Chapter
Patterns of Curriculum Design
Douglas Blank & Deepak Kumar
Department of Mathematics & Computer Science, Bryn Mawr College, Bryn Mawr, PA
19010 (USA)
Email: dblank, dkumar@https://www.doczj.com/doc/a48454029.html,
Abstract We present a perspective on the design of a curriculum for a new computer science program at a women s liberal arts college.The design incorporates
lessons learned at the college in its successful implementation of other
academic programs,incorporation of best practices in curriculum design at
other colleges,results from studies performed on various computer science
programs,and a significant number of our own ideas.Several observations
and design decisions are presented as curriculum design patterns.The goal of
making the design patterns explicit is to encourage a discussion on
curriculum design that goes beyond the identification of core knowledge
areas and courses.
1.INTRODUCTION
In this paper, we present a perspective on the design of a curriculum for a new computer science program at Bryn Mawr College.Founded in1885, Bryn Mawr College is well known for the excellence of its academic programs.Bryn Mawr combines a distinguished undergraduate college for about1200women with two nationally ranked,coeducational graduate schools(Arts and Sciences,and Social Work and Social research)with about600students.As a women's college,Bryn Mawr has a longstanding and intrinsic commitment to prepare individuals to succeed in professional fields in which they have been historically underrepresented.In1999,the
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2Chapter college decided to add computer science to the college's academic programs.
We are currently engaged in the expansion and design of the program.The design of the curriculum is being carried out based on several considerations that are discussed in this paper.The design incorporates lessons learned at the college in its successful implementation of other academic programs, incorporation of best practices in curriculum design at other colleges,results from studies performed on various computer science programs,and a significant number of our own ideas.
2.CURRICULUM DESIGN PERSPECTIVES
Margolis&Fisher have reported,based on a5-year study on gender issues in computer science at Carnegie Mellon University,that female disinterest in computer science is not genetic,nor accidental,nor inherent to the discipline of computer science,but largely due to three factors:early childhood gender socialization(at home);a combination of adolescence, peer relationships,computer game design,and secondary school social pressures;and the fact that female orientation towards(and concerns about) computing are different from the design of most computer science curricula[1].
The last issue is of particular concern to us.Margolis&Fisher claim that universities have historically developed computer science courses with a male bias.Thus,even the introductory courses in computer science are built around'male preferences'focusing on the very technical aspects from the very beginning.Further,based on interviews of over100female college students,they concluded that the female expression of lack of interest in computer science is really based on a lack of confidence.
At Bryn Mawr,we are currently engaged in the design of a new curriculum for computer science.While there exist prescribed and authoritative guidelines for a curriculum in computer science(the Association for Computing Machinery has announced a new basis for computer science curricula[2]),we are going about the design of our curriculum in an extremely independent and deliberative manner.This is partly in resonance with the findings of Margolis and Fisher,and largely based on our own experiences and similar findings at Bryn Mawr and at other universities.In the design of our curriculum,we are taking the challenge of engagement for women in computer science as our primary concern.Several design considerations have gone into the creation of our computer science curriculum:the context of the program within a women's liberal arts college;the context of computer science courses within the program;the requirements for a major;the design of a minor in computer
. Patterns of Curriculum Design3 science;the design of everyday examples and exercises in all courses in computer science.
First and foremost,it is important to establish a place for computer science in a liberal arts college.In the last few years,most computer science programs at large American universities have shifted their divisional alignment from being a program in the arts and sciences to one belonging to the school of engineering.Therefore,the question naturally arises:If computer science has become a discipline of engineering,why offer it at a liberal arts college?Without going into a lengthy response to this question, we will simply summarize it here by pointing out that while there are aspects of computer science that lean towards engineering,there are significantly more aspects of computer science that intersect with the broader goals of the liberal arts.In universities where career preparation is the main emphasis, computer science finds itself in the engineering school.In liberal arts colleges,the emphasis of a computer science program is on gathering, evaluating and disseminating knowledge with foundations in the area of logic,mathematics,and the sciences.We believe that by taking a broader perspective on the nature of the discipline(we have proclaimed it to be a core liberal art of the future)and the constant inclusion of the implications of technology and its use in society as well as other academic disciplines will help stir a wider interest in computer science among students.
The view of computer science as a liberal art also leads to a re-examining of course offerings,as well as the content of various courses offered in the computer science program.Additionally,it leads one to re-evaluate the set of courses that,for an individual student,define a major(or a minor)in computer science.It further impacts the design of exercises and examples that are used in individual courses.In the process of designing our new computer science program for Bryn Mawr College,we have deliberated about all these issues at length.Below,we present some pertinent observations and design decisions that have affected our deliberations.
While some of the observations arise out of formal studies conducted elsewhere,some are based on our own experiences and experiences shared by the global community of computer science faculty.We are not presenting them as a prescription for the design of all computer science programs, rather to facilitate a discussion on the underlying issues and their implication for curriculum design.
3.CURRICULUM DESIGN PATTERNS
We are calling our collections of observations and decisions curriculum design patterns after the'design patterns movement'in objected-oriented
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software design[3],which is based on the idea of design patterns developed by the architect Christopher Alexander:'Each pattern describes a problem which occurs over and over again in our environment,and then describes the core of the solution to that problem,in such a way that you can use this solution a million times over, without ever doing it the same way twice.' [4]
3.1Computing across the curriculum, not!
Our starting point is to defer from the obvious notion of'computing across the curriculum'.Several disciplines have adopted such an approach: 'writing across the curriculum'or,more recently,'mathematics across the curriculum'.Given the pervasive nature of computing in these times,it would be an obvious choice to champion computing across the college as a way to engage women in computer science.However,we strongly feel that affecting another department or program's curriculum is an imposition and it is unclear whether it will result in more students engaged(or favorably disposed)into further study in computer science.While there have been documented successes of the writing across the curriculum and mathematics across the curriculum for non-English majors and non-mathematics majors,there is no evidence that such initiatives lead to more engagement in English and Mathematics majors.
For computer science to become a sought after and engaging field of study,we believe that it is our program's responsibility to demonstrate in effective ways how computing has become pervasive in today's society,and hence we have taken a fresh look at the context in which the program sits at
a college like Bryn Mawr.From a curriculum design perspective,our
response is to concentrate on courses within computer science.There are several courses that are explicitly created for all students at the college,and there are also upper-level computer science electives that are also open to non-computer science students.The objective of the design of these courses is to go well beyond the goal of achieving fluency to a more intellectual level discourse of ideas and concepts of which fluency may just be one of the side effects.This has resulted in several courses that are offered in the computer science program. These are presented in the next three sections. 3.2Participation in the freshman seminars
All students entering Bryn Mawr College are required to take two freshman-level college seminar courses.These courses are designed as pre-disciplinary expositions that encourage critical thinking in addition to developing strong writing skills.In our computer science program,we have
. Patterns of Curriculum Design5 made the commitment to offer at least one course each year in the college seminar program.This has lead to the design and creation of a diverse range of courses at a pre-disciplinary level with a basis in computer science and technology.The topic areas change from year to year.Here are two recent offerings:
Weaving the web:A course that examines the history of the development of the worldwide web,its current use,and its implications on the global society.Eighteen students enrolled constitute the editorial board of a web-based magazine.Students learn the technology underlying web design and all written work is in the form of articles for the web magazine.
The scope of the magazine is to discuss issues relating to technology and its implications on the Bryn Mawr community [5].
Robots gone berserk---A look at robots in film:A course that examines portrayals of robots in film and compares it to the state-of-the-art in Artificial Intelligence and Cognitive Science.Described to students as, 'This College Seminar is not a writing course.It is not a film course.It is not
a robotics course.It is not a science fiction course.Although,come to think
of it,we will write some papers.We will watch some movies.We will study some robotics.And we will read some science fiction.However,this course is really about thinking.In fact,we will spend quite a bit of time thinking about thinking.' [6]
3.3 A terminal CS1 course is terminal, for women
Most universities offer two versions of an introductory level course in computer science:One designed for students who wish to major in computer science;one designed for those who do not.Our claim is that most women who otherwise might go on to major in computer science,due to lack of confidence,self-select themselves into the terminal non-majors version of the course.This is a subtle observation that most formal studies about gender equity will tend to overlook and hence is unlikely to be uncovered in any study.At Bryn Mawr,we offer only one version of the introductory course.Traditionally,3/4of the students in this course are from non-science majors.
