味，练习转化
第五步：熟读成诵，应用迁移
第四章：课前说课技能
把握师范生说课的三种模式
师范生要关注说课内容的要素和常见范式，并依此灵活选择合适自己和具体内容的说课范式，不要让模式局限了自己的特点和特长。师范生说课的初期训练阶段，可参考三种范式，在此基础上，根据自己的情况和实际需要，适当取舍，不为模式限制。
⑴八说：说教材——说教学目标——说教学重难点——（说教法、学法）——（说课时安排）
{括号表示有特色就说，没特色就不说}——说教学流程——说板书设计（设计缘由随机渗透以上各环节的说课过程中）——说设计理念（总说）
⑵七说：说教材——说教学目标——说教学重难点——（说教法、学法）——（说课时安排）
——说教学流程——说板书设计（理论依据不单列块，贯穿始终）
⑶五说：说教材（1、课题；2、教材分析；3、教学目标；4、教学重难点；5、课时安排）
——（说教法、学法）——说教学流程——说板书设计（设计缘由随机渗透以上各环节的说课过程中））——说设计理念（总说）
当然，实际操作中可根据需要灵活安排，要注意的是环节可调整，比如设计理念可放在第一环节，教法、学法可放在教学流程后说。
把握各环节的说课内容，确定说课重点，并在单位时间内做好说课时间的分配。
说课重点的依据有两个：一是遵循教学设计的重难和亮点，二是本着能展示自己优势的可能性来确定。因为，师范生说课的最终目的不是优化教学设计，而是如何更好表现出自己作为一个未来教师专业素养的问题。
㈠说教材
一般应依据所教教材内容的具体情况和需要说清楚：⑴课题，通常指所教课文的题目，应说清课文所在版本、年级、单元中的位置，并板书课题。⑵课文的背景、大意、主旨和课文特点。⑶课文插图、插入语、课后练习等。
说教材并非所有内容都一一说清楚，注意做到两点：一是让听者了解所说课题的主要内容及特点；二是为接下来的说课提供教材内容层面的依据。说教材时可以拿着教材或电子教材呈现，进行言说，切不可读或背说课稿上写好的内容。
㈡说教学目标
要注重从三个维度说清课题或课时目标，如果有PPT辅助，便不必逐条读出，可用自己的话对教学目标进行概述、强化，对主要目标的确定缘由也可简单说明。
㈢说教材的重点、难点
这一环节不但要把课题或课时教学的重难点说清楚，还要注意将重难点确立的缘由和将要采取的措施说个大概。
㈣说教法、学法
教法：说课时应说出哪些为主，哪些为铺，及选择这些教法的理论依据。学法：指学法的指导，须结合分析学情，如学生现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等，说清将引导学生采用怎样的学习方法来学，理由是什么。
㈤说课时间安排
一般要说清楚安排几个课时，每一个课时重点安排什么内容，实现什么目标等。
㈥说教学过程
说教学过程包括说教什么，分几个环节，多长时间、用什么方法教，这样教的理由是什么三个方面的内容。重难点部分的教学，要求浓重笔墨，说得具体、细致、灵活，一般内容可略说或不说，要注意随机渗透相关缘由，使教什么，怎么教，为什么这样教三者浑然
一体。
㈦说板书设计
一是先说课后板书，即先把课说完，再一次性得展示板书，好处是不因板书而影响说课思路的连贯性，时间也经济一些。
二是边说课边板书。说课过程与课堂教学同步，弊端是易受干扰，费时多。
三是先板书后说课。
四是先板书一部分，再边说边完成全部板书。
㈧说理论依据
理论通常有四类：1、新课程标准，教材类型，语文学科的特点、规律2、语文学科教学的基础理论，包的基础括教育学、心理学、教学论及其他教育学科的基础理论；3、语文学科教学论学科；4、其他。比如教育教学专家的观点、言论，一切已被社会认可或已经形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法规或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。
说课语言应以口语为主，配以适当的辅助语言和教学语言。
基于师范生说课的特殊性，其成败的关键在于说，如果是用读、背或讲的形式进行说课，那是不行的，需要注意的是，第一，口语要求做到清晰、简洁，语调富于变化，以适合理解说课内容的需要。第二，有效利用好眼神、面部表情、手势等体态。训练初期要有意识地对说课辅助语进行设计，比如双手摆放位置，可端着、搭着，背着、扶着等，眼神要有交流性，手势可配合语调和内容设计。
另外，可借助字卡、贴画、头饰、折纸、小黑板等直观形式丰富说课的内容，节约表述时间。
注意事项及常出错误
说课时说，不要读也不要背，可以看稿，但要变成自己的话来说，如述家常，自然朴实，要明确说课的对象，是自己的同学、同事、或者专家领导不是学生。
常见错误
教学内容是“如何设计”的说得详细、具体，但“为何要这样设计”的说得少或没有
能够按说课内容一步步展开，思路清晰，但往往陷入面面俱到的繁琐地步。
说课的思路规规矩矩，这是必要的，但常因此造成个性和创造性的缺失。
教学设计中教材内容挖掘教深，但往往忽略了教情、学情等其他因素。
口语基本功扎实，但这却不是说课语言的全部。
第五章：课堂导入技能
课堂导入环节要求言简意赅，尽可能在最短的时间内达到“入”的目的。导入要真诚，朴实，顺应学习需要，太过则有哗众取宠之嫌。直奔主题是导入的追求。
一、直接导入技能方法
1、开篇点题导入法
即紧呈上次课所学内容，直接导入本次课的学习任务
2、温故知新导入法
即通过复习旧知，找到新旧知识的连接点，顺理成章地引出新知的一种导入方法。回顾旧知应简明扼要。
3、背景简介导入法
学习新课文之前，老师对课文的背景，比如作者，主人公、景物、事件等先做补充说明，然后引导学生学习新课文。小学语文中有关古诗、真人真事、写景状物类的课文，或者小学生对部分知识比较陌生，需要对相关的背景知识做必要补充，常运用的方法。运用时可布置学
生自己查阅相关资料，导入环节让学生参与，但要注意材料的针对性和叙述的简洁性。
4、问题质疑法
针对教学目的，课题，教学内容等设置问题，将学生的思考直接导向所学内容的一种引导方式，要注意把质疑的主动权放给学生。（包括解题质疑，抓住主要解决的主要问题质疑）
二、间接导入法
1、直观导入法
运用语言、实物、模型、图片、音乐、录音和影像等手段直观描述、呈现与教学内容相关的信息。引导新课。可分为言语描述式、音乐渲染式、图画展现式、实物演示式、表演体会式、电教媒体法。
2.情景导入法
在准确把握课文基调的基础上，利用丰富的教学手法，创设新奇，生动、有趣的学习环境，使学生展开丰富想象。
3、激趣导入法
用儿童喜闻乐见的方式，导入所学内容，激发学生学习兴趣
⑴故事导入法
叙述一个和课文内容相关的生活实例或者故事（传说、故事、典故、轶事等）故事应紧扣教学内容，宜短不宜长。
⑵谜语导入法
运用猜谜的方式揭示主旨或者是题目。
⑶游戏导入法
⑷悬念导入法
4、引用导入法
运用平时搜集到的诗文、格言、警句等，结合教学内容设计导语，不仅能使学生受到启迪，而且可以使知识得到强化。
注意事项
