三年级字理识字的应用研究
———识字教学添“理”“趣”
研究人员：宋焱
我们比较“扬汤止沸”和“釜底抽薪”可以看出，止沸的方法不同，效果会大相径庭，这充分说明一个真理：方法制约效果。所以，在识字教学中采用的方法有异，学生
掌握生字的程度也有差别。教师要想提高识字教学的效果，就应该依据儿童思维特点，追寻汉字构字规律，巧设识字语言情景，多方拓展，理趣交融，赋予抽象的汉字以图象、画面、声音、情感，使一个个汉字具体可感，触手可摸。
我国的汉字是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方式。具有图画性、表意性的特点，妙趣无穷。“字理教学”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合
儿童学习心理特点。三年级的学生识字量和识字能力都有一定的基础，虽然能自主运用
汉字的构形特点和造字方法来识记，但在课堂短短的十几分钟里识记大量的汉字，难免枯燥无味，效果不佳。教师在利用识字教学法的原理进行教学时若能通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和进取。因此，在教学中可以利用先进的多媒体技术自制教学软件，直观、形象、生动地展示汉字
的源流，用活生生的画面和音响刺激学生感官，调动学生多种感官功能，激发求知欲，使智力活动呈现最佳状态。
字理识字教学法内容丰富，操作性强。可根据汉字的音、形、义三方面来探索字理
识字的方法。以下是我针对三年级汉字构字规律和特点总结出几点教学方法，以激发学
生的识字兴趣，提高识字能力。
一、字音教学的方法
字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：
１．形声字找声旁
在常用汉字中，形声字占８５％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝
大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”、“舱”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么
不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回
──徊（韵母不同）。
２、音近字比较辨析
有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”与“深”、“弥”与“迷”、“密”
与“秘”、“坚”与“艰”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，开展编儿歌活动多读多练，帮助记忆。
３、多音字据词定音
多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义
定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。
二、字义教学的方法
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：
1．创设情境，形象演示法
有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。主要用于会意字，如睁、握字的教学：张开两眼——睁（目字旁），五指收拢——握（提手旁）。
又如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一
个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，
身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意
识记。更重要的是保持学习的兴趣。
教学“染”字时，教师的讲台上，摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求
学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与部件的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起
一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几
个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由
白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东
西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟
出了“染”字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根
在学生的脑海中。
2．部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义
型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我
们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引
导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的
表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；字理识字教学法抓住了汉字形
与义、音的关系，特别突破了汉字形与义的理解记忆，因为汉字是表义文字。用字理识
字法教学“像、象”，“坐、座”，学生就不会混淆了。“象”指“大象”，而“像”
加了个人旁，表示与人有关，指人的外貌、形像。“坐”，两个人坐地上，这是从农民
席地而坐的习俗演变而来的；“座”，广字头表示房子，所以“座”是“一座房子”之意。“衤”和“礻”易混淆，只要弄清楚了“衤”是“衣”的变形，“礻”是“示”的
变形后，学生就知道在与服装有关的字中用“衤”，而在祭祀有关的学中用“礻”了，
如“补、被”是“衤”部；“祖，祥”是“礻”部。用字理识字教学法教形声字具有明显优势，如“财、帐、资、货、贸、购、贩、贱、赌、赔、贿、费……”这些字都有一
个相同的部首“贝”，“贝”字本是贝壳的象形。因先民曾用贝壳作钱币，用“贝”作
部件的，其本义多是财物意思。这样，就可以轻轻松松学会一大串字，理解了字义，出
现错别字的机率就会大大降低。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据
形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义
的理解能力。
3．意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。
因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。
如“尖”、“卡”、“歪”字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
歪：由不、正两个构件组成，字义物体摆放不正。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意
字的意义和形体。
4. 组词造句法
这是帮助低、中年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学
生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词造句进行