3.4Upper-level electives are interdisciplinary
In order to further the intellectual engagement of all Bryn Mawr students in computer science,several upper-level computer science courses are designed so that they are also accessible to students in other disciplines.
The issue of non-majors not meeting a particular course’s prerequisites is addressed by expanding the scope of the course by relating to topics and
6Chapter disciplines outside of computer science,as well as by including team-oriented exercises where each team is comprised of students from diverse disciplines contributing and exchanging ideas and perspectives.Examples include the following courses:
Cognitive Science:Open to students in all disciplines.Also cross-listed in the philosophy department.
Artificial Intelligence:Open to students in all disciplines.Also cross-listed in the Philosophy department.
Digital Multimedia:Open to students of all disciplines(will be offered for the first time in Spring 2003).
Recent Advances in Computer Science:This is a special topics course.
Enrollment is open,depending on the specific topic.Example topics: Computer-related Risks:Open to students in all disciplines.Biologically Inspired Computational Models of learning:Open to all science majors(as well as graduate students).
Thus,by reexamining the notion of computing across the curriculum, and beginning from within the computer science program,we have opened up access to the field of computer science to the wider community of students at Bryn Mawr College.This has affected the design of courses at the freshman/predisciplinary-level,introductory level,as well several upper-level electives.
3.5Humanizing core computer science courses
Within computer science,the design of each core course is an amalgamation of the concepts underlying the topic of the course(as recognized by the larger computer science community)and the social and cultural implications of the topic in society.For example,consider the course,Principles of Programming Languages.This is considered a core course in computer science.It is largely concerned with the principles underlying the design of programming languages.Traditionally flooded with technical content,the course has been redesigned to include case studies of practitioner's lives.There are several biographies and essays available that describe the lives of computer scientists who could be classified as 'programming language experts'[7,8,9,10].Some of them have been designers of prominent programming languages,while some have led commercial ventures based on programming language products.Thus,a human element is included in the course without necessarily sacrificing the technical matter.Other so-called technical courses in computer science are also being designed in this manner.
. Patterns of Curriculum Design7 3.6Design of everyday lecture artefacts
In a liberal arts setting,the nature of examples and exercises used in day-to-day lectures also requires careful https://www.doczj.com/doc/a48454029.html,puter science,like most other disciplines in the sciences,has suffered from indulging its students in exercises and examples from within the discipline.In our view of computer science as a liberal art,where possible,we encourage the use of examples and exercises that are taken from diverse disciplines,especially focusing on non-science areas like archaeology,linguistics,economics,environmental studies,etc.We are currently in the process of designing a formal multi-year study on the use of examples and assignments in computer science courses.
3.7Breaking rigid boundaries
Often,a curriculum is packed tightly with a well thought out design of topics and their prerequisites.In addition,each course is packed tightly with materials related to a particular topic.We believe that it is more advantageous to cover less material in a particular topic in exchange for connecting the topic more thoroughly to other areas in,and out of,computer science.For example,consider a course on data structures.Normally,ideas such as parallelism would not(or could not)be mentioned in such a course.
However,by breaking down the rigid,and often artificial,boundaries between topics,we believe that concepts learned by students will be more solid and well founded.This methodology does require faculty to communicate closely to ensure that no big ideas are missed.Faculty should also be encouraged to be extremely opportunistic about bringing ideas from their own research into the classroom.
3.8Creating room in the curriculum
We have observed that several middle to upper-level undergraduate computer science courses at larger universities(especially those with Masters and PhD programs)are often cross-registered into their graduate program's offerings.For example,in many universities,a single offering of courses on theory of computation,operating systems,compiler construction,etc.exists in which both graduate as well as undergraduate students enroll at the same time.This has led us to reexamine our own set of middle/upper-level course offerings.For courses that we feel are essential to the knowledge of an undergraduate computer science major,we have included them in our curriculum.We have eliminated most courses that are required to be taken by graduate students and are not necessarily considered essential for an undergraduate degree.This has two significant effects:first,
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it creates room in the curriculum for creating newer,more innovative courses;second,for the traditional courses that we do include,we design their curriculum tailored more towards an undergraduate level, as opposed to an offering that is required to also satisfy the knowledge requirements for a graduate-level course.
3.9Flexibility in designing a major
What set of courses constitutes a major in computer science?The Curriculum2001report outlines a core body of knowledge that every computer science major should learn[2].The report recommends that the core be complemented with additional coursework in other areas of computer science.In our program,consistent with the college's requirements for a total of12courses to be taken in a major,the following program is recommended for a computer science major:
Introductory Courses:These include our own instantiations of CS1, CS2, and Discrete Mathematics.
Core Courses:Students are required to take a course on principles of computer organization,principles of programming languages,and one course in algorithm design and analysis.
Systems Courses:Students have to take a course in either compiler design or operating systems.
Electives:Five additional courses in computer science based on the student's choosing.
Senior Thesis:All computer science majors also complete a senior project/thesis.
These requirements provide tremendous flexibility to each student since they provide the freedom to choose nearly50%of their required courses based on their own personal interests.
3.10Minor in computer science for all
Any student majoring in any discipline can do a minor in computer science at Bryn Mawr College.In most schools,the minor(or concentration) is typically an option available only to students majoring in mathematics and natural sciences.However,with the increasing pervasiveness of computing, we have felt it essential to open the entryways into computer science for all students. The requirements of a minor in computer science are:
Introductory Courses:These include our own instantiations of CS1, CS2, and Discrete Mathematics.
Core Courses:Any two of the core courses in computer science: Principles of Computer Organization,Principles of Programming
. Patterns of Curriculum Design9 Languages,Algorithms:Design&Practice,Analysis of Algorithms,and Theory of Computation.
Electives:Two additional courses in computer science based on the student's choosing.
3.11Majors in emerging computational disciplines
Our program also encourages interested students to design independent majors in emerging computational disciplines like,cognitive science, computational chemistry,computational physics,bioinformatics,geoinfor-matics,computational linguistics,etc.Students consult with faculty advisors in designing their programs of study.The course selections are tailored to student interests.While the computer science program becomes a default home of such majors,significant participation is necessary from faculty in other disciplines as well.Our program has been successful in influencing faculty-hiring decisions in other programs to bring in faculty with interests overlapping with computer science.Occasionally,students will also take courses offered in other area institutions.We consider ourselves lucky to be situated in a region that has more than a dozen colleges and universities in the same metropolitan area.
4.SUMMARY
In this paper,we have presented several design considerations that form the basis of our evolving computer science program.As is evident,there is much more to curriculum design than instantiating a prescription of knowledge areas into various courses.The design patterns presented above are by no means exhaustive,nor even attempting to be complete or universal.While Christopher Alexander evolved the idea of patterns in the context of architectural design,and was later applied to object-oriented design,it applies equally well in the context of curriculum design.It is also in this sense that the patterns presented in this paper are to be taken as points for further discussion, rather than as a prescription for all curricula.
REFERENCES
1.Margolis, Jane & Fisher, Allan, Unlocking the Clubhouse: Women in
Computing. Cambridge, MA: MIT Press, 2002.
2.IEEE-CS & ACM, Computing Curricula 2001: Computer Science Volume,
available on the worldwide web at: https://www.doczj.com/doc/a48454029.html,/sigcse/cc2001. IEEE-
CS/ACM, 2001.
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3.Gamma, E., Helm, R., Johnson, R., Vlissides, J., Design Patterns: Elements of
Reusable Object-Oriented Software. Reading, MA: Addison-Wesley, 1994.
