自然防衰老理论是对荷尔蒙
为什么单纯的合成荷尔蒙不
国际认可的四大衰老理论
为什么平衡荷尔蒙是抗衰老
“平衡荷尔蒙，自然防衰老
荷尔蒙的交响乐章
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国际认可的四大衰老理论
“消耗”理论
德国生物学家奥古斯特•威斯曼博士首先在1882年介绍了这一理论。他相信机体和其细胞是由于滥用而被损坏的。器官——肝、胃、肾、皮肤等等是被饮食和环境中的毒素，过量消耗脂肪、糖、咖啡因、酒精、尼古丁，阳光中的紫外线以及其他许多我们让机体去承受的身体上和精神上的压力而磨损的。然而，消耗不仅仅局限于我们的器官，它也发生在细胞水平上。
这个理论的基础其实非常简单，我们可以把细胞看作是工作到一定年限最终要报废并被替换的机器。
“消耗”能够被健康的饮食习惯、增补必需的营养素以及其它在我们防衰老计划中的方法所取代。正确地使用防衰老措施能够促进机体自我修复的功能，从而预防衰老。
神经内分泌（荷尔蒙）理论
对消耗理论产生异议的弗拉基米儿•迪尔曼博士注重于神经内分泌系统。神经内分泌系统是荷尔蒙及其他维持生命所必需的复杂的生化网络系统。这个理论是以某种预先调节的机制为基础（在大脑里，使人类逐渐衰老的时钟样的精确和不可逆转的荷尔蒙改变）。这只“钟”的位置可能是在下丘脑，而下丘脑是荷尔蒙的指挥中心，它的作用是把传递进来的生化信号综合起来，并对某种荷尔蒙发出命令以维持生物平衡。
当我们变老时，某些荷尔蒙水平确实在降低，明显的例子是女性的孕激素、男性的雄激素以及生长荷尔蒙（HGH）及脱氢表雄酮（DHEA）。但是，并不是所有荷尔蒙水平的变化都是由于荷尔蒙减少而造成的，而且，也并不是所有的荷尔蒙都是受下丘脑所掌控的。根据巴里•西斯博士的见解，衰老将使荷尔蒙的传达及交流错误率增加。
这样，我们预防及逆转衰老的实用策略将是-------协助重新调整机体荷尔蒙的时钟，增加荷尔蒙传递及交流的精确度。
下列荷尔蒙的不平衡会加速衰老的进程：
△过量的胰岛素水平
△较低的类花生酸合成
△过量的皮质醇水平
△较低的生长荷尔蒙（HGH）
△不平衡的雌荷尔蒙及孕激素
△较低的甲状腺荷尔蒙水平
△较低的雄性激素水平
遗传控制理论
这个理论着重于脱氧核糖核酸
（DNA）内的遗传编制程序。每个人生来就有独特的遗传密码，对人体的类型及精神做了预先的确定，换句话来说，人类老化的速度以及我们寿命的长短都取决于基因遗传。用一个令人毛骨悚然的比喻，人体就像一部预先编制自毁程序的机器来到这个世界上。我们每个人的机体内都有一只滴答作响的生物钟，已经设定好了中止的时间，误差也只不过是多几年少几年的问题罢了。当这只钟渐渐停下来的时候，也就发出了我们的机体逐渐衰老并走向死亡的信号了。
然而，从防衰老的视角来看，这只基因钟的时间安排又会受后天无数变量的支配，尤其是我们的生活方式。
防衰老医学通过增强细胞里的DNA建筑材料来防止遗传对DNA的损害，从而增加对DNA的修复。所以，正确的防衰老措施至少在一定程度上能够帮助我们逃脱遗传命运。
自由基理论
在抗老化研究中，这个令人激动的理论首先是1954年由R•格什曼提出来，并在内布拉斯加州大学医学院的丹哈姆•哈曼那里得到了发展。自由基是用来描述任何与普通的分子所不同的分子，这种分子有一个自由电子，并在与其他分子的结合
过程中极具爆发性和破坏性。
自由基导致衰老的重要原因是过量。自由基过量的产生及积累导致了机体的损害，所以说，这不是自由基导致衰老的理论，确切地说，应该是过量的自由基导致衰老的理论。
而从另一个角度来看，自由基危害的过程可以把它看成是一个氧化——即一个把氧加给一个物质的过程。氧化的另一个词是“锈”，所以，从某种意义上来说，我们的衰老就像是一块原本平整、光亮的金属片因为岁月的流逝而生锈腐烂。
能预防由于氧化作用而损害机体的物质称为抗氧化剂；另一个与自由基损害斗争的物质被称为自由基消除剂，自由基消除剂实际上是在自由基依附于其他的分子或形成交联之前就能同它们结合而避免产生危害。应用自由基消除剂及抗氧化剂是我们防衰老的一个重要组成部分。
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证据的种类，是指表现证据事实内容的各种外部形式。证据种类实际上是证据在法律上的分类，是证据的法定形式。证据种类的划分具有法律约束力，不具备法定的外部表现形式的证据资料不能进入诉讼程序。刑诉法第48条规定有8种。关于证据种类应该注意理解以下几点： 一、物证 物证以自身的外部特征、存在状况、物理、化学、生物属性来证明待证事实，包括一切物质形态。笔迹是物证而不是书证。因为笔迹是物质痕迹，是以书写特征而不是以内容来证明案件事实的。 二、书证 1、书证是以其记载的内容和反映的思想与案件的待证事实发生联系并证明案件情况的；其记载的思想和反映的内容能够为办案人员认识，至于以什么方式来记载在所不问。 2、物证和书证的区别 物证则以其物质属性、外部特征、存在状况等与案件待证事项发生联系并证明案件情况的。如果一个物质载体同时具备两种证明方式，则既是书证又是物证，这在理论上称为物证书证同体。 【例】在犯罪现场收集到一封书信，内容与被害人死亡原因有关，如果用该书信的内容证明被害人的死亡原因，则属于书证；同时，如果需要判明该书信是否为被害人所写，需要作笔迹鉴定，这是用物的特征证明案件事实，这时该书信又是物证。 三、4种言词证据 （一）证人证言
