心理学整理资料
（一）心理学的概念
心理学—解释、预测和调控人的行为，分析人的行为，揭示心理活动规律的科学心理学的科学性质（1879 冯特，心理实验室，独立学科，兼自然科学社会科学）（二）心理学的发展与流派
1．构造主义心理学（冯特铁钦纳）
研究意识的结构，强调内省方法—了解直接经验靠被试者对经验的观察和描述2.机能主义心理学（詹姆斯《心理学原理》意识流杜威）
研究意识的功能和目的
3.行为主义心理学（华生斯金纳）
华生：《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》标志着行为主义诞生，“刺激—反应”（S—R）强化理论，源于巴甫洛夫的条件反射学说。古典行为主义
斯金纳：新行为主义，有机体倾向于积极后果行为，不去重复指向消极后果的行为。他不否认内部心理活动，但坚信人的行为由外部环境决定。
4.格式塔心理学（完形心理学，魏太默、考夫卡、苛勒）
研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和”
5.精神分析学派（弗洛伊德）
无意识、下意识等，强调人的性本能在下意识中的作用，认为人在性方面的压抑是多种心理障碍产生的原因。
6．人本主义心理学（马斯洛罗杰斯）
7.认知心理学（皮亚杰奈瑟《认知心理学》
认知：在获取知识过程中进行的各种心理活动，包括知觉、记忆、言语思维等，即所谓的认识过程。
口语报告法：（大声法）经过一定训练，让被试在解决某个问题的同时，大声说出头脑进行的活动，事后由心理学家对之分析。与内省法不同。
（三）心理学的主要分支
心理学的理论领域：
实验与认知心理学、人格与社会心理学、发展心理学、心理测量学、生理心理学心理学的应用领域
临床与咨询心理学、教育与学校心理学、工业与组织、广告与消费、法律与犯罪（四）心理学的研究方法
观察法
定义：在自然情境中对人的行为进行有目的。有计划的系统观察并记录，分析发现心理活动变化和发展规律的方法
适用条件：1.多种原因无法控制的情况 2.对象在控制条件下会发生质变
3.道德伦理等因素不应该对之进行控制的那些行为
评价：第一手资料客观性和真实性；观察者的被动地位，消极等待..预期和偏见测验法
研究方面：个体与团体的心理特征，心理特征与外界的关系，比较心理差异
心理量表，内容必须具备实用性和科学性
实验法（分自然实验和实验室实验）
自变量：即实验者控制的刺激条件或实验条件
因变量：反应变量，是研究的真正对象
控制变量：可能影响实验结果的变量。
调查法
分为问卷法和谈话法优缺点？？
1认识内外世界
心理学意义和作用2调整和控制行为
3直接应用在实际工作上
第二章意识与注意
（一）意识的性质
意识：人类高水平的心理活动，即个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境外在的人、事、物变化的觉知
意识的状态：可控制自动化白日梦睡眠
（二）注意
注意：心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。注意的特点：指向性集中性
注意的功能：选择维持调节
注意与意识的关系：既有联系又有区别见P26
注意的种类：不随意注意随意注意随意后注意
（三）生物节律、睡眠与梦
生物节律？日节律？（一年、28天、24小时和90分钟）
睡眠不同阶段脑电波的特点
（1）过渡期：困倦，朦胧状态，呼吸和心跳变慢，肌肉松弛，体温下降
（2）轻睡期：频率更慢
（3）沉睡期：梦游，梦呓和尿床现象
（4）快速眼动睡眠：呼吸和心跳变得不规则，肌肉完全瘫痪，很难唤醒
失眠：情境性失眠、假性失眠、失律性失眠、药物性失眠
梦（内容方面霍尔）
梦的特征梦境与自己有关，很少梦到公共事务（自我中心）
2.受生活环境影响
睡眠中的外在或内在刺激可以影响梦的内容。
（四）意识的特殊现象
催眠：一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态
催眠的受暗示性与催眠诱导（两因素：态度，信任感；身心条件与个性特点3）催眠状态下的心理特征1感觉麻痹2感觉扭曲和幻觉3解除抑制4催眠记忆消失催眠理论：1.角色扮演
2.意识的分离
心理促动药物的影响：镇静剂兴奋剂迷幻剂
第三章感觉与知觉
（一）感觉概述
感觉：人们的感官对各种不同刺激能量的觉察，转为神经冲动传到大脑产生的感受性：人对刺激物的感觉能力。
检验感受性大小的基本指标称为感觉阀限，是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。感觉阀限与感受性成反比。
1绝对感觉阀限是指最小可觉察的刺激量。
2差别感觉阀限表示人们对两个刺激间最小差异的觉察能力
韦伯定律：一个最小可察觉的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激量的大小有固定的比例关系。Jnd最小可觉差