字义教学的方法叫组词造句法。
5. 结合课文法
这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。
师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳
要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，
最容易？
生：豌豆的传播方法最好。
师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？
生：更。
师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。
6. 反义联系，比较辨析法
教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较
辨析三组反义词，效果很好。
7. 同义替换法
这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新
词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一
块儿”、“一起”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，
变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。
三、字形教学的方法
1、编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。根据学生的认知特点和汉字的构字规律
编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
教学“春”字，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字，“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿
花红的背景图，随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学
生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”识
字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”
又如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间
有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”
字谜：“重逢”（又见）；“好女子”（娘）；“又在村中”（树）；“十字尾巴弯弯，算算比十少三”（七）；“座位不正”（歪）；“分开水太少，合拢水太多”（泛）；“因为自大一点，惹得人人讨厌”（臭）；“田里干活出力气”（男）……。这些带有韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表
意性的特点，可谓一举两得。
制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知
识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重效果。
2、直观形象法
根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“拿”字时，手指合拢拿起一文具盒，问学生：“老师在干什么？”
学生纷纷说：“老师拿着一个文具盒。”教师边写边告诉学生：这是一个“拿”字，上
面是一个“合”字，下面是一个“手”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直
观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。
3、形近比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》中区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的
不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成
儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，
也受到了深刻的思想教育。
4、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏
旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
：字中间是“”，以“”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学
生对汉字的书写、认读和使用。
5．构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字
大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就
决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规
律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个
构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：葬：A．葬字读zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件。
C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字
教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握
汉字的形、义、音。
6. 彩笔标注法
字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注，给人
印象深的特点，增加颜色对比，减少写错的可能。如教“鸟”字时，老师一边用彩笔突
出这一点，一边讲解：这一点是“鸟”的眼睛，如果“鸟”没有了眼睛可怎么生存呀。
这样，学生一定会牢牢记住这个字的。
总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学，是我国古代传下来的好方法, 无需老师过多讲解，就让孩子毫无意识地走进了汉字王国，了解祖国语言文字的来龙去脉，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，使祖国的语言文字在他们的眼力
不再枯燥，而是一幅幅生动的图画，认识他们是一件快乐的事。
