大语文观

如何理解大语文观大语文观是指对语文学科的整体认识和理解，它强调语文学科的综合性和系统性。

在大语文观中，语文学科不仅包括语言文字的基本知识和技能，还包括文学、修辞、写作等方面的内容。

大语文观强调的是语文学科的综合性。

语文学科不仅仅是学习语言文字的基本知识和技能，更重要的是对语言文字的理解和运用。

语文学科要培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等多方面的素养。

因此，我们在学习语文的过程中，不仅要重视课文的学习，还要注重培养学生的综合素养，提高学生的语文综合能力。

大语文观强调的是语文学科的系统性。

语文学科是一门系统的学科，它包括了语言文字的各个方面，如语法、词汇、修辞、写作等。

这些方面相互联系、相互作用，构成了一个完整的学科体系。

在学习语文的过程中，我们不能只关注其中的某一个方面，而应该全面地了解和学习语文学科的各个方面，才能真正理解和掌握语文学科。

大语文观强调的是语文学科的价值。

语文学科不仅是一门学科，更是一种文化的传承和沟通的工具。

通过学习语文，我们可以了解和传承我们的文化，提高我们的思维能力和表达能力，培养我们的审美能力和创造能力。

语文学科对于个人的发展和社会的进步都具有重要的意义。

大语文观强调的是个体与社会的关系。

语文学科不仅是个体的学科，更是社会的学科。

通过学习语文，我们可以培养自己的能力，提高自己的素质，为社会做出贡献。

同时，语文学科也是社会的需求，社会对于语文学科的发展和应用提出了更高的要求。

因此，我们在学习语文的过程中，不仅要关注个体的发展，还要关注社会的需求，努力将个体的能力与社会的需求相结合。

大语文观是对语文学科的整体认识和理解。

它强调语文学科的综合性和系统性，强调语文学科的价值，强调个体与社会的关系。

在学习语文的过程中，我们要树立正确的大语文观，全面地了解和学习语文学科的各个方面，提高自己的语文综合能力，为个人的发展和社会的进步做出贡献。

浅探小学语文教学中的“大语文”教学观新一轮课程改革,强调学生必须成为学习的主人,也强调阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。

教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性，要让学生在一个自由的天地里,充分展示他们的才华。

正如作家肖复兴所言:“能热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。

”教师应当指导学生做生活的有心人,把日常生活作为学习语文的大课堂,把日常见闻当作课外阅读的一部“大书”,将课外与课堂有机结合。

在生活中自读,懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移,提高查询信息的能力及快速阅读的能力,使之与“小语文”互利互补、互相推动,如此,阅读教学必将走向成功的彼岸。

一、时代呼唤大语文阅读教学课堂教学能打开历史的一页或一个侧面,展示生活的一幅画卷。

长期以来,课堂阅读教学一直处于一种封闭状态，学生没有真正意义上的阅读,而是被动地接受老师或教参对文章的解读。

学生读得少,看得不够,感性认知无从积累,没有大量感性材料的积累,没有对文学、对语言文字的大量接触和深刻感悟,阅读能力怎么会形成呢?如何改变这种现状呢?《学会学习——教育世界的今天和明天》文中指出,“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育,学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者。

”心理学家克拉申指出:“人们使用语言的能力,主要不是通过学习获得的,而是习得的。

”学生仅靠课堂阅读,所得信息已显得十分有限,而且较之日新月异的信息,他们的阅读又显出严重的滞后。

在语文教学过程中,我深刻体会到要提高学生的阅读能力,真正促进学生的发展,就必须把阅读的主动权交给学生。

2013-11理论创新的教育教学实践中总结出来的能够充分发挥语文教育教学功能的一种学习方式，它关注学生的个性差异，关注学生的个性体验，让学生的学习成为积极主动、有意义的学习，赋予了语文教育新的活力，与此同时，它还在促进教师的专业发展、推动学校教育教学制度和方式的变革上起到了一定的积极作用。

参考文献：朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.（作者单位江苏省南京市江宁区谷里初级中学）•编辑代跃先一、树立“大语文”观的必要性1.树立“大语文”观是受教育者健康成长的需要叶圣陶说：“尽运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。

”语文教育的内容贯穿人文精神的方方面面，与学生的成长、成才、成功的每个环境无不息息相关。

这就要求语文教学要把知识传授与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（诸如自学能力、研究能力、公关能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来。

这些能力都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐内化为个人素质的。

2.树立“大语文”教育观是语文学科有效教学的需要语文学习的外延与生活的外延相等。

语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断地学和用中提高语文能力和其他素质。

3.树立“大语文”教育观是有效培养学生能力的需要教材所选的文章远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，教师要整合教育资源，教学内容要注意到生活化、实用化、现代化，及时补充与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代科技成果和社会生活的名篇时文，组织有益于提升学生能力的活动，以拓宽学生的视野，提升学生的文化素养。

4.树立“大语文”教育观是教师提升职业素养的需要新课程理念下，提倡教师应该树立终身学习的理念，才能满足信息日新月异的时代要求，才能让教师始终站在知识的前沿，形成完备的知识体系，凭借德才兼备的个人素养和规范的教育行为，成为符合时代要求的合格教师。

浅谈小学课堂教学中的“大语文”观摘要：针对大语文教育观在实际课堂教学中是如何贯穿的来论述。

关键词：大语文观；课程标准；课堂教学较早提出“大语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改革方案的是河北省邢台八中的语文教师张孝纯。

