3．证明地球在自转
一、教材简析：
这是小学科学五下第四单元第三课时的教学，与前面的两个课时有密切联系，当学生在前面理解了地球的现象，并试着与地球的运动联系起来，用科学的态度来证明地球是在自转，而且是自西向东运动。教材主要是两部分：
第一部分：傅科摆的研究。这里也包含了三部分的内容，首先是对“摆的特点”用类似的实验证明“摆具有保持摆动方向不变的特点”然后是“傅科摆的研究”从资料和老师的演示实验中认识到“地球在自转”，确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘；最后是“生活中其他现象来证明地球在自转”
第二部分：对昼夜现象的解释。这也是对地球自转的解释。对于前面有关昼夜交替现象的种种可能，现在我们将排除哪些？保留哪些？学生可以分组实验。
二、教学背景：
3.证明地球在自转 【教材简析】 本课是《地球的运动》单元的第三课，从本课开始，指导学生利用实质性的证据来证明地球的运动。本课的重点是利用傅科摆来证明地球的自转。傅科摆摆动后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向发生了偏转，从而证明地球在自转。教材中包含三个部分： 一、摆的特点。教材设计了傅科摆的模拟实验，让学生朝某一方向转动摆，并记下摆动方向，如前后来回，或左右来回。再转动底盘，每90度记录一次。学生会发现，底盘转动了，而摆未改变摆动方向。从而得出，摆具有保持摆动方向不变的特点。 二、傅科摆。教材提供了傅科摆作为地球自转证据的史实资料。让学生了解人类是如何证实地球在自转的。并引导学生收集更多证明地球自转的资料，可以让学生更多地了解证明地球自转的证据，也认识到地球自转所产生的影响。 三、对昼夜现象进行解释。要求学生继续对昼夜交替现象的解释进行处理和修正。在所有的解释中，将凡有地球自转的一类保留下来，地球不动的一类应当排除。地球公转的一类在未有新证据之前，也应保留下来。 【学情分析】 五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转这一科学事实。但如果让学生说出自转的证据，那就困难了。在他们的认知中，地球可能是在运动，但感觉不到，也不知如何寻找参照物来证实地球的运动，这一点，和早期人类对地球及其运动的认识十分相似。 【教学目标】 科学概念目标 1.摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 科学探究目标 1.通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 2.通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 科学态度目标 1. 能对地球的自转产生探究兴趣。 2.尊重事实，重视证据，认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 科学、技术、社会与环境目标 认识到科学是发展的，真理是长期探究、不断修正的结果。 【教学重难点】 重点：摆具有保持摆动方向不变的特点。 难点：傅科摆证明地球自转的原理。 【教学准备】 教师：多媒体课件、“傅科摆”的资料、北京天文馆傅科摆的视频。 小组：单摆一个、支架一个、可转动的圆盘一个。 【教学过程】 一、课前视频：眼见不一定为真 1.（播放一段小球上升的视频）提问：你看到了什么？（预设：小球在上升）追问：一定是小球在上升吗？（预设：也有可能是摄像机在下降） 2.讲述：没错，有时候我们眼睛看到的不一定就是真实的，你看到物体好像在运动，其实是你自己在运动。在生活中还有类似的现象吗？（预设：电梯上升，物体看起来下降；车辆前进，物体看起来后退……）这一类现象和我们今天要解决的难题有很大的关联，大家准备好迎接新一课的挑战了吗？ 二、回顾旧知，引入课题（预设5分钟）
《证明地球在自转》说课稿 三台县北坝小学林大双 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 我说课的内容是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第3课《证明地球在自转》。 一、教材分析 《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。 通过上单元的学习研究，学生已经对“摆的特点”有了了解，从而为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 二、学情分析 五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。 三、教学目标 根据教材编排意图，结合学生的实际情况，我特制订了如下的教学目标： 科学概念： 利用“摆保持摆动方向不变的特点”，理解“傅科摆”如何证明地球在自转。 科学探究：