1、主要理解证人资格、证人的不可替代性以及证人不是回避的对象这几个问题。这方面的内容在诉讼参与人一节已经作了详细介绍，请参阅第二章第二节三的相关内容。 2、证人证言只局限于案件情况，如果是分析案情或者是推测等则不属于证人证言。 （二）被害人陈述 被害人陈述的内容包括两个部分：1、受害情况；2、与案件有关的其他情况。被害人的要求则不属于“被害人陈述”。 （三）犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解 犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解包括：1、供述；2、辩解。犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解，内容主要包括犯罪嫌疑人、被告人承认自己有罪的供述和说明自已无罪、罪轻的辩解两个方面内容。识别这两个方面的内容，对正确理解非法收集的言词证据的排除非常重要。也就是说，在刑事诉讼中，以刑讯逼供或者威胁、引诱、欺骗等非法的方法取得的被告人供述不能作为定案的根据，应当排除；但是，即使是以刑讯逼供或者威胁、引诱、欺骗等非法的方法取得的被告人辩解仍然可以作为定案的根据，不应当排除。“因为捶憷和诱骗之下仍然为自己辩解，可见其客观真实性较强” 对于犯罪嫌疑人、被告人检举他人犯罪是否属于这种证据，应具体情况具体分析，共犯相互之间就共同犯罪情况相互揭发，与个人的罪责相关，属于犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解；而单个犯罪嫌疑人、被告人对他人犯罪事实的检举，或同案犯罪嫌疑人、被告人对非共同犯罪事实的检举，属于证人证言。 上述三种言词证据必须具备三个条件：1、一定的主体陈述；2、各自的内容范围；3、都要向公安司法人员陈述。法律||教育网如被告人敲诈被害人的电话录音，就不是犯罪嫌疑人、被告人供述，因为不是向公安司法人员的陈述。
民事诉讼证据种类有哪些 民事诉讼证据的种类有八种，具体就包括了：1、当事人陈述。2、书证。3、物证。4、视听资料。5、电子数据。6、证人证言。7、鉴定意见。8、勘验笔录。 而民事诉讼证据类型与刑事诉讼证据就有很大的不同，比如，刑事诉讼中的证据还有被害人陈述等等。 1、当事人陈述 当事人陈述是指当事人在诉讼中就与本案有关的事实，向法院所作的陈述。当事人陈述作为证据的一个种类是我国的民事诉讼证据种类划分中的特色。当事人是民事诉讼法律关系的主体，由于与诉讼结果有着直接的利害关系，决定了当事人陈述具有真实与虚假并存的特点。 因此，审判人员在运用这一证据时应注意防止将虚假的证据作为认定案件事实的根据，对于当事人的陈述应结合本案的其他证据进行审查核实，以确定作为认定案件事实的根据。 2、书证
书证是指以文字、符号、图形等所记载的内容或表达的思想来证明案件真实的证据。这种物品之所以称为书证，不仅因它的外观呈书面形式，而更重要的是它记载或表示的内容能够证明案件事实。 从司法实践来看，书证的表现形式是多种多样的，从书证的表达方式上来看，有书写的、打印的，也有刻制的等;从书证的载体上来看，有纸张、竹木、布料以及石块等。而具体的表现形式上，常见的有合同、文书、票据、商标图案等等。因此，书证的主要的表现形式是各种书面文件，但有时也表现为各种物品。书证在民事诉讼中是普遍被应用的一种证据，在民事诉讼中起着非常重要的作用。 3、物证 物证是指以其存在的形状、质量、规格、特征等来证明案件事实的证据。物证是通过其外部特征和自身所体现的属性来证明案件的真实情况，它不受人们主观因素的影响和制约。因此，物证是民事诉讼中重要的证据之一。民事诉讼中常见的物证有：争议的标的物(房屋、物品等);侵权所损害的物体(加工的物品、衣物等);遗留的痕迹(印记、指纹)等等。 4、视听资料
新教师必须掌握的四大教育学理论 不管是为了能够顺利通过教师资格证的考试还是教师招考的考试，或者更是为了能够在将来成为一名真正意义上的好教师，我们都不得不把一些教育理论内化于心。中公教师考试网小编帮大家梳理了新教师必须掌握的非常重要的四大理论，同时这些理论的掌握对参加招教考试的考生也是非常有益的。 一、建构主义理论 建构主义是近年来从皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论给我们至少有以下几点有益的启示： 1.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换； 2.教师不是知识的简单呈现者，而是学生学习的引导和合作伙伴； 3.学习者个体之间的差异是一种宝贵的资源。 二、人本主义理论 人本主义强调学习过程中人的因素，给我们提出了新的要求： 1.要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境； 2.学习的实质就是学生获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。教师必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者； 3.人皆有其天赋的学习潜力，学生在较少威胁的教育情境下才会产生有效学习，主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果，自评学习结果可培养学生的独立思维与创造力，教师应注重学生生活能力的培养以适应变动的社会。 三、多元智力理论 加德纳的多元智力理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值： 1.传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践； 2.单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的； 3.标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费； 4.体育、音乐、美术或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”； 5.教师要树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。
民事诉讼证据种类有哪些 根据《民事诉讼法》的规定，民事诉讼证据有以下几种。 (1)书证。(2)物证。凡是用物品的外形、特征、质量等证明待证事实的一部或全部的，称为物证。(3)视听资料。(4)证人证言。 (5)当事人陈述。当事人在诉讼中向人民法院所作的关于案件事实的叙述，称为当事人陈述。(6)鉴定结论。(7)勘验笔录。 根据案件的不同性质，诉讼也有不同的分类，一般来说，可以分为民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼，当然，案件的性质不同，诉讼的证据也是不同的。那么民事诉讼证据种类有哪些?如何认定?下面，就让的小编详细的为您介绍一下吧! 一、民事诉讼证据种类有哪些? 1、书证。是指以文字、符号、图形等所记载的内容或表达的思想来证明案件真实的证据。这种物品之所以称为书证，不仅因它的外观呈书面形式，而更重要的是它记载或表示的内容能够证明案件事实。从司法实践来看，书证的表现形式是多种多样的，从书证的表达方式上来看，有书写的、打印的，也有刻制的等;
