布置课余作业是语文教学地一个重要环节，它是课堂教学地延伸,也是巩固
知识、形成能力地重要手段，更是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展地
重要途径.但是，有些老师并不重视，布置地作业重复性、应试性、单一性地居多，枯燥乏味，缺乏情趣，不能激发学生地兴趣，不能有效深化课堂内容和发展
学生地思维，我想：教育改革了，理念是新地，课标是新地，教材是新地，语文
作业当然也应该脱胎换骨，焕然一新了.新型语文作业观应当是让学生在完成过
程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长地一种自觉地需要.因此，教师设计
作业，既要顾及作业地一般作用与功能，更要注重学生主体作用地发挥，尊重学
生地个别差异，改革作业地形式与内容，让作业从“写”地单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力.从而使每个学生地个性得到充分地发展，学习
能力和知识水平都得到提高.在平时地教学中，我尝试了以下做法：
一、布置趣味性作业，调动学生地积极性
长期以来，人们往往把作业地功能定位于“知识地巩固”和“技能地强
化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭地误区.教师布置作业总是本着面
面俱到，多多益善地原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生地能力也越高.但是，小学语文要培养地是学生听、说、读、写四方面地能力，因此，这种
单一地书写作业已不能适应素质教育地要求.而且，单调地书写工作也常常使一
些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业.俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫
兴趣地强制性学习,将会扼杀学生探求真理地欲望.”实践证明,“兴趣是最好地
老师”,它能激发求知地欲望,促进思维地活跃,保持学习地持久,激活肢体地状态.
为了改变这一现状，在平时地教学工作中，我经常根据教学内容地要求
和特点，设计形式多样地课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生一看到作业
就有想去实现地“冲动”.例如我们学了几篇有关描写春天地课文后,结合探究型
课程,就可以布置“我眼中地春天”这一作业.学生可以去收集有关春天地成语、
谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等;也可以把看到地、想到地画成图画;可以把踏青地春景拍成照片;也可以编制春天地剪贴小报、手抄小报.经过一段时间地准备,最后让孩子们展示自己地成果.这样,学生在浓浓地兴趣中拓展了“春”地知识,体验了“春”地魅力,激发了对“春”地喜爱之情.同时学生地欣赏、想象等能力都会有所提高.
二、设计积累型作业，丰富学生知识储备
知识就是积累，学习语文尤其需要知识地积累.新课程目标要求积累自己喜欢地各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中地优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得地语言材料等.可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅.比如为了丰富学生地古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情地诗句等.这类作业可以充实学生地语言素材，加厚文化底蕴，发展学生地思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文地综合素养.老师要指导学生做好这些资料地收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累地兴趣."积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉".在这样日积月累地过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力.
．读背型作业
很多学生甚至老师这样认为：抄地写地是作业，读地背就可有可无了.俗语说“读书百遍，其义自见”，朗读和背诵对于理解课文内容和积累语言地重要性，也是语文作业区别于其他课程地特征之一.因此，教师很有必要设计朗读和背诵作业.首先，朗读和背诵地内容要有所侧重：()注重朗读和背诵精彩地文章、文段，尤其是最能表现文章中心或细节描写地文段；()学生自己选择朗读和背诵自己喜欢地文章或文段.其次，读背地形式可以多种多样：()学生朗读和背诵课文
给父母听；()同桌或四人小组互相朗读或背诵课文；()要求学生限时背诵规定地课文内容.
．复述型作业
它是学生把课文内容转变成自己语言地重要途径.教师可以布置学生把每一篇课文或指定某些材料作为复述地内容，引导他们通过自己地语言艺术加工，注意不要改变基本内容，再把内容复述给别人听.如学完《草船借箭》，可以让学生围绕主线“诸葛亮神机妙算”展开复述.经常开展复述课文内容地练习，可以提高学生组织语言和积累语言地能力.
.扩展阅读型作业.
新课程标准把课外阅读提到了一个很重要地位置，阅读成为学生最经常地最重要地第二课堂.一篇课文仅仅是阅读地开始，教师可以从横向纵向指导学生阅读.（一）、指导学生阅读与所学课文相关地文章.如：学完《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》这组课文，我们可以让学生充分阅读我国古代地四大名著，还可以开展一个有关四大名著地读书交流会或其它主题活动.我们在学习完巴金地《珍珠鸟》，可以读读他地其余作品，更可以读读其他作家地同名或同类作品，我想这其中让学生充分阅读地意义是大地.（二）、指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生地知识储备量.
三、设计层次性作业，提高学习效率.