让学生模拟傅科摆实验，理解傅科是如何向世人直接证明地球在自转的。 情感态度价值观： 在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 本课的教学重点是“摆的特点描述”；难点是对“傅科摆的原理分析”。 为了更好地达成以上目标，使学生的自主探究活动顺利进行，我将为每组学生准备:一个单摆，一个支架、一个可转动的圆盘；以及“傅科摆”的阅读资料和有关地球“同步”卫星的资料。 四、教法与学法 在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。 同时在教学中，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。 五、教学过程 为了更好的体现我的设计理念，我将本课教学划分如下五个环节： （一）兴趣引入（二）科学探究（三）模拟实验（四）拓展延伸（五）科学活动。（一）兴趣引入 1．课前，我会先与学生交流：哥白尼提出了“日心说”，认识地球在自转，可人们一开始就对这一观点表示怀疑，因为当时没有人能观察到地球在自转。虽然我们现在已经能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 在充分调动了学生的积极性后，我再引导：早在150多年前，有一位科学家用一个实验证明了地球在自转，而且当时在现场的见证人都不由自主地说：我看到了地球在自转！同学们，你们想做这个实验吗？这时，学生的注意力全都集中到了本课重点研究活动上——“摆的特点”研究。
3.证明地球在自转 【教学目的】 1.知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2.制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3.用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4.认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 【教学重点】摆的特点。 【教学难点】傅科摆的原理。 【教学准备】单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。 【教学过程】 一、认识摆的特点： 1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。 （1）用铁架台做支架，挂上一个摆。 （2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？ 3.学生分组实验。 4.汇报实验结果。 5.小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。 6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移） 反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转） 二、认识“傅科摆”： 1.阅读教科书，认识傅科摆。
2.讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？ 三、交流： 1.全班交流关于地球自转的资料。 2.地球自转会产生哪些突出现象？ 3.补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。 四、解释： 对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？ 板书设计 证明地球在自转 傅科摆——地球自转
3、证明地球在自转 教学目的： 1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 教学重点：摆的特点。 教学难点：傅科摆的原理。 教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。教学过程： 一、认识摆的特点： 1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 2、演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。 （1）用铁架台做支架，挂上一个摆。 （2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？ 3、学生分组实验。 4、汇报实验结果。
5、小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。 6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移） 反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转） 二、认识“傅科摆”： 1、阅读教科书，认识傅科摆。 2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？ 三、交流： 1、全班交流关于地球自转的资料。 2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》 3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。 四、解释： 对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？ 板书设计 证明地球在自转 傅科摆——地球自转