从书证的载体上来看，有纸张、竹木、布料以及石块等。而具体的表现形式上，常见的有合同、文书、票据、商标图案等等。因此，书证的主要的表现形式是各种书面文件，但有时也表现为各种物品。书证在民事诉讼中是普遍被应用的一种证据，在民事诉讼中起着非常重要的作用。 2、物证。物证是指以其存在的形状、质量、规格、特征等来证明案件事实的证据。物证是通过其外部特征和自身所体现的属性来证明案件的真实情况，它不受人们主观因素的影响和制约。因此，物证是民事诉讼中重要的证据之一。民事诉讼中常见的物证有：争议的标的物(房屋、物品等);侵权所损害的物体(加工的物品、衣物等);遗留的痕迹(印记、指纹)等等。 3、视听资料。视听资料，是指利用录音、录像、电子计算机储存的资料和数据等来证明案件事实的一种证据。它包括录相带、录音片、传真资料、电影胶卷、微型胶卷、电话录音、雷达扫描资料和电脑贮存数据和资料等。外国民事诉讼法一般都没有将视听资料作为一种独立的证据类型对待，仅将其归入书证和物证的种类中，我国民事诉讼法鉴于其具有独立的特点，将其归为一类独立的证据加以使用。 4、证人证言。证人是指知晓案件事实并应当事人的要求和法院的传唤到法庭作证的人，证人就案件事实向法院所作的陈述称为证人证言。
三大基础、四大流派 1、心理咨询的三大理论基础：精神分析、行为主义、人本主义 一、精神分析 （一）理论基础 1、潜意识理论 （1）弗洛伊德把心理结构划分为——意识、前意识、潜意识（无意识） （2）潜意识是不被个体意识到、却又存在的东西，并在时时影响个体的心理。 （3）潜意识的两大内容： ①那些不被社会、个体接受的先天的本能，尤以性本能为主； ②那些不被社会、个体接受的与本能有关的欲望和后天的情感，主要以痛苦、耻辱、恐惧等情感为主 它们由于不被社会或自己接受，若存在于意识中，就会发生心理冲突或干扰心理生活，因此，心理防御机制产生作用，把它们压抑到潜意识中去。但它们并没有被消灭，在潜意识中产生影响，形成各种心理症状，可求助者并不清楚真实的原因。 （4）潜意识表现的形式： ①意识松懈：如做梦、自由联想②意识失误：如笔误、口误③意识丧失：如精神崩溃 心理咨询就是要寻找被压抑的潜意识，并使求助者领悟 2、人格结构理论 人格包括本我、自我、超我。本我代表生物本能和原始欲望；超我代表社会道德和规范，是理想自我；自我则起协调作用。 本我或超我过于强大，都会引起心理问题，人格健康者三者是协调、完整的 3、梦的理论 梦是被压抑欲望的变相满足，通过对梦的分析，可以找到潜意识 4、性的理论 （1）弗洛伊德所说的性包括了与生命延续和发展有关的广泛内容。个体在其生存与发展过程中，其性生活不仅趋向于身体快感的满足，而且在力比多的推动下个体趋向于有利于其生存的其他快感的满足 （2）人的这种性欲望生来就有，只是每个阶段有不同的心理行为表现，其对象也不尽相同 （3）儿时的性心理发展的障碍是导致日后心理疾病的根源，性的压抑是导致心理失常的重要原因 （二）分析治疗的关键点 精神分析治疗着重寻找症状背后的无意识动机，使之与意识相见。即通过分析治疗使病人自己意识到其无意识中的症结所在，产生意识层面的领悟，使无意识的心理过程转变为意识的，使病人真正了解症状的现实意义，从而使症状消失。 （三）分析治疗的方法 1、自由联想 2、释梦 3、阻抗 4、移情 5、钟友彬——认识领悟疗法（借用了心理分析的理论观点，从改变病人的认知入手，按照中国的文化背景、中国人的性 格特点创造了一套适合中国国情的具体实践办法） 二、行为主义 （一）基础理论 1、经典条件反射：一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激 时，也能引发类似无条件反应的条件反应（S—R理论） 2、操作性条件反射：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加（R—S理论） 3、模仿学习理论：学习的产生是通过模仿过程而获得的，即一个人通过观察另一个人的行为反应而学习了某种特 殊的反应方式 （二）行为疗法的关键点 1、关键点：利用通过各种实验而确立的有关学习的原理和范型去克服不适应的行为习惯 2、行为疗法的基本假设： （1）个体是通过学习获得了不适应的行为的 （2）个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，也可以通过学习获得所缺少的适应性行为 （三）行为疗法的主要咨询方法
四大组织的内容 人体四大组织分别是：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。上皮组织 上皮组织也叫做上皮，它是衬贴或覆盖在其它组织上的一种重要结构。由密集的上皮细胞和少量细胞间质构成。结构特点是细胞结合紧密，细胞间质少。通常具有保护、吸收、分泌、排泄的功能。上皮组织可分成被覆上皮和腺上皮两大类。上皮组织是人体最大的组织。 被覆上皮分布在身体表面和体内各种管腔壁的表面。又分成单层上皮和复层上皮。前者包括单层扁平（鳞状）上皮、单层立方上皮、单层柱状上皮（有的有纤毛）、假复层柱状上皮（有的有纤毛）；后者包括复层扁平（鳞状）上皮、移行上皮。被覆上皮有保护、吸收、分泌、排泄作用，可以防止外物损伤和病菌侵入。 单层上皮由单层细胞组成，常见于物质容易通过的地方。眼睛视网膜的色素层是单层立方上皮。分布在鼻腔、喉、气管、支气管等内腔表面的是假复层上皮。看起来像复层，实际是由不同高度的单层细胞所组成。较低的是杯状细胞，它可以分泌黏液；较高的是纤毛细胞，它可以扫除被黏液层黏附的吸入的尘粒。 皮肤的表皮，口腔、咽食管、肛门和阴道的表面，还有眼睛的角膜是复层上皮。复层上皮由多层细胞组成，更有利于保护作用。 腺上皮更具有分泌功能。以腺上皮为主要组成成分的器官为腺体。腺体分为外分泌腺和内分泌腺。 外分泌腺有胃腺、肠腺、汗腺等。它们是由腺上皮围成的腺泡，分泌物流入其中央腔内，再由导管排到管腔或体表。 内分泌腺有肾上腺、垂体、甲状腺、性腺等。腺细胞常排列成团状、索状或泡状，没有导管，激素分泌后立即进入毛细血管和淋巴管。 上皮组织再生能力很强，复层上皮的表浅细胞不时脱落，深部细胞不断分裂增生，使上皮保持动态平衡。 结缔组织 结缔组织（connective tissue）由细胞和大量细胞间质构成，结缔组织的细胞间质包括基质、细丝状的纤维和不断循环更新的组织液，具有重要功能意义。细胞散居于细胞间质内，分布无极性。广义的结缔组织,包括液状的血液、淋巴，松软的固有结缔组织和较坚固的软骨与骨；一般所说的结缔组织仅指固有结缔组织而言。结缔组织在体内广泛分布，具有连接、支持、营养、保护等多种功能。