小学字理识字调查问卷（家长卷） 姓名：班级：时间：年月日 尊敬的家长： 为了真实而准确地了解学生的识字途径，麻烦您如实地选择您认为合适的选项序号填写在括号内，以便我们能及时地调整教学策略。非常感谢您对我们工作的支持与配合，感谢您对孩子们的关注! 1、您对字理识字的知识有了解吗？（） A、了解 B、略知一二 C、从未听说 2、您的孩子喜欢上语文课吗？（） A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 3、您的孩子对识字有兴趣吗？（） A、兴趣浓厚 B、有兴趣 C、无兴趣 4、您的孩子是否有主动识字的愿望？（） A、有强烈的愿望 B、有愿望 C、无愿望 5、您的孩子对识字有几种方法？（） A、有多种方法 B、方法单一 C、无方法 6、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？（） A、能 B、不能 7、您的孩子常查字典吗？ A、天天查 B、很少查 C、从不查 8、您的孩子通过什么途径认识字？(可以多选)（） A、父母特意教的 B、通过看书看报 C、在学校环境中自己学的 D、在买东西等生活情景中无意认识的 E、借助一些生活物品认识的 F、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 G、有时候会翻一翻字典 H、借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 I、没注意孩子究竟怎么认识的
9、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（可以多选）（） A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法 C、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、其他 10、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是 什么?（） A、对字的识记不牢 B、对字的意思不明白 11、您的孩子对汉字的古代意义有兴趣吗？（） A、兴趣浓厚 B、有兴趣 C 、无兴趣 12、您觉得识字有哪些好处？（） A、识字可以帮助阅读 B、识字可以帮助增长知识、拓展视野 C、识字可以帮助更好的理解汉字文化 13、您的孩子觉得老师讲解生字的方法能听得懂吗？（） A、能听懂 B、能听懂一部分 C、听不懂 14、通过多样化识字，您觉得您的孩子有哪些改变？（） A、没变化 B、越来越觉得每个字都很有趣 C、越来越喜欢阅读 D、喜欢采用自己的方式识字 15、您觉得多样识字对孩子有什么好处？（） A、可以使孩子独立认识很多生字，并且把字记得很牢 B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈帮读故事了 C、多识字对写话有很大帮助 D、不觉得有什么好处
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总 结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出 识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识 字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。 关键词：小学低年级开放式识字教学 一、课题的现实背景和意义 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基 础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出： "真正要把小学 抓好，还要从识字教学抓起。 "小学语文课程标准也在教学目的中明确 指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、 生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要 的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求 出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习， 是我们现在急待解决的问题。 近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可 喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件 识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、 成群分级识字、听读识字、本音识字 ,, 识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情 境识字法；趣味识字法；无 意识字法；形象识字法 ,, 但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从 "学"的角度，从学生独立自主识字的目 标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统 而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，
十二个月级识字现实状况调查汇报 一、调查内容：学生识字现实状况调查 二、调查对象：十二个月级全体学生 三、调查时间：十二个月级上学期开学两个月后 四、调查目标： 经过第对十二个月级学生识字现实状况调查，分析原因，总认识字教学经验和不足，探索识字教学有效路径，提升识字教学效率。 五、调查现实状况： 我校十二个月级共21人，学生经过2个月学习，含有了一定识字方法和主动识字愿望，也有浓厚识字爱好和相当识字量。现就此次识字现实状况调查情况列举以下： （一）识字爱好 识字爱好A 、爱好浓厚B 、有爱好C、无爱好 人数及百分比76 人（53.5%）66人（46.5%）无 （二）主动识字愿望 识字愿望A 、有强烈愿望B 、有愿望C、无愿望 人数及百分比92人（64.8%）35人（24.6%）15人（10.6%）（三）识字渠道？可多选。 识字渠道A、读课文B、看电视C、看广告、口号 人数及百分比128人（90.1%）69人（48.6%）44人（31%） D、看课外书 E、看商标 F、家长教 人数及百分比78人（55%）40人（28.2%）57人（40.1%）
（四）、认识了多少个字 识字数A、50-100 B、100-200 C 、200以上 人数及百分比5人（3.5%）20人（14.1%）117人（82.4%）（五）、常看小说书吗 是否常看A、天天看B、极少看C、没看过 人数及百分比80人（56.3%）50人（35.2%）12人（8.5%）（六）、一篇短文、一个小小说，有多少字不认识 不认识字数A 、1-5 B 、6-19 C 、20以上 人数及百分比114人（82.3%）11人（7.7%）17人（10%）（七）、经过什么路径来认识 认识路径A 、拼音B、问老师，家人，同学C、跳过，不理它 人数及百分比112人（78.9%）30人（21.1%）无 (八)、喜爱老师用课件进行识字教学吗 是否喜爱课件识字A、喜爱B、不喜爱C、通常 人数及百分比136人（95.5%）2人（1.5%）4人（3%） （九）、识字有多个方法 识字方法A 、有多个方法B、方法单一C、无方法 人数及百分比115人（81%）22人（15.5%）5人（3.5%）（十）、喜爱用哪种方法记汉字（） 识记方法A、反复誊录、朗诵。B、编顺口溜、儿歌等。C、常见认字方法。 人数及百分比66人（46.5%）13人（9.5%）63人（44%）
市教育学会 第七届（2012—2014年） 基础教育教育科研立项课题 研究报告 课题名称小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究课题批准号CELS2012S070 课题承担单位市石柱县第四小学校 课题负责人瑛 联系 课题指导单位市教育学会 课题主管部门石柱县教委教研室 二0一四年八月十一日