4.Alexander, C., Ishikawa, S., Silverstein, M., Jacobson, M., Fiksdahl-King, I.,
Angel, S., A Pattern Language. New York: Oxford University Press, 1977.
5.Bryn Mawr College Computer Science Program worldwide web page:
https://www.doczj.com/doc/a48454029.html,.
6.Robots gone berserk: A look at robots in film, Bryn Mawr College course web
page: https://www.doczj.com/doc/a48454029.html,/csem.
7.Gabriel, Richard P., Patterns of Software: Tales from the software community.
Oxford: Oxford University Press, 1996.
8.Shasha, D., Lazaere, C., Out of their minds: The lives and discoveries of 15 great
computer scientists. New York: Copernicus, 1995.
9.Brooks, Rodney A., Flesh and machines: How robots will change us. New York:
Pantheon Books, 2002.
10.Dijkstra, Edsger W., Selected writings on computing: A personal perspective.
New York: Springer-Verlag, 1982.
安全社区创建档案模板 说明：将两年来街道创建委员会、各工作小组、有关部门单位的创建工作档案按照安全社区评定指标（试行）十二项标准分类归档，形成迎查档案材料。 一、安全社区创建机构与职责 1.1关于成立创建安全社区促进委员会的文件；(城管) （成立仪式图片资料） 1.2创建安全社区促进委员会成员名单；(城管) 1.3创建安全社区促进委员会办公室成员名单。(城管) 2.1交通安全工作组成员名单；(城管) 2.2消防安全工作组成员名单；(安监) 2.3工作场所安全工作组成员名单；(安监) 2.4家居安全工作组成员名单；(城管) 2.5老年人安全工作组成员名单；(社会事务) 2.6儿童安全工作组成员名单；(社会事务) 2.7学校安全工作组成员名单；(团委) 2.8公共场所安全工作组成员名单；（城管） 2.9体育运动安全工作组成员名单；（社会事务） 2.10涉水安全工作组成员名单；（城管） 2.11社会治安工作组成员名单；（城管）
2.12防灾减灾与环境安全工作组成员名单；（卫生） 2.13数据统计工作组成员名单。（城管） 3.1创建安全社区促进委员会工作职责； 3.2、创建安全社区促进委员会办公室工作职责；3.3交通安全工作组工作职责； 3.4消防安全工作组工作职责； 3.5工作场所安全工作组工作职责； 3.6家居安全工作组工作职责； 3.7老年人安全工作组工作职责； 3.8儿童安全工作组工作职责； 3.9学校安全工作组工作职责； 3.10公共场所安全工作组工作职责； 3.11体育运动安全工作组工作职责； 3.12涉水安全工作组工作职责； 3.13社会治安工作组工作职责； 3.14防灾减灾与环境安全工作组工作职责； 3.15数据统计工作组工作职责。 4.1交通安全安全管理制度； 4.2消防安全管理制度； 4.3生产经营单位安全管理制度； 4.4家居安全管理制度； 4.5老年人安全管理制度；
转自龙空。感谢墨文诚的分享—— 这篇帖子的主要目的是让更多刚刚写作的新手了解小说的基本结构，并且知道如何去用写作技巧完善自己的小说，同时也是对我自己学习写作技巧的一种总结和深化。（感谢小说写作教程：虚构文学速成全攻略这本书） 当然，在写作这条举步维艰的路上，我同样只是刚刚起步，所以如果你有什么想法或者建议请加，让我们共同进步！本群欢迎您的加入！ 在探讨写作技巧之前，我有一个问题想问你们，你们知道什么是小说的基本结构？ 我猜你现在一定很不屑一顾的告诉我，这个问题太简单了！开始！中间！结尾！ 的确，这个问题实在是太简单，太基础了，甚至看上去我问的问题真的很愚蠢！但是为什么同样是这三个基本元素构成的小说，有的会大卖而有的不会呢？ 这就是我们接下来讨论的问题。 为了更好的理解，我把这三个元素扩展延伸开来：开始=吸引力、中间=期待感、结尾=满足感。现在他们不再是定义而变得鲜活起来，也明确了每个部分应当实现的目标。 什么是小说的吸引力？就是能吸引读者的注意力！当你创造出的主要角色遇到非解决不可的问题时，这就是吸引力！你要让你的读者产生这样的想法：我真想知道主角是如何解决这个难题的！
什么是小说的期待感？你要让读者感到将有更多有趣的事情将要发生！因为读者希望主角成功，也因为希望主角成功，所以主角必须行动起来，要去克服重重困难，一个接一个的障碍！ 什么是小说的满足感？当你的主角通过他竭尽其能的手段终于克服了一个又一个的障碍后，也就迎来了故事的结局。不管最后的结局是喜是悲，读者都对故事的完整性而感到满足。 现在我又有了一个新的问题，我们应该如何在小说的每个阶段达到应有的目标呢？ 让我们再来把三个要素深化一下：开始=吸引力=冲突、中间=期待感=行动、结局=满足感=解决问题。 在讲解之前，你先看看下面这个故事： 王瑞喜欢班上的一个女生，他和他的朋友说：“如果我能跟她在一起，真的太美妙了！你看她很漂亮也很温柔！” 于是他的朋友鼓励他：“你要是真的喜欢她，就一定要去表白！” 终于有一天王瑞鼓起勇气表白了，那个女生听完他的表白很羞涩的点了点头说道：“其实我也喜欢你！” 于是他们手拉着手走在了一起。 你看这个结局多么的美满幸福，可是这个故事有趣吗？可信度高吗？你有幸福感吗？ 没有！什么也没有！
2020年社会治安重点地区消防安全专项整治工作实施方案按照省市区综治委的部署要求，街道办事处结合辖区特点，将于xx年4月20日至6月30日以办事处和社区以及公安派出所为主，开展为期二个月的“六小场所”消防安全专项整治，为确保专项整治工作的顺利开展，特制定本方案。 一、组织机构 为确保此次专项整治活动顺利开展并取得实效，成立黑林铺街道办事处“六小场所”消防安全专项整治工作领导小组。 组长： 副组长： 成员： 领导小组办公室设在办事处综治维稳中心，由李华同志兼任办公室主任，负责“六小场所”消防安全整治的日常工作。 二、指导思想
以安全生产“一岗双责”责任制为指导，提高认识，统一思想，明确任务，落实责任，充分认识搞好“六小场所”消防安全专项整治工作的重要意义，切实加强组织领导，认真落实整治工作目标责任制。通过集中整治，消除“六小场所”存在的火灾隐患，规范消防安全管理，杜绝各类火灾事故的发生，使“六小场所”的消防安全环境得到明显改善。 三、整治的重点和工作步骤 此次专项整治，重点对辖区“六小场所”的消防设施、消防通道等情况进行检查。通过检查督促整改火灾隐患，杜绝火灾事故的发生，督促各业主加强对员工的消防安全宣传教育，提高员工的自防自救能力和消防安全意识。 此次专项整治工作分四个阶段进行，时间从xx年4月20日至6月30日结束。 第一阶段（4月20日至4月23日）：各社区要按照本方案的要求制定具体的实施方案，组织本管辖区内的“六小场所”业主召开动员大会，贯彻落实此次专项整治工作的要求。在召开动员会的基础上对辖区的“六小场所”进行摸底，掌握其经营场所的消防安全情况，确定整治范围和重点，为专项整治工作打好基础。