一、准确解读教学内容，依据内容的需要设计导入环节。
二、把握教学对象自身的认知特点，按照学生的学习需要导入
一二年级学生的思维以具体形象为主，当理解抽象性的问题时，会有认知障碍，解决这一矛盾的方法是加强直观教学。因此，导入方式常常选用低年级喜闻乐见的间接导入方式。三四年级学生的思维仍以具体形象为主，并逐渐向抽象性思维延伸，导入方式常用间接导入为主，直接导入为辅的形式。五六年级学生的知识积累与生活阅历丰富起来，且逐渐形成了抽象思维能力，导入方式常可采用直接导入的主要方法。
三、注重多种导入方法综合运用
四、注意把握导入时间
导入方式要短小精悍，一般导入时间掌握在3——5分钟为宜。
第六章：课堂讲授技能
一、课堂讲授的准备
⑴教师要深入研读课文，搞清要呈现的内容、要补充的内容、要解释的内容、要留白的内容等，将教材文本转化为加工了的、个性化的教师文本；
⑵教师要了解学生的学习基础，把握学生、教师、文本之间对话过程中可能存在的困难、困惑或误区，对此再细致思考讲授什么、怎么讲授等问题。
⑶注意如何表达才能顺顺利利地将自己的教学语言转化为学生可接受的学习语言。
二、课堂讲授的时机和内容把握技能
语文教师是引导学生看书读书的，一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方、隐
言两语，不要啰啰嗦嗦，能使他们开窍就行，教师经常这样做，学生看书读书的能力自然能提高。
①疑惑时，剖疑解难
②肤浅时，启发入深
③争议时，明辨是非（当小学生就某一个问题发生激烈争论，观点不一，甚至不一，
期待老师明辨是非时，如果教师经常给予模糊的肯定，“你们说得都有一定的道理”，这样的引导，学生对问题的认识和理解的状态没有变化，这时老师可以通过讲解，
追源探流，去伪存真、总结方法、辨析观点、引导反思等，使对问题的追索导向广
阔和深入。
④。。。
三、讲授方法的运用技能
㈠叙述式讲授
讲述故事梗概、生活经验、背景知识、人物关系、学习方法等，经常运用这种方法。
㈡描绘式讲授
小学语文教材中，塑造情境、刻画人物、描绘场景、揣摩细节、渲染气氛、表达情感时适用。㈢解释式讲授
㈣说明式讲授
说明性课文的教学中经常运用到。
㈤引导式讲授
第七章：课堂提问技能
提问的分类：知识水平提问、理解水平、分析水平、综合水平、评价水平
提问的适度原则包括问题的难易适度，问题数量多少适度，问题时间长短适度，问题的难易度受教学内容和个体差异的制约，问题过易或过难都会使学生产生厌烦或抑制心理。
学生回答完问题后，不要立即评价，要留出学生回味的时间，延迟评价能促使学生思维的广阔性和深刻性。
课堂提问技能
五点十处：五点即重点、难点、疑点、兴趣点、思维点。十处即关键处、空白处、疑难处、模糊处、含蓄处、矛盾处、变化处、重复处、对比处、延伸处。
小学语文教材中的关键处主要指不易理解或对理解课文内容、体会思想感情有着重要作用的字词句段，尤其是那些关键词、核心句，抓住关键处设问，往往可以提挈全文，一问立骨。掌握发问的时机：一是学生注意力集中，可以利用问题导出学习任务时，二是学生处于“愤”、“悱”状态时，三是学生思绪找不到突破口时。
叫答技能
同一班级中的学生毕竟存在差异，这就要求教师在设计问题时根据问题的难易程度和学生的能力差异来综合考虑。
常见的理答策略：追问、转问、变问。
第八章：课堂调控技能
调试好教学内容的情感基调：好的语文教师既能保持自己的语言风格，又善于根据教学内容的特点调试自己的口语风格，使语气、语调与课文的格调相一致。比如教学寓言故事的口语应该是充满讽刺意味的，教学童话的语气语调应能传达出一种虚拟中的真实，将学生引入一种美好的境地，教学散文教师应该浑身通透着文散神聚的气质，教学儿歌，又能或清新、或沉郁、豪迈、悲壮，语势随着内容的变化或平或扬或直或曲，将学生带入作品塑造的意境中。
对入职的师范生首先要对此有个理性的认识，其次要能够把握作品的基调，最后要不断学习口语的各种技巧，不断地训练调试。
善用诵读技巧
对小学语文教学技巧来说，没有比诵读更经济有效的教学手段。
活用多种教学方式，使课堂按照预定的方向和基调行进
1、相机创设情境，转变不利气氛
当学生听课情绪不佳或产生畏难情绪时，教师有意识地创设具体而生动的教学情境，吸引学生注意力。可设置疑问，可举一个生活中的例子，也可讲一个故事等。
2、变化教学节奏，让学生保持良好的情感状态
始终保持一种教学节奏，在心理上称为“单调刺激物”，容易造成枯燥、涣散的教学气氛。而张弛有度、疏密有致、快慢适中的对话节奏，有利于调试学生的学习节奏，调动学生的学习热情。
3、灵活运用实施调控的有效方法。
教师应有意识地根据教学内容的难易度和学生的学习心理、生理等的变化，灵活选择方式、方法，使学生尽量地愉悦并充满活力。例如，对于教学重点，可以采用激疑诱导的方式，讲练结合，灵活反馈，不断将学生的学习导向一个富有挑战性的境地，在思考与练习中不断满足学生的成就感，对于教学难点，教师可借助直观的手段，使之深入浅出，满足学生的求知欲。
处理好教师、学生和教学内容之间的关系，使课堂笼罩在和谐的氛围中
首先，不同角色要定好位，小学生是语文学习的主体。其次，教学内容是师生对话的凭借。最后，教师要让学生认识到每个人的不同，以及寻求别人的帮助对别人的帮助对个人成长的意义。
调查发现，条理、风趣、生动、优美的语言，适中的语速和起伏变化的音量，是调控课堂气氛的催化剂，能起到渲染气氛的作用，稳定学生情绪和注意力，对提高教学效果极为有利。另外，还要辅助非语言因素的传达。教师的衣着、姿态、表情、目光、手势等融入教学中，就变成了课堂的一部分，对教学言语起了重要的辅助作用，同时对课堂氛围的调控还能达到“此时无声胜有声”之效。
教学信息输出的疏密程度与教学对象的接受心理之间的关系
重难点密度较大，学习速度宜缓，让学生有时间去理解、感悟、表达。但注意，做到缓而不松需要学生高度集中，体现一个“张”字。非重点内容，密度小，可点到为止或一笔带过，节奏宜快，让学生不觉得拖沓，体现一个“驰”字。
语文教学方法有很多种，比如讲读法、讲练法、导学法、讨论法、质疑法等。
迅速衡量处理与否的利弊关系
课堂上的偶发事件，如何处理，一是要先考虑这个事件与主要教学内容或教学秩序的关系多大，是处理还是不处理，如果处理应处理到什么程度，是轻描淡写处理还是浓重墨彩地关注。二是要思考这个事件和谁有关系，如果是和大多数学生有关系，就应认真对待，如果是极少部分人有关系，就应慎重了。
怎样处理才能凸显更高的教育教学价值
1、对认知范围内的偶发事件的处理
⑴对症下药。抓住问题的症结所在，然后采取有针对性的措施，尽快解决，不可节外生枝，旁逸斜出，过多扰乱既定的教学计划。
⑵因势利导。一些与教学内容相关程度高的突发事件，可沿着学生的思维轨迹加以引导，要求教师要正确把握学生想的是什么，是怎么想，为什么这么想，继而帮助学生扫清障碍，引导学生把问题想清楚，搞明白。