小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究 课题研究报告 一、研究的背景及意义 （一）课题提出的背景 1．素质教育迫在眉睫。 目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。汉字难学，词义难解。学生识字教学效率低缓是摆在我们眼前的事实。它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高学生的识字析词能力呢？是否可以利用记忆规律，找到一条识字析词教学的捷径呢？ 2．课堂教学改革的需要。 为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，市教委特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划。为了更好的推进读思练课堂教学模式，提高学生识字析词的能力，我校已有几位教师把字理识字析词教学利用到课堂中，并取得了一定的成效。 正是基于这样的背景，我们就想探究出一种使字理识字析词的教学与我县读思练教学模式有效结合的方法。从而提出了此课题。 （二）课题的研究意义 小学语文识字析词教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字析词能力是何等的重要。因而开展字理教学实验意义重大。 二、理论基础与依据 （一）学生认知事物的规律 心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，
小学一年级识字教学研究问卷调查（教师）敬爱的老师,您好!首先感谢您在百忙之中抽出时间参与本次问卷调查。我们将以匿名的方式来处理这份问卷,所以请您按照真实情况填写。谢谢您的合作! 一、选择题(请在所选的答案号码上打钩) 1、您认为在小学低年段,哪个教学更为重要?( ) [单选题] A、口语教学 B、识字教学 C、阅读教学 D、作文教学 E、其他(具体指: ) 2、对“识字”的理解: ( ) [单选题] A、识字包括音、形两要素 B、识字包括音、义两要素 C、识字包括音、形、义三要素 3、您平时在识字教学当中用什么样的识字方法?( ) [可多选] A、集中识字法 B、分散识字法 C、字族识字法 D、看图识字法 E、部件识字法 F、字理识字法 G、其他 4、您在识字教学当中,会教授学生:( ) [可多选] A、汉字读音 B、汉字笔画 C、汉字含义 D、有关的一些民族文化 5、您在讲生字时,是怎样的顺序呢?( ) [单选题] A、老师讲生字的意思，学生组词、造句 B、生字都是靠学生自学 C、不一定,有时候让学生讲,有时候老师讲 6、在一年级,您认为识字教学应该占用整个教学过程的:( ) [单选题] A、10%左右 B、20%左右 C、30%左右 D、40%左右 E、50%左右 7、在识字教学方面,您遇到哪方面的困难?( ) [可多选] A、教学时间方面 B、教学方法方面 C、教材方面 D、教学对象方面 E、其他(具体指: ) 8、您对“自理识字教学法”的了解程度是（） A、完全不了解 B、听说过，但没有去深入了解 C、比较了解 D、非常了解
9、您认为运用字理识字对于教学有哪些好处？[可多选] A、有利于激发学生学习兴趣 B、有利于学生识记字形 C、有利于学生理解字义 D、有利于学生探究规律，培养能力。 10、在您的识字教学过程中，会注重以下哪方面。[可多选] A、根据每个汉字构字规律，确定音、形、义的重难点进行教学。 B、利用汉字“象形”的构字方法进行教学。 C、对汉字部首表意功能的教学。 D、在日常教学中渗透汉字学文化 11、您没有使用或较少使用字理识字教学法的原因( ) A、通过“拼”、“读”、“写”的方式，学生就可以学好汉字，在低年级无需涉及字理识字教学法 B、对这方面的了解程度较少 C、进行字理识字教学所需的备课时间较长，平时没有那么多时间 D、关于这方面的资料较少，备课难度较大 E、其他： 12、您认为在识字教学当中,何时引入字理识字能更好地提高识字教学效率？ A、新授课出现生字时 B、教授易错、易混字时 C、汉字具有特别含义时 D、学生识字兴趣低时 13、您是通过什么渠道参加汉字学知识的学习、培训或进修( ) A、任教小学组织的培训 B 、语文教研组开展的研讨会 C、自发参加相关培训班 D、通过网络资源或相关书籍自学 14、您在低年级的识字教学经历中，是否有依据过汉字的字理进行识字教学（） A、从来没有使用过字理识字教学法 B、仅仅在教材有要求或教师指导用书有提示过的情况下偶尔使用 C、当汉字的构字规律较为简单明了（如形声字、象形字）的时候使用过。 D、经常依据汉字字理进行识字教学。
小学一年级识字现状调查报告 新乡市延津县司寨乡张庄小学一、调查内容 学生识字现状的调查。 二、调查对象 一年级全体学生。（该班学生使用义务教育课程标准实验教材〈S 版〉） 三、调查时间 一年级下学期开学初。 四、调查目的 通过对本班学生识字现状的调查，分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，推进义务教育课程标准实验教材〈S版〉的实验工作，为日后推广新课程奠定基础。 五、调查的指导思想 以邓小平同志关于“三个面向”的思想为指导，深入贯彻《基础教育课程改革纲要》，加快新课程改革的步伐，探索和积累新课程改革的经验，扎扎实实地推进素质教育。 六、调查方法 问卷法、测评法、观察法、访问法。 通过对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣程度及主动识字的愿望程度。通过对学生的测评，统计学生认读生字的情况及识字量。
（一）测评方法（认读生字） 1、测试方法 A 利用编写的由生字组成的短文让学生认读，共提供 8 篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。 B 每篇供测试的短文均含所学生字 100 个以上，少数几个未学过的生字加注拼音。学生认读时教师不催促、不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。 C 测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。 D 测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。” 2、评价方法。 对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。 全部读对，给 5 颗星。 读错 1 — 10 个字，给 4 颗星。（相同的字只算一个，下同。） 读错 11 — 20 个字，给 3 颗星。 读错 21 — 30 个字，给 2 颗星。 读错 31 — 40 个字，给 1 颗星。 读错 41 个字以上，暂不给星。 （二）统计分析 1、对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案
小学字理识字调查问卷 （家长卷） 姓名：班级：时间：年月日 尊敬的家长： 为了真实而确凿地了解学生的识字途径，麻烦您如实地选择您认为适合的选项序号填写在括号内，以便我们能及时地调整教学策略。非常感谢您对我们工作的支持与配合，感谢您对孩子们的关注! 1、您对字理识字的知识有了解吗？（） A、了解 B、略知一二 C、从未听说 2、您的孩子喜欢上语文课吗？（） A、喜欢 B、大凡 C、不喜欢 3、您的孩子对识字有兴趣吗？（） A、兴趣浓厚 B、有兴趣 C、无兴趣 4、您的孩子是否有主动识字的愿望？（） A、有剧烈的愿望 B、有愿望 C、无愿望 5、您的孩子对识字有几种方法？（） A、有多种方法 B、方法单一 C、无方法 6、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？（）A、能 B、不能 7、您的孩子常查字典吗？ A、天天查 B、很少查 C、从不查