行政执法证据种类是怎样的 行政执法证据种类1、书证。2、物证。3、视听材料。4、证人证言。5、当事人的陈述。6、鉴定意见。7、勘验笔录、现场笔录。 在实践中，行政执法包括的内容非常广泛，主要包括了财产罚、行为罚、人身罚、申戒等，并且在行政执法人员具体执行的过程中，因为执法的类型有所不同，所以具体执行的内容也会有所差别。但是，无论是怎样的执法类型或执法内容，都需要证据予以证明，需要遵循“以事实为根据，以法律为准绳”的原则。那么，行政执法证据种类是怎样的呢?下面，就由的小编为您解答。 一、行政执法的含义 广义的执法是与立法相对应的，而行政执法是狭义上的执法。行政执法是指建立在近代国家权力的立法、执法、司法三分立的基础上的国家行政机关和法律委托的组织及其公职人员依 照法定职权和程序行使行政管理权，贯彻实施国家立法机关所制定的法律的活动。
二、行政执法证据种类 因为行政执法仍然属于行政法律的范畴，需要遵循行政法的规定，所以，行政执法的证据种类与行政法律的规定一致。下面，就来看一看有哪些行政执法证据种类。 1、书证。 是指以文字、符号所记录或表示的、以证明待证事实的文书;如证明、书信、罚款单等。 2、物证。 是指用物品的外形、特征、质量等说明待证事实的一部或全部的物品。如达不到国家质量标准的药品等。 3、视听材料。 是指用录音、录像的方法记录下来的有关案件的事实材料。如用录音机录制的音响、语言;用录像机录取的人物形象及其活动;用电子计算机储存的数据等。视听资料可以由当事人提供，人民法院也可以主动向有关单位和个人索取或复制。 4、证人证言。 是指证人以口头或书面方式向人民法院制作的对案件事实 的陈述。除了精神或生理上有缺陷而不能正确表达意志的人和案件的诉讼代理人不能做为案件的证人外，任何公民和组织都有作
四种学习理论简介 一、行为主义学习理论 1913—1930年是早期行为主义时期,是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的,他主张心理学应该摈弃意识,意象等太多主观的东西,只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应.毋须理会其中的中间环节,华生称之为"黑箱作业".他认为人类的行为都是后天习得的,环境决定了一个人的行为模式,无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习而更改,增加或消除,认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系,就能根据刺激预知反应,或根据反应推断刺激,达到预测并控制动物和人的行为的目的. 1930年起出现了新行为主义理论,以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点.他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量,这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态,它们是行为的实际决定因子,它们包括需求变量和认知变量.需求变量本质上就是动机,它们包括性,饥饿以及面临危险时对安全的要求.认知变量就是能力,它们包括对象知觉,运动技能等等. 在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支,它以斯金纳为代表,斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调"强化"的作用.他认为,要使学习成功关键在于提供适当的强化,也就是:第一,通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上;第二,通过强化的组合,我们又可塑造出较为复杂的行为.这就正如斯金纳所指出的:"把强化的组合按所需行为的方向逐次改变,就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为."因此,我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物. 行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用.这些应用中影响最大的就是程序教学.程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动,深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动.简单地说,程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法.它把一门课程的总目标分为几个单元,再把每个单元分成许多小步子.学生在学完每一步骤的课程之后,马上就能知道自己的学习结果.在学习过程中,学生可以自定学习步调,自主进行反应,逐步达到总目标. 现在,有许多人都认为行为主义是一种过时的,落后的理论,认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的.但是,我们需要认识到,即使是在现在,行为主义学习理论也并不是完全过时的.行为主义的方法在教学中有时是非常有效的,例如:记忆英语单词,做操等等,只能反复练习,才能达到最佳的效果. 二、认知主义学习理论 认知主义学习理论认为在人类行为的背后都有一个思维过程,基于这种假设,他们认为,行为的变化是可观察的,同时通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动.在认知主义学习理论中,我们将为老师们介绍奥苏贝尔的有意义学习理论及和加涅的信息加工学习学习理论. 1.奥苏贝尔的有意义学习理论