教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案 教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案 教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案 [教学内容] 本课是五年级下册第四单元第三课，主要探究通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 [教学目标] 科学概念 1．通过实验了解摆具有保持摆动方向不变的特点。 2．通过观看录像了解“傅科摆”，傅科摆会与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3．用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4．认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 过程与方法 1．通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 2．通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自传的。 情感态度价值观 1．懂得地球自转是需要证明的。 2．认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 [教学重难点]学生设计方案证明地球在自转。 [教学方法]实验法探究法 [教学准备] 学生：单摆一个、支架一个、圆盘一个。“傅科摆”影像资料，。
教师：课件、展台、电脑、投影机，其余与学生材料相同。 [教学过程] 一、谈话导入 我们都生活在地球上，地球是否在运动呢？（生：自转、公转） 的确，地球在绕着太阳公转的过程中也在不停的自转，随着航天技术的不断发展，我们可以通过人造地球卫星等设备观察到地球在自西向东地自转。而在古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习《证明地球在自转》。 二、认识摆的特点 1．出示单摆明确起摆要求，并进行前后摆动，问：谁能描述一下现在摆锤的摆动方向？ 师：这是一个摆，（板书：摆）它是由一条摆绳和一个摆锤组成的，古人就是通过摆发现地球在自转的，所以接下来我们就要对摆进行研究。谁愿意上来帮助老师将摆锤南北方向摆动起来？（请一名学生起摆）（口述起摆要求）拉紧摆绳，提起摆锤，靠近铁杆，与铁杆保持一定的距离，然后自然松手。 2．师：现在我们观察到摆是南北来回摆的，如果老师将摆的整个装置转动90度，摆锤的摆动方向会发生变化吗？（学生猜测）师：为什么这么猜？转动180度呢？转360度呢？ 师：我们还是通过实验来研究摆的方向在摆架转动后是否会发生变化。（出示底盘）这是一个可以自由旋转地圆盘，我们将摆架底座按照南北朝向放到圆盘上，方便我们南北方向起摆。接下来怎样研究摆的摆动方向在摆架转动后是否会发生变化呢？（学生设计方案）这个方案不错，但要顺利完成这个实验可不容易，我们一起来看一看实验的注意事项。（起摆后缓慢而平稳地转动底盘，幅度不能太大，尽可能减少外力对摆动方向的影响。在转动一圈的过程中仔细观察摆的摆动方向，特别留意摆架在转动90
3、证明地球在自转 课标依据： 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。因此，为了发展学生对地球和宇宙现象的好奇心和求知欲，提高学生运用科学知识和技能认识周围世界的能力，促进他们科学思维和方法的提高，我对教材内容进行了适当的调整，安排了“摆的特点研究”、“理解傅科摆的原理”、“对昼夜现象的再次解释”和“制作信息卡”等四个主要活动内容。 教材解读： 人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据:1.天体的周日运动(太阳、月亮和星星每天东升西落的现象，叫做天体的周日运动)。这种现象可以用地球自转来解释，但也可以用地心说的观点一天弯围地转来说明(当然以现在的证据来看是错误的)。2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。这些现象都是地球自转的结果。但这种现象，学生是较难观察到的。 教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 教学目的： 1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 教学重点：摆的特点。 教学难点：傅科摆的原理。 教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。 教学过程：
《证明地球在自转》教学设计【教材分析】 本课是五年级下册第四单元《地球的运动》第三课的内容，本课通过让学生探究摆的摆动方向不变的特点，模拟傅科摆的制作，让学生理解傅科摆的原理，形成地球在自转的科学概念，并认识到地球的自转是可以通过实验来实证的。 傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 【学情分析】 在知识层面上，大多数学生通过电视、书籍和网络已经知道地球在自转这一科学现象，但让学生说一说地球自转的证据，那就困难了。从本课学生的前概念角度来看，学生会认为在圆盘转动时，摆的摆动方向会发生变化，因而，让学生充分的体验并观察摆摆动时的摆动方向，并且要求实验器材要足够的精准，才能使他们在探究过程中形成科学的概念。在能力层面上，五年级的学生通过上单元的学习对“摆的特点”有了了解，这为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。但学生抽象思维能力较弱，空间想象力不强，较难把现实中傅科摆的运动与实验中摆的运动直接联系起来。在情感态度方面，五年级学生对于地球与宇宙领域的知识有着浓厚的兴趣，乐于探究，但五年级的学生更多的是停留在探究的表面现象上，对于出现的现象大多数不会过多地去思考其中的原因。 【设计理念】