他在《“大语文教育”刍议》一文中将其指导思想概括为四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。

因此，对“大语文”理念的探索已不再是什么新鲜话题，但在课堂教学中如何来贯穿大语文观，如何有效操作使先进理念变为现实成果，有待于我们每个执教者探索。

笔者结合小学课堂，认为可以从以下几方面入手建立联系来突破：一、读写记有机结合宋代理学家朱熹就曾对读书有“四到”之说，即眼到、手到、心到、口到，笔者认为，我们新课程标准的制订在一定程度上就是朱熹之说的继承和发扬。

众所周知，对于小学生而言，最重要的学习任务之一就是生字的学习，学生作业的一大部分就是对生字的学习，但长期以来，往往是一些老师安排的生字作业量丝毫不少，然而通过考试形式检查的效果并不理想，很多学生提起某一课的生字倒是手到擒来，但让他们读出来或者组词就力不从心了。

甚至往往是张冠李戴，让人啼笑皆非。

孰不知，偶然性背后有着不可忽略的必然性。

笔者认为，在新课标的“大语文”背景下，读、写、记就包括了宋代朱氏的四到，因为要读不言而喻就要用眼。

同时，它的一个“大”字也包涵了三者之间的联系，不管是低年级阶段的识字，还是高年级阶段的积累，既然要写，就必须同时做到口到、心到，即读出声、记于心。

只有这样，方能避免以上两类劳而无功或入不敷出的缺憾，更不会迁怒于学生，导致师生共同信心的互丧，同时如此也正好体现了我们新课改背景下的“大语文”理念。

二、字词句的有机相联众所周知，如果不从汉字的语素角度分析，那么单字无可厚非的就是我们汉语系统和语言实践的最小单位。

因此，对于汉字的识记，读音一直是我们汉语学习的基本功。

对于小学阶段，特别是低段课乃至中段课而言，如何有效地掌握该段的生字就似乎无可厚非地成了教学的“重中之重”。

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入发展，语文教学也在不断探索和创新，如何构建小学语文教学的基本模式成为当前教育领域的热点问题。

在构建小学语文教学基本模式的过程中，树立大语文教育观至关重要。

大语文教育观强调语文教学要从培养学生的语文素养出发，注重学生的全面发展。

本文将从树立大语文教育观的重要性和构建小学语文教学基本模式的具体方法两个方面进行探讨。

一、树立大语文教育观的重要性1. 以学生为本，注重个性发展树立大语文教育观，就是要将学生的个体差异性放在教学的核心位置，以学生为本，注重学生的个性发展。

每个学生都是独特的个体，他们的语文学习能力、兴趣爱好、性格特点都不尽相同。

在语文教学中，教师应根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，满足学生的个性化需求，让每个学生都能在语文学习中发挥自己的特长，培养自信和自主学习能力。

2. 培养学生的语文素养树立大语文教育观，还要注重培养学生的语文素养。

语文素养是指学生在语言文字运用、审美情感、文化意识等方面的综合素质。

在语文教学中，不仅要培养学生掌握语言文字运用的基本能力，更要引导学生形成正确的审美情感和文化意识。

只有通过教育引导，让学生在语文学习中形成积极的审美情感和文化品位，他们才能够真正感受到语文的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情。

3. 强调实践性教学树立大语文教育观，还要强调实践性教学。

语文学习不能仅仅停留在书本知识上，更要通过实践性教学让学生在真实的语言环境中进行语言运用，提高语文学习的实际效果。

实践性教学可以包括语文阅读、写作、演讲、实践活动等多种形式，让学生在实践中体验语文的魅力，增强语文学习的深度和广度。

二、构建小学语文教学基本模式的具体方法1. 倡导综合素养教育在构建小学语文教学基本模式时，首先要倡导综合素养教育。

综合素养教育是指将语文教学与其他学科教学相结合，注重跨学科知识的整合和应用。

通过综合素养教育，可以促进学生全面发展，增强学科之间的融合性，提高知识的综合运用能力。

大语文观下的语文教学语文教学是一门具有重要性质的学科，对于学生的语文能力的提高具有重要的作用，尤其是在语文教学中，要注重落实大语文观的教学理念，以提高学生的语文素养和语文能力。

本文将从大语文观的角度来谈论语文教学的重要性和方法。

一、什么是大语文观？我们所谓的大语文观，是指认为语文教学的核心内容不仅仅是学生对于语言符号的认知，更重要的是对于生活和社会的打通理解，影响和感悟能力的提升，即语文课堂是学生探索自我、认识社会的重要平台。

大语文观不仅是语文教学的理念，更是教育的理念，要求学生学会用语言去表达自己的思想，感情和观点，全面提升语文素养。

二、大语文观在语文教学中的作用大语文观强调语文教学不应该是简单地讲解语文规则，而是要通过生动的教学方式，将学生从认字到“读句，悟意，明理”，使他们能够深刻领悟文本的内涵，引导学生积极探索自己的思想感情，并学会用语言表达自己的情感和观点。

因此，大语文观在语文教学中的作用主要表现在以下几个方面：1．培养学生思辨、感悟和表达能力。

大语文观强调的不仅仅是语言技能的提高，更注重学生认知和思维层面的提高，即锻炼学生复杂问题的思考和分析能力，同时培养学生理解、感悟和表达文字的能力，这样便可以使学生更好地理解并感受到课文内涵，学会用语言表达自己的情感和观点，从而更好的锻炼学生的语文素养。