8、您的孩子通过什么途径认识字？(可以多选)（）A、父母特意教的B、通过看书看报C、在学校环境中自己学的D、在买东西等生活情景中无意认识的E、借助一些生活物品认识的F、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人G、有时候会翻一翻字典H、借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 I、没注意孩子究竟怎么认识的 9、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（可以多选）（）A、加一加、减一减、换一换的识字方法B、编顺口溜、编儿歌识字法C、生字对话识字法D、生活识字法E、猜字谜识字法F、配话识字法G、借助工具书识字H、其他 10、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是 什么?（） A、对字的识记不牢 B、对字的意思不明白 11、您的孩子对汉字的古代意义有兴趣吗？（） A、兴趣浓厚 B、有兴趣C 12、您觉得识字有哪些好处？（） A、识字可以帮助阅读 B、识字可以帮助增长知识、拓展视野 C、识字可以帮助更好的理解汉字文化 13、您的孩子觉得老师讲解生字的方法能听得懂吗？（） A、能听懂 B、能听懂一部分 C、听不懂 14、通过多样化识字，您觉得您的孩子有哪些改变？（） A、没变化 B、越来越觉得每个字都很风趣 C、越来越喜欢阅读 D、喜欢采用自己的方式识字 15、您觉得多样识字对孩子有什么好处？（）
小学低年级识字教学方法研究》调查问卷 前言： 我主持的识字课题面临着结题，特拟定了这两份调查问卷，水平有限，很多地方都考虑得不到位，特发出来，让大家给我出谋划策，请赐教！ 《小学低年级识字教学方法研究》 家长调查问卷 班级：姓名： 说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写，谢谢！ 请在题目后面的括号内填上所选择的序号。。 1、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？（） A．能 B.不能 2、您的孩子通过什么途径认识字？(可以多选) （） A. 父母特意教的 B. 通过看书看报 C. 在学校环境中自己学的 D. 在买东西等生活情景中无意认识的 E. 借助一些生活物品认识的 F. 请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 G. 借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 H. 有时候会翻一翻字典I．没注意孩子究竟怎么认识的 3、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（可以多选） （） A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法c、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、其他 4、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？ 《小学低年级识字教学方法研究》 学生调查问卷 班级：姓名： 说明：这份调查问卷旨在了解同学们识字时所采用的识字方法，以利用教师总结识字课
题时使用，请各位同学如实填写，谢谢！ 1、你喜欢采用多种多样的识字方法吗？（） A、喜欢 B、不喜欢 2、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）（） A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法c、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、字理识字法 3、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（） A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。 B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。 C、多识字对写话也有帮助！ D、不觉得有什么好处。 4、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？（） A、没有改变。 B、我越来越觉得每个生字都很有趣。 C、我最喜欢采用自己的方式识字。 D、我越来越喜欢阅读了。 E、其他。（可以补充）
小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究 开题报告 第四小学 一、问题的提出及研究意义 （一）课题提出的背景 1．素质教育迫在眉睫。 目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。汉字难学，词义难解。学生识字教学效率低缓是摆在我们眼前的事实。它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高学生的识字析词能力呢？是否可以利用记忆规律，找到一条识字析词教学的捷径呢？ 2．课堂教学改革的需要。 为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，市教委特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划。为了更好的推进读思练课堂教学模式，提高学生识字析词的能力，我校已有几位教师把字理识字析词教学利用到课堂中，并取得了一定的成效。 正是基于这样的背景，我们就想探究出一种使字理识字析词的教学与我县读思练教学模式有效结合的方法。从而提出了此课题。 （二）课题的研究意义 小学语文识字析词教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字析词能力是何等的重要。因而开展字理教学实验意义重大。 二、理论基础与依据 （1）学生认知事物的规律。心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，教学中恰当运用直观教具，能引起学生无意识记，达到增强记忆的效果。在“字理识字”教学过程中，要求教师通过图片、挂图、幻
调查分析： 从结果可以看出，经过一学年的学习，学生对识字已感兴趣，学生的识字量和识字速度有了较大的发展，绝大多数学生都能在日常生活中主动认识一些字，大部分学生有自己识字的方法，并觉得识字其实很容易，能经常主动读课外书，并且从读课外书中主动识字。具体地说： 1、学生们一次能记住的生字普遍较多，学生对自己的识字效率比较有自信。 2、学生识字的途径比较多，从选项的数量上来看，通过看书看报认识汉字的学生人数最多，其次是通过一些媒体认识和翻字典认识的，这说明学生们主动识字的意识比较强，兴趣比较浓厚。 3、学生普遍喜欢用多种多样的方法识字。其中，加一加、减一减、换一换、借助字典、猜字谜、编儿歌等方法都是他们比较喜欢和常用的识字方法。识字的主动性和灵活性较强。但在结合字理识字方面显得不足，对于字理识字了解不够，运用得也很少。 4、学生们大都觉得多种多样的识字方法有好处，尤其是对于独立阅读、独立识字、写话、习作等方面有很大的好处，并且自己的学习有较大改变，如觉得每个生字都很有趣，越来越喜欢阅读了，最喜欢采用自己的方式识字，充分体会到了识字的乐趣。 5、学生识字的能力有很大提高，都能平时认识一些生字，当然也有一些困难，常见的有：记住的字时间一长就忘了、一些学生对于