从教育心理学角度看，学生地身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素地影响，存在着差异.一个班级中，学生思想能力、知识水平、智力发展学习习惯等参差不齐.多元智力理论、发展性理论以及新课程地实施，都要求教师应尊重学生地个性，关注学生地个体差异和不同地学习需求，在作业布置上不能三四十个学生“一刀切”.教师可以采取作业分层地策略，让每位学生都能体验到成功地喜悦，从而使学生地学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同层次学生地语
文能力得到展示.具体做法有：
、时间分层.
同样地作业,有地学生十几分钟就能完成,有地学生则要花上半小时甚
至一小时.因此,作业设计要考虑分层,要让不同层次地学生都能摘到属于自己地“果子”,获得成功地体验.语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”地问题.在课堂上就要求背诵地段落，允许课堂上背不熟地同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交地作业，后进生可以宽限几天.这样，保证了后进生地作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环.由于分层作业地份量、难度适宜，选择自主，完成地时间灵活，不同层次地学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业地乐趣，学生在完成作业地同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能.当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战.
.份量分层.
作业并不是大众化地“多多益善”. 作业量地分层是指我们可以根据学生地个体情况和对其发展要求地不同进行增减.对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快地学生可增加作业量，对那些学习有困难地学生，适当减少他们地作业量，是必要地.每课地基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能.至于教师结合课文内容设计地一些拓展性练习，他们可以选做或不做.如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力地学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来.适量、适当地作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功地喜悦，培养自信心.如：在教学第十一册《桂林山水》一课时，我设计了以下几个作业：（）默写词语.（）背诵课文.（）收集写桂林山水地文章或风景画.（）引导学生领会了漓江地水静、清、绿地特点后，让学生按课文中描写漓江水特点地排比句式，仿写排比段落.（）仿写一篇写景地文章.
让学生自主选其中地二至三项来完成.对于基础好地学生，前二个作业课文没上
完他已完成了，他就把时间花在查找、背诵、仿写上，在积累练习中提高自身地语文素养.
、难易分层.
作业地难度应略高于学生知识水平，具有思考地价值，学生才会对其产生兴趣.针对学生语文能力有差异地客观事实，要着重找准每类学生地最近发展区，针对不同层次地学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高地平台.教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同地作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平地学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人地快乐.如在学了《猫》一课后，我设计了这样一个练习：()摘抄描写猫性格古怪地句子和小猫淘气地语句. ()有感情地朗读课文，说说从哪里可以看出作者对猫地喜爱之情？()你有宠物吗？模仿课文地写法，选择一种可以观察到地小动物，进行有顺序、有部分地观察，并写出观察记录.这样地作业布置由易到难、由简到繁，既可满足优等生地要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功地乐趣.同时，学生们又具有好强地心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展地需要，主动探究更高要求地作业，获得更大地提高.
四、设计多样性作业，提高综合能力
新课标告诉我们，语文地学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用地领域，注重跨学科地学习和现代化科技手段地运用，使学生在不同内容和方法地相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要地语文实践能力.那么我们在设计作业地内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上地语文转换为学生生活中地语文.既要注意语文听说读写各种能力地综合，也要注意语文学科地工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生地语文素养.这就要求在内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心地话题，接近他们地生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理地压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率.只有发自学生内心地
声音，才能切实锻炼思维、增长智能.传统地作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生地各项能力.所以，作业地形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练地关系，力避单调重复，形式上以多样化地题型、多角度地考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生地学习兴趣，全面提高语文素养.多样地作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习地乐趣.
．交际锻炼型作业.
新课标指出：“语文是实践性很强地课程，应着重培养学生地语文实践能力.”实践活动型作业，一改传统作业单一地纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成.注重实践探究，强调把书本上地知识真正运用到实践中去，达到学以致用.比如教完故事《西门豹》，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌《赠汪伦》，可让学生搜集李白诗歌或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；教完小说《穷人》后让学生从《穷人》地结尾接着想下去.即：在渔夫和桑娜收养了西蒙地两个孩子以后，他们地生活会怎样？根据渔夫一家地生活现状，合理地想象，把渔夫一家地生活说一说.这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平.
．采集编创型作业.
教师可布置学生围绕课文内容搜集有关地资料，它可以采集、剪贴、展评与课文有关地图文资料，如教学《詹天佑》一文，课前可收集作者地简介，当时地写作背景，有关京张铁路地图片等.让学生画两张简易示意图，分别说明居庸关和八达岭两个隧道地不同开凿方法.再如学了《奴隶英雄》这篇课文后，可让学生按照《奴隶英雄》剧本地故事情节，将剧本改写成一篇几百字地短文.通过这类作业，扩大学生地信息容量，培养学生搜集信息、处理信息地能力，拓展学生地认知领域，增强学生地实践能力，培养学生地创新意识.