⑶见仁见智。对于一些开放性的问题，学生的思考和回答很可能超出多数人的意料之外，教师不可轻率地处理，要给予解释的时间，对于有道理的观点和思维方式，教师应予以强调和鼓励。对此类问题的解决，不必强求划一，但教师应明确表达自己的看法，最终进入求同存异的局面。
2、对非认知范围内的偶发事件的处理
⑴风趣幽默。诸多非认知范围内的偶发事件如果都去认真处理，显然不现实，如果不处理就可能影响教学的进程，如果处理得生硬可能不利于课堂氛围的和谐。因此，幽默风趣的方式，最能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
⑵暗示纠正。这是比较有效的调控方式，教师可以不必故意消耗时间、精力，不必大声呵斥，化不良课堂行为于无声中，①空白暗示法，教师突然停住讲课，引起学生的注意。②体态语言暗示法，不停止讲课，而是用眼神、手势对学生进行暗示。③语音暗示法，通过改变讲课的音调、音量使学生感到意外，吸引学生的注意力。④迫近暗示法，教师慢慢接近学生，对他们产生一种“威胁”，使其自觉地调整学习状态。
⑶借机转移。不去直接处理，而是基于教学内容，相机转变教学方式方法，转移学生的注意力。
⑷认真对待。主要指一些不得不处理货比较有教育价值的突发事件，处理得好，对师生关系的和谐、学生情感态度和价值观的影响，对教学深入等有不可低估的作用。
第九章：课堂激励技能
课堂激励的误区
㈠把激励等同于表扬
课堂上应以鼓励、表扬等激励手段为主。但不敢批评也不是激励的真谛，因此批评有时也会产生特殊的激励效果，只不过要讲意境，讲对象，讲方法、但是有一道底线不能逾越，那就是不能伤害学生的自尊心，要尊重他们他们的人格。当然，如果能将批评融进表扬的形式中，既让孩子接受还能帮助孩子提高认识，那是再理想不过的激励方式了。
㈡激励不能偏离了社会的主导价值观
“尊重学生的感受”，这既符合阅读教学的规律，又是重要的激励原则，自然要遵循，但也不能偏离了社会的主导价值观。
㈢激励的手段、方式简单，内容涉及面过窄
实际上，课堂中常教师常见的就是语言激励、奖惩激励和评价激励，且流于简单、呆板、二是过于注重教师的激励，忽略学生间和学生自我的激励，三是偏重精神激励，缺乏精神和物质两种激励方式的有效结合。
㈣激励性语言过于单调
类似于“真好！”“你真棒!”“真了不起！”“表扬你们！”这些激励语言是必要的，但如果漫天飞，就是缺乏真诚和善待，客观上造成了对学生的漠视。
激励性语言要强调针对性
对于低年级的学生，教师简单的认可就可以起到激励作用，随着年级的升高，心智的成熟，真诚的表扬或批评，能揭示学生观点的独特性和合理性所在的描述性评语，成了课堂激励式评价语的重点。
给不同基础、不同个性的学生以不同的评价，让教师的激励使每个学生都感到和自己有关系。要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生的评价的侧重点应有所不同，启迪优等生、欣赏中等生、激励学困生。学生的个性没有好坏之分，关键看教师怎么从不同的视角、不同的层面评价每一个学生，力求促进每个学生全面发展，使每个学生都
能从评价中获得激励，达到扬长避短的目的。
评价时还要注意：一是激励语中尽可能融入课文的语言，二是尽可能结合学生的语言进行激励。
㈡以肯定语为主，巧用否定语
总体来说，课堂语言激励应以肯定为主，尤其是低年级的课堂，要带着放大镜来激励，只要学生主观上努力了，就要多些鼓励性的评价，对学生的不足，也要客观、诚恳地指出来，点出步的方向，但需要巧用否定语。欧美一些管理人士使用“三明治”策略，即在否定时，应像“三明治”一样，将否定艺术化地夹在好评中间，更好发挥课堂语言的激励价值。㈢语言的优美、理智、幽默甚至必要的沉默都是带着力量的形式，将这些揉入自己的激励语言里，无疑会增加激励的效果。
㈣副语言可以丰富听觉通道，辅以视觉、触觉渠道，让学生充分感受到来自教师的激励。视觉方面的副语言诸如手势语、表情语、体态语和符号语-（例如在黑板上画一颗五星、用多媒体点出一个笑脸等），触觉方面如弯腰搂肩、轻拍、轻抚、轻抱等等都能让师生间“心有灵犀一点通”
小学语文教学技能训练 鲁东大学教师教育学院 孙厚才 绪论 小学语文教学技能 一、意涵 1、自动化 2、学生学习特点、学科特点 3、长期反复，转化形成 二、构成 1、动作与心智 2、设计、实施和评价 3、准备、实施和反思 三、模式 1、养成阶段： 心理定向-模仿训练-技能应用-技能综合-熟练运用2、常式和变式： 常式：自学-示例-研讨-模仿-应用-修改 变式：学习-准备-示范-微格实践-反馈评价-修改重复 四、途径 1、理清课程体系
2、开展专门技能训练 3、在实践中强化练习 五、几点补充 1、角色定位（传统、现代） 2、教育理论（理论知识、教育理念） 如三维目标理论（知识技能——工具性、过程方法——主体性、情感态度价值观——人文性）、教师主导与学生主体观点等 3、语文能力（运用母语进行听、说、读、写） 4、练习方式：1.课堂演练。 2.微格教学。 3.小组练习。 4.个人练习。 5.教学实习。 由主到次的顺序：个人、微格、小组、课堂、实习第一章教材分析技能 理论总述 一、教材 1、宏观（用于教与学的一切语文材料） 2、中观（课本）
3、微观（单元、课文、段落等） 二、教材分析（主要指对中观和微观视角审查中的教材的分析） 遵循的认知规律：整体——部分——整体 三、教材分析的几个关系 教学内容——教学目标、教学方法、教学对象 四、教材分析的层级划分 1、整套教材 2、整组（单元）教材 3、单篇教材 4、单节教材 技能概观 一、整套教材的分析 1、整套教材：功能、结构（层次）、本质 2、整册教材：纵向（整套教材中的地位）、横向（各单元之间的联系） 二、整组（单元）教材的分析 1、本单元的目标、功能 2、对各篇课文的分析处理 3、重新组元 三、单篇教材的分析与处理
考试顺序号： 2010年小学语文教师教学基本功比赛试题 语文基础知识和文学文化常识部分（60分） 一、写出汉语拼音的24个韵母。（12分） 二、写出下列汉字的正确笔顺。（12分） 与 臣 非 爽 壮 燕 三、写出十天干、十二地支的名称，并注音。（12分） 四、文化文学常识填空。（4分） 1．写出老舍的两部代表著作名称：、。 2．叶圣陶的很多文章被选入小学语文教科书，请写出其中两篇文章的题目、。
五、推荐两本适合小学生阅读的儿童文学作品（整本书）。（20分） 要求：写出书名、作者、故事梗概；每本书的介绍不超过200字。 （另附纸，请在试卷每一页的左上角写上考试顺序号） 毛笔字书写部分（10分） （注意：请在试卷的左上角写上考试顺序号） 请用楷体书写袁枚的《所见》（牧童骑黄牛）。 课程标准理解部分（100分） （注意：请在试卷每一页的左上角写上考试顺序号）请结合《语文课程标准》，对以下提供的教学设计进行点评。（不少于300字） 【参考答案及评分标准】 一、共12分，每2个1分。 a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong 二、共12分，每个2分。错一个笔顺或笔画，该字即不得分。 三、共12分，每2个1分。注音错误或笔画错误，该字即为错。 十天干：甲（jiǎ）、乙（yǐ）、丙（bǐng）、丁（dīn g）、戊（wù）、己（jǐ）、庚（gēng）、辛（xīn）、壬（rén）、癸（guǐ）； 十二地支：子（zǐ）、丑（chǒu）、寅（yín）、卯（mǎo）、辰（chén）、巳（sì）、午（wǔ）、未（wèi）、申（shēn）、酉（yǒu）、戌（xū）、亥（hài） 四、共4分，每空1分。有错别字即为错。 1．骆驼祥子四世同堂茶馆龙须沟