自己的识字方法不太满意，生字记得快也忘得快等，这种情况也是低年级学生在识字方面比较普遍的一些问题。 6、学生们在识字方面更希望得到老师、家长们的鼓励、帮助，并且对于识字方法的学习欲望也比较高，还想学习更多更有效的识字方法。 本次问卷调查比较客观地反映出了一年级学生在一年的学习当中的收获、困难和希望，为低年级识字教学指出了更明确的方向，为今后教师的教和学生的学提供了帮助，同时对于识字教学的有效性有很大的促进作用。
《农村低年级小学生自主识字能力有效途径与方法的研究》 小学低年级识字情况调查问卷 学校：班级： 亲爱的小朋友们，你们好！请你认真地接受我的问卷调查，以便我更清楚地了解你们的学习情况。谢谢合作！ 1、你现在喜欢识字吗？（） A、特别喜欢 B、喜欢 C、不喜欢 2、你喜欢通过哪些途径识字？可以多选，有几种选几种（） A、读课文 B、看电视 C、看广告、标语 D、看课外书 E、看商标 F、家长教 3、你有哪些识字方法？有几种选几种（） A、加一加 B、减一减 C、编字谜、儿歌、顺口溜 D、换一换 E、同音字比较 F、形近字比较 G、偏旁归类识字 H、反义词识字 I、形声字归类识字 4、你认识了多少个字？（） A、500-1000 B、1000-2000 C 、2000以上 5、你是否有主动识字的愿望？（） A 、有强烈的愿望 B 、有愿望 C 、无愿望 5、你喜欢上语文课吗？（） A、喜欢 B、比较喜欢 C、不喜欢 6、你觉得识字有哪些好处？有几种选几种（） A、识字可以帮助阅读 B、识字可以增长知识，开拓视野 7、你对识字有兴趣吗？（） A 、兴趣浓厚 B 、有兴趣 C 、无兴趣 8、你识字主要通过哪些渠道？可多选。（） A 、书籍B、老师，家人，同学C、课堂 D 、电视 E 、网络F、其他 10、你常看童话书吗？（） A 、天天看B、很少看 C 、没看过 11、当你看童话书籍的时候，一篇短文、小故事时，有多少字不认识的？ A 、1-5 B 、6-19 C 、20以上 12、这些不认识的字你是通过什么途径来认识？
A 、拼音 B 、老师，家人，同学 C 、跳过，不理它 13、你喜欢采用多种多样的识字方法吗？（） A、喜欢 B、不喜欢 14、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）（） A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法 C、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、字理识字法 15、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（） A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。 B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。 C、多识字对写话也有帮助！ D、不觉得有什么好处。 16、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？（） A、没有改变。 B、我越来越觉得每个生字都很有趣。 C、我最喜欢采用自己阅读了。E、其他。（可以补充）的方式识字。 D、我越来越喜欢
小学低年级识字教学研究的调查问卷 敬爱的老师，您好！首先感谢您在百忙之中抽出时间参与本次问卷调查。我们将以匿名的方式来处理这份问卷，所以请您放心填写。感谢您的合作！ 1、您的性别是? (单选题*必答) ○男 ○女 2、您的年龄？ (单选题*必答) ○20—30 3○0—40 ○40—50 ○50—60 3、您的教龄？ (单选题*必答) ○0—5 ○5—15 ○16—25 25以上 4、您是师范专业毕业的吗？(单选题*必答) ○是 ○不是 5、您的学历是？(单选题*必答) ○中专 ○高中 ○专科 ○本科 ○研究生 ○其他 6、您所任教的学校属于？(单选题*必答) ○城镇小学 ○农村小学 7、您任教的年级？(单选题*必答) ○一年级 ○二年级 8、您认为在小学低年级阶段，哪个教学内容更为重要？(单选题*必答) □口语教学 □识字教学 □阅读教学 □作文教学 9、您对“识字教学”内容的理解？(单选题*必答) ○识字教学包括音、形两要素 ○识字教学包括音、义两要素 ○识字教学包括音、形、义三要素 ○其他 10、您在识字教学当中，会教授学生(多选题*必答)
□汉字读音 □汉字笔画 □汉字含义 □一些有关的民族文化 11、在课文教学上，您进行识字教学的时间一般有多长？(单选题*必答) □5分钟以下 □5-10分钟 □10分钟以上 12、您听说过以下哪种识字方法？(多选题*必答) ○分散识字法 ○注音识字法 ○集中识字法 ○速成识字法 ○字理识字法 ○韵语识字法 ○字族文识字法 ○趣味识字法 ○听读识字法 ○部件识字法 13、您平时在识字教学当中使用哪种识字方法进行教学？(多选题*必答) ○分散识字法 ○注音识字法 ○集中识字法 ○速成识字法 ○字理识字法 ○韵语识字法 ○字族文识字法 ○趣味识字法 ○听读识字法 ○部件识字法 14、您的学生喜欢采用哪种识字方法识字？(多选题*必答) □加一加、减一减、换一换的识字方法 □编顺口溜、编儿歌识字法 □生字对话识字法 □猜字谜识字法 □配话识字法 □借助工具书识字 □反复抄写、朗读 □结合日常生活识字 □其他 15、您认为哪个阶段是小学识字教学比较重要的阶段？(单选题*必答) □低年级 □中年级 □高年级
《减少小学低年级学生错别字的策略研究》 小课题研究论证报告 大丰市西团中心小学赵进 一、课题的现实背景及意义 1.研究背景 语文新课程标准简化了识字教学的要求，对于低年级提倡“多认少写”策略，目的在于提高识字效率，使学生尽可能早地进入阅读阶段。第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”。识字量约占小学阶段总识字量的一半。我校使用的是小学语文苏教版教材，在识字教学中“多认少写”策略发挥了巨大作用，使学生在单位时间内认识了更多的汉字，便于阅读，扩大了阅读量。但教学中发现：学生大量“认识”的字一般都停留在记忆的泛化阶段，尚未建立音、形、义的心理联系。随着阅读和写话教学的深入，“多认”带来的识字数量的增加，反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的日益突出，在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。 小学低年级是儿童识字的最佳期，识字、写字是此阶段语文教学的重点，儿童从口语向书面语转化的关键也正是认识和掌握汉字。如何在此阶段提高“识用结合”的质量，解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题，为学生今后更好的进行阅读和写作做好基奠呢？在这样的背景和思考之下，我提出了“减少小学低年级学生错别字的策略研究”这一课题。 2.研究意义 理论意义： 新课标中明确指出：“小学1-2阶段掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字形体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是