．调查考究型作业. 教师要注意沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，根据学生地实际情况，灵活指导他们开展语文实践活动.可以深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单地新闻报道等.如，让学生分组利用周末调查本地区环境卫生情况，写成书面报告，并把报告交给环保部门，使学生学以致用，感受到运用知识解决实际问题地乐趣.这类作业不仅丰富了学生地生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质.
．操作实践型作业.
小学课文中有许多关于自然科学地内容，教师可以引导学生亲自动手操作，把课文描述地内容通过做实验来验证，提高他们运用知识地能力.如学习第七册《捞铁牛》一文，上课时由于受时间和场地等因素地制约，许多学生都没有机会出来做实验.于是，我布置学生回家后，按课文地叙述独立做一次实验，并把实验需要地材料、实验过程、实验结果等内容记录下来，写成实验报告.学生手、脑、眼等多种器官得到运用，培养了他们从小爱科学、用科学地兴趣.另外，我还积极组织学生合作开展编写手抄报、出墙报等语文实践活动，有效地拓宽了学生实践性学习地渠道，开阔了学生视野，提高了他们运用知识地能力.在实际教学中，只要根据学生地知识实际，灵活设计形式多样地作业，一定会促进学生语文综合素养地提高.
另外，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生地智能情况实施不同地评价方式.有必要采取新地作业评价方式，不单单注重学生地知识学习结果，要打破单一地分数、等级评价方式，形式要活泼多样.如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等.还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业.评价时要尽可能地发现学生作业过程中地可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面地评价，要坚持正面鼓励地原则.
“一份耕耘，一份收获.”作业地设计是一个充满艺术地课题，是一个值得深思地问题，应努力加强改革.在具体地教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效地语文作业.让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活地向导，最大限度地拓展孩子地学习空间，真正减轻了孩子地课业负担，激发了孩子学习地积极性和自主性，发展他们地个性，提高他们地语文能力和素质，为新课标下地语文学习增添活力，增加魅力.
浅谈如何布置语文家庭作业 家庭作业作为家校联系的重要纽带，它既是课堂教学的延伸，又是检测学生知识掌握程度的主要标尺。教学中，我们应根据小学生的实际年龄和心理特点，在小学语文家庭作业的布置上尽力做到以下几个方面。 一、内容要精细化：作业内容要符合课标的要求，根据学生的实际进行选择和设计，布置一些有针对性的作业。学生已经掌握的内容可以不做，教师要帮学生设计个性化的弹性作业，使学生达到更高层次的理解。 二、形式要新颖些：作业的设计要注意在夯实基础的前提下，力求训练形式的趣味性、多样化、综合性、实践性和开放性，作业设计可写、可读、可看、可操作，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相融合。 三、分量要适中点：教师布置的课内外作业要有明确分工：基础性、统一性的作业，力求在课内和校内完成；在确定课外作业量的时候，应该以中间学生为标准，对优、差学生予以不同的照顾。 四、层次性要加强。 根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，要让优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。可分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求。
五、注重实践性的作业。教师在设计语文实践性作业时，应引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，激发其学生的积极性。主要应从两个方面着手： 1、增加一些社会实践性作业 社会生活处处有语文，随时随地可以学语文、用语文。我们可以根据学科和教材实际，适当增加一些有关学生社会生活性的作业，比如，观察性的作业，社会调查性质的作业、以及亲自参与社会实践活动等类型的作业。我觉得这些类型的作业，能使学生手、眼、脑等多种感官协同活动。不仅能使学生学得生动活泼，而且能对所学知识理解得更深刻。也充分体现了语文人文性的特点。 2、增加一些阅读性的作业。 教师在语文教学中，不能只停留在学生学习书本上的传授，要紧紧围绕书本而又不拘泥于书本。让学生广泛地阅读相关的书籍，全面地汲取知识的养料，为学生的语文学习和实践活动提供了更为科学和广阔的空间。 可以说，优化家庭作业可以最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，发展学生的特长，提高学生的语文能力。所以，我们在教学中，要多思考，不断优化家庭作业设计，提高学生学业成绩。
八年级语文作业布置要求 周瑞 作业，是教与学的一个重要环节。语文知识需要积累，语文能力需要训练；除了课内知识与能力的积累与训练，语文的教与学还需拓展阅读的视野，提高思维思辩的水平。在这些方面，语文作业具有重要的作用和意义。为了更好地设置语文作业，为了使学生通过作业更好地提高语文素养，特制定语文作业规范要求。 一、语文作业设计要求 1．教师在设计作业时要根据《语文课程标准》和本册本课本单元的教学目标要求，增强作业的针对性和科学性，注重语文学科的工具性与人文性相结合。2．作业的设计要突出重点，覆盖相关的知识点和所学知识的巩固与实际运用能力的培养，关注到本课作业与本单元、本册教学目标的整合。 3．作业设计体现新的课改理念，还应符合本年段学生的认知、心理特征，关注到学习兴趣的培养和个性发展的需要，体现多元化、多层次、因材施教。 4．作业设计要注意适时、适量，力求减轻学生的课业负担，精选精编，提高作业的效率。 二、语文作业内容 1．课后练习。包括词、句、段的认知和理解，课文内容主旨的概括和分析，思想观点、艺术手法的评价和鉴赏以及适当的拓展等。可以选用适宜的教辅资料作为课后作业。 2．补充教材作业。在课文之外补充的现代文和文言诗文，重点是文言诗文的作业，包括文言文的翻译、词句解释、句式理解、思想内容的把握等。 3．作文。根据各年级各学期的不同要求，设计各种文体（说明文、记叙文、议论文）、各种形式（命题作文、话题作文、材料作文等）、各种不同训练重点（立意、结构、材料、语言、综合等）的作文。 4．练笔。除作文计划内的写作之外，可以布置各种练笔，可以是完全自主自由的练笔，内容、形式、题材等不限；也可以提出一些较宽泛的要求，如内容、文体、篇幅等方面的要求。