《西顿动物故事的结局》群文阅读活动目标： 1、采用“群文阅读”形式，促进个性化阅读与合作性阅读的融合。 2、通过比较阅读感受西顿作品的悲剧结局，体会悲情情，引起心灵共鸣。 3、创编结局，感受结局对整个故事的意义。 活动准备：色 1、课前阅读西顿动物小说《遛蹄的野马》、《泉原狐》、《信鸽阿诺》。 2、多媒体课件制作。 3、小组阅读单和小圆片。 活动过程： 第一板块：聚焦结局，探究发现 1、今天的阅读课，我们来读西顿的动物故事。（出示题目《泉源 狐》《信鸽阿诺》《遛蹄的野马》）这三篇文章都是西顿动物小说的节选。因为篇幅很长，所以提前让大家读了，简单地介绍一下故事情节。 2、介绍得不错，现在我们可以切入正题了，来聊一聊动物故事的 结局。 （板书：动物故事的结局）3、用快速浏览的方式继续阅读这三个故事，重点关注结尾部分，分别用一个词语概括出故事的结局，写在结尾处。 4、小组讨论故事的结局，完成小组阅读单。 任务单 题目故事结局 《泉源狐》毒子离乡 《信鸽阿诺》葬身隼爪
《遛蹄的野马》跳崖身亡 5、组际分享：（选两组贴于黑板，预设《泉原狐》比较） 6、故事的结局都已呈现在我们眼前，把这三个结局联系起来看看，再联系一下故事，你发现有什么相同点，又有什么不同点？ 预设：相同点——主人公都可怜地死去，非常悲惨；都受到了人类的迫害； 不同点——死去的方式各不相同；造成这样结局的原因也不同。 第二板块：结局背后，各述喜恶 1、尽管死的原因不同、方式不同，结局却都充满了悲情色彩。对于 西顿这样的写法，作为一个读者，你喜欢吗？喜欢的用这个手势，不喜欢的用拳头。 2、跟与你观点相同的同学就近组合成三到五人的小组，去交流探讨 喜欢抑或不喜欢的理由，看哪组理由最充分。 合作提示： ◆说说理由。 ◆整合理由。 ◆写关键词。 3、组际交流，贴关键词，分享理由。 4、喜欢不喜欢，理由都很充分，都是你们真实的阅读感受。有人 是这样诠释西顿动物故事的悲剧结局的。（链接资料：西顿动物小说充分尊重动物的个性，没有任何人为虚构。在生存的本能前提下，它们不虚不假，真性真情。对于一些精神层面的执著，动物们比人要真实、勇敢，它们甚至不在乎死亡，因为比死亡让它们更在意的东西有很多，比如自由、尊严、忠诚、信任……）小结：的确，西顿动物故事的悲剧结局是来源于现实世界里动物们真实的情感和生存状态，真实的总会被存在，感动的总会被喜欢，所以西顿动物小说风靡世界一百多年，全球销量上亿册。
社区严打及社会治安整治工作总结 XX社区20××年“严打”及社会治安专项整治工作在XX镇党委政府的领导下，XX镇整治维稳中心的指导下，从维护社区政治社会稳定的大局出发，坚持“打防结合，预防为主”的方针，深入开展“严打”整治斗争，及时排查化解社会矛盾纠纷，大力推进平安创建活动，成立领导小组，制定工作计划，拟定职责，实施方案，现将一年来XX严打及社会治安专项整治工作总结来工作总结如下： 一、坚持落实责任制责任制，确保维护辖区稳定稳定 1、为确保社区政治安定、社会稳定，社区采取各种措施狠抓落实。 2、落实维护社会稳定和社会治安综合治理领导责任制，把做好综治工作作为维护社会稳定，促进社区经济发展的头等大事来抓。 3、针对不同情况，把维护社会稳定和社会治安综合治理各项工作任务切实落到实处。 4、认真落实社会治安综合治理各项措施，打造“平安XX”为社区经济发展创造一个和谐稳定的社会环境。 二、认真开展突出问题的整治和专项治理 1、针对各种犯罪多发实际，采取有力措施，加大工作力度，全力推进专项治理。
2、积极开展“扫黄”、“打非”专项治理行动。把“扫黄”、“打非”工作列为社会治安综合治理和精神文明建设之中。 3、积极开展校园及周边治安秩序整治专项行动。 4、积极开展房屋租赁清理整顿专项行动。 三、继续深入开展“严打”斗争，不断深化防控体系建设 坚持“严打”斗争，强化打击力度，遏制治安问题上升势头。继续严厉打击各种等邪教组织的违法犯罪活动。从而形成比较规范的长效防控组织和工作机制，为平安稳定创建活动打下了良好的基础。 四、夯实基础，提升平安创建水准 坚持以夯实基础，筑牢防线为理念，加强矛盾纠纷排查调处机制，加大了矛盾纠纷排查调处工作力度。 五、不断探索，精心指导 大力推进和谐XX建设，从而推动了社区综治工作的发展和进步，为明年年终综治工作再上新台阶奠定了坚实的基础，辖区综治成员单位认真履行职责，依法搞好治理，积极做好维护全区社会稳定的各项工作。
社会治安论文：构建和谐社区保障居民平安摘要作为群众最关注的问题之一，社会治安与和谐社会建设息息相关。可以说和谐莱钢、和谐社区的构建，稳定是基础，平安是保证。自2010年以来，金鼎公司围绕创建“平安社区、平安小区”的活动主题，积极开展各项活动，倡导“小区是我家，我要爱护她”的团队意识，并充分依靠广大职工的智慧和力量，调动一切积极因素，利用一切可以利用的条件，认真做好治安综合治理工作，通过召开座谈会、现场调查、个别走访等形式，比较全面、深入地了解了现阶段莱钢社区社会治安防范机制方面的情况。 关键词社会治安和谐社会平安社区 一、莱钢社区基本情况 莱钢本部共有6个社区、27个小区，常驻人口7万余人。其中，全封闭的小区有20个，未封闭、半封闭的小区有7个；安装视频监控系统的小区有10个；安装门禁系统的小区有3个。各小区共有大小门口44个。最大的小区为金鼎花园（北区），常驻户2216户，居住人口8000余人。最小的小区是黄羊山小区，住户290户，居住人口800余人。 二、目前我们在治安防范上所做的工作 （一）充分发挥人防的根本性作用，完善了专业防范、群防群治防范机制
一是在社区、小区等各基层成立了相应的社会治安综治领导小组，从而在组织上保证了综治工作的运行，确保了管理文件、案件通报及基层情况的下传上达及时到位。二是居住生活区和社区警务室联合，各派出所与社区、公司保卫部及时通报各种情况，加强了管段警与群众的联系。三是充分发挥百户治保员和门卫的作用，在社区形成了以社区管委会为主导，以辖区居民共联防的群防群治体系。在工作中严格按要求进行管理，认真对照“标准住宅小区”创建标准，做好小区的各项工作，在各小区实施了“全天候”机动巡逻，要求门卫、百户治保员看好门户，严禁闲杂人员进出园区，看到可疑人员随时进行观察、盘问，每天晚上0点—5点，各小区安排治保员进行夜间巡逻，和警务室巡逻人员一起加强了对主要街道、重点部位和易发案小区的巡逻密度，小区也通过宣传栏、走家窜户、温馨提示等向居民宣传防范知识，提醒居民做好安全防范工作，提高居民的警惕性，形成了“五位一体”的管理模式，从而保证了社区内居民财产与人身的安全，进一步提高了小区居民的安全感。 （二）不断巩固物防的基础性作用，增加了社区居民楼宇监控设施 一是按照“能联则联，能封则封”的原则，采取小区封闭、半封闭式管理。通过完善、增加照明设施，合理调配照