本课利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。通过观察、实验、整理分析、交流等活动，以及借助多媒体视频让学生对抽象的傅科摆有一个直观的认识，培养学生的探究能力和科学思维能力。并认识到地球的自转虽然不能直接观察，但借助实验室可以被证明的。 【教学目标】 （一）科学概念： 1．知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2．了解“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生“偏移”，这可以证明地球在自转。 （二）过程与方法： 1．通过实验研究摆的摆动方向不变的特点，收集证据，作出分析，达成共识，并借此了解“傅科摆”原理。 2．通过模拟实验及提供的“傅科摆”资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 3．运用已知推测，并在模拟实验中求证，能解释自己看到的现象。 （三）情感态度价值观： 1．懂得地球自转是需要实证的。 2．认识到地球的自转虽然无法直接观察到，但通过实验，还是可以实证的。 【教学重难点】 重点：通过实验，理解摆的摆动特点。 难点：理解傅科摆的原理。 【教学准备】
3证明地球在自转教材分析 (一)背景和目标 人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据:1.天体的周日运动(太阳、月亮和星星每天东升西落的现象，叫做天体的周日运动)。这种现象可以用地球自转来解释，但也可以用地心说的观点一天弯围地转来说明(当然以现在的证据 来看是错误的)。2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。这些现象都是地球自转的结果。但这种现象，学生是较难观察到的。 教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 傅科是用一种特殊的摆来进行实验的。特殊性在于这个摆的摆长是60余米的纤细金属丝，摆锤是一个重27千克的铁球。选用较长的金属丝，是为了让摆动的时间达到足够的长;选用较重的摆球，是为了增加摆本身的惯性和动量，同时防止空气的流动对实验的影响。鉴于此，一般的学校是没有一个较高的且可封闭的室内环境来做一个傅科摆实验的。当然如有条件，完全可以动手做一做。 不能做傅科摆，但不妨碍学生理解傅科摆的原理。教材设计了一个活动，让学生通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而理解“傅科摆”何以证明地球在自转。科学概念 摆具有保持摆动方向不变的特点。 “傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 过程与方法 通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 情感态度价值观 懂得地球自转是需要实证的。 认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 (二)教学准备给每组学生准备:单摆一个?支架一个、可转动的圆盘一个。 给全班学生准备:“傅科摆”的资料，有关地球“同步”卫星的资料。 (三)教科书说明 第一部分:摆的特点 让学生通过实验，认识摆具有保持摆动方向不变的特点。这其实是摆的惯性使然。 为确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘，尽可能减少外力对摆运动方向的影响。在做实验时，还要要求学生不要晃动桌子、不要对着摆吹气、不要让风吹动摆等，以免影响实验效果。 本实验需要的转动圆盘，最好是用餐桌上的转动盘。如无，可用一块普通的木板，在木板的中心处钉上一枚钉子，用来作为木板转动的轴。使用时，要求学生扶平木板，使其平稳缓慢地转动。 实验时，让学生朝某一方向摆动摆，并记下摆动的方向，如前后来回，或左右来回。再转动底盘，每90度记录一次。学生会发现，底盘转动了，而摆未改变摆动方向。摆的支架转动360度后，摆依然未改变方向。 实验后，要请学生总结，摆是否具有保持摆动方向不变的特点。还可让学生作一个假设:如果在地球平面上立一个巨大的摆，当地球这个底盘转动后，过一段时间会看到什么现象?
《证明地球在自转》教学设计 教学目标 【教学目标】 1．科学概念 知道摆具有保持摆动方向不变的特点，摆动方向偏转是一种由于参照物不同带来的现象。 知道所选参照物不同，看到的现象不同。 知道地球自转是可以感受到的。 2．过程与方法 通过实验1，探究摆的摆动方向不变的特点。 通过实验2，模拟地球自转，理解“傅科摆”的原理。 3．情感态度价值观 善于与他人合作。 能够大胆猜测，表达自己的想法。 有意愿和兴趣探索更多的地球自转带来的神奇与奥秘，做生活中的有心人。 2学情分析 【学情分析】 （1）认知储备：五年级的学生，可以通过书籍、电视和网络，学生对地球自转带来的自然现象也有一定的认识，对地球运动充满了好奇和疑惑，本课内容也能激起学生探究地球及其运动的兴趣。在上一单元