2．增强学生对于社会的认识大语文观强调语文学科的全面发展，它不仅关注文字的纯熟和应用，还涉及到对于生活和社会的认知，帮助学生积极认识社会，探索问题，提高思维水平。

这样的语文教学能够增强学生的人文素养，加强学生对于社会发展问题的认识，从而培养更具有实践能力的未来的人。

3．提高学生的语言技能和交际能力在大语文观下，语文教学的核心是培养学生的语言技能和交际能力，因此，语文教学应该以提高学生的口语和书写能力为目标，并借助现代化的技术手段，例如利用互联网、教育软件和网络课程框架等，加强学生的语文训练，提升学生的交际能力。

大语文观背景下的语文教学思考作者：李辉来源：《学校教育研究》2019年第02期一、大语文观何为“大语文”观？所谓大语文，其实是“大语文教育”的简称。

这一概念是已故特级教师张孝纯先生创立的，是一种新型的、带有突破性的教育教学思想，该思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域进行开拓和延展，将他们的学校和家庭生活同社会实践相结合，将语文教学同做人做事相结合，将知识传授同发展智力素质和非智力素质相结合，将读、写、听、说四方面的训练相结合，让学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

二、大语文观与大教材观教师，是课堂中不容忽视的主体，是课堂的经营者、课程的设计者与编制者，作为课程的最终实施者，教师在教学中决定提供哪些知识，如何进行教学，控制着课堂节奏，左右着课程的实际面貌，影响着课程改革的最终实施。

身处价值更加多元化的社会中，教师的课程价值取向作为一种深潜的观念，也应具有多元性化。

只有多元化、整合性的课程价值观，才能确保教师处理问题的多样化和合理化，教师在课堂教学中，才能根据学生的不同文化背景、家庭背景，以及独特个性等因素，设计出多元化的课程，进而促进全体学生的多元化发展。

比如在实验班、重点班授课，和在普通班授课就有很大的不同，首先是气氛不同，其次是学生的精神面貌不同，所以，采用的授课内容、授课技巧也应该有所不同。

大语文观是学习语文的立足点和出发点。

然而，我们发现，仅以语文教材为准，已是远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，也不能更有效地培养学生多方面的能力。

针对语文教材阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大语文”观。

“大语文”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。

语文学习不但要从教材入手，还要从报刊杂志中，从影视中学习，让学生的生活和知识丰富起来。

“大语文”可以是报刊、杂志，古今中外的不朽篇章，大部头的小说，也可以是名不见经传的精品雅文。

一
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
、
练 了 学 生 的思 维 严 密 性 ， 又 培 养 了 学生 的语 言 能 力 。 三、 开 放 的 教 学 时 间 对 于教 学 时 间 的开 放 ， 笔 者认 为应 该 从 两 方 面着 手 ： 一 方 面， 抛弃 学 生 带 着 问 题 上 课 、 解 决 问题 下课 的 传 统 观 念 ， 教 师 应 该激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 学生 在课 堂 学 习过 程 中 ， 产 生 新 的问题 ， 带着新的问题离开课堂 ， 并 自觉地 在 课 外 学 习 （ 并 非 指 教 师强 制 布 置 作 业 ） ， 这 无 疑 极 大 地 延 伸 了 学 习 时 间 。 另 一 方面 ， 教 师应 改 变 过 去 单 一 、 固定 的 时 间 制 度 。 体 现 教 学 时 间 的 开放 性 和 灵 活 性 ， 如 可根 据 具 体 教学 情 形 设 置 长课 和短 课 ． 同 时还 应 注 意 合 理 把 握 师 生 时 间 比 ， 给 学生 多一 些 时 间 ， 鼓 励 学 生 多思 考 、 多 动手 、 多合 作 、 多探 究 。 四、 开 放 的教 学 场 所 教 学场所的开放有两 方面含义 ： 一 是 指 现 有 课 堂 教 学 场 所 的 开放 。教 师 在 教 学 过 程 中应 有 意 识 地 改 变 原 有 的 学 生 座 位的单调形式 ， 根据教学的需要 重新组合 ， 模拟生 活的场景 ， 将 社会 生 活 引 入 课 堂 ； 二 是指 语 文 课 堂 想 课 外 开 放 ． 校 内学 习 向 校外 学 习开 放 。如 在 作 文 教 学 中 ．为 了丰 富 学 生 的 生 活 体 验， 可 以 带领 学 生 参 观 工 厂 、 参 与 公 益 活动 、 远足、 登 山、 赏 花 等， 引 导 学 生接 触社 会 ， 深 入 社 会 。学 生 在 社 会 课 堂 增 长 了见 闻， 得 到 了锻 炼 ， 才有倾 吐的需要和欲 望 ， 写 出 来 的东 西 才 言 之 有物 ， 情 真意 切 五、 开 放 的教 学 手 段 现代科学实验证明 ： 在 一 段 时 间里 ． 各感官获得的知识 的 多少是不等 的， 它 们 的 比例 是 ， 视 觉 占８ ３ ％， 听觉 占１ １ ％， 嗅 觉 占３ ． ５ ％， 味觉 占１ ％， 触 觉 占１ ． ５ ％。 法 国有 关视 听教 育 的调 查 结 果 显示 ： 同一 材 料 ， 三 天后 的记 忆 率 是 ， 纯 听记 下 １ ５ ％， 纯 看 记 下３ ５ ％， 视 听 记 下７ ５ ％。 以上 数据 表 明 ， 视 听结 合 所 接 受 的信 息 量 和记 忆 的牢 固 度都 超 过 单 项 感 官 的 效 率 。 因此 ， 在 课 堂 教 学 中 注重 运 用 教 学 媒 体 ， 创设教学情境 ， 调 动 学 生 的 各 种 感 官 学 习 是必 要 的 。 六、 构建“ 人性化” 的 课 堂 教 学评 价 体 系 “ 大语文观 ” 要求构建 人性化评论 体系 ． 在 课 堂 教 学 中 要 求 遵 循 以下 原 则 ： １ ． 评 价 应 注 重发 展 性 。 教 学 评 价 的 作 用 在 于 教 学 而 不 是 区 分学 生 的优 劣 和 简 单 判 断 案 的 对 错 ．促 进 学 生 发 展 的课 堂 教 学评 价 不 能 只 对 学 生 的 学 习 情 况 做 简 单 的 好 坏 之 分 ，重 要 的是 强 调 其 形 成 性 作 用 ， 注意发展功能。 一 次评 论 不 仅 是 对 一 次 活动 的总 结 ， 更 是 下 一 段 活 动 的起 点 。 ２ ． 评 价 应 强 调 个 性 化 。评 价 的 主 体 和 对 象 都 应 是 学 生 ， 但 是 每 个 学 生 都 是 活 生 生 的个 体 ， 他们有不 同的性格 、 皆趣 、 爱好等 ， 与之 相对应 的应该根 据他 们的特 点 ， 采 用 不 同 的 评 价方式 ， 促进 学生进 一步有效 学 习 ． 避 免 没 有 特 点 和 笼 统 的 评 价。 ３ ． 评 价 应 体现 全 面性 。 不 能仅 仅 评 价 学 生 的 学 习 ， 要 以学 生 的各 个 方 面 （ 思维 、 技能、 品质 等 ） 为 评 价 对象 。 首 先要 明确 学 生是 人 而 不 是接 受 知 识 的容 器 。 人 的一 切 活动 包 括 学 习都 要 受 人 的意 识 支 配 ，所 以 教 学评 价 就 不 能 局 限于 关 注知 识 的掌 握 ， 更 重 要 的是促 进 其 兴 趣 、 爱 好 意志 等 个 性 品 质 的培 养 和 提高 。 总之 ， “ 大 语 文 观 ” 的思 想 形 象 再 现 了语 文 与 生 活 同在 的 原理 ， 使课 内外联系 、 校内外沟通成 为现实 ， 使 生 活 中 丰 富 的 语 文教 育 资 源 真 正 成 为 学 生 求 知 的源 泉 ．把 学 习语 文 的广 阔 天 地还 给学 生 ， 大大 提 高 学 生 的学 习 质 量 。