费希纳定律：在物理量增大时，为了感知到同样的差异，需要更大的刺激变化。（二）视觉
视觉现象：视觉适应（明适应、暗适应？）；色觉（色调、饱和度、亮度）
视觉机制：（1）眼睛眼球的外部—角膜
（2）网膜上的感光细胞（棒体细胞？、锥体细胞？）
色觉理论：1、三原色说—杨—黑理论；红绿蓝；电影正后像？视觉感受器？
2、拮抗理论；红绿黄蓝；颜色互补；神经细胞的活动？
（三）听觉
（1）听觉刺激：声波（频率、振幅、波形）
（2）听觉现象：声音的属性（音强、音高、音色）
听觉的适应与疲劳？
声音的混合与掩蔽
（3）听觉机制
耳：外耳（收集信息）；中耳；内耳（器官）
听觉理论：A位置学说（行波学说）；B频率匹配学说（排发说）？？
（四）知觉——感觉的整合
知觉：人们通过感官得到了内部和外部环境的信息，这些信息经过头脑的加工（整合和解释），产生了对事物的整体认识，这就是知觉。
知觉的特征：
（1）整体性（接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形）
（2）选择性
（3）理解性
（4）恒常性（大小、形状、颜色）
几种复杂的知觉及其机制
1.深度知觉（刺激方面、视觉线索本身）
2.线索：自然界现象有机体活动借助计时工具
3.影响因素：感觉通道事件发生的数量和性质兴趣情绪（五）社会知觉
社会知觉：个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程社会知觉的独特性：123？
社会认知的过程：1信息的搜集和选择；2信息的整合过程
首因效应：对他人的总体印象的形成中，最初获得的信息比后来获得信息影响更大的现象。近因效应：在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。晕轮效应：对他人的认知判断首先根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推断出认知对象的其他品质的现象。？？学校？
刻板效应：人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法原因：1人们希望据少信息作出全面推断2同一群体的个体有许多相似之处3接触机会的限制4满足人的需要，补充缺失信息5自然环境和文化背景的影响
社会刻板现象既有积极作用，又有消极作用，它能够帮助人们提取信息，加快信息加工的速度，提高解决问题的效率，填补社会认知者需要的信息。但它又往往造成社会知觉中的以偏概全和固着反应模式，使社会知觉出现偏差。人的文化水平越高，刻板印象越容易改变。
简单又经济，利于概括了解，但易先入为主，造成偏差
第四章记忆与学习
（一）记忆概述
记忆：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
记忆的基本过程：编码保持提取
记忆的类型：（1）成熟性记忆和程序性记忆
（2）情景记忆和语义记忆
（二）记忆系统
（1）感觉记忆（瞬时记忆）
（2）短时记忆（工作记忆）听觉代码占主导地位；复述是信息保存的条件（3）长时记忆；编码形式—语义代码，视觉代码储存模型—图式
图式——一种心理网络结构，各种知识要素的相互联系和相互作用。
（三）遗忘
遗忘的原因：消退和干扰
消退—遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退的结果。
前摄干扰—已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用。
倒摄干扰是学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。
线索提取有效性的条件：
1与编码信息联系的紧密程度；2情境和状态的依存性3情绪作用
有意遗忘的作用？
提高记忆能力的方法——地点法；韵律法；记笔记
（四）学习
学习：通过住主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久变化而有所表现。
学习过程的一般模式：梅耶—学习过程模式P99
学习的分类：
（1）依学习方式划分：接受学习；发现学习；意义学习；机械学习
（2）依学习内容划分：知识学习；技能学习；社会规范学习
学习的策略与方法
（1）复习策略：时间，方法，次数
（2）组织策略：群集、摘录、划线、列提纲
第五章思维与创造性
（一）思维及其基本特征
思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的，间接的反映，它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。
思维的特征：间接性概括性思维和语言有密切关系
思维的过程：分析和综合比较抽象和概括