新教师必须掌握的四大教育学理论 （江西教师网https://www.doczj.com/doc/a79392998.html,/ ） 【江西教师资格证笔试课程钜惠-80元优惠券免费领】 不管是为了能够顺利通过教师资格证的考试还是教师招考的考试，或者更是为了能够在将来成为一名真正意义上的好教师，我们都不得不把一些教育理论内化于心。中公教师考试网小编帮大家梳理了新教师必须掌握的非常重要的四大理论，同时这些理论的掌握对参加招教考试的考生也是非常有益的。 一、建构主义理论 建构主义是近年来从皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论给我们至少有以下几点有益的启示： 1. 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换; 2. 教师不是知识的简单呈现者，而是学生学习的引导和合作伙伴; 3. 学习者个体之间的差异是一种宝贵的资源。 二、人本主义理论 人本主义强调学习过程中人的因素，给我们提出了新的要求： 1. 要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境;
2. 学习的实质就是学生获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。教师必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者; 3. 人皆有其天赋的学习潜力，学生在较少威胁的教育情境下才会产生有效学习，主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果，自评学习结果可培养学生的独立思维与创造力，教师应注重学生生活能力的培养以适应变动的社会。 三、多元智力理论 加德纳的多元智力理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值： 1. 传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践; 2. 单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的; 3. 标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费; 4. 体育、音乐、美术或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”; 5. 教师要树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。 四、后现代主义理论 后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们提供了这样的新视野：
证据种类及证明效力是什么，证据的 意义是什么 (1)国家机关、社会团体依职权制作的公文书证的证明力一般大于其他书证;(2)物证、档案、鉴定结论、勘验笔录或者经过公证、登记的书证，其证明力一般大于其他书证、视听资料和证人证言;(3)原始证据的证明力一般大于传来证据;(4)直接证据的证明力一般大于间接证据;。 法庭上证据是非常重要的元素，不管是上诉什么行为我们都需要有证据去证明对方或者自身的行为，证据不仅可以指证对方的过错，还可以证明自身没有犯过哪些错误，当当前大多数人们对于这些都是不了解的，那证据种类及证明效力以及证据的分类意义是怎样的呢？ 证据分类的意义 1、从理论上看，将证据按不同的标准进行分类，可以认识诉讼中各种证据的不同特点，从而提出收集、审查判断和运用各类证据的一般规则。
2、从实践上看，通过对证据的科学分类，能够使证据材料系统化、条理化，从而便于司法人员和当事人等根据各种证据的特点和运用规律，客观、全面地收集和审查判断证据，正确运用证据查明案情，保证办案质量。 原始证据和传来证据(原生证据与派生证据) 1、原始证据和传来证据的划分依据，是以证据的来源，出处的不同为标准所作的分类。 2、原始证据，是指直接来源于案件事实或原始出处的证据。即通常所说的第一手材料。例如，亲自看到或者听到案件事实的证人所提供的证言，被害人对自己受害经过的陈述，犯罪嫌疑人和被告人对自己是否实施犯罪所作的供述或辩解，以及物证、书证、视听资料，勘验、检查笔录的原件都是原始证据或者叫做原生证据。传来证据，是指间接来源于案件事实的证据，即不是从第一来源直接获得，而是从原始出处之外的其他来源获得的证据。 3、它是原始证据派生出来的证据，因而又称派生证据。例如，现场痕迹的模型，书证的复印件或影印件，转述他人感知事实的证言等，都属于传来证据。需要说明的是，传来证据的概念和西方国家证据分类中的传闻证据有所不同。严格地说，传闻证据仅指言词证据，而传来证据的范围则比较广泛，不仅涉及言词证据，也涉及实物证据。
第10章强度理论 10.1 强度理论的概念 构件的强度问题是材料力学所研究的最基本问题之一。通常认为当构件承受的载荷达到一定大小时，其材料就会在应力状态最危险的一点处首先发生破坏。故为了保证构件能正常地工作，必须找出材料进入危险状态的原因，并根据一定的强度条件设计或校核构件的截面尺寸。 各种材料因强度不足而引起的失效现象是不同的。如以普通碳钢为代表的塑性材料，以发生屈服现象、出现塑性变形为失效的标志。对以铸铁为代表的脆性材料，失效现象则是突然断裂。在单向受力情 况下，出现塑性变形时的屈服点 σ和发生断裂时的强度极限bσ可由实 s 验测定。 σ和bσ统称为失效应力，以安全系数除失效应力得到许用应s 力[]σ，于是建立强度条件 可见，在单向应力状态下，强度条件都是以实验为基础的。 实际构件危险点的应力状态往往不是单向的。实现复杂应力状态下的实验，要比单向拉伸或压缩困难得多。常用的方法是把材料加工成薄壁圆筒(图10-1)，在内压p作用下，筒壁为二向应力状态。如再配以轴向拉力F，可使两个主应力之比等于各种预定的数值。这种薄壁筒