浅析“大语文”教育观下的小学语文教学【摘要】“大语文”教育观的提出由来已久，基于此的语文教学改革层出不穷。

但社会的发展带给教育无尽的难题隐患，教学也应该随即而动。

本文试从语文课程利用开发、课外阅读积累、作业丰富优化、多学科融合几个方面，探析“大语文”教育观下的小学语文教学优化的途径。

【关键词】“大语文”教育观语文教学优化课堂“大语文”教育观认为“语文学习的外延与生活的外延相等”，这便揭示出语文教育与生活之间的关系。

“联系生活”是新的语文课程标准的重要指导思想，它要求我们摒弃拘泥于语文课堂、语文课本，照本宣科的教学方式，而要把课内外、校内外、语文与生活紧密结合起来，开发并利用无限的教学资源，突破教材的有限性，鼓励学生到生活中学习语文、学习生活中的语文。

以下是本人对基于“大语文”教育观的小学语文教学中应尝试运用的几种方法的粗略认识。

１充分开发和利用课程资源，拓展学习空间叶圣陶先生认为，语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种“凭借”。

他说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。

那凭借就是国文教本。

”因此借助教材的学习提升能力素养是学习的必要途径。

而大语文教育观下的语文教学更要重视创设语文学习的环境，拓宽学习渠道，突出学生的实践活动。

首先，立足教材，适度拓展。

“联系生活”是语文教材编写的指导思想。

“人教版”每册教材安排了“综合实践活动”，如“搜集春联，书写春联”、“选编自己的作文”等。

这些活动设计也不再着眼于语文基础的某一个训练点，而是让教师利用教材提供的思路，结合训练内容，指导学生观察自然，了解社会，运用学习的语文知识表达自己所看、所想、所感。

在指导学生进行这项活动时，我注意激发兴趣，激励信心；关注个体差异，个别辅导；展出和评议相结合。

由于指导充分，所以效果出人意料。

学生们给自己的作文选设计了漂亮的封面，起了响亮的名字，如“一路风景”、“月亮船”、“艺海拾贝”等。

语文教师的“大语文教育观”语文教师的“大语文教育观”语文教育是人类文明发展史上不可缺少的一部分，是培养学生语言表达能力、思维能力、文化素养的重要途径。

教师的教育观念对学生的思维方式和价值观念具有深远的影响。

作为一名语文教师，在教学过程中，我坚持“大语文教育观”，即“扬大、抑小、引广、正直”，下面将详细阐述我的教育观。

一、扬大“扬大”即弘扬优秀的文化精神，让学生在语文课堂中感受中华文化的博大精深，让学生爱上语文。

我们要将语文教育视为一种文化传承和价值教育的过程，让学生能够感受到语文的美丽和价值。

要用优秀的文学作品、名言警句等，让学生感受到中华文化的独特魅力，让他们在欣赏文学作品的同时，领悟其中蕴含的文化内涵和思想精髓，培养学生自主学习、爱读书、识才识趣、童心未泯的良好习惯。