学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错别字，激发学生写字的爱好，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。 实践价值： 施行新课标以来，各校都把写字教学当作素质教育的一项重要内容来抓，把“加强写字训练”列为学校开展教学研究的重点。学校统一印刷硬笔书法练习纸，每天有固定的时间习字。学校还开辟专栏展示学生作品。可见时代对我们的学生书写正确的汉字的重视程度。 创新之处： 1、通过研究找出小学低年级学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。 2、把好学校教育这个源头，在课堂教学上教师能注重汉字的正确书写，根本上减少、杜绝错别字的现象，使我们的母语更加规范化纯洁化。 3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让我们的社会因此而更和谐健康。 三、国内外关于同类课题的研究综述 错别字问题最早的研究公认为是1916—1917年刘廷芳在美国哥伦比亚大学对汉字书写进行心理学实验的研究。随后，国内学者开始进行实验研究和理论探讨，错别字问题引起人们的重视。例如：昌学汤的《错别字心理学纲要》、《汉语错别字心理分析》和潘忆影的《错别字自测手册》等。 从错别字研究成果上我们看出，研究的人员广、角度多、分析的层次深、研究的成果丰富，但在研究过程中也存在问题。在以往错别字研究的解决办法上更多体现在识字教学和预防的过程中，没有考虑学生同伴之间的关系对修正错别字的作用，没有针对错别字产生的主体过程进行系统的认知分析和没有针对一个年级学生的心理特点提
学生识字情况调查问卷 年级：姓别： 亲爱的小朋友们，你们好！小学校园生活真是多姿多彩啊，校园里充满了笑声、歌声，还充满了朗朗的读书声。你们不仅在校园里认识了很多同学，还会和老师一起认识更多的汉字朋友们。请你认真地接受我们的问卷调查，以便我们更清楚地了解你们的学习情况。谢谢合作！ 1.你喜欢认字吗？ A.特别喜欢 B.喜欢 C.一般 D、不喜欢 2.你喜欢通过哪些途径识字?可以多选，有几种选几种（） A.读课文 B.看电视 C.看广告 D.看课外书 E.看商标 F.家长教 J.网络 3.你有哪些识字方法？有几种选几种（） A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法 C、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、 借助工具书识字 H、字理识字法 4.你是否有主动识字的愿望？（） A.有强烈愿望 B.有愿望 C、一般 D、无愿望 5、你喜欢老师用课件进行识字教学吗？
A、非常喜欢 B、喜欢 C、一般 D、不喜欢 6.在家里，爸爸妈妈教你识字的时间多吗？（） A、很多 B、不太多 C、没有 D、父母不识字 7.你认为在课堂上认识生字容易还是在课外容易？（） A 、课堂上 B 、课外 C 、都很难 D 、都容易 8．你在阅读上怎么样？（） A、基本都认识，比较流畅 B、有些不认识，需要帮助
C、多数不认识，读不下来 D、完全不认识，读不下来 9. 课外阅读中和生活中遇到不认识的字，你会怎么办？（） A、忽略，跳过去 B、知道拼音节 C、问家长，有意识地认识它，记住它 D、自己查字典记住 10、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？（） A、反复抄写、朗读 B、根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等 C、常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等 D、电脑动画、形近字对比、游戏识字法 11、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（） A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。
学生识字情况调查问卷 班级姓名 亲爱的小朋友们，你们好！小学校园生活真是多姿多彩啊，校园里充满了笑声、歌声，还充满了朗朗的读书声。你们不仅在校园里认识了很多同学，还和老师一起认识了很多的汉字朋友们。请你认真地接受我们的问卷调查，以便我们更清楚地了解你们识字时，所采用的识字方法，以便教师研究课题时使用，请各位同学如实填写，谢谢！ 1.你喜欢认字吗？ A.特别喜欢 B.喜欢 C.不喜欢 2.你喜欢通过哪些途径识字?（可多选）（） A.读课文 B.看电视 C.看广告 D.看课外书 E.看商标 F家长教 3.你有哪些识字方法？（可多选）（） A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法 C、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、字理识字法 4.你是否有主动识字的愿望？（） A.有强烈愿望 B.有愿望 C.无愿望 5、你喜欢老师用课件进行识字教学吗？ A、喜欢 B、不喜欢 C、一般
6.在家里，爸爸妈妈教你识字的时间多吗？ （） A、很多 B、不太多 C、很少 D、没有 7.你认为在课堂上认识生字容易还是在课外容易？（） A、课堂上 B、课外 C、都很难 D、都容易 8．你在阅读上怎么样？（） A、基本都认识，比较流畅 B、有些不认识，需要帮助 C、多数不认识，读不下来 9.课外阅读中和生活中遇到不认识的字，你会怎么办？（） A、忽略，跳过去 B、知道拼音节 C、问家长，有意识地认识它，记住它 10．你认为正确的写字姿势和良好的写字习惯重要吗？ A、重要 B、不重要 C、无所谓 11、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可多选）（） A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。 B、可以独立阅读. C、多识字对写话或作文有帮助 D、不觉得有什么好处。 12、写的笔顺正确吗？ A、正确 B、不正确 C、有的正确，有的不正确。
字理识字法 所谓“字理识字法”是依据汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行识字教学的方法。这种识字法是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年首先发起的。 我们知道，汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字。每一个汉字都有自己的构形依据和道理，因而也具有各自产生、发展的演进历史；所以，与其说每一个汉字都是一幅画，更确切地讲，应该是每一个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”。了解了“故事”，也就识了汉字。但是，这些“故事”并不是孤立独树的，而是按照象形、指事、会意、形声、转注、假借六种方法，简称“六书”的造字规律进行的，亦就是汉字构形规律。学习汉字就是要按照汉字的构形规律来进行，抓住汉字的这个本质特征，也就抓住了识字教学的根本。这个“根本”集中地体现了汉字“依形表意”的系统功能，字形和字义密切相关联；可谓“寓义于形，构形有据，据有明理，形理相通”，因此“知理有助识形”是顺理成章的。简言之，字理识字是寓识字于了解汉字字形演进成型规律之中，换句话说，这是把儿童识字建立在对汉字的理性认识的基础之上。正因为如此，有人认为“字理识字是一种识字教学思想”不是没有道理的。 客观地讲，字理识字是在识形法的基础上发展起来的，它强调了构形规律的形成背景，知其“所以然”，因而更有助于激发学习兴趣，有助于对汉字字形结构的理性认识和理解。这样就能够比较自觉、主动地抓住汉字学习的关键——字形的识别，而且是在理解字义、掌握“形”、“义”关联的基础上完成的，辩证地将汉字“形音义”三者的统一性作了合理的处理，形成有机整体的系统概念，可以有效地减少知其“字音”而写不出或写错“字形”的现象。……这样，有利于突破汉字“识形”这个难点，强化了字形识别的形象记忆，增加了理解记忆的训练，满足了探究“所以然”的需要，改善了积极有序的联想，促进了认知思维的发展和迁移能力的培养，有利于内部语言的发展和及早形成汉语阅读与写作的能力。 （摘自戴汝潜主编《汉字教与学》p152~p154）需要指出的是，到现在为止至少有30多种识字教学方法。每一种识字方法都有一定的优点，也有一定的不足。正确的态度是“百花齐放”，批判的学习，