试验除作用内压和轴力外，有时还在两端作用扭矩，这样还可得到更普遍的情况。此外，还有一些实现复杂应力状态的其他实验方法。尽管如此，要完全复现实际中遇到的各种复杂应力状态并不容易。况且复杂应力状态中应力组合的方式和比值又有各种可能。如果象单向拉伸一样，靠实验来确定失效状态，建立强度条件，则必须对各式各样的应力状态一一进行试验，确定失效应力，然后建立强度条件。由于技术上的困难和工作的繁重，往往是难以实现的。解决这类问题，经常是依据部分实验结果，经过推理，提出一些假说，推测材料失效的原因，从而建立强度条件。 图10－1 经过分析和归纳发现，尽管失效现象比较复杂，强度不足引起的失效现象主要还是屈服和断裂两种类型。同时，衡量受力和变形程度的量又有应力、应变和变形能等。人们在长期的生产活动中，综合分析材料的失效现象和资料，对强度失效提出各种假说。这类假说认为，材料之所以按某种方式(断裂或屈服)失效，是应力、应变或变形能等因素中某一因素引起的。按照这类假说，无论是简单应力状态还是复杂应力状态，引起失效的因素是相同的。也就是说，造成失效的原因与应力状态无关。这类假说称为强度理论。利用强度理论，便可由简单应力状态的实验结果，建立复杂应力状态下的强度条件。至于某种强
行为主义认知主义建构主义人本主义 经典实验桑代克的试误说 斯金纳操作条件作用 学习理论 班杜拉的社会学习早期的认知学习理论 布鲁纳认知发现说 奥苏贝尔意义同化说 信息加工学习理论 皮亚杰认知发展阶段理 论 维果茨基文化—历史发 展理论 马斯洛需要层次理论 罗杰斯的意义学习 核心思想将学习看作是个体外 在行为改变的过程， 这个改变主要显示在 刺激与反应之间的联 结将学习勘作是个体对事 物认识、辨别、理解从 而获得新知识的过程， 即形成认知结构 将学习看作一个主动的 意义建构过程，即所有 的知识都是在已有认知 结构的基础上建构出来 的 将学习看作是个体因 内在的需求而求知的 过程，个体所学到的不 仅是知识或者良好行 为，更重要的是促进学 习者人格的健全发展 学习者学习者是被动的，其 行为完全是由外界环 境控制学习者是学习的主体， 学习者已有的知识背景 在后继学习中扮演非常 重要角色 强调学习者的认知主体 作用，又不忽视教师的 指导作用 学习者是学习的主体， 学习者对学习内容与 其需要之间关系的认 识深深影响着其后的 学习 学习过程因行动而学到行为由已知而学到新知识学生主动构建自己知识 的过程 因需求而求知 学习内容一系列刺激与反应之 间的联结学习内容是客观的知识学习内容是主观知识学习者看来对其人格 健全发展有意义的东 西，包括知识、行为、 情感与态度等 学习方式早期行为主义者主张 直接学习，新行为主 义主张间接学习布鲁纳：发现学习 奥苏贝尔：接受学习 建构学习意义学习是最有效的 学习结果学得行为，即习得新 的行为方式获得知识，形成良好的 认识结构 围绕着观念概念构建起 网络结构的知识 健全人格的养成 教师观教师是主导者，知识 的传授者，主动的施 教者布鲁纳：教师是学生有 效学习的促进者 奥苏贝尔：教师是主导 者 教师是意义建构的帮助 者、促进者，而不是知 识的传授者与灌输者 教师要成为学生建构 意义的帮助者 影响学习的因素倡导强化，但只注重 外在的直接强化 注重替代强化与自我强 化，重视学习者已有的 认知结构在学习新知识 所起的作用 先前知识经验、真实情 境、协作与对话、情感 的作用 注重学习内容对学习 者健全人格发展所具 有的的意义 教学模式程序教学 计算机辅助教学结构教学观 发现教学法 抛锚式教学模式 认知学徒教学模式 支架式教学 以题目为中心的课堂 讨论模式 自由学习教学模式 开放课堂教学模式 贡献不足
询问笔录的证据类别 【摘要】询问笔录作为海洋行政执法人员在日常执法检查中常用的一种法律文书，是海洋行政执法人员为查清案情，向被检查人、证人或其他知晓案件情况的人员进行询问、调查时，就有关询问、调查情况和内容制作的具有法律效力的文字记录。其对挖掘案件线索，固定事实证据，以及对案件的定性和处罚种类与具体数额的确定有着至关重要的意义和作用，是海洋行政机关实施行政处罚的最重要的证据之一。 【关键词】询问；笔录；证据 《中华人民共和国行政诉讼法》第三十一条明确规定了证据的七种类别：书证、物证、视听资料、证人证言、当事人的陈述、鉴定结论、勘验笔录和现场笔录。那么，我们海洋行政执法人员在日常执法检查中使用频率较高的询问笔录在进入行政诉讼程序中属于哪种证据类别呢？ 在法定的七种证据类别中，可以排除的有物证、视听资料、鉴定结论、勘验笔录和现场笔录，那么询问笔录究竟属于书证、证人证言、当事人的陈述中的哪类呢？ 一、相关概念介绍 （一）书证 书证，即以文字、符号、图案等所记载的内容表达的与案件事实有关的人的思维或者行为的书面材料，如行政决定书、公证书、证明书、许可证、执照、通知书以及行政相对人有关行政案件的各种文书等。书证是行政机关做出具体行政行为的依据的规范性文件，也是行政机关在诉讼中必须提交的书证，其特征是通过记录内容来证明案件的事实。 （二）当事人的陈述 当事人的陈述，是指当事人在行政处罚中关于案件事实，向行政机关所作的陈述或对其他当事人陈述的承认或反驳。作为证据的当事人陈述只限于当事人对案件事实的陈述。当事人的陈述是一种应用广泛并且有较强证明力的证据形式。 （三）证人证言 证人证言，是指除了当事人以外的，了解案件情况的人，以口头或书面的方式向行政机关或组织所作的陈述，是行政处罚中使用比较普遍的证据形式。 二、询问笔录的证据类别分析