【题记：这是朋友给我讲的真实故事的其中一则，其中的两位主人公皆是朋友的同学。这么些天来我就一直在酝酿某种情感，我在想，应该用自己的笔触，采用怎样的写作手法将其原汁原味的呈现于读者的视野心间？思索再三，终是谈不上什么写作技巧，还是想为这则故事添些枝加些叶，但力求接近生活的真实！】 （一） 他的画就如他的眸子，深邃却又不失其清澈，意蕴悠远，总是易使人浮想联翩，恍若梦境！ 若熙已经在他的画展前足足站了三个多小时，直到来参观画展的同学、老师零零散散的散去，她才踩着一路的轻歌，不紧不慢的踱回教室！ 这个被全校公认的“未来的画家”一直是她的骄傲！ 冯慕轩，他就像他画里的风景，让她沉醉。若用一个很贴切的词来形容他们之间有小到大走过的历程，那就是“青梅竹马”！ 慕轩一直很内向，不擅交流，表达，只是把思想寄于画间。庆幸的是，他们住对门，有更多可以相处的机会，但每晚和若熙一同写作业，除了探讨些学校的情况，班级的琐事，从不涉及其它。若熙更是腼腆的如一剪弯月，映照着他的眸子，盈盈然听其略带磁性的嗓音如流淌的优美乐曲。 带着一点点的遗憾，也带着如许的知足，高三的生活即将结束，毕业的脚步款款而来，面临着最后的冲刺，他们是否还能够像小学、初中、高中这样同步一个学堂？慕轩想过，凭若熙的能力，名牌大学触手可及；若熙也想过，普通大学相对于慕轩的功底也没有什么问题，可是......可是什么呢？担心？还是恐惧分离？ 若熙心底那份隐秘的情感在这个关键的时刻是那样的急于表达和宣泄！可是她无从知晓慕轩的心思，一直以来，他的心思就在他的画里，而他却一直在她的梦里！终于，她找到了一个恰当的时机告诉给了她的闺蜜！对他的欣赏，对他的渴慕，对他的依恋，对他的沉迷...... 闺蜜默然，在未来还未决定的最后阶段，情感太苍白无力。 （二） 若熙如愿以偿的拿到了另一个城市一所名牌大学寄来的录取通知书！慕轩意料之中的留在了本地！ 临别，慕轩送她到了车站，他嗫嚅着，颠三倒四的重复着一句话：注意身体，路上注意安全！ 若熙凝视着这个伴他走了十二个春、夏、秋、冬的大男孩，竟无语凝咽！别过脸，她无奈的一转身迅疾的踏进了车，门合上的瞬间，他挥动的双手永远留在了她含泪的视线里！ 车行驶的越来越远，慕轩的身影却越来越清晰，就像若熙的心，一直与他相依。 “我每天会发信息给你，一定要回！把你的情况如实的告诉我啊？”随着短信息的发送，若熙知道，她的日子里又多了一项日程，那就是牵挂和殷殷的期盼！ 慕轩还真的挺听话，每天一条短信，最多的内容是他的画展，有一次，他竟然给她打了一个小时的电话，只是想要告诉她，他的画在市组织的画展中获奖，并拿了500元的奖金！若熙在电话里捕捉着他的快乐！她默默聆听着，是的，从始至终她就知道，慕轩一定能行，他的天赋和灵性融进了画里，他的灵魂融进了画里.....
社会治安重点地区排查整治工作方 （五）加强舆论宣传。要充分发挥新闻媒体的导向作用，动员广大人民群众积极支持和参与排查整治活动，提供案件线索，踊跃揭发违法犯罪人员，与违法犯罪行为作斗争。对排查整治工作先进典型，及时进行宣传推广。 （六）建立长效机制。这次集中排查整治结束后，要继续重视中央、省、市、县、镇综治委文件的贯彻落实，认真总结排查整治的成功经验，进一步完善相关制度和工作机制，推动社会治安重点地区排查整治的制度化、经常化。 （七）加强督导检查。我村委要对各村民组开展集中排查整治活动进行督导。包片指导，跟踪督查，定期进行调度，及时掌握工作进度，协调解决影响社会和谐稳定的重大矛盾纠纷和突出治安问题。我村委要建立健全台帐，及时分流处理有关排查信息，督促有关单位及时解决突出问题。活动结束后，要于12
月15 日前上报工作总结。 篇四：社会治安重点地区排查整治工作方案 为认真贯彻落实新平县综治维稳办《关于印发的通知》（新综治维稳委〔20XX 〕1 号）的要求，切实加强对水塘镇社会治安重点地区的综合整治，加强对高危人群的管理，确保全镇社会大局稳定。经水塘镇研究决定，从20XX 年2 月5 日至3 月31 日，在全镇范围内深入开展社会治安重点地区排查整治专项行动。为确保该项工作取得实效，特制定如下方案： 一、指导思想以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕建设“平安水塘”的奋斗目标，全面落实社会治安综合治理各项措施，充分整合各方力量，按照“属地管理、分级负责”和“谁主管谁负责”原则，集中排查和解决影响社会和谐稳定的突出矛盾和治安问题，为春节期间各项庆祝活动的顺利举行和各级两会”的顺利召开创造和谐稳定的社会环境。
观音桥镇省级安全社区建设复评工作汇报中共观音桥镇委员会观音桥镇人民政府 （2017年9月） 尊敬的徐组长、各位专家、各位领导： 大家好！ 首先，我代表观音桥镇党委、政府，热烈欢迎各位专家、领导莅临观音桥镇检查指导省级安全社区建设！衷心感谢各位领导、专家对我镇省级安全社区建设工作进行现场复评！下面，将我镇三年来开展安全社区建设工作作一简要汇报，敬请各位专家、领导批评指正。 一、基本情况 近年来，我镇牢固树立“安全、健康、和谐”理念，在各级领导和专家的关怀指导下，在县级各部门、社会团体的大力支持下，全镇干部群众积极参与，省级安全社区建设持续推进，辖区内工作场所、消防、道路交通、居家、老年人、学校、食品安全、社会治安、涉水、防灾减灾及环境等行业领域安全状况持续改善，“小社区、大安全”观念深入人心，安全、健康、和谐的社区环境逐步形成，省级安全社区建设持续改进工作取得了显著成效：一是安全生产形势持续稳定好转，各类安全事故大幅下降。道路交通事故从2015年的5起减少到2017年的3起，下降40%；工作场所事故从2015年的15起减少到2017年的8起，下降46%；消防事故从2015年的1起下降到2017年的0起，下降100%；学校安全事故从2015年至今，未发生一起事故；溺水事故从2015
年1起减少到2017年的0起，下降100%，我镇已连续5年实现了安全生产事故死亡零指标。 二是全民安全意识普遍增强，安全自救互救能力不断提升。通过多种方式宣传上级安全社区建设精神，加强安全教育，省级安全社区建设知晓率达96.5%。开展“百日安全活动”、“安全生产月”、“百日攻坚”、应急演练等活动，提高居民的积极性和参与度，群众安全生产意识普遍增强。 三是社会民生不断推进，群众幸福指数大幅提升。坚持把民生工作作为“民心工程、德政工程”来抓，切实抓好扶贫解困、社会保障、百姓安居等民生工程，建成公办幼儿园1所、社区互助幸福院1个、日间照料中心1个等，实现了学有所教，劳有所得，病有所医，老有所养，住有所居，群众幸福指数大幅上升。 四是信访维稳、社会治安形势大幅好转，社会治理成效明显。坚持把保一方平安、促一方和谐作为第一责任，认真排查调处矛盾纠纷，主动下访、耐心接访。三年以来，成功处理信访问题58件次、调解各类矛盾纠纷200余起，调解成功率达100%，全镇无一起非法进京到省上访、无一例越级上访、集访事件发生。建立健全全民参与、整体联动、群防群治的治安防控体系，层层签订责任书，落实治安防范人防、技防、物防措施，加强对流动人口、学校周边环境和重点区域的管理和整治，加大对“黄、毒、赌”、“法轮功、门徒会”的打击力度，社会治安形势持续好转，社会治理成效明显。 二、工作开展情况 镇党委政府高度重视省级安全社区建设工作，将此项工作纳