二、抑小“抑小”即扼制不良的言行和思想，屏蔽谣言和迷信。

语文教育不仅要培养学生的语言表达能力，更要培养学生的思想品质和道德品格。

要抑制学生中不良的言行和思想，引导他们认识到传统文化的重要性，正确看待文化传承和创新。

我们要让学生了解历史的真相，正视社会的复杂性，防范谣言和迷信的侵害，引导学生树立正确的人生观和价值观，发扬爱国、进步和团结的优良传统。

三、引广“引广”即引导学生拓展知识面，增广阅读广度，开拓视野。

一个人只有拥有广博的知识面，才能够有更明确清晰的思维，并在语文学习中取得更大的成果。

我们要尽可能为学生提供各种阅读资料，让他们对文学、历史、地理、生态等各个领域有所了解，促进整个语文学科的教学质量提升，开阔学生的视野，让学生的双眼变得更为明亮。

四、正直“正直”即引导学生树立正确的人生观和价值观。

在语文教学中，我们除了要重视学生的文化素养外，更要注重学生的道德素质和人文素养。

我们要引导学生学习、思考、实践正直的人生价值观，树立正确的道德观和人生观，使学生能够感受到语文教育的价值并付诸实践。

总之，作为一名语文教师，我们应该坚持“扬大、抑小、引广、正直”的教育观，以此引领学生向更高更远的目标迈进。

小语教材与“大语文观”(集锦3篇)小语教材与“大语文观”(篇1)小语教材是学生学习语言文字的重要载体，而“大语文观”则是一种教育理念，强调语文教育要超越传统的语文教学范畴，涵盖更广泛的内容。

本文将从语言知识、文学素养、文化背景、情感体验、思维方式、人文精神和跨学科融合等方面，探讨小语教材与“大语文观”的关系。

一、语言知识小语教材是学生学习语言知识的基础教材，包括语音、词汇、语法、语用等方面的知识。

这些知识是学生学习语言的基础，也是语言素养的重要组成部分。

在“大语文观”下，语言知识的学习不仅限于教材，还需要在更广泛的语言环境中实践和应用。

二、文学素养小语教材中包含了许多优秀的文学作品，这些作品是培养学生文学素养的重要资源。

通过阅读和欣赏这些作品，学生可以了解文学的基本要素和技巧，提高阅读、写作和鉴赏的能力。

在“大语文观”下，文学素养的培养不仅需要教材的支持，还需要教师的引导和学生的自主探究。

三、文化背景语言是文化的载体，文化是语言的内涵。

小语教材中包含了许多与特定文化背景相关的内容，这些内容对于学生理解语言的意义和内涵至关重要。

在“大语文观”下，文化背景的学习不仅需要了解特定的文化现象，还需要从更宏观的角度理解文化的演变和发展。

四、情感体验语言文字中蕴含着丰富的情感体验，这些体验是学生学习语言的重要方面。

小语教材中包含了许多具有情感色彩的文本，学生可以通过阅读和表演等方式深入体验文本中的情感。

在“大语文观”下，情感体验的学习需要教师引导学生感悟文本中的情感内涵，同时还需要学生在实际生活中体验和应用。

五、思维方式语言文字不仅是表达思想的工具，也是思维方式的重要体现。

小语教材中包含了许多具有思辨性的内容，学生可以通过学习这些内容培养自己的思维能力。

在“大语文观”下，思维方式的训练需要教师引导学生深入探究文本中的思想内涵，同时还需要学生在实际生活中运用所学的思维方式解决问题。

六、人文精神语言文字中蕴含着丰富的人文精神，这些精神是学生学习语言的灵魂。

[]11视野【教改前沿】语文教学长期以来陷入“高耗低效”的状况，这种状况很大程度是当前语文教学仍然受应试教育的影响，只看语文分数不看语文水平，只看语文成绩，不看语文能力，只看作文字数，不看作文内容。

要想切实提高语文教学，我们就必须牢固树立“大语文”观，以学生获得更好的身心发展为基点的，传授语文知识，培养学生的语言表达能力，同时帮助学生形成良好的思维方式、培养学生美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

根据我个人教学感受，要树立大语文观，必须做到以下几点。

一、要摒弃应试教学观念，要注重学生素质培养应试教育一大特点就是只看学生分数。

根据我多年的观察感受，现在仍然有不少教育教学工作者和学生家长心理仍然存在着应试教育的思维模式，“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”，而忽略了学生语文素质的培养。

语文教学要放眼未来，要培养学生语言素养，为学生将来走向社会打下坚实的基础。

二、不要只限课堂45分钟，更要兼顾课堂外知识和能力的拓展现在不少语文老师发出向45分钟要质量，然而在这知识浩如烟海，知识爆炸的时代，仅限45分钟，恐怕是远远不够。

我们要向课堂外，学校外，家庭内，社会生活社会实践中汲取知识，汲取能量。

我们可以参观烈士陵园，感受烈士的精神；我们可以参观农田工厂，感受农民和工人火热的工作热情。

学校是小课堂，社会是个大课堂。

三、要拓展阅读量，拓宽阅读范围不要只限教材的几篇课文，凡适宜学生读的书籍资料都是“教材”，课外书籍、电视、影视、网络都是我们的书籍，要有大教材观，在语文的学习上大家都有一个共同的体会：就是通过阅读大量书籍丰富了自己的知识，培养了自己的课外阅读能力。