新课程小学语文教学设计与案例分析》答案一、填空题 1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。 4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。 5、《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。 7、《课标》“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。” 8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 9、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣和评价的能力。 1、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 11、《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 二、基本概念 1、探究学习“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。 1、语文课程资源语文课程资源为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
小学语文阅读能力的培养 内蒙古兴安盟扎赉特旗新林中心校王艳辉 【内容提要】阅读是一种主要的学习方式，阅读能力的培养是提高学生语文素养的重要内容之一。当前，在新课程背景下应如何培养小学语文阅读能力是一个重要课题，本文不仅阐述了阅读能力的内涵，还从加强朗读训练、加强阅读方法指导、加强阅读技能训练、指导课外阅读四个方面论述了培养学生阅读能力的有效途径。 【关键词】小学语文新课标阅读能力方法指导技能训练阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读能力的培养对于提高学生语文素养是至关重要的。《语文课程标准》中就提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在多年的语文教学实践中，我深深地感受到一个学生如果阅读能力强，学习语文就会很轻松，效果也会很好。 什么是阅读能力呢？所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。它不是一下子就能形成的，它是在长期的阅读过程中逐步培养起来的。同其它知识积累一样，阅读能力的形成有一个从低级到高级的渐进过程，通常所说的阅读能力，大致包括以下四方面： 一、感性认识能力。即对文章表面的理解能力。读过一篇文章，
能弄懂词、句所表述的意思，知道文章是什么体裁、写的是什么，能对所写的内容进行复述。这种能力是最基本的能力，满足于此，是读不好书的。 二、内在关系的理解能力。精读文章后，能理清文章内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。知道文章为什么这样写。阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章。 三、鉴赏性理解能力，即评判能力。能对文章进行认真的评析，能考察其真实性，能判定其是非曲直。就是说不盲目读书，不迷信书本。阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。能品味作者的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。 四、创造性理解能力。读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的范围，从书中走出来。对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。如读这篇（部）作品能联想到以往读过的其他作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多
我参加了重庆市第六届小学语文青年教师教学技能大赛。教师集体听课活动，收获很多。实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是次提高，也是促进。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，象身边的优秀教师学习。下面我谈谈自己的体会。 一、教师语言具有艺术的魅力 当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处&& 肖华老师在教学《胡杨赞》这一课时，她让学生一边欣赏大漠边孤独的胡杨树，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。 二、处理、把握教材的方法独到 几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜欢合川区高阳小学文老师的教学严谨、科学。文老师的课严谨到环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。文老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出精湛的功底和高超的教学智慧。 三、课堂教学评价 对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。几位老师在教学过程中都鼓励、表扬和肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。 本次听课让我感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，我们需要更加努力！在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。