社会治安重点地区排查整治工作方 案 （五）加强舆论宣传。要充分发挥新闻媒体的导向作用，动员广大人民群众积极支持和参与排查整治活动，提供案件线索，踊跃揭发违法犯罪人员，与违法犯罪行为作斗争。对排查整治工作先进典型，及时进行宣传推广。 （六）建立长效机制。这次集中排查整治结束后，要继续重视中央、省、市、县、镇综治委文件的贯彻落实，认真总结排查整治的成功经验，进一步完善相关制度和工作机制，推动社会治安重点地区排查整治的制度化、经常化。 （七）加强督导检查。我村委要对各村民组开展集中排查整治活动进行督导。包片指导，跟踪督查，定期进行调度，及时掌握工作进度，协调解决影响社会和谐稳定的重大矛盾纠纷和突出治安问题。我村委要建立健全台帐，及时
分流处理有关排查信息，督促有关单位及时解决突出问题。活动结束后，要于12月15日前上报工作总结。 篇四：社会治安重点地区排查整治工作方案 为认真贯彻落实新平县综治维稳办《关于印发的通知》（新综治维稳委〔20XX〕1号）的要求，切实加强对水塘镇社会治安重点地区的综合整治，加强对高危人群的管理，确保全镇社会大局稳定。经水塘镇研究决定，从20XX 年2月5日至3月31日，在全镇范围内深入开展社会治安重点地区排查整治专项行动。为确保该项工作取得实效，特制定如下方案： 一、指导思想 以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕建设“平安水塘”的奋斗目标，全面落实社会治安综合治理各项措施，充分整合各方力量，按照“属地管理、分级负责”和“谁主管谁负责”原则，
集中排查和解决影响社会和谐稳定的突出矛盾和治安问题，为春节期间各项庆祝活动的顺利举行和各级“两会”的顺利召开创造和谐稳定的社会环境。 二、目标任务 通过对社会治安重点地区的深入摸排，有效整治治安混乱地区和突出治安问题，化解各类矛盾纠纷，全面落实社会治安综合治理各项措施，使社会治安面貌得到较大改观，刑事案件发案得到有效遏止，命案侦防工作有新的突破，群众的安全感和对社会治安的满意度有新的提高。 三、工作重点及措施 （一）深入开展突出治安问题和各类矛盾纠纷大排查工作 这次排查工作的重点：一是刑释解教人员、社区矫正对象、监外执行罪犯落实管控措施情况；二是集镇内娱乐场所、网吧、涉爆涉枪以及关系民生的油、电、水、气行业和区域等部位；三是镇村结合部、治安复杂的村委会、交通沿
中国翻译史及重要翻译家 08英本1 杨慧颖 NO.35 中国翻译史上有许多为人们所熟知的大家，现就其翻译观点和主要作品做一简介： 严复 是中国近代翻译史上学贯中西、划时代意义的翻译家，也是我国首创完整翻译标准的先驱者。严复吸收了中国古代佛经翻译思想的精髓，并结合自己的翻译实践经验，在《天演论》译例言里鲜明地提出了“信、达、雅”的翻译原则和标准。“信”（faithfulness）是指忠实准确地传达原文的内容；“达”（expressiveness）指译文通顺流畅；“雅”（elegance）可解为译文有文才，文字典雅。这条[1]著名的“三字经”对后世的翻译理论和实践的影响很大，20世纪的中国译者几乎没有不受这三个字影响的。 主要翻译作品： 《救亡决论》，《直报》，1895年 《天演论》，赫胥黎，1896年～1898年 《原富》（即《国富论》），亚当·斯密，1901年 《群学肄言》，斯宾塞，1903年 《群己权界论》，约翰·穆勒，1903年 《穆勒名学》，约翰·穆勒，1903年 《社会通诠》，甄克斯，1903年 《法意》（即《论法的精神》），孟德斯鸠，1904年～1909年 《名学浅说》，耶方斯，1909年 鲁迅 鲁迅翻译观的变化,从早期跟随晚清风尚以意译为主,到后期追求直译、反对归化。鲁迅的翻译思想主要是围绕"信"和"顺"问题展开的。他"宁信而不顺"的硬译观在我国文坛上曾经引发过极大的争议。 鲁迅先生说过:凡是翻译,必须兼顾两面,一则当然力求其易解,一则是保存着原作的丰姿。从实质上来讲,就是要使原文的内容、风格、笔锋、韵味在译文中得以再现。翻译涉及原语(source language)与译语(target language) 两种语言及其文化背景等各方面的知识,有时非常复杂。所以,译者要想收到理想的翻译效果,常常需要字斟句酌,反复推敲,仅仅懂得一些基本技巧知识是不够的,必须广泛涉猎不同文化间的 差异,必须在两种语言上下工夫,乃至独具匠心。
百科知识—中国翻译简史 中国历史上曾经出现了四次翻译高潮： 1东汉至唐宋的佛经翻译 2明末清初的科技翻译 3“五四”时期的西学翻译 4中国历史上第四次翻译高潮（五四以后---当代） 古代佛经翻译（四个阶段） 第一阶段从东汉末年到西晋（起步或草创阶段） 主要是外籍僧人和华籍胡裔僧人，翻译主要靠直译，甚至是“死译”、“硬译”，采取 口授形式，因此可信度不高。 代表人物支谦 支谦，三国时佛经翻译家，又名支越，字恭明。支谦的译述比较丰富：约三十年间，译出佛经《大明度无极经》、《大阿弥陀经》等八十八部、一百一十八卷，创作了《赞菩萨连句梵呗》三契，其翻译以大乘“般若性空”为重点，为安世高、支谶以后译经大师。支谦自译的经也偶尔加以自注，像《大明度无极经》首卷，就是一例。这种 作法足以济翻译之穷，而使原本的意义洞然明白。 特点 1主要力量：外籍僧人和华籍胡裔僧人 2翻译全凭口授 3大多才有直译法 5佛经内容经常采用中国本土道家思想 古代佛经翻译 第二阶段从东晋到隋末（发展期） 释道安总结出了“五失本”、“三不易”的规律； 释道安，南北朝时高僧，翻译家。本姓卫，常山抚柳（河北冀州）人。总结 了汉代以来流行的佛教学说，整理了新译旧译的经典，编纂目录，确立戒规，主 张僧侣以“释”（释迦牟尼）为姓。主要监督翻译了《四阿含》等。主张直译，
不增不减，只做词序调整。翻译佛经在五种情况下会失去本来面目，有三件事决定了译事是很不容易的，因此必须慎之又慎。 彦琮在其论着《辩正论》中提出了翻译要例“十条和对译者的要求“八备”” 彦琮（557—610年），俗姓李，邢台隆尧县双碑人，隋代著名高僧，他精通梵文， 也是我国佛教史上屈指可数的佛经翻译家和佛教著作家。《辩正论》里翻译要例八备十条：就是对做翻译人的具体要求和翻译要求。 鸠摩罗什开始提倡意译； 鸠摩罗什（梵语Kumārajīva ）（公元344 ~ 413 年），音译为鸠摩罗耆婆，又作鸠 摩罗什婆，简称罗什。其父名鸠摩罗炎，母名耆婆，属父母名字的合称，汉语的意思为“童寿”。东晋时后秦高僧，著名的佛经翻译家。与真谛（499—569）、玄奘（602～664）、并称为中国佛教三大翻译家。 慧远等人则对译文的风格和文体问题进行了一定的探索。 慧远，俗姓贾，雁门楼烦（约在今山西朔城区）人。出生于代州（约代县） 主张直译与意译、音译的结合，著有《三法度序》 真谛（449-569）梁陈时代人，翻译《摄大乘论》 古代佛经翻译（唐朝——全盛期） 古代佛经翻译（续） 主要译者多为本国人，他们除了精通佛理以外还精通梵汉两种语言，其译作在质量和数量上都大大超过了前两个阶段。加上唐朝统治者的重视和支持，这一阶段的译经活动达到顶峰，出现了玄奘、不空、义净等著名的僧人译经家。 玄奘提出了佛经翻译中著名的“五不翻”的原则，并为译经者进行了十一种详细的分工。 鸦片战争至甲午战争前 著名的禁烟英雄林则徐决心“师夷之长技以制夷”，开始“日日使人刺探西事，翻译西书”，被誉为“组织翻译活动的先驱”。语言学家马建忠在其《拟设翻译书院议》一文中留下了一些有关翻译的论述。他提出有三类书籍急需翻译，并指出“需要择其善者译之“。此外，他在总结了当时译文中常见的不足之后提出了所谓“善译”的翻译标准，要求译文与原文之间“无毫发出入于其间”。 近代翻译