教师要精心选择适合学生学习的教材和课文进行教学，来拓展学生的知识面和应变能力。

四、语文教师是主导者，不是灌输者在课堂上，教师应该是主导者，主要引导、启发和激发学生学习语文的积极性，组织学生学习语文，还要对语文学习成效进行及时反馈。

谈谈我的“大语文”教学观一、教学目标的延伸为克服“应试教育”带来的弊端，在教学中指导学生确定多元化的教学目标。

让学生明确语文学习不仅要扩大知识面，更要培养提高各种能力，知识点和能力点都应作为教学的目标。

学生要有较好的心理思维品质，较高的读写听说能力。

为此，在课堂教学中改变了以往“一课一得”的做法，努力实现“一课多得”。

这样做，课堂容量增大了，效率也提高了。

一般来说，每个课时至少要确立一个基本能力点为主目标，而以一般能力、基础知识为从目标，并且注重情操陶冶、思想教育的渗透。

例如教学《大自然的语言》第一课时，我以学生学会编写内容提要为主目标，在课堂上通过教师点拨，学生勾画、标批、小组讨论，使学生学会了三百字以内的提要的编写。

在这一教学过程中，了解物候和物候学知识，找中心句、重点句，理解说明的条理等教学从目标也相继实现。

二、教学领域的拓展1.在教学班内要充分调动学生学习语文的积极性，除完成人教社出版的语文教材的教学任务外，还应根据班级的实际情况，开展一些课内语文活动，例如：（1）开设听力课。

我在指导学生完成教材听说训练任务的基础上，按“听前提出要求—听后小组交流、讨论—口头、书面回答相结合”的程序进行听话能力的训练。

（2）在课前五分钟坚持说话训练。

形式力求新颖多样，如讲故事、读诗文、课文朗读，介绍日用品，新闻评论、专题辩论、联句等。

2.应立足课内，辐射课外，通过语文课外活动，拓展语文教学领域。

（1）个体活动，例如课外阅读（主要是人教社编的配套教材《自读课本》及报刊和作文辅导书）、制作读书卡片、积累名句成语、办手抄报等。

这些活动不需要什么场地、条件，人人都能参与。

活动前适当指导，活动中督促检查，活动后及时讲评，保证活动的效果。

（2）集体活动。

这种活动带若有竞争性，不仅能提高学生的应变能力，而且还能培养学生的集体荣誉感。

如演讲比赛、辩论比赛、联句比赛、语文智力竞赛等。

比赛在各组之间进行，选手由各组选拔。

（3）走向社会的活动。

树立大语文观提高语文教学质量【摘要】本文主要探讨了如何树立大语文观来提高语文教学质量。

在倡导传统文化教育方面，应该注重传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感。

要强化语文基础训练，从词语、语法、修辞等方面加强学生的语文素养。

注重培养学生的语文阅读能力，提高学生的阅读理解能力和批判思维能力。

充分利用现代科技手段，例如多媒体教学、网络资源等，提高语文教学的趣味性和有效性。

加强语文教师队伍建设，提高教师专业水平和教学质量，以更好地引领学生学好语文。

通过以上措施，可以有效提高语文教学质量，培养学生全面发展的语文素养，从而推动教育事业向更高水平发展。

【关键词】传统文化教育、语文基础训练、语文阅读能力、现代科技手段、语文教师队伍建设、大语文观、语文教学质量、提高、树立1. 引言1.1 树立大语文观提高语文教学质量树立大语文观，提高语文教学质量，是当前语文教育中亟需解决的重要问题。

语文是一门综合性强、涉及面广的学科，涵盖文字、语言、文学等多个方面，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养都有着重要的影响。