教育回归生活 ——《坐井观天》教学案例 新城小学:马里凤 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。 关键词：语文课堂教育即生活 一、背景分析 约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点，以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语
文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的
昌乐县 2018—— 2019 学年 小学语文教学指导意见 一、指导思想 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以培养学生创新精神和实践能力为核心，以培养学生学习语文的积极情感、良好习惯和综合性语文素养为主旨，依托教材，培养学生语言文字的运用能力，全面提升学生语文素养。 语文素养包括热爱祖国语言的思想感情，丰富的语言积累，良好的语感和思维品质，正确的语文学习方法，良好的学习习惯，基本的识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，以及情感态度、思想观念等方面内容。其中，语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力作为小学语文的核心素养尤为重要。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，要念好“字、词、句、段、篇；听、说、读、写、书”十字真经，切实加强语言文字运用，把语文基础打牢。 二、教学遵循的原则 （一）学习语文与认识事物相统一的原则 教学中，教师要把语言文字和它反映的客观事物结合起来，要善于为学生提供理解语言文字的具体情境，引导学生从语言文字中获取知识，提高对客观事物的认识，在认识事物的过程中理解和运用语言文字。 （二）语言文字训练与思想教育相统一的原则 语文教育是母语教育，语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用。小学语文教学的过程，就是指导学生通过教材，形成语文能力、正确思想和
良好道德情操的过程。学生学习语文，是先通过课文的语言文字，领会思想内容，再从思想内容进而体会遣词造句、布局谋篇的方法和特点。学生只有深入领会了课文的思想感情，才算真正读懂了课文。在教学中既不要脱离课文的思想内容讲解字、词、句、篇，也不要脱离课文的语言文字进行空洞的思想教育，要把语言文字和思想情操的熏陶感染有机地结合起来，把思想品德教育渗透在语言文字训练每一环节中。 （三）语言训练与发展思维能力相结合的原则 思维能力是智力的核心，是形成各种语文能力的关键。在教学中，教师要在进行语言训练的同时，有意识、有目的地进行思维训练，使发展语言和发展思维有机结合。要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自读自悟，独立思考，积极主动、创造性地参与语文学习活动；要继承和发扬语文教育的优良传统，引导学生多读、多写、多积累，在语言文字运用的实践中提升学生语文素养。 （四）教师主导与学生自主学习相统一的原则 教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上，教师要把培养学生自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。要激发学生学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望；要教给学生自主学习的方法；多采用启发式教学，教师的“精讲”要为学生学习能力提升服务；要努力做到因材施教，做到班级教学、小组合作与自主学习相结合，建立良好的学习风气，提倡同学之间的互帮互学。 （五）教学的整体性和训练阶段性相结合的原则 小学阶段的语文教学是一个整体，主要通过小学阶段的教学目标和小学阶段的总的教学要求体现出来，而各年级具体要求以及相邻年级组成的低、中、高各年级的教学要求，则体现了教学的阶段性。各年级、各学段的教学是为实现整个小学阶段的教学目标和教学要求服务的，所以小学语
小学语文能力训练 一小学语文能力训练的意义 从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的区别点之一。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德智体美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。 从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。也就是说，小
学的语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。 语文能力是小学语文素质的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科；是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要掌握计算能力；语文是工具学科，必须掌握语文能力，即听说读写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第2-3页。这里谈的习惯，即指能力而言的。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老
小学语文教师教学技能竞赛试卷 一、填空。 1、语文课程是一门学习（语言文字）运用的（综合性）、（实践性）课程。（工具性）和（人文性）的统一是语文课程的基本特点。 2、九年业务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的（语文素养）。 3、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于（语文素养的整体提高）。 4、语文课程标准阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作【写话】）、（口语交际）四个方面提出要求。课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养（全面协调地发展）。 5、语文教学要重视培养学生的（创新精神）和（实践能力），提高语文综合应用能力。 6、阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程 7、识字写字是（阅读和写作）的基础，是（第一）学段的教学重点，也是贯串整个（义务教育阶段）的重要教学内容。 8、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）、（评价）的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械的割裂开来。 9、在写作教学中，应注重培养（观察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。 10、写作教学应抓住（取材）、（立意）、（构思）、（起草）、（加工）等环节，指导学生在（写作实践）中学会写作。重视引导学生在（自我修改）和（相互修改）的过程中提高写作能力。 11、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 12、综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能力）整体的发展、（语文课程和其它课程）的沟通、（书本学习和生活实践）的紧密结合。 13、语文课程评价要体现语文课程目标的（整体性）和（综合性），