广场社区治安重点地区排查整治工作总结 2011年上级部门的领导下，我社区开展社会治安重点地区排查整治工作，党支部加强组织领导，周密部署，各部门通力协作，广大群众积极参与，掀起了全社区重点地区新一轮排查整治高潮。 一、提高认识，加强组织领导 社会治安稳定，群众生活安定，是推动社会经济各项事业全面发展的前提，对切实开展好我社区治安重点地区排查整治工作，社区党支部非常重视，将此项工作作为2011年工作重点来抓：一是成立了由社区书记张俊红任组长，社区主任沙吾列和社区片警张伟任副组长，负责工作抓落实，各职能部门负责人为成员，负责具体组织实施的工作领导小组。二是落实工作经费，抽调资金作为专项工作经费，专款专用，确保了工作得以顺利开展。三是落实了责任，由社区综治办组织督促检查，严格考核，年终纳入考核项目。 二、加强宣传动员，掀起良好整治氛围。 在广场社区召开了重点整治工作动员会后，利用各种宣传工具，各种宣传方式，宣传横幅，散发宣传资料，书写标语等方式，加强了对在辖区范围内开展社会治安重点地区排查整治工作的宣传动员，在整治过程中形成好的经验和好的方法加强了及时报道，由于宣传到位，动员广泛，群众积极参与，全辖区掀起了新一轮开展重点地区排查整治工作高
潮。 三、平房二区。 在2011年4、6、8、10月，社区组织三组整治小队，每四人一组，整治工作队共12人，对责任区包片，进行环境卫生整治。针对平房二区（环境卫生整治），根据问题产生的原因明确责任，明确整改时限。对平房二区环境卫生进行检查，对平房二区周围的居民进行宣传环境卫生教育。 四、存在的问题与打算。 目前存在的问题主要是经费紧缺，宣传力量和队伍力量有待加强，今后如何在投入上和形成长效机制方面抓好抓落实是工作的重心。 广场社区 2011年12月
7.4残疾人安全促进项目 7.4.1创建背景 关心残疾人，是社会文明进步的重要标志，积极而为，开拓进取。把残疾人残有所助、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，作为全面建设小康社会、构建和谐社会的一项重要任务来抓，促进残疾人事业加快发展。 贤洲社区位于新会区会城街道西南，辖区面积约16平方公里，总户数8126户，共25535人，有户籍户5132户，人口13950人；无户籍户2989，人口11585人；辖区内设有6个社区居委小组。2010年街道辖区内的残疾人弱势群体有293人，其中86人已办残疾证，46人为肢体残疾人员，14人为智力残疾人员，11人为精神残疾人员，11人为视力残疾人员，4人为听力语言残疾人员，其中有两个是多重残疾的。残疾人是弱势群体中的“弱势”，需要全社会加倍关心和爱护。 2010年残疾人类别比例图 7.4.2问题分析 （一）社区开展的直接康复服务主要服务对象是肢体残疾人，我街肢体残疾人的比例较大，残疾人及其家属对直接康复计划的认识不肢体残疾 视力残疾 智力残疾 精神残疾 听力语言残疾
深，使得社区康复服务的开展有一定的难度。 （二）辖内盲人道存在破损、占道、指引有误等情况，加大了残疾人的出行难度。 （三）由于残疾人的功能障碍有特异性，各自家居环境存在差异，常规的家居设置未能满足他们的日常生活需求，阻碍了残疾人的自理活动。 （四）辖内残疾人的就业率较低，多为低保、低收入户，由于受到经济收入的影响，往往拖慢了康复治疗的进度，错过了治疗的最佳时期。 7.4.3促进目标和计划 提高社区弱势群体的安全意识，改善容易造成残疾人出行的危险环境，减少社区弱势群体受伤害的发生，减轻社区弱势群体的经济负担，提高残疾人直接康复服务的参与率，实现弱势群体“人人享有康复服务”，提高生活质量。计划主要通过以下几项工作来实现：一是建立残疾人档案。完善现有残疾人资料的基础上做好社区新增残疾人的资料健全工作。 二是加强扶贫工作。落实最低生活保障制度，对辖区内符合低保条件的残疾人应保尽保，社区根据残疾人家庭经济情况，为辖区内有康复需求的残疾人提供免费上门康复训练与服务。 三是加强就业工作。通过各种渠道，在辖区内企事业单位安置有劳动能力的残疾人就业，增强他们生活和工作的信心，鼓励他们自主、自强，自主创业。 四是积极开展文体宣传。定期举办文化娱乐活动，培养残疾人积极向上的生活志向，丰富残疾人文化生活。 7.4.4组建跨部门项目小组 为保证残疾人各项干预措施的顺利开展，专门成立了由街道办事处民政科、社区各居委专职、社区卫生服务中心、社区志愿者共同参
History of Translation Teaching Plan Teaching Contents: 1. An introduction to Chinese translation theory and history 2. An introduction to western countries translation theory and history 中国翻译史的大致分期 1.由汉代到唐宋的上千年的佛经翻译【支谦、道安、鸠摩罗什、昙无谶、法显、谢灵运、真谛、彦琮、慧远、玄奘、不空】 2.明清交替之际的科技翻译【徐光启、利玛窦、汤若望、南怀仁、熊三拔、李之藻等】 3.清末民初的文学和科技翻译【李善兰、华蘅芳、傅兰雅、林纾、严复、梁启超等】 4. 民国时期的翻译【赵元任、朱生豪、林语堂】 5. 新中国成立后的翻译，尤其是改革开放以来的翻译【傅雷、钱钟书、杨绛】 Lecture 1 佛经翻译 I.关于翻译的早期记载 《册府元龟·外臣部·鞮（di）译》记载，周时有越裳国“以三相胥重译而献白雉，曰：‘道路悠远，山川阻深，音使不通，故重译而朝’”。 “五方之民，言语不通，嗜欲不同。达其志，通其欲，东方曰寄，南方曰象，西方曰狄鞮，北方曰译。”《礼记·王制》 翻译的不同称呼:“象寄”、“象胥”、“鞮译”“舌人” 寄send; entrust; rely on 象be like; resemble; image 译translate; interpret 越人歌 今夕何夕兮？ 搴舟中流。 今日何日兮？ 得与王子同舟。 蒙羞被好兮， 不訾诟耻。 心几烦而不绝兮， 知得王子。 山有木兮木有枝， 心悦君兮君不知。 《越人歌》是我国历史上现存的第一首译诗。 秦汉时期对“翻译官”的种种称谓： “行人”、“典客”、“大行令”、“大鸿胪”、“典乐”、“译官令”、“译官丞”等。 到汉朝，我国主要的外事活动是对北方的匈奴用兵，故翻译活动逐渐用“译”来统称了。 II.佛经翻译 佛教创立：公元前六至五世纪 创立地点：古印度 佛教流传：公元65年之前传入中国 我国的佛经翻译