四种强度理论的破坏标志、基本假设内容、建立的强度条件 公式以及适用的范围。 一、四大强度理论基本内容介绍： 1、最大拉应力理论（第一强度理论）：这一理论认为引起材料脆性断裂破坏的因素是最大拉应力，无论什么应力状态，只要构件内一点处的最大拉应力σ1达到单向应力状态下的极限应力σb，材料就要发生脆性断裂。于是危险点处于复杂应力状态的构件发生脆性断裂破坏的条件是：σ1=σb。σb/s=[σ]所以按第一强度理论建立的强度条件为：σ1≤[σ]。 2、最大伸长线应变理论（第二强度理论）：这一理论认为最大伸长线应变是引起断裂的主要因素，无论什么应力状态，只要最大伸长线应变ε1达到单向应力状态下的极限值εu，材料就要发生脆性断裂破坏。εu=σb/E；ε1=σb/E。由广义虎克定律得：ε1=[σ1-u(σ2+σ3)]/E所以σ1-u(σ2+σ3)=σb。按第二强度理论建立的强度条件为：σ1-u(σ2+σ3)≤[σ]。 3、最大切应力理论（第三强度理论）：这一理论认为最大切应力是引起屈服的主要因素，无论什么应力状态，只要最大切应力τmax达到单向应力状态下的极限切应力τ0，材料就要发生屈服破坏。依轴向拉伸斜截面上的应力公式可知τ0=σs/2（σs——横截面上的正应力）由公式得：τmax=τ1s=（σ1-σ3）/2。所以破坏条件改写为σ1-σ3=σs。按第三强度理论的强度条件为：σ1-σ3≤[σ]。 4、形状改变比能理论（第四强度理论）：这一理论认为形状改变比能是引起材料屈服破坏的主要因素，无论什么应力状态，只要构件内一点处的形状改变比能达到单向应力状态下的极限值，材料就要发生屈服破坏。 二、四大强度理论适用的范围 1、各种强度理论的适用范围及其应用第一理论的应用和局限1、应用材料无裂纹脆性断裂失效形势（脆性材料二向或三向受拉状态；最大压应力值不超过最大拉应力值或超过不多）。 2、局限没考虑σ2、σ3对材料的破坏影响，对无拉应力的应力状态无法应用。 第二理论的应用和局限1、应用脆性材料的二向应力状态且压应力很大的情况。 2、局限与极少数的脆性材料在某些受力形势下的实验结果相吻合。 第三理论的应用和局限1、应用材料的屈服失效形势。2、局限没考虑σ2对材料的破坏影响，计算结果偏于安全。 第四理论的应用和局限1、应用材料的屈服失效形势。2、局限与第三强度理论相比更符合实际，但公式过于复杂。
基础化学四大主要理论 一.化学反应理论 1.化学反应中的能量变化 1)反应中能量变化的原因与类型 2)反应热及热化学方程式 3)盖斯定律 2.化学反应速率 1)有效碰撞理论 2)平均反应速率 3)影响反应速率的因素 3.化学平衡理论 1)可逆反应与化学平衡状态的建立 2)平衡移动原理 3)平衡常数 4)反应自发性判断 二.电解质溶液理论 1.电解质及其电离 1)电离 2)电解质的强弱及电离方程式 3)电离平衡 2.离子反应 1)离子反应的由来 2)离子反应方程式的书写 3)离子反应发生的条件与类型 4)离子反应的特点与应用 3.水溶液的酸碱性 1)酸碱的本质及溶液酸碱性的判断依据 2)水的离子积常数与溶液的pH 3)酸碱中和滴定 4.盐类的水解 1)概念与实质,水解方程式 2)影响因素与规律 3)水解应用 5.难溶电解质的溶解平衡 1)溶解度与饱和溶液 2)溶解平衡的建立过程及其平衡表达式 3)沉淀的生成,溶解与转化 4)溶度积常数及其应用 三.氧化还原与电化学理论 1.氧化还原反应 1)识别与实质 2)氧化剂与还原剂等几组对立统一的概念 3)电子转移的表示及方程式配平
4)常见氧化剂还原剂及其强弱比较 2.化学能转化为电能:原电池 1)原电池的本质及其形成条件 2)原电池的工作原理(电极反应,电池形成) 3)常用的化学电源 4)金属的电化学腐蚀与防护 3.电能转化为化学能:电解 1)电解 2)电解池的构成 3)电解工作原理(电极反应,放电顺序) 4)电解在电镀和物质制备等方面的应用 四.物质结构理论 1.原子结构与周期表周期律 1)原子基本结构 2)核外电子运动特点及排布规律 3)周期表的结构与编排规律 4)周期律的内涵与实质 2.分子的结构与性质 1)化学键的定义与分类 2)共价键的键参数 3)配位键理论 4)价层电子对互斥理论 5)杂化轨道理论 6)等电子体原理 7)分子间作用力 8)分子的极性与溶解性 3.晶体的结构与性质 1)晶体与非晶体 2)晶胞及其特点 3)晶体分类与比较(分子晶体,原子晶体,离子晶体,金属晶体,混晶,准晶) 4.核心思想观念:组成结构决定性能. 附：用几个典型的化工生产实例整合中学化学核心知识（塑造有吸引力的学习情景） 1.工业合成氨； 该话题可牵涉到氧化还原，速率与化学平衡，氮及其化合物，氨水中的离子平衡及铵盐水解，氨的结构等。 2.工业制硝酸； 3.硫酸工业； 4.氯碱工业； 5.海水提取镁，溴等； 6.炼铁工业； 7.由黄铜矿（二硫化亚铁铜）制精铜； 8.粗盐提纯； 9.石油化工。
简述四种学习理论及其启示 2017年安徽教师招聘证笔试公告由中公安徽教师招考网为您提供 参照《2016年安徽教师资格笔试公告》中详细描述了2016年安徽教师招聘证报考条件、流程、笔试内容等（如下）—— 通过最新安徽教师招聘考试资讯可以了解，《2016年安徽教师招聘笔试公告》，2016年安徽教师招聘考试报名时间为5月30日8:00至6月3日18:00，笔试时间：2016年6月25日上午 9:00—11:00 《教育综合知识》，下午14:00—16:30 《学科专业知识》，安徽中公教师考试整理了安徽教师招聘|资格资料大全供考生备考学习。安徽教师资格考试的笔试为安徽统一试卷，面试时间内容由各个县区负责组织面试。 建议考生仔细阅读以下文字，更多中公课程详情，可以点击2017年安徽教师招聘笔试课程查询 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下： 行为主义 学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。 代表人物:斯金纳 认知主义 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。 代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔 人本主义 主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的培养;对个性