小学语文教学案例评析 背景 中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。 主题 在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。 案例 教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》 一、复习。 1.听写练习 深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文 二、新授课 1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。 学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。 三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？ 学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。 老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范： 根据中心句来写一段话，师出示： 西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。 春天真美呀！ 老师：可以从哪些方面来说？ 学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……
小学语文教师的教学能力 包括 篇一：小学语文教师应该具备的基本技能 小学语文教师应该具备的基本技能 叶圣陶先生说的教是为了用不着教”。小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。这就要求语文教师的技能要高、要全面。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习打下扎实的基础。因此，教师
的技能对学生的发展至关重要。我认为小学语文教师应具备 以下技能： 1、独立理解教材与处理教材的能力。教师要吃透教材，把握重难点、目标和要求。针对该班的学生情况，针对教材，设计好内容。树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越乐学、爱学。 2、口头表达与书面表达能力 教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。语言是教师的一项重要的基本功，必须不断加强语言的修养。口头表达与书面表达能力，是小学语文教师一项基本的内功。语言表达能力，含有声语、文字和态势语三种。三种形式合起来才能传递出更准确的信息。书面表达能力包括语言组织、书写。写好字同样是老师素质的一种体现，影响学生对学习的态度。我们在强调语言科学性的同时，也要讲究口头语言的艺术性。 3、阅读与习作指导的能力。语文教师应大量阅读，大量储备知识，给孩子示范带头，声情并茂把孩子带入课文，这样孩子也会读书了；情感也丰富了。作为语文教师自己还要多多习作，明确每次习作的要求，会指导孩子写作，会评审孩子的作文。一个思维敏捷的教师教出的学生思维也敏捷。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、弓|起学生的学习兴趣、调动 学生的学习积极性。
小学语文教学技能培训心得体会 小学语文教学技能培训心得体会【一】今年暑假小学语文教师技能培训”通过学习本人认为：小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。 一、朗读课文培养学生表达能力 小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。 指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。 指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容
具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。 指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。要根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。 二、讲读课文培养学生理解能力 我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见”意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不
1为什么先看见闪电后听到雷声？（光波在空气中的传播速度比声速快） 2中国第一个奥运会冠军是谁？（许海峰） 3眼镜由谁发明的？（罗吉、培根） 4为什么自行车能动？（自行车的轮胎与地面相互摩擦） 5下面的称号各是谁？（诗仙—李白、诗圣—杜甫、诗鬼—李贺山水诗人——孟浩然、田园诗人——陶渊明） 6月亮围绕什么东西转？转一周期多长？（地球）（24小时） 7我国三大平原是哪些？（东北平原、华北平原、长江中下游平原） 8地震在地球上每年多少次？（大约500万次） 9最小最冷的星星是什么？（冥王星） 10地球的厚被是什么？（大气圈） 11飞机上为什么要装黑匣子？（它是用来记载失事时飞机上的各种情况的，帮助人们了解事故的原因的） 12春节有哪些风俗？（扫房、放爆竹、贴春联、吃年夜饭等） 13什么动物能预测地震？（牛、马、驴、*、兔、鸡、狗、蛇、鼠、狗、猫、燕子、鹰等）14什么植物先开花，后长叶？（连翘、迎春花、腊梅、桃树、梨树） 15蜜蜂是怎样造蜂房的？（每一只工蜂的腰部都有一个蜡腺，能分泌出蜡，这种经过嘴巴的咀嚼后变得又软又韧，用它就可以建造蜂房了） 16药瓶为什么是浅色的？