中江县石泉乡综治办 2010年社会治安重点地区整治 工作总结 根据县综治委《关于印发<关于在全县开展社会治安重点地区排查整治工作的实施方案>的通知》（江综治委[2010]3号）和全国、省、市、县政法工作会议精神，我乡高度重视，强化措施，加大排查整治力度，着力形成“公安为主、部门配合、上下联动、群众参与、强化排查、重点整治”工作机制。现将我乡开展社会治安重点地区大排查大整治工作情况总结如下： 一、工作开展情况 自开展大排查、大整治活动以来，按照“乡不漏村（居）、村（居）不漏组、组不漏户”的要求，成立排查整治工作组9个，发动干部开展排查20余次，发动干部45人次，发动群众245人次，通过对全乡9个村(居、社区)和各行业开展拉网式、地毯式的片区排查、行业排查和重点排查普查，至2010年5月25日止，共排查出社会治安问题17起，（重点村3个），已全部进行整治。 （一）领导重视，将排查整治纳入全年综治中心工作 一是安排部署。接到江综治委[2010]3号文件后。乡党委、政法召开各单位负责人及各村（居）委会参加的大排查大整治工作会议，明确了大排查、大整治工作的目标任务、工作要求和工作重点。二是成立机构。及时成立以乡党委书记张体先为组长，乡长蒋中平及分管领导向世米为副组长，综治成员单位负责人为成员的乡社会治安重点地区大排查大整治工作领导小组。设立专门办公室，综治办副主任分别兼任办公室主任、副主任，并与其它单位协作，负责整治办的日常工作，各乡镇、各成员单位也相应成立组织机构，形成上下联动、齐抓共管、协作配合的大排查大整治工作格局。三是加大投入。1、落实社区专职管理人员，采取“居家委”管理模式。2、落实村级综治维稳专职信息员。负责做好村内矛盾纠纷的排查调处、上报和村级便民利民党务政务服务站的日常工作。 （二）制定方案，落实责任，确保排查整治顺利推进 一是制定方案。为加强排查整治工作力度，乡综治办制定下发了《中江县石泉乡综治办社会治安重点地区大排查大整治工作实施方案》，将大排查大整治工作分为排查摸底、整治、集中打击处理、建章立制和总结回查4个阶段，对城乡结合部、场镇以及重点村寨、西眉酒厂所开展重点排查整治。二是落实责任。1、落实副科级以上领导干部联系村工作责任。在去年实行科级领导干部维护社会稳定工作联系村责任制的基础上，进一步加强对副科级以上领导联系村排查化解矛盾纠纷的督查力度，严格实行每月至少到联系村开展工作一次以上，并写出工作情况报县综治办。2、落实值班守护工作责任。加强对城区机关、企事业单位值班人员到岗、上岗情况的不定期抽查，对不落实值班守护制度的单位责令限期整改。3、落实综治办工作责任。进一步细化工作责任分解，严格实行领导干部实绩档案制度。4、落实政法机关执法工作责任。加强与纪委、组织等部门在政法各部门党员干部监督管理工作中的协作配合。三是强化督查。为推动大排查大整治工作取得实效，不走过场，分别由正科级领导带队，组成督查工作组，每月开展不少于1次的不定期暗查暗访，对工作不力、排查不细、整治不深的，进行通报、挂牌直至实行一票否决。
单位：；调查人： 安全社区建设村（居）民满意度调查表 A基本信息日期：年月职业：学生群众机关干部企业职工 B [满意度及安全意识调查] ：你好，请你根据你的了解认真填写，谢谢！ 1.你对道路交通干预子项目：（）满意（）基本满意（）不满意。 2.你对涉水安全干预子项目：（）满意（）基本满意（）不满意。 3.你对消防安全干预子项目：（）满意（）基本满意（）不满意。 4.你对家居安全干预子项目：（）满意（）基本满意（）不满意。 5.你对社会治安干预子项目：（）满意（）基本满意（）不满意。 6.你对工作场所安全干预子项目：（）满意（）基本满意（）不满意。 7.你对学校安全干预子项目：（）满意（）基本满意（）不满意。 8.你对防灾减灾安全干预子项目：（）满意（）基本满意（）不满意。 9.你对食品药品安全干预子项目：（）满意（）基本满意（）不满意。 C [安全意识调查] ●交通安全 1.您乘坐过非法营运的面包车、两轮三轮摩托车吗？（）1、是 2、偶尔 3、没有 2.您驾驶或乘坐摩托车会戴安全头盔吗？（）1、会 2、偶尔会 3、不会 ●农药安全 3.您使用农药是否按使用说明书操作使用？（）1、是 2、否 4.您使用农药时，是否佩戴口罩等防护？（）1、是 2、否 5.您把购买回家的农药存放什么地方？（）1、隐蔽的地方 2、随便放 ●消防及森林防火安全 6.您家有灭火器等灭火器材吗？（）1、有 2、没有 7.您是否会使用灭火器？（）1、会 2、不会 8.发生火灾，您知道怎样逃生吗？（）1、知道 2、不知道 9.您在林区周边是否进行烧灰积肥？（）1、没有 2、偶尔会 3、不会 10.上坟时，您是否将周边可燃物清理干净，待纸钱燃完才走？（）1、会 2、不会 ●社会治安 11.您对所在村（社区）的治安情况满意度是：（） 1、非常满意 2、比较满意 3、一般 4、不太满意 5、很不满意 ●居家安全 12.您家的用电器是否按要求接地？（）1、全是 2、部分是 3、没有 13.家里是否安装漏电保护器？（）1、有 2、没有 15.被狗猫等抓咬伤或被锈铁刮伤后应：（）1.立即用清水冲洗伤口后在到医院处理 2、酒精等消毒后进行包扎 3、立即包扎后到医院处理 ●防灾减灾 16.地震时如何顺利逃生？（）1、知道 2、不知道 17遇山洪灾害等自然灾害时该怎么办？（）1、知道 2、不知道 ●食品安全 18.您知道农村集体用餐10桌以上需要申报吗？（）1、知道 2、不知道 19.您是否做到用于切生菜和熟食品的刀、菜（门）板要严格分开，不能生熟混用（）1、是2、否120.您是否做到隔夜菜回锅加热？（）1、是 2、否 D [持续改进建议]21.您认为在建设“安全社区”工作中我们应改进的内容有哪些？
关于进一步加强三路居村社会治安重点地区排查整治的工作实施方案 为认真贯彻落实《关于进一步加强卢沟桥乡社会治安重点地区排查整治的工作实施方案》精神和工作部署，深入推进平安丰台建设，给“城南行动计划”顺利实施创造良好的发展条件，就进一步加强全村社会治安重点地区排查整治工作制定本方案。 一、充分认识进一步加强社会治安重点地区排查整治工作的重要性和必要性。 在总支、村委会的坚强领导下，各单位要深入贯彻落实《关于进一步加强卢沟桥乡社会治安重点地区排查整治的工作实施方案》精神，加大社会治安问题的排查整治工作力度，维护全村社会治安大局的安全稳定。 各单位要高度重视此次治安整治排查工作，迅速组织开展本单位辖区内社会治安重点排查整治专项工作，有效消除各类治安和安全隐患，有效落实常态化管理制度，有效完善长效化工作机制。确保我村不发生影响首都社会政治稳定的重大案（事）件发生。 二、深入细致地开展社会治安重点地区排查工作 各单位要紧紧围绕影响社会和谐稳定的源头性、根本性、基础性问题，按照“村不漏院户、院户不漏人”的要求，大力组织开展辖区治安重点地区和突出治安问题的集中排
查。重点地区包括二公司（孟家桥地区）、三公司（十堰宾馆）、七公司、市场（生活区）、小区（地下室）、联办（刘坚国）以上重点地区加强对社会治安、消防和食品、药品等重点行业进行排查，另外对洗浴按摩、发廊、足疗等重点场所进行排查。容易造成现实危险的刑释解教人员、社区矫正人员、对社会严重不满人员、吸毒人员和社会闲散人员，以及案件多发地区及场所要进行全方位重点摸排，坚决不留死角和空白。通过排查，真正把问题底数摸清、摸全、摸透并认真核实情况，逐一进行登记造册和备案，建立台账；按照各单位工作职责任务，确保各项工作责任、措施落实到位。 三、进一步明确整治重点，集中力量组织开展社会治安重点地区专项整治工作 对于流动人口聚集区域要重点排查违法犯罪线索，严厉打击带有地域特点、行业特点的违法犯罪活动，重点排查整治违法建设出租房屋，坚决遏制宅基地上新建违法建设；重点排查整治私搭乱建房屋，坚决拆除侵街占道违法建设；重点排查整治出租房屋各类安全隐患，要建立各类重点人员和安全隐患基础台账，流动人口和出租房屋信息采集登记率要达到95%以上。 对出租房屋、地下空间不符合居住安全条件、存在严重安全隐患的，坚决予以停租；重点排查整治各类违法房屋出租行为，坚决依法予以处罚；重点排查整治食品卫生、非法