要提高语文教学质量，必须树立大语文观，注重学生的全面发展。

树立大语文观，首先要倡导传统文化教育，让学生了解和尊重中华优秀传统文化，激发他们对语文学习的兴趣和热情。

要强化语文基础训练，打牢学生的语文基础，培养他们的语言功底和表达能力。

要注重语文阅读能力培养，通过大量的阅读训练，提高学生的阅读理解能力和文字表达能力。

充分利用现代科技手段，开展多样化的教学活动，让语文教学更加生动和具有吸引力。

加强语文教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力，为学生提供优质的语文教育。

只有树立了大语文观，才能真正提高语文教学质量，培养出一批语文素养高、思维活跃、具有创新能力的学生。

这对于我国的语文教育事业具有重要的推动意义，也是全面建设社会主义现代化国家的必然要求。

2. 正文2.1 倡导传统文化教育倡导传统文化教育是提高语文教学质量的重要一环。

学科教 育
教 科学 育
２ １年 第６ ０ Ｏ 期
树立大语文观 提升语文教学
李冬侠 （ 河北省迁安市建 昌营镇初级中学 ０４ ０ ） ６４０
只 重 视课 文 学 习 、针 对 应 试 教 育 的传 统 语 文 教 学 的局 限性 在 语文 教 学 中要培 养 学生 创 新 ，必 须让 学生 主 动积 极地 参 与语 文 逐 渐 突显 ，它 已经 不适 应现 代 教育 的要 求 。近 几年 ，教育 界提 出 学 习 ，让他 们 充分 发挥 他 们 的主 体 作用 ，并 学 会 自主 学 习，从 而 了大 语文 教 学观 ，这 实 际上 是对 我们 传 统语 文 教学 的一 种 反思 。 培养 他们 的创 新 能力 。 四 、给学 生提 供 良好 的学 习环境 那 什 么是 “ 语 文观 ”昵 ？ “ 语文 观 ”即教师 不 仅把 语 文课 视 大 大 为工 具课 ，而且 以人 的发展 为 语文 教学 的 根本 目的 ，在 教 学过 程 大 语文 教 学观 认 为 ：学校 应 该 为学 生提 供 一个 良好 的学 习环 中不 仅教 给 学 生语 言文 学知 识 ，还 要立 足 于培 养 、熏 陶美 好 的情 境 。学 习环 境 不仅 仅指 语 文课 堂 教学 ，还包 括 学校 的环 境 布置 ， 感 、情 操 ，塑 造 完 美 的 个 性 品质 ， 帮助 学 生形 成 良好 的思 维 方 以及 家庭 和 社 会所 提供 的语文 学 习环 境 。大 语 文教 学观 认 为 ，语 式 ，发展 可支 持 终身 学 习 的能力 等 。这 种 教学 观着 眼于 提 高学 生 文课 不应 只 是 课堂 几十 分 钟 ，生 活 中随 时随 处 都是 语文 课 。为 了 的全 面素 质和 持 续发 展 的 能力 ，相对 于 只 强调 工具 性和 现 实思 想 使 学生 喜欢 并 且会 做 “ 会实 践 ”题 ， 教师 应 指导 学 生充 分利 用 社 意 义 的传 统 的语 文教 学 思想 来说 ，更适 合于 当今 教 学改 革 的发 展 周 围的学 习环 境 ，从 生活 点滴 中学 习 。 和 要 求 ，也是 语文 教 育发 展 的必 然趋 势 ，更 是 素质 教育 、 学生 成 教师 要 给 学生 创 设 和谐 的学 习环 境 ，让 学生 可 以愉 悦 地 进 长 的现 实 需要 。 行 学 习 ，从 而提 高 他们 各 方面 的 能力 。 可 以利用 环 境设 置让 学 生 根 据 大语 文教 学 观 的要求 ，我觉 得 要从 以下 几 个方 面 来提 升 犹 如 走进 一座 知 识 的乐 园 ，如 ：在 学 校拥 挤 的楼 梯 间写 上人 文 性 语 文教 学 ： 的标 语 “ 下楼 梯 靠右 走 ” ；在花 圃里插 上 充满 爱 意 的提示 “ 上 学 指 导 学生 用科 学 、正 确 的世 界观 、人生 观 去体 验 、感 悟 校 是 我家 ，美化 靠大 家 ”；在 食堂 门 口贴 上 “ 约每 一 滴水 ，爱 节 祖 国 的语言 文字 惜 每 一粒 米 ” 的提 示… … 总之 ，只 要有 学 生 到 的地 方 ，就要 有 一 语 文 教学 不但 要 重视 语文 知 识 的教 学 ，更要 重视 指 导 学生 用 系 列 的温 馨提 示 ， 让学 生在 不 知不 觉 中养 成 良好 的 学习 习惯 ，在 科 学 、正确 的世界 观 、人 生观 去体 验 、感 悟语 言 文字 的 内容 。语 潜 移 默化 中学 会 学 习语 文 。家 庭和 社会 也 应 为学 生 的学 习创 造 良 文 教学 最先 应 是感 悟 祖 国语言 文字 的美 ，即语 言 文字 中 蕴含 的 韵 好 的 环境 。大 自然是 学 生学 习和 运 用语 文 的大 课 堂 ，它 可 以让 学 律 、音 律 、修 辞手 法 、写 作手 法 、逻 辑关 系 的美 。还 要 体验 与感 生 汲 取到 永远 常 新 、取之 不 尽 的知 识源 泉 。教 师 还应 引 导学 生 正 悟语 言 文 字所 描绘 的 内容 的美 与现 实 的意 义 ， 即人物 丰满 的人格 确 运 用 电视这 一 传媒 ，让 他 们 了解 更 为广 阔 、更 为神 秘 的世 界 。 特 征 、高 尚的精 神 品质 、 山河 的壮 丽 、大 自然 的伟 大 、 历史 典 故 良好 的学 习环境 可 以为学 生进 行 学习和 培养 能 力提 供有 利条 件 。 中 的经验 教训 、 哲理等 等 ……这 是 内在 的更深 层 次的美 。 综 上 所述 ，语 文学 习的 是 一种 沟通 的本 领 ，用 现 代 的语 言 二 、创设 宽松 的课 堂 氛围 ，让 学生敢 于质 疑 来 表 述 ，就 是 “ 息 ”能 力 。 语 文 课 本质 在 于养 成 对 “ 文 信 信 语 好 的 语 文 课 ， 要 改 变 “ 文 阐释 者 ” 的 旧 形象 ，创 造 学 习 息 ” 的汲 取 、选择 、处 置 的知识 和 能力 。大语 文教 学 观 正是对 这 课 情境 ，成 为 学 生的 语 言实 践课 、语 言 交流 课 ，引起 学 生对 读 书 的 种 能力 的 注重 ，是 提 升教 师和 学 生 语文 素养 的根本 途径 ，是语 文 喜 爱 ，让他 们乐 于 表达 。学生 质疑 的 精神 能强 化他 们 学 习 的主动 教 学 改革 的必然 趋势 。 性 。 目前课 堂形 成 封 闭式 、接 受式 和 分析 式等 陈 旧教 法 的原 因 ， 主要 是 学 生长 期受 传 统 语 文 教 学 的 束 缚 ， 没有 养成 课 堂 积 极 主 动 、大胆 质 疑 的习惯 。解 决这 一 问题最 关 键 的做法 是 要着 手培 养 学生 评论 家 的 眼光 ，学 生才 会质 疑 。语 文 阅读 教学 的 目的就是 通 过对 范文 的学 习 ，提 高 学 生的 阅读 理解 能 力 。明 白 了这一 点 ，就 既摆 正 了教材 的位 置 ，也确 立 了 自 己的位 置 。在 阅读 过程 中提 出 问题 比解 决 问题 更重 要 ，更 有价 值 ，敢 于质 疑 是学 生独 立 自主 学 习精 神的 体现 ，其着 眼 点不 在于 结果 ，而在 于这 种 思考 的过程 。 三 、不断 创 造新 的教 学 过程 ， 运用 新 的教 学手 段 ，也 引导 学 生 尝试 新 的学 习形式 ，新 的 学习方 法 创 新 是个 体 主动 的行 为 ，要 培养 学 生创 新 的能 力 ，就 必须 培 养 学 生 的主动 意 识 。只有 学 生主 动愿 意 学 习 了，才 能在 知 识学 习 和 身 体成 长 的过 程 中 ，不 断 发展 自己 ，素质 教育 才 会 不断 前进 。 可 是有 许 多教 师 为 了体现 课堂 “ 创新 ”，整 堂课 花 样 百出 ，看 起 来 形 式新 颖 ，但 细细 地探 究 一下 ，教 学 效果 却 没有 多大 的起 色 。 这 充分 说 明教 师 的创 新 ，并 不等 于 学生 创新 ， 教师 的花 样 再多 ， 如 果学 生 不能 主动 地 加 以接受 并 延伸 ，对 学 生创 新 能力 的 发展 还 是 不起 作用 。创新 是 目的，而 不 是手 段 ，我 们 的一切 教 学活 动 、 知 识 的学 习都 是 为 了培养 学 生 的创新 能 力 。然而 现在 有 些 教 反 ，一切 的 一切 都是 为 了学 习 ，为 了提 高成 绩 ， 这 是一 种错 误 的认 识 。学 习是很 重要 的 ，是 学生 成长 所 必 需的 ， 但 学 习都 是为 了学生 能力 的发展 ， 是为 将来 的 生活 做准 备 ，是 为 了能在 前 人 的基 础上 有所 突 破 ，是 为 了让 学生 成为 创 新型 人才 。