1人体四种基本组织：上皮组织，结缔组织，肌组织，神经组织。 2肝微细结构：肝表面被覆一层结缔组织的被膜，被膜在肝门处随进入肝门的管道深入肝内，将肝实质分隔成许多肝小叶，肝小叶为肝的形态结构和肝功能的基本结构。 3肺的微细结构；肺分为实质和间质2个部分，间质由肺内的结缔组织，血管和淋巴管和神经等组成，实质由肺内各级支气管和肺泡组成，根据功能不同，分为导气部和呼吸部 4肾的微细结构；肾实质主要由肾单位和集合管组成，在肾实质之间有少量的结缔组织，血管。淋巴管和神经等结构。1运动系统由骨，骨连接和肌。 2骨通常可分为长骨，短骨，扁骨，和不规则骨。 3关节的基本构造包括关节面，关节囊，关节腔。 4脊柱位于背部正中，是躯干的中轴，由24块椎骨（颈7腰5胸12）1块骶骨和一块尾骨组成，脊柱具有支持，运动和保护脊髓等功能还参与胸腹盆腔后壁的构造，保护腔内脏器。 5胸廓由12块胸椎，12对肋骨，和一块胸骨连接而成。具有支持和保护胸，腹腔脏器及参与呼吸运动等功能 6骨盆骶尾和左，右髋骨连接而成，具有保护盆腔脏器和传导重力等功能，骨盆又以界限划分为上部宽大的上骨盆和小骨盆，界限由岬，弓状线，耻骨梳和耻骨联合上缘构成。小骨盆有上下两口，其内腔称为骨盆腔，容纳消化，泌尿和生殖系统的部分器官，在女性又是胎儿娩出 的产道。 7椎骨的一般形态， 椎骨分为椎弓和椎 体两部分，椎体位于 前部，呈短圆柱状， 主要由骨松质构成。 表面的骨密质薄，易 外力压缩性骨折，椎 弓位于椎体后方，可 分为椎弓根和椎弓 板两部分。椎弓和椎 体共同围成锥孔。全 部椎骨的锥孔连成 椎管、容纳脊髓。上 下相邻的椎弓根部 围成椎间孔，孔内有 脊髓神经和血管通 过。 8颅的组成、颅分为 面颅和脑颅两部分， 脑颅位居颅的后上 部，由8块颅骨组 成，包括额骨，筛骨， 蝶骨和枕骨各一块， 顶骨、颞骨各两块。 他们共同围成颅腔。 容纳、支持和保护 脑。颅腔的顶盖称为 颅盖，其低称为颅 底。面颅位居颅的前 下部，由15块颅骨 构成，包括鼻骨、泪 骨、上颌骨、颧骨、 下鼻甲。腭骨各两 块。舌骨，下颌骨、 犁骨各一块，他们构 成面部的骨性基础。 0下颌骨位于前部， 上缘有牙槽。下颌支 位于后部，其向上的 突起称髁突，下颌支 后缘与下颌体相交 形成的钝角称下颌 角。 9关节的运动形式： 屈伸。2内收外展。 旋转。环转。 1肩关节：由肩胛骨 的关节盂和肱骨头。 关节盂浅小，肱骨头 膨大。关节囊薄而松 弛，其上前后都有肌 和腱等加强。下臂薄 弱。全身幅度最大， 最灵活的关节。可做 前屈后伸内收外展， 旋内旋外和环转运 动。 2肘关节：包括3个 关节，由肱骨下端和 尺，桡骨上端组成， 其包在一个关节囊 内，关节囊的前后壁 较薄弱而松弛，内外 侧壁较紧张，并有韧 带加强。肘关节可做 屈伸运动。前臂骨的 连接：尺桡骨体的相 对缘，借致密结缔组 织构成的骨间膜相 连接。桡，尺骨的两 端分别以关节相连 接。桡尺近、远侧关 节同时活动时，可使 前臂旋前旋后。 3桡腕关节由桡骨下 端和尺骨远侧的关 节盘和腕骨组成，可 做屈伸内收外展和 环转运动。 4髋关节。由髋臼和 股骨头组成，髋臼与 股骨头的接触面大， 关节囊厚而紧张，关 节囊内有股骨头韧 带，内含营养股骨头 的血管。可做屈伸， 内收外展，旋内旋外 和环转，较肩关节运 动幅度小，稳固性 强。 5膝关节：由股骨下 端，胫骨上端和髌骨 组成。关节囊宽阔而 松弛，但韧带发达， 其中前壁的髌韧带 最强大，在关节囊内 有膝交叉韧带和关 节半月板，关节半月 板分内侧关节半月 板和外侧关节半月 板，分别位于股、胫 两股相对应的内外 侧髁之间，上面微 凹，下面平坦，使股 胫两骨的关节面更 为适应，有利于关节 的稳定和运动，膝交 叉韧带分前交叉韧 带和后交叉韧带，连 于股胫之间。起稳固 作用。关节可做屈伸 运动，处于半屈还可 做轻度旋内和旋外 运动。 6距小腿关节又称踝 关节，由胫腓骨下端 和距骨组成，关节囊 前后壁薄弱而松弛， 两侧壁有韧带加强， 内侧韧带坚韧，外侧 韧带薄弱。足内翻易 发生损伤。背屈伸和 足石屈屈运动，与 付骨关节协调可使 足内翻和外翻。 1咀嚼肌有咬肌和颞 肌，配布在颞下颌关 节周围，参与咀嚼运 动。 2躯干浅层肌的位 置及功能。是躯干与 上肢相连的肌。主要 是斜方肌和背阔肌。 1斜方肌位于项背 部，为三角形扁肌， 两侧相对成斜方形。 起于枕骨和颈骨和 颈、胸椎棘突，止于 肩胛骨和锁骨。其不 同部位的肌束收缩， 可使肩胛骨上提，下 降，靠拢脊柱；若肩 胛骨固定，可使头后 仰。2背阔肌：位于 背的下部和胸后外 侧部，为全身最大的 扁肌。起于髂嵴，腰 椎和下部腰椎棘突， 止于肱骨头前下方， 肌收缩时，可使臂内 收、旋内和后伸。若 上肢上举并固定可 做引体向上。 1臂肌分前后两群。1 前群位于臂的前部， 主要有肱二头肌，肱 二头肌起于肩胛骨， 止于桡骨上端内侧 面，其主要作用是屈 肘关节和使前臂旋 后。屈肘时在肘关节 前方所能摸到的条 索状结构，即肱二头 肌肌腱。2后群，位 于臂的后部，主要有 肱三头肌，肱三头肌 起于肩胛骨和肱骨， 止于尺骨鹰嘴。肱三 头肌是肘关节的主 要伸肌。 2下肢肌按部位可 分为髋肌，大腿肌、 小腿肌、和足肌。 3髋肌后群：臀大肌， 位于臀部浅层，略成 四边形，大而肥厚， 起于髂骨上部的外 侧面和骶骨背面，主 要止于股骨上部的 后面，可使髋关节后 伸、旋外。臀部外上 4分之1区肌质肥 厚，且血管和神经细 少，是临床肌肉注射 的常选部位。 4股三角；为腹股沟 韧带及其下方的肌 围成的三角形间隙， 表面覆有筋膜和皮 肤，股三角内由外侧 依次排列有股静脉， 股动脉，和股神经。 5新生儿颅的主要特 征。新生儿颅的某些 骨之间，仍有尚待骨 化的结缔组织膜。其 中面积较大的称为 颅囟。主要的颅囟 有：位于矢状缝与冠 状缝交汇处称前囟， 呈菱形，1到2岁时 闭合，位于矢状缝与 人字缝交汇处的称 后囟。呈三角形，在 出生后不久闭合，颅 囟未闭合之前，颅内 压增高时，前囟饱 满。佝偻病患儿，颅 囟的闭合时间延迟。 二．消化系统的组 成。由消化管和消化 腺组成，消化管包括 口腔、咽、食管,胃. 小肠.(12指肠，空肠、 和回肠)大肠（盲肠、 阑尾、结肠、直肠和 肛管）2口腔到12 指肠为上消化道。空 肠及其以下的消化 管为下消化道；消化 腺包括唾液腺、肝、 胰、和消化管壁的小 腺体。 1咽位于颈椎前方， 上接颅底，下端在第 六颈椎下缘处连于 食管，全长约12CM， 咽分为口咽、鼻咽、 喉咽。 1鼻咽的是软腭平面 以上的部分，向前经 过鼻后孔通鼻腔，在 其外侧壁上，有通向 鼓室的咽鼓管咽口， 咽鼓管咽口后上方 有一纵行深窝，称咽 隐窝，是鼻咽癌好发 部位。 2喉咽的梨装隐窝 是异物容易滞留的 部位。 8食管的位置和形 态。食管为前后略扁 的肌性管道，上端于 咽相接，沿脊柱前方 下入胸腔，经气管， 左主支气管和心包 的后方，穿隔的食管 裂孔入腹腔。续于胃 的喷门。2在食管的 粘膜下层内含有食 管腺，能分泌粘液， 具有润滑和保护食 管作用 2胃是消化管膨大 的部分，具有容纳食 物，分泌胃液和初步 消化食物等作用。形