浅谈如何分层布置语文作业 景县任重完全小学王丽丽摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。 关键词：分层新的作业关学生分层作业分层评价分层 长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。 以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法： 一、树立新的作业观 前联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作
浅析新课程背景下初中语文作业优化设计的研究 【摘要】课题实施过程中，把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，拓展学生的知识视野。让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。让学生去认识、采集各种树叶，自己创意制作一幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事。有的课文让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验。把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。 【关键词】语文兴趣教学有效性创新作业设计 1语文作业优化设计研究的必要性 1.1语文作业优化设计是课改的必需。当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题，而学生课业负担过重，作业量过大是最重要的原因，因此，把“减负”作为教育改革的重点之一。减轻学生过重的课业负担，作业是重要的突破口。要使学生在“减负”之后有事做，也能及时地巩固课堂内的知识，做到“减负”不减质。教师必须关注学生的作业问题，研究学生的作业规律，在作业内容和作业形式上大做文章，做好作业布置上的“减负增效”。 1.2传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端： 1.2.1作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。 1.2.2功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。 1.2.3操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。 1.2.4要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。 1.2.5作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。 1.2.6作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。 1.2.7评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为，评价学生作业，一类应是评定它对不对，另一类应是评它好不好。而许多教
浅谈小学语文作业的布置 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北,滋润了教师的心田。课改的试验田里遍撒着革新的种子,它们沐浴在人文主义的光辉中,孕育吐苗、拔节成长。然而,长期以来,形式单一、机械重复的作业并没有得到革新,它们抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。随着素质教育的深入开展,我认为作业的设计也要不断改革。 作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。 一、激发学生的兴趣,变机械重复的作业为实践型的作业 修订版《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。” 长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平,我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画,唱一唱,演一演,做一做,说一说等许多实践性很强的作业。例如,在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨,情绪
初中语文作业规范要求 学生作业要求： 1、所有作业均用钢笔（或水笔）书写，蓝色或黑色。 2、字迹端正；书写规范、清楚，力求美观；正确使用标点符号。练习书写中发生错误用斜线划去；作文修改应用修改符号；不可使用修正液、修正带或乱涂乱划。 3、练习薄封面按原设计写清学校、班级、姓名、学号等资料，并在右上角写上“语文A”（或“语文B”）字样。 4、练习薄页面两册距页边1CM处均用黑色或蓝色圆珠笔划直线。 5、练习以一篇课文为单位，课题、作者（或出处）写正中，分别写一行。大小题序号一律写在左侧直线的左边。做完一大题空一行，小题不空行。 6、作业有错应及时订正。 7、第二次作业应与教师的批改符号或订正内容间隔两行。 8、作文薄第一页按序号、题目、得分制成目录。
9、养成朗读、背诵习惯，每篇课文朗读不少于两遍，背诵篇目应及时背诵并复习巩固。 10、养成写随笔或周记、日记的习惯，若写随笔两周至少一篇。 教师作业批改要求： 1、练习薄批改：及时批改；写清批改日期；可评定“优”、“良”、“中”、“差”等第；有错应写上“订正”字样，订正练习要及时批改；思考性练习按小题逐一批改。 2、作文薄批改：详批略批相结合，详细数量不少于1/4；错别字应打出框，要求学生订正，错别字订正后要批改；评语书写要清晰。 3、随笔批改：可采用学生交流与教师浏览相结合的方式。 4、作文、随笔要重视集体讲评和个别指导。