（因为浅色能反光，深色的受太阳光一照，吸收光多，药品容易变质） 17谁发明蒸汽机？（瓦特） 18哪种恐龙最硬？（剑龙） 19地球的血是什么？（岩浆） 20地球的骨架是什么？（岩石） 21为什么不要看电焊火花？（内含一种对眼睛有害的紫外线） 22为什么不能关灯看电视？（电视机的屏幕和图象都比较小，在黑暗中看，视力要高度集中和扩展，对电视机屏幕上的光线的强烈反映特别敏感，会使眼睛受到刺激，视力下降）23中华人民共和国十大元帅是谁？（朱德、彭德怀、贺龙、陈毅、刘伯承、罗荣桓、徐向前、聂荣臻、林彪、叶剑英） 24按顺序写出我国古代都有什么朝？（夏、商、周、秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清）25为什么兔子不用喝水？（因为兔子的主食青菜里有大量水份，足够身体的需要了，如果肠里的水一多，就会患肠胃炎。但兔子体内缺水时，也是可以喝水的） 26什么是流星？（指太空很小的固体或尘埃闯入地球大气层所产生的光迹） 27中国历史上杰出的天文学家是谁？（张衡） 28电池的发明人是谁？（伏特） 29维苏威火山在哪里？（意大利） 30第1个到达月球的两个宇航员是谁？（阿姆斯特郎和奥尔德林） 31泰山在哪个省哪个市？（山东泰山市） 32亚马逊河在哪里？（巴西） 33伊洛瓦底江在哪里？（缅甸） 34界上最宝贵的五大宝石叫什么？（猫眼石、祖母绿、金刚宝石、蓝宝石、红宝石） 35鱼类的祖先叫什么？（文昌鱼） 36世界上最毒的蜘蛛叫什么？（狼蜘） 37世界上会发光的动物叫什么？（电鳐和电鳗）
小学语文课堂教学案例 篇一：小学语文新课程教学案例 新课程新理念 ——小学语文新课程教学案例 前言 新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。 每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学
生家长或者其他影响教育活动的人。 一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。 作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提 供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。 通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。 由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。-------------------------------------------------------------------------------- 案例一：认识生活探究生活 ——《菜园里》教学片段 [教学片断] 教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿
2018—2019学年小学语文学科教学指导意见 一、基本要求 认真研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称：语文课标），深入领会语文课标精神，对照课程标准，认真研究教材，分析学情，增强教学的针对性和有效性，达到减轻师生负担，提高课堂效率的目的。 二、教学内容 本学年完成人教版义务教育教科书四至六年级语文（上、下册）的新课教学以及复习迎接期末检测。 三、教学规划 （一）四年级——六年级教学进度与检测范围 （二）期末检测时间 2018年秋期（上学期）：2019年1月9日——1月11日。 2019年春期（下学期）：2019年6月27日——6月28日。 （三）考试时间、分值与试卷结构 1.考试时间：100分钟。 2.全卷总分：100分。 3.试卷结构： 听力测试（5分）、积累运用（35分）、阅读理解（30分，含古诗文阅读和课内阅读18分、课外阅读12分）、表达展示（四年级：30分，含口语交际5分，习作展示25分； 五、六年级：35分，含口语交际5分，习作展示30分）。全卷25个题左右。 题型设置：填空题、选择题、判断题、简答题、仿写题、习作题 （四）检测与命题 4～6年级上、下学期由市教科所组织命制试题，县（区）根据情况选用。市抽测年级由市教科所统一组织阅卷并进行成绩分析；非市抽测年级由县（区）统一组织阅卷并形成成绩分析报告上报市教科所。 四、实施策略建议
（一）学习语文课标，把握课程基本内容 课程标准是国家对基础教育语文课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价语文课程的依据。课程标准有一定的政策约束力。对老师来说，有了课程标准，教什么，怎样教，学生学习起码应达到什么水平，也就有了依据，就能做到心中有数。因此每位教师不论教哪个学段，都要认真学习课程标准，领会精髓，让课程目标意识更加明确，以观念的变革来带动教学变革。 （二）强化课程目标意识，扎实用好部编教材 语文教师要强化目标意识，认真学习和把握语文课标中的“课程目标与内容”、《教师教学用书》中的“教学目标”，准确把握学期教学目标，做到每一课时都有教学目标，通过每一个教学内容落实教学目标。 （三）研读《教学基本要求》，保证基本教学质量 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学纲领性文件，较为宏观。如果没有对课标的进一步解读，教师们在教学时难以准确把握每一个点的教学要求。 为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻语文课标，2018年7月，宜宾市教科所组织专家对2011版课标进行解读，结合我市小学语文教学实际，重点研读部编本小学语文一至三年级教科书，制定《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（简称《教学基本要求》）。《教学基本要求》的内容及编写体例以语文课标为依据，按语文课标学习模块和教材内容顺序划分为四个模块（一级主题），并针对每一主题的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。 《教学基本要求》下发后，各区县师训机构、学校语文教研组要要高度重视，要通过教材培训，专题研读、课例呈现等形式，认真组织教师学习，要使《教学基本要求》成为教师备课的重要依据，教学的重要参考。不同地区不同学校把握同一基本要求，使得基本教学质量得到保证。 （四）面向全体学生，获得基本语文素养 根据课程标准和《教学基本要求》，教师要根据每一册教学目标和要求，把握每一册学生应达到的语文素养目标，面对全体学生，进行有效指导，使学生获得基本语文素养。教师要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