对“摆”这个实验装置有一定的认识。 （2）存在不足：要让学生找到地球自转的证据，难度很大，对地球自转带来的现象的解释不会很完整和严密。学生在操作实验方面存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。 3重点难点 【教学重难点】 重点：知道摆具有摆动方向不变的特点,了解生活中地球自转带来的现象。 难点：理解“傅科摆”能够证明地球自转的原理，同时，讨论模拟实验方案也属难点。 【难点的突破】 傅科是用一种特殊的摆来进行实验的。特殊性在于这个摆的摆长是60余米的纤细金属丝，摆锤是一个重27千克的铁球。选用较长的金属丝，是为了让摆动的时间达到足够的长;选用较重的摆球，是为了增加摆本身的惯性和动量，同时防止空气的流动对实验的影响。鉴于此，一般的学校是没有一个较高的且可封闭的室内环境来做一个傅科摆实验的。 难点一：不能做傅科摆，但不妨碍学生理解傅科摆的原理。由于教材上提到的实验器材，用一个圆盘的一点来支撑铁架台来做实验中的旋转平台，很难保证铁架台在旋转过程中的平稳。鉴于此，选用木板、铁丝、一个微波炉底盘支架来做一个旋转平台，让摆摆动起来后，旋
《科学》五年级下册 第四单元地球的运动 第3课时证明地球在自转 教学目的： 1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 教学重点：摆的特点。 教学难点：傅科摆的原理。 教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。 教学过程： 一、认识摆的特点： 1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 2、演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。 （2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？ 3、学生分组实验。 4、汇报实验结果。 5、小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。 6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移） 反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转） 二、认识“傅科摆”： 1、阅读教科书，认识傅科摆。 2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？ 三、交流： 1、全班交流关于地球自转的资料。 2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》 3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。 四、解释： 对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？ 板书设计
证明地球在自转 【教学目的】 1.知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2.制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3.用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4.认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 【教学重点】摆的特点。 【教学难点】傅科摆的原理。 【教学准备】单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。 【教学过程】 一、认识摆的特点： 1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地 球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。 （1）用铁架台做支架，挂上一个摆。 （2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变 了吗？ 3.学生分组实验。 4.汇报实验结果。 5.小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。 6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现 象？（摆的方向偏移） 反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转） 二、认识“傅科摆”： 1.阅读教科书，认识傅科摆。 2.讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在
自转？ 三、交流： 1.全班交流关于地球自转的资料。 2.阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》 3.补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。 四、解释： 对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？板书设计 证明地球在自转 傅科摆——地球自转