初中英语作业规范要求 学生作业要求： 1、按照英语练习本特定格式填写下班级、姓名、学号。 2、封面右上角用A、B、C、D进行编号。 3、作业本内靠左自上向下划一1.5cm的边线。 4、每次作业时，须写明课题和日期。 5、抄写单词时，每行写4个。第1个单词下写上中文和词性。第2~第4个单词下注下音标。词组一行抄2个，抄2行。 6、抄写课文时，须写上课题、正文、兼中文翻译。 7、做课后练习时，须写上课题，题目要求、范例，抄一题，做一题。 8、作业错误须订正时，格式同作业内容。 9、两次作业之间空2行。 教师作业批改要求：
浅谈如何有效布置语文假期作业 语文教研组旺国艳内容摘要：作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息；促进知识的形成和能力的提高；促进学生的全面发展。抓住趣味性、实践性、层次性、自主性来突出作业的有效性，让语文作业不再成为学生的负担，而是成为孩子们提高语文综合素养的乐园。 关键词：作业目的有效性实践趣味层次乐园 转眼寒假将至,老师们免不了要给学生留一些寒假作业。可是，布置什么样的作业呢？老师们又不免为之头疼。 大家都知道：知识的巩固、学习能力的提高,离不开作业这一重要的训练途径。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是教学中不可缺少的基本环节,它有助于所学知识的巩固、深化,有利于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息；促进知识的形成和能力的提高；促进学生的全面发展。学习不能一劳永逸,尤其是假期, 在假期布置适当的作业,可防止学生“荒于嬉”,也可达到有效复习巩固知识的目的。 假期作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。但是，纵观现在小学生的语文寒假作业(包括平时的作业)：形式单一、内容枯燥、反复抄写且量大,虽能识记课本大量知识，但时效性不高，记忆时间不长，不利于学生语文素质和综合素质的培养，学生的实践能力和创新精神得不到发展。因此，作为语文教师，我们不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业的有效性。 那么，怎样的作业才是有效的呢？我认为在教育教学中，应该针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地设计形式多样的、开放而充满活力的语文作业。我认为布置作业时应该把握以下几点原则： 首先，作业的设计要投其所好，突出趣味性。诸多教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。低年级学生受年龄特征的限制，注意力集中的时间不长，对简单的重复抄写，机械的死记硬背有相当的抵触情绪。因此教师应抓住学生的喜好，设计出富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定趣味性
浅谈小学语文作业分层布置 作为一名小学语文教师，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题”。 一、分层 1、分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。 2、分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行
合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。 二、布置 为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对Ａ、Ｂ类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们
对中学语文作业布置的几点建议 语文成绩的提高，它是一个潜移默化的积累过程，不能与做题的数量成正比。因此，要提高语文教学效率，提高学生的语文成绩，精心设计“课外作业”也是非常必要的。对于学生的作业，尤其要注意不断变化。语文学科本来就是涵盖面非常广的学科，也是非常有趣的学科。如果我们再一味的布置传统的乏味的语文作业，往往会打消学生的兴趣和创造性、阻碍学生的发展。 针对传统中学语文作业布置中主要存在的几种问题，笔者提如下几点建议： （一）布置一些技能类的作业 当前有许多语文老师喜欢布置颇多的无计划的抄写作业，虽然能够使学生对于某些应该掌握的知识点牢记，但在无形中却阻碍和限制了学生的创造性和可发展性。《中学语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学并不是把学生们教化成背诵抄写的机器，关键是要培养学生学习语文的各项技能。因此我们教师应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业。例如，我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：1、回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。2、写出自己听完故事后的感受。3、学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练，锻炼了自己的各项能力。 语文教学也应该注重语文素养的培养。除了在上课时的引导之外，在课后也应该有意识的加强这方面的培养。在教完朱自清的《春》之后，我将朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文刊印出来，作为课后的口头作业让学生阅读欣赏，使学生了解“美文”这一概念；讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我又将鲁迅的《朝花夕拾》介绍给大家，要求学生课后作为欣赏作业阅读，使学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识。通过这些努力，学生们对于各个作家的作品都能有所了解，并在无形中提高了文学素养。 （二）布置一些有针对性的作业 传统语文教学“一刀切”的情况比较严重，老师布置作业全班一个模式，要求一样，内容一样。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。 每个人的家庭教育，接受能力，学习基础都是不同的。九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此我对学生布置作业时给他们分层布置。具体做法如下：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基础题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。通过一个学期的实践，我们班的语文成绩有了明显的提高，特别是原来一些语文基础较差的学生，进步更是明显。 （三）布置一些情感教育类的作业 语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