大语文教学观新修订的小学语文教学大纲指出："小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

"这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。

何为"大语文观"？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。

在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使"个个学生善于使用（语文）这个工具"（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。

这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。

以"大语文观"来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。

固而，小语《大纲》强调"学生是语文学习的主人……引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力"，强调"从整体上提高学生的语素养"，强调"努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系"，强调"拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力"。

而要达到这一目的，仅*每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。

所以《大纲》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出"二年级课外阅读不少于5万字""三年级不少于15万字，四年级不少于30万字""高年级学习浏览，能根据需要收集有关材料。

课外阅读每学年不少于50万字。

逐步培养读书记笔记的习惯"的具体量化规定。

进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。

浅议大语文教育观指导下的语文教学大语文观即“大语文教育观”，是针对传统教育观念的弊端，经过多年教育教学探索，总结出的一种新的教育观念模式。

语文学科是一门综合性学科，是以语言学习和训练为基础，指导实践的实用性学科。

我国历来比较重视“要做事，先做人”，做人的品质如何体现出来呢？首先根据一个人的言行举止来判断其思想品德、为人处事的能力。

在没有引进西方自然科学以前，我国一直比较重视人文教育。

但随着社会的不断发展变化，国际间的往来交流，各国的文化差异不同以往，我们教育的实用性大打折扣，我们的语言显得繁冗、复杂。

因此，创造一种大的人文环境、提倡大语文观成为必然。

叶圣陶早在上个世纪50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待，然而他的话并未能引起广大语文教师的注意和思考。

尽管吕叔湘早在60年代就曾经“代语文教师呼吁”，到了80年代，随着解放思想、实事求是的思想路线的确立，随着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略目标的提出，随着改革、开放、搞活等时代新观念的形成并在实践中取得令人瞩目的成就，人们开始从宏观的角度、从事物的普遍联系的角度，来审视语言教育的过去、现在和未来。

于是一种被人们称为“大语文教育”的整体构思和改革方案出现了。

这里特别要提出的是张孝纯在“大语文教育观”下设计的语文教学整体结构模式：一体两翼。

张孝纯认为，完整的语文教学结构应由三部分组成：1.语文课堂教学；2.第二语文教学渠道；3.语文学习环境。

实施完整的语文教学就是要：1.提高语文课堂教学的效率；2.开辟第二语文教学渠道；3.强化语文环境的积极影响。

所谓“一体”，就是以语文课堂教学为主体，包括范文教学、参读教学、习作教学、语文考试考查等项，其中以范文教学为核心；所谓“两翼”，其一是以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动，其二是对学校语文环境、家庭语文环境和社会语文环境的利用。