小学语文教学技能训练目标初探 小学语文教学技能训练课是我院为初等教育专业文科方向的学生开设的一门集理论性、实践性、创造性于一体的特色课程,并选派年富力强、经验丰富、语文素养高的中年教师担任指导老师。由于没有现成的教材,也没有部颁课程标准或其他什么依据,这就给指导老师带来了诸多不便。但任何一门课都必须有它的课程目标,而任课教师非搞清楚不可。经过一年的摸索,笔者认为,小学语文教学技能训练课的主要教学目标是“五会二有”,即通过针对性的强化训练,让学生会备课、会说课、会上课、会听课、会评课、有课程观、有信心。从训练效果来看,绝大多数毕业生都能直接上岗,因为他们把尝试中犯的错误都犯在了正式上岗之前。 一.会备课 备课既是教学本身的要求,也是教师自我教育和提高的过程,更是上好课的前提,为了实现会备课的目标,笔者引导学生重点从以下几个方面进行训练。 解读课程标准,做到提纲挈领。课程标准是根据党的教育方针和育人的终极目标,由国家教育行政部门制定和颁布的教育教学工作的指导性文件。作为一名教师,必须深入学习和
领会课程标准,以课程标准为准绳,树立正确的课程观念。唯 其如此,才能在备课时正确把握尺度,把知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观有机统一起来,把总目标与阶段目标、工具性与人文性、主体性与主导性有机结合起来,把精讲与多练、读书与思考、课内与课外有机联系起来,真正实现既教书又育人的目的。试讲前,笔者带领学生认真研读全日制义务教育《语文课程标准》(实验版修订稿),明确语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、语文课程的总目标与阶段目标、语文课程的实施建议等主要内容,做到胸有课标,提纲挈领。 熟悉全册教材,做到总揽全局。教材是根据课程标准编写的供教学使用的各种有关的材料,是教学双边活动的主要凭借。教师如果不能“吃透”教材,上好课是不可能的。为此, 在试讲前,笔者带领学生首先了解了人教版小学语文全套教材,并要求学生自己通读试讲课文所在的全册教材,掌握教材 的内容、体裁和各单元之间的联系,明确全册教材的教学目标,体会编辑意图,把握每篇课文在全册中的地位与作用。因为教材的编写有它的系统性和科学性,不通读全册教材,教学就会 出现盲目性,通读后,才能做到心中有数,有的放矢,总揽全局。 了解学生,做到知己知彼。备课,不仅要“备教材”,也要“备学生”,即了解自己的教学对象。这一点,在我们的训练 中有一定困难,但笔者要求学生必须要掌握了解的内容和方式,为以后的实践做好理论上的准备。就一篇课文来说,需要
泗阳县实验小学（西校区）2014—2015年度小学语文青年教师基本功比赛笔试部分 学校：_________________ 姓名：_____________ 得分：_______________ 一、选择题。（10分） 1. 教师的根本任务是（C ） A、教书 B、育人 C、教书育人 D、带好班级 2. 教师备课应做好三方面工作，包括钻研教材、了解学生和（B ） A、编写教案 B、设计教法 C、设计板书 D、做好备课计划 3. 没有错别字的一组是（A） A. 不寒而栗不毛之地 B.不醒人事不孝子孙 C.惨绝人寰沉鱼落燕 4. 下面四句诗，不是表现友情的一句是（D ） A. 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 B. 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 C. 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 D. 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 5. 马斯洛需要层次论中的最高层次需要是（D ） A、生理与安全需要 B 、社交与尊重需要 C、求知与审美需要 D 、自我实现需要 6. “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比咼。”这首诗中的“三父子”指的是（B ） A.曹操、曹丕、曹植 B.苏洵、苏轼、苏辙 C.班彪、班固、班超 D.杜甫、杜牧、杜荀鹤 7. “教是为了不教”。下面摘引的叶圣陶先生的一些论述，其中说明这个名句的“不教”的是（B）. A. 教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。 B. 学生能自为研索，自求解决。 C. 务必启发学生的能动性，引导他们尽可自己去探索。 D. 凡为教，目的达到不需要教
8. 下面作家与作品相对应 正确的一组是（ A. 冰心的《朝花夕拾》 B. 鲁迅的《朝花夕拾》 C. 高尔基的《童年》 9、 阅读教学过程是： A 、学生与文本之间的对话的过程 B 、学生与教师之间的对话过程 C 、教师与文本之间的对话过程 D 、学生、教师、文本之间的对话过程 10、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生： （ A ） A 、在各科教学活动以及日常生活中 B 、在口语交际课中 C 、在家庭生活中 D 、在与社会人群交往中 二、判断题。（ 10 分） 1. 所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”是指教师要有针对性。（V 对 ） 2. 课程标准规定小学高年级学生累计识字 3000 个并会写。（ 错 ） 3. “林暗草惊风，将军夜引弓”中的“将军”指的是汉朝的将军李广。（ 对 ） 4. 学会求知、学会合作、学会共处、学会做人这是二十一世纪教育四大支柱， 也是每个人一生成长的支柱。（ 错 ） 5. 九寨沟在我国的四川省。（ 对 ） 6. 詹天佑修筑铁路时， 遇到山势高、 云层厚，就采取“人”字形线路。（ 错 ） 7中国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的《狂人日记》。 （ 对 ） 8. 我国的同时也是世界上最早的一部教育专著是《论语》。（错 ） 9. “胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。”这句诗选自朱熹的《春日》。（对 ） 10. 现代教育派的代表人物是洛克 。（ 错 ） 三、语文教学案例分析 。（10 分） 1、阅读教学存在的问题有哪些，谈谈自己的观点。至少三点（ 3 分） 2、请结合自己的教学实际，举例谈谈自己组织学生开展自主、合作、探究学习 的具体做法。（ 7 分） B 老舍的《骆驼祥子》 吴承恩的《西游记》 老舍的《骆驼祥子》 D ） ） 高尔基的《童年》 高尔基的《童年》 鲁迅的《繁星？？春