浅谈如何有效布置小学数学家庭作业 家庭作业是数学教学过程中不可忽视的重要环节，在追求轻负高质的今天,提作业设计的有效性已经成为当前课程改革的重大呼声。如何让家庭作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使家庭作业真正促进学生的发展呢?现结合自己的教学实践，浅谈一下自己的看法： 一、布置的家庭作业要讲究“生活”性 《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，家庭作业的设计，要联系孩子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。在家庭作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。如：教学“千克的初步认识”后的安排学生的作业是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查：1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一袋黄酒、一个鸡蛋等的重量。（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生大约有多少粒？然后称一称，数一数。从中充分让学生体会到“数学源于生活”，“生活中处处有数学”。
二、布置的家庭作业要讲究“实践”性 学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。因此，学生的数学家庭作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。 通过实践操作，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力、合作能力得到提高，同时在操作实践中充分感受到了成功的喜悦。 三、布置的家庭作业要讲究“阅读”性 新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识。除了课堂上充分利用数学新教材的文化特性，让学生切实领会到数学的文化价值外，在课后，可布置学生形式多样的综合性作业。 让学生在作业中激发探索热情，发展思维能力，陶冶性情，进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
新课程背景下初中语文作业优化设计的研究 摘要：新课改如火如荼，创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念，新的语文教学策略等等都在引领我们提升评议作业设计的理念。但是我们发现：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。我们如何摆脱这些现象的存在？究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效?成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。 关键词：语文兴趣教学有效性创新作业设计 一、语文作业优化设计研究的必要性 （一）传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。 在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端： 1、作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。 2、功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。 3、操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。 4、要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。 5、作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。 6、作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。 7、评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为，评价学生作业，一类应是评定它对不对，另类应是评它好不好。而许多教师在没有搞清作业性质的情况下，一律以“对不对”的标准来判断优劣。 由以上现状分析，语文教师普遍缺乏新课程理念指引下的优化设计作业的思想意识与素养储备。同时，优化设计初中语文课后作业的实践研究，是新课程改革中绝不可漠视的一方改革阵地。 （二）语文作业优化设计是课改的必需 当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题，而学生课业负担过重，作业
浅谈小学语文教学中前置性作业的布置 教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认 知起点及知识结构，通过前置知识的迁移，帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识，有助于教师讲授新课。 “生本教育”提出了以下教学原则先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了教师教学设计的重要环节。 一、布置前置性作业的目的和时间 教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解 新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习，使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题。这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记，让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先，由于教师布置的前置性作业一般是“孤