证明地球在自转 教学准备： 布置教室的傅科摆（摆和刻度盘）、摄像头、自制可旋转的摆、制造漩涡实验器材、教师记录表、学生记录表 教学过程 课前谈话 很高兴来到宁波实验小学，给我们504班的同学们上节科学课。老师姓俞，来自北仑区博平小学，大家可以叫我——俞老师，大家对我有些了解了，你能向我介绍一下你自己吗？你有什么爱好？…… 老师发现大家爱好很广泛，好多同学的才艺真是了不得！老师还不知道你们平时上科学分组情况，俞老师想知道第一小组的同学在哪？跟老师挥挥手好吗？第二组、第三组…… 可以上课了吗？上——课 引入 1、看到自己了吗？向你们自己挥挥手吧！ 2、转动摄像头，你们怎么了？你们真的在转动吗？那画面中的你们为什么会转动？ 3、学生揭秘 4、小结：我们班同学揭秘本领真大！其实大家都没动，但转动的摄像头里看你们，你们就在转动。原来是摄像头转动捣的鬼！ 一、相对运动 1、刚才大家的揭秘本领真厉害！再来帮老师来揭秘一下，到底是什么在运动？ 2、播放视频（火车） 3、学生回答。你怎么知道是火车在运动？ 4、小结：我们看到了在地面上不会动的树在运动，可以判断其实是自己在运动或者有东西载着我们在运动。 5、在日常生活中，你还看到过原本不会动的物体在运动了，这种现象吗？小组交流一下，比一比哪一组找到的多！ 6、小组交流，师巡回指导(太阳东升西落) 7、汇报交流，（重点太阳东升西落） 8、播放动画，大家认为太阳东升西落，是地球在自转造成的。（板书：地球在自转） 9、太阳东升西落，古时候就有了。一开始，人们很自然地相信了眼睛直接看到，都认为是太阳绕着地球转。可到了后来，波兰天文学家哥白尼提出地球是个球体，是地球在自转，就像我们说的，太阳不动，我们跟着地球自转，也能看到太阳东升西落的现象，但用实验来证明地球自转是一件十分困难的难题。直到100多年前，法国有一个叫傅科的物理学家终于用实验证明了地球在自转（板书：证明）。他在早期的研究中发现了摆在摆动中是有一定的规律，但在一次研究摆的摆动规律时，他发现了一个意外的现象，想不想看一下这个意外现象？
证明地球在自转（新教科版五下） 教学目的： 1、摆具有保持摆动方向不变的特点。 2、“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 过程与方法 1、通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 2、通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 情感态度价值观： 懂得地球自转是需要实证的。 认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 教学准备：给每组学生准备：单摆一个、支架一个、可转动的圆盘一个。 给全班学生准备：“傅科摆”的资料。南北流向的河流冲刷河岸的资料图片。 教学过程： 一、引入 怎样才能证明地球是在不停地自转呢？如果能通过实验的方法知道就好了。 二、认识摆的特点 1、指导学生做摆的实验，让学生了解做实验的注意事项：底盘平稳缓慢的转动，减少其他外力对摆摆动方向的影响，做好观察记录等。 2、小组汇报实验情况和结论。 三、认识地球自转的证据——“傅科摆” 1、展示“傅科摆”的图片和资料。 2、提问：“傅科摆”是怎样一种特殊的摆？同学们认为为什么要这样设计呢？（摆线长，摆动时间长；摆锤重，防止气流等外力对实验的影响。 3、“傅科摆”摆动后发生了什么现象?(北半球的实验：摆是顺时针方向偏转；南半球的实验：摆是逆时针方向偏转。) 为什么说人们亲眼看到了地球的自转？（摆具有保持摆动方向不变的特点，摆的偏转，恰好证明了地面的刻度盘----也就是地球，发生了旋转。 4、拓展 资料拓展：向学生介绍南北向的河流冲刷河岸的资料 5、小结。 三、板书设计 摆的实验: 摆具有保持摆动方向不变的特点 “傅科摆”摆线长，摆动时间长 摆锤重，防止气流等外力对实验的影响
2019-2020学年度小学科学五年级下册3、证明地球在自转教科版课后辅导练习 第一篇 第1题【单选题】 傅科是通过观察( )而发现地球自转的。 A、星星 B、摆 C、水流 D、太阳 【答案】： 【解析】： 第2题【单选题】 我国( )天文馆的大厅里有一个“傅科摆”。 A、上海 B、北京 C、武汉 【答案】： 【解析】： 第3题【单选题】 太阳的东升西落、昼夜的交替，正确的解释是( )。 A、地球不动，太阳绕着地球转 B、太阳不动，地球围着太阳转 C、地球围着太阳公转的同时也自转
【答案】： 【解析】： 第4题【单选题】 “傅科摆”可以证明( )。 A、地球围绕太阳公转 B、地球在自转 C、地球围绕太阳公转的同时也在自转 D、以上三种都可以证明 【答案】： 【解析】： 第5题【单选题】 地球上昼夜交替的周期大约是( )。 A、24小时 B、30天 C、365天 【答案】： 【解析】： 第6题【单选题】 摆在摆动的过程中不具有的特征是( )。
A、摆动速度保持不变 B、摆动幅度逐渐减小 C、摆动方向保持不变 D、摆动幅度保持不变 【答案】： 【解析】： 第7题【单选题】 以下现象能证实地球在自转的是( )。 A、摆摆动时摆幅在发生着变化 B、刻度盘所指示的方向与摆摆动的方向发生“偏转” C、摆摆动时速度保持不变 【答案】： 【解析】： 第8题【判断题】 “地心说"发表300年后，傅科用实验证实了地球在自转。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】：
在向前行驶的汽车里看外面的景物在向后移动。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第10题【判断题】 恒星周年视差是历史上证明地球自转的关键性证据。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第11题【判断题】 傅科摆是一个又长又重的摆。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】：