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一年级识字现状调查报告 一、调查内容：学生识字现状的调查 二、调查对象：一年级全体学生 三、调查时间：一年级上学期开学两个月后 四、调查目的： 通过第对一年级学生识字现状的调查，分析原因，总结识字教学的经验和不足，探索识字教学的有效途径，提高识字教学的效率。 五、调查现状： 我校一年级共21人，学生通过2个月的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有浓厚的识字兴趣和相当的识字量。现就本次的识字现状调查情况列举如下： （一）识字兴趣 识字兴趣A 、兴趣浓厚B 、有兴趣C、无兴趣 人数及比例76 人（53.5%）66人（46.5%）无 （二）主动识字的愿望 识字愿望A 、有强烈的愿望B 、有愿望C、无愿望 人数及比例92人（64.8%）35人（24.6%）15人（10.6%）（三）识字渠道？可多选。
识字渠道A、读课文B、看电视C、看广告、标语 人数及比例128人（90.1%）69人（48.6%）44人（31%）D、看课外书E、看商标F、家长教 人数及比例78人（55%）40人（28.2%）57人（40.1%）（四）、认识了多少个字 识字数A、50-100 B、100-200 C 、200以上 人数及比例5人（3.5%）20人（14.1%）117人（82.4%）（五）、常看故事书吗 是否常看A、天天看B、很少看C、没看过 人数及比例80人（56.3%）50人（35.2%）12人（8.5%）（六）、一篇短文、一个小故事，有多少字不认识 不认识的字数A 、1-5 B 、6-19 C 、20以上 人数及比例114人（82.3%）11人（7.7%）17人（10%）（七）、通过什么途径来认识 认识途径A 、拼音B、问老师，家人，同学C、跳过，不理它人数及比例112人（78.9%）30人（21.1%）无 (八)、喜欢老师用课件进行识字教学吗
《低年级学生识字能力的研究》结题报告 内容摘要:新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略,从而促进学生的识字能力,提高识字效率,全面提高学生的语文综合素质。我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下,经过两年来的研究探索,达到了预期的目标。 一、课题提出的现实背景: 汉字源源流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣,对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏,造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面,小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读,尤其是课外阅读。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须
“双法字理识字法”在低年级教学中的运用 江苏省扬州市邗江区陈俊学校王辉学习号：cjwanghui 一、课题的核心概念及界定 1、“双法字理识字法”是中国著名语言学、文字学家白双法教授历经三十年的潜心研究，以独特的思维重新梳理中国汉字的来龙去脉，根据2种识字法将中国3000多个常用汉字延伸出来，企图使中国汉字的学习变得轻松起来。它的突出特点：把学术通俗化。汉字的理论给人以高深莫测的感觉，但在这里变得极为通俗易懂；把教育生活化。人的知识多数来于生活，汉字的“字理”就在生活中，就在我们身边；把冲突兴趣化。汉字的繁简体问题、不同观点的争论，都是很难处理的。该片以现代汉语规范字为准，适当介绍汉字的来龙去脉、不同观点与说法，使繁简字体可以沟通，不同意见可以表述、参考，把汉字研究中的学术争论和教学中的派别矛盾，很巧妙地化解掉，统一在了“识字”这一目的上。 2、教育学的基本理论 根据奥苏贝尔有意义接收学习的理念，学习者必须具有有意义学习的心向。即：积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如果学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。学习者有意义学习的心向是有意义学习的第二个主观条件。它和有潜在意义的材料结合才会产生心理意义。换
句话说，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就被掌握，获得实际意义，即心理意义。 3、心理学的基本理论 根据心理学提出的"注意和兴趣是影响教学质量的重要因素"的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。 4、课标依据 《语文课程标准》指出：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 5、事实依据 在通过对低年级学生识字状况进行了系统的调查，在网上对与此有关的研究作了深入了解之后，我们发现本课题的研究具有非常重要的实际意义。于是便立足于实证调查，在保证研究和实践具有实效性的前提下。从低年级识字教学的实际出发，提出了课题
写字课题研究报告 西安市基础教育小课题研究结题报告 立项号 XXXKT-XXYW036 课题名称 小学生低年级写字指导研究 负责人 陈蓉 所在单位 莲湖区远东第一小学 结题报告 关键词 写字指导教学观教学策略写字能力评价方式 结题 报告 摘要 写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用。本课题依据《语文课程标准》对低年级学生写字教学的基本要求和内容，调查当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；结合相关教育理论和教学实践，提出了“写字即做人”的写字教学观，完善了写字教学的实施策略，创新了写字教学评价
方式，通过规范双姿和书写技能提高了学生的写字能力。为期一年的课题研究形成成果，并在实际教学中切实提高了写字教学的有效性，令人欣慰。 结题报告 一、课题背景及界定 写字教学是一项不容忽视的基础工程。去年国家教委将书法教学纳入小学课程之中，写字教学改革已经越来越引起人们的广泛关注。尤其是伴随着新课程标准的实施，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。 在实际教学中，孩子们的写字状况不尽人意。通过对低年级学生的调查分析，发现普遍存在以下几个主要问题：1、很多孩子握笔、坐姿不正确，导致书写潦草甚至视力下降；2、部分学生笔顺和笔画书写不够规范，书写质量不高；3、课堂上，有些教师的板书缺乏规范性，起不到很好的示范作用； 4、大部分学生能做到书写工整，但不能很好的体现汉字的书法形体美。针对这种情况，我校三名低年级语文教师组成课题组，提出了《小学生低年级写字指导研究》这一课题，想结合相关理论，通过对低年级学生为期一年的写字教学研