身作战”，所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益，同时可减少学生在学习上的依赖性；其次，学生在做前置性作业时，通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点，学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课，不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性，还能增强课堂的听课效果；第三，学生经过做前置性作业后，对课文的主题有了大致的了解，在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化，同时还可使学生深入了解课文中心思想，当堂巩固所学知识；最后，由于重复是加强知识记忆的基本手段，所以让学生做前置性作业就等于?他们先学习了一遍，这样一来，便有利于加强学生的记忆深度、广度。教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容，所以学生要把握自己的情况，采取相应措施，以便使自己可以站在一定的高度上进行学习。 前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生，前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法，做一次作业要花费多少时间、多少精力，这两个问题若不能很好地解决，作业效果不会太好。 二、布置前置性作业的方法与步骤
浅谈小学语文作业分层设计 根据课时目标把握课时1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。 一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。
作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手： 习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。目标，布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。 如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如： 1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。 2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a718954390.html, 浅谈如何布置高效的小学语文作业 作者：耿璐 来源：《读与写·中旬刊》2019年第12期 摘要：小学语文作业则是对小学生所掌握的语文课堂知识进行检测，并来提升自身的学习能力，达到巩固的作用以及情感得到升华的一种重要教学手段。教师要想有效的提高小学语文作业水平，那就需要教师能够确保小学生在语文综合能力下有所提升。本文将以小学生作为研究对象，进行探讨如何能够给小学生布置高效的语文作业进行分析。 关键词：小学语文;语文作业;高效性 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）35-0028-01 小学语文作业不仅仅是在考验小学生对语文学习的主动性质更是对小学教师的教学水平有着更严重的考验。教师怎么才能够使小学生在枯燥的作业当中还能够使小学生接受到高效的教学效果，那么就需要教师对小学语文作业进行针对性的研究了，主要可以分为以下几点。 1.当前小学语文作业所存在的问题 在传统的教学观念当中，小学教师则是认为学生做的作业越多就代表着小学生的成绩能够越来越好，但是教师并没有关注到小学生在重大的压力之下，失去了他们最为纯真快乐的童年。现如今的小学语文作业主要存在以下三点问题： 1.1 小学教师没有做到因材施教，教师应该过多的注意学生，并能够和小学生进行深入的了解，教师在了解小学生的学习水平后在进行布置作业。但是目前的教师只是过多的注重于课堂知识，在没有了解小学生所学的知识就进行布置繁多的作业，给小学生布置一些难度过大的语文作业，进而忽视了小学生的接受能力，教师长时间运用这种教学模式不利于小学生进行自行发展学习积极性。 1.2 现如今的大多数教师都是让学生进行抄写所学习的语文词语，没有给学生可以自行学习的能力，在一定层次上限制了小学生的思维能力，教师让学生进行抄写这浪费了大量的学习时间，长时间的让小学生进行抄写，把语文教学显露出很枯燥无味，进而降低了小学生对学习语文的兴趣爱好。 1.3 教师在教小学生进行读写训练的时候，并没有让小学生进行课前准备，而当教师在讲解语文课文时，教师所阅读到的优美词句时，就突然的对小学生进行抽查读写训练，在小学生还没有完全了解文章内容的情况下，只能来迎对教师的训练，这就出现了死记硬背的情况发
初中语文作业设计研究论文 一、初中语文作业设计的问题 （一）重视分数、轻视学生身心发展的情况严重 虽然实行素质教育的口号已经喊了好多年，但是目前在社会上，家长、教师、学生自己都认为考试成绩至关重要。这种现象是应试教育作用下的直接结果，因为分数直接影响着学生以后的升学，关系到学生今后的命运，所以所有人不得不将分数放在第一位。语文教师在布置课外作业的时候，第一考虑的就是如何能够提高学生的考试成绩，并且中考考什么，就布置什么作业，具有明显的功利心态，急于求成。这样造成的后果就是学生因为作业量过大而出现开夜车现象，使得学生视力下降，对学习产生厌烦情绪。语文作业不能够在开阔学生阅读视野，帮助学生积累丰富语言，培育学生人文精神上发挥其应用的作用。 （二）作业比较注重学生阅读应试训练，忽视学生写作能力培养 在日常的练习以及很多考试中，阅读分析题占据很大的比例，这种题目会让初中学生不知道如何处理，对于此类习题经常会产生心理恐惧，做的时候会发生审题错误，或者是选择胡做漏做。这种时候有的初中语文教师提出了多做多讲的错误方式，只会是事倍功半，收效甚微。究其原因主要是因为教师认为写作指导和训练不易产生立竿见影的效果，假如他们想要学生在考场获得较高的成绩，就需要紧紧把握住阅读题的解题技巧。教师留给学生大量的阅读分析题，使得学生堆积大量的课内外习题，这样只是治标不治本，让学生课业负担加重。另外有的初中语文教师忽视了有规律、科学的课外练笔，让许多初中生没有养成勤于观察、善于总结的良好习惯，不能对自己的学习生活、社会生活进行独到的体验感悟。