《证明地球在自转》教学反思 这节课的内容意义重大。一方面通过前面的学习，学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳跃式的。学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。倘若教师此时便以为学生对于地球自转已经了解的很清楚了，那就大错特错了。教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们并不能枉下结论，而是按照人类探索天体运行的规律历史出发，一步步让孩子经历这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，具有重要的意义。 然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。既然如此，教材上说实验已经证明摆具有保持摆动方向不变的特点，在我们的学生先前概念中是不存在的，而且我估计和我们情况类似的可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个具体说明，并能在工具箱中配置。教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫学生接受这个概念。教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘。我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中小学能够比较方便找到这样的材料。 既然我们的材料效果不明显，我引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论，学生们非常的聪明，他们也会从材料和操作上（他们自己
教科版小学科学五年级下学期第四单元第3课时证明地球在自转 一、填空题。 1.摆具有保持________不变的特点。 2.地球围绕地轴在自转，方向是________，自转一周的时间约是________ 3.“________”作为地球自转的有力证据，现已为世界所公认。 4.太阳的东升西落，地球的昼夜交替，是因为________形成的。 二、判断题。 5.地球的自转与地球上的昼夜交替现象没有直接关系。 6.傅科是目前世界上唯一一个用实验证明了地球在自转的人。 7.“地心说"发表300年后，傅科用实验证实了地球在自转。 8.傅科摆是一个又长又重的摆。 9.傅科摆利用了摆具有保持摆动方向不变的特点。 10.随着时间的推移，傅科摆的摆动方向会偏离刻度盘的指示方向。 三、选择题。 11.地球上昼夜交替的周期大约是( )。 A. 24小时 B. 30天 C. 365天 12.傅科是通过观察( )而发现地球自转的。 A. 星星 B. 摆 C. 水流 D. 太阳 13.摆在摆动的过程中不具有的特征是( )。 A. 摆动速度保持不变 B. 摆动幅度逐渐减小 C. 摆动方向保持不变 D. 摆动幅度保持不变 14.我国( )天文馆的大厅里有一个“傅科摆”。 A. 上海 B. 北京 C. 武汉 15.“傅科摆”可以证明( )。 A. 地球围绕太阳公转 B. 地球在自转 C. 地球围绕太阳公转的同时也在自转 D. 以上三种都可以证明 16.以下现象能证实地球在自转的是( )。 A. 摆摆动时摆幅在发生着变化 B. 刻度盘所指示的方向与摆摆动的方向发生“偏转” C. 摆摆动时速度保持不变 17.科学探究题。 为了探究摆在摆动时方向是否会变化，某实验小组将摆和它的支架放在一个圆形底盘上，转动圆形底盘，并观察摆摆动的方向，得到如下实验记录。请将实验结论补充完整。
证明地球在自转 一、科学教育理论指导 《证明地球在自转》是小学《科学》（教科版）五年级下册第四单元的第三课。人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1、天体的周日视运动（太阳、月亮和星星每天东升西落的现象。）这种现象可以用地球自转来解释，但也可以用地心说的观点——天穹围地转来说明（当然以现在的证据来看是错误的）。2、地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。这些现象都是地球自转的结果。但这种现象，学生是较难观察到的。 本课选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，用于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线做南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 二、地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理 《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，严格的说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动：地球的自转与公转。通过上单元的学习研究，学生已经对“摆的特点”有了了解，从而为理解“傅科摆”的原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，用于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线做南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 三、学情分析 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，早期的科学教