写作和阅读成为无源之水和无本之木，让学生在进行此类练习的时候会感觉到为难和迷茫，不知如何下手。 （三）作业流于形式，并且侧重于重复抄词、默写 初中语文教师经常给学生留一些抄词、默写以及背诵等机械性作业，这种方式在小学阶段确实可以起到很大的作用，能够提升学生的成绩，收到一定的成效，但是在初中阶段，就需要变革这种方式。首先是因为初中学生的心理特征和理解能力和小学阶段相比有了巨大的改变和提升。其次是因为机械式的抄写和背诵非常无聊乏味，会让初中学生生出厌烦情绪。所以采用这种方式会让学生苦不堪言，事倍功半。另一方面这种作业设计在题型上比较单一，基本上没有什么变化；对此种作业的评价方式也比较单一，没有对学生起到激励作用。此外，初中语文教师在对学生进行诵读能力训练的力度和关注程度上，有着很大的欠缺。许多初中学生在初中经过一段时间的学习之后，诵读水平没有很好的提升，反而下降了许多，经常发生咬字不准、缺乏语感的现象。主要是因为初中学生在语文课堂上没有认真读课文，教师也没有在这方面进行严格要求，教师对这上面留的作业也不重视，学生回家后不能有效阅读课文，甚至不进行阅读。很多初中学生在初中阶段改掉了在小学认真书写的习惯，只是片面地追求书写速度，忽视了汉字的书写，使得书写水平急速下降。 二、初中语文作业设计的一般原则 （一）作业设计应以学生为中心 要改变传统作业设计中的以中考为核心，以教师为中心的作业设计观。很长一段时间，为了在中考中能够取得一个好成绩，能够让学校取得较高的升学率，初中语文教师在进行作业设计的时候仅仅将应对考试作为出发点。在中考这根指
小学语文分层作业设计 浅析 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
小学语文分层作业设计初探 （富水镇中心小学刘晓军叶芳） 摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我们有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。 关键词：小学语文；分层设计；作业 根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与运用。 一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练 众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，
就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。 二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间 作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步
浅谈小学数学教师如何合理布置作业 数学作业是数学教学中不可或缺的部分，教师不但可以通过学生的作业来检查学生对知识的掌握情况，还可以及时发现自己的教学不足。通过作业的练习，学生就能对已学知识进行巩固和深化、在原有的基础上拓展自己的知识面，而且还能激发学生强烈的求知欲。但是，如果教师布置作业不合理，数量过于多，目的性又不强的话，就会导致学生对作业不感兴趣，渐渐的就会对数学不感兴趣，最后甚至是抵触老师，欠交作业，这样作业也就失去了它真正的意义。根据学生的智力水平、成长环境、行为习惯等诸多因素，我们可以将学生作业类型分为基础篇、提高篇、拓展篇、趣味篇。基础篇就应该以书本基础知识为出发点，做为那些自主探究、分析问题、智力和非智力因素相对较低,接受能力差,缺乏探究精神和求知欲望学生的作业;提高篇的题目应该在基础篇的基础上走向拓展题，作为一个能起到过度的作用良好枢纽；拓展篇则为学生的扩展引申题目，考察学生知识的综合运用能力；趣味篇就如一支预备部队，随时待命，在学生学习兴趣下滑时，使用趣味篇，引起学生的学习热情。怎样才能让学生对神奇的数学产生浓厚的兴趣，激发学生到数学的天空里飞翔，重要一点还是在于作业的设计。怎样的作业设计才能引起学生好胜的心去完成它；怎样的作业设计才能充分地挖掘学生的潜能。我认为应该从以下的作业设计入手：一、预习“重精不重多”。有效的预习是学习的基石，它能有效地帮助你掌握好课堂的知识。如何才能有效的监测学生的预习情况，可以通过笔记摘录，要求学生在看完相应的内容后，对本次内容的重点用几句话来归纳，或提出自己预习后不懂得的问题，学习完后自己亲自解答。这样更有效的保证学生上课的集中力，有助于提高每一次的学习质量。二、生活化作业数学源于生活，生活处处有数学。数学知识与生活密切相连，很多的知识都能有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，因而数学作业应更生活化。例如；在学习长方形与正方形后，马上布置学生进行编题作业，要求作业要体现本单元的知识，并借身边的、贴近自己的事物或情景来编题，并写出自己的体会。从学生的体会中，感受到学生对知识的认识有了更深的了解，对生活存在的问题，找到了有效的解决办法。这是书本作业无法带给学生的。三、阅读性作业有人觉得很奇怪，阅读不是语文科的事情吗？数学科也要阅读？其实课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，数学也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文科的事情。课外时间阅读相关的书籍，并以小海报、小板报的形式展现。这样的作业激发了学生的学习热情，不仅仅利用课余时间翻阅资料，更发挥自己的美术天赋，设计出一份份精美、别致的数学名人小海报，充分发挥学生的创造力，也让学生体会到数学名人的成就来之不易，必须通过自身的努力才能达到。在这个过程中，学生更明确自己的学习任务与责任。四、“有错不改”的作业本人对作业采取“有错不该，多次修改，改终评分”的方法，发现作业中的错误时，只做出记号，不再批改，发回给学生，由学生自行订正后，再给予适当的评价，这样的批改方式，能培养学生自己发现错误，改正错误，同时使学生在修改的过程中体验到亲自参与掌握知识的情感，增强自信心。