育现象的好奇心和求知欲，提高学生运用科学将对一个人科学素质的形成具有决定性作用。五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。 四：教学目标： 1、科学概念 （1）傅科摆具有保持摆动方向不变的特点。 （2）“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 2、过程与方法 （1）通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 （2）通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 3、情感态度价值观 （1）懂得地球自转是需要实证的。 （2）认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 （3）能感受到科学家不怕困难，勇敢探索的科学精神。 五：教学重、难点： 教学重点：摆摆动时保持方向一致性，理解傅科摆可以证明地球自转。 教学难点：傅科摆的原理 六：教学准备：
教科版小学五年级下册科学第四单元 第3课《证明地球在自转》教学设计教学导航 【教材分析】 人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动。2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。这些现象都是地球自转的结果。但这些现象，学生是较难观察到的。 课本选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。傅科摆实验要求较高，教师可以简化实验，通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而借助实验来验证地球的自转，理解“傅科摆”何以证明地球的自转。 本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理，从而证明地球在自转。教材安排了四项主要活动：第一，旧知回顾。第二，摆的特点研究。通过实验，观察摆摆动起来的特点，知道摆具有保持摆动方向不变的特点。第三，验证地球自转。通过实验，对比地球转动，地球不动时摆摆动的特点，从而得出地球转动时摆的摆动方向发生偏转。第四，对昼夜交替现象进行分析和排除。最后引导学生收集更多证明地球自转的资料。 【学情分析】 五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣。【教学目标】 1.科学概念 （1）摆具有保持摆动方向不变的特点； （2）“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以
说明：由于部分题中存在特殊符号，可能造成少量的字符乱码，如果你下载后才发现且对此十分在意,可通过站内信息联系并为你找出正确的字符。 2019-2020年教科版科学五年级下册3、证明地球在自转习题精选九十五 〉第1■题【单选题】 我国（）天文馆的大厅里有一个“傅科摆"。 A、上海 B、北京 C、武汉 【答案】： 【跡】: 【解签】碌在我国的天文馆中，侏瞒聲证明瞬左目转?【分析】“骅腐'摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向笈生蘇?>第2题【单选题】 地球上昼夜交替的周期大约是（ A、24小时 B、30 天 C、365 天 【答案】： 【解析】:【解答】的且转导致了昼夜交晉?昼夜交替的时间为24 〉第3题【单选题】 太阳的东升西落?昼夜的交替，正确的解释是（ A、地球不动，太阳绕着地球转 B、太阳不动，地球围着太阳转 C、地球圉着太阳公转的同时也自转 【答案】： 【蹄】: 【烬】太旧的位量塞相对不动的，而地球自勇在不僅地餃生目辑「并且Mffl続蓿太阳发生的?的自無的方向忆西向东的，1￡地球胃到约太阳便是东升西落了，而且由于目转也出现了昼夜交筍的〔分析〕本題考《的是太阳的东升西落和昼夜交商产生 的原因。 〉第4题【单选题】 由于地球的自转，形成了（ A、昼夜现象 B、日食现象 C、四季现象 【答案】 【诙】 【昨】由于地球的自转，产生了昼夜的昱i突心床，并且发生S转?朝向太阳的一边有太阳的照射?題白天?而W向太旧的一ffl !便疑黑夜?ff 1此出现了昼夜之分，【分析】本题主要考查的是昼夜拔滋产生BS廉因。 傅科是通过观察（）而发现地球在自转的。 A、星星 B、 C、水流 【答案】 【解析】 【昨】溥科用擢做了f宾验:瀏S动起来?随昨间流逝.人们悻奇的豪殡验舸*示的方向勻掰动的方向悄博地发生着備转”，并且是沿顺时针方向发生触，由于攫目猴持摆动方向不变，所以这〔筍舍JE塢了任旋转?B?5合 故答気为：Bo 【分忻】本题考査的是傷燧通12摆的实验证明转， 〉第6题【单选题】 下列哪些现象可以证明地球在自转（ A、潮涨潮落 B、冬去春来 C、日月星辰东升西落 【答案】 【嘶】 【昨】日月星廣东升西落才能证明地球左自镣3为地球自聘做目西向疾的转动?廝以左地球上舰察約日月星辰与地球的运动是相对的，便出现了东升西落?而潮涨卿是受到月球引力所影响的,冬去春未是由于地球的公转所出现的四耳化。〔分析】本题好的罡§转所产生的舷.
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