1直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维
思维的种类2聚合思维和发散思维
3常规思维和创造性思维
（二）概念的形成过程
概念：反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。内涵和外延反比日常概念？科学概念？ 概念形成过程的研究
1、人工概念（赫尔首创，布鲁纳提出了假设检验模型。）
2、自然语言概念
（三）推理和问题解决
推理：从一组具体事物经过分析综合得出一般规律（归纳推理），或者从一般原理演出新的具体结论的思维过程（演绎推理）。
三段论推理？气氛假说来解释伍德沃斯和赛尔斯
线性推理？斯滕伯格语言—表象整合模型
条件推理？（假言推理）
问题解决——具有一系列目标指向性的认知操作。
问题解决的特征：1目标指向性；2操作系列性；3认知性操作
问题解决的策略和方法
A算法式
B启发式：手段—目的分析法；爬山法；逆向工作法；
影响问题解决的因素：问题表征的方式；无关信息的干扰；功能固着性；心向（四）想象和创造性
想像：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，高级认知活动。新颖性和形象性是想像的基本特征。
创造性思维：是相当对常规思维而言，指重新组织已有的知识经验，提出新的
方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
创造性思维特征：敏感性；流畅性；灵活性；独创性；再定义性；洞察性
创造性的测量：
吉尔福特编制的南加利福尼亚大学创造力测验和托兰斯创造性思维测验。
创造性的影响因素：1智力因素；2人格因素；3环境因素；4动机因素？
儿童创造性思维训练：
1建立目标和意向；2训练的基本技巧；3鼓励个体取得某领域的具体知识
4刺激和鼓励好奇心5建立动机6建立自信，鼓励冒险精神7强调掌握和自我竞争8培养有关创造力和创造性思维的信念9提供选择和发现的机会
10促进自我管理技巧11传授创造性思维的策略与技术12运用例子
第六章智力
（一）智力概述
智力与能力？
能力的不同类型：A一般能力和特殊能力认知能力（倾向性）
B操作能力和社交能力（功能）
C模仿和创造能力（结果与原有知识经验的关系分）智商；离差智商？第一个用科学方法编制智力测验的人是比内—比内智力测验（二）智力的理论智力二因素说：一般因素和特殊因素。（斯皮尔曼）
1智力的因素论流体智力和晶体智力（卡特尔）
智力多因素论（瑟斯顿）
2多元智力理论（加德纳）
3智力的认知理论（即信息加工途径）
A智力的三元理论（斯滕伯格）（元成分、操作成分、知识获得成分）？
B PASS模型达斯（计划—注意—同时性加工—继时性加工）？
（三）智力的测量
智力测验的种类：个别和团体？文字和非文字？速度和难度测验？
心理测验的性质：1心理测量的对象是心理特质；2对心理特质的测量是间接的
3心理测量具有误差4心理测量工具的适用性与社会文化背景有关
心理测验的技术指标
（1）信度（再测信度；评分者信度；内部一致性信度）
（2）效度（内容效度；构想效度；预测效度）
（3）测验的标准化（常模表示法百分位和标准分数系统）
1）斯坦福—比内测验（个别测试陆志韦修订）
经典智力测验2）韦克斯勒智力量表（个别测试使用最多）
3）团体智力测验（瑞文标准推理测验广泛运用）
智力测验与性向测验（潜在才能）、成就测验(成绩测验)的关系？
（四）智力的影响因素：遗传、家庭环境、学校教育。
第七章动机与情绪情感
（一）动机与行为
动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引起活动向某一目标的内部心理过程或内在动力。
动机的功能：激活；指向；调节与维持
动机的产生：内在需要和外在诱因？
动机的种类：生理性与社会性；内在与外在；主导与从属
动机强度与工作效率：中等强度的动机最佳
（二）社会性动机
1）交往动机？产生原因合作；情谊；归属
2）成就动机？
两种成分：追求成功的倾向和比避免失败的倾向
特征：具有挑战性与创造性；具有坚定信念；正确的归因方式？
3）工作动机：X理论、Y理论；V理论；Z理论？？
（三）动机理论
1）本能理论
2）匮乏与成长动机理论（马斯洛）
匮乏动机：个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足之后便趋于消失。成长动机是被高级需要所驱使的动机，是个体试图超过他以往成就的动机，在这种动机的驱使下人们愿意承受不确定性，紧张和痛苦，使潜能实现3）认知与期待理论
认知理论即强调人的思维对行为的调控作用。动机力量=效价×期待
（四）情绪情感及其种
情绪的构成：主观体验；生理唤醒；外部行为
情绪与情感的区别：需要角度？发生早晚角度？反映特点？它们的联系？
情绪的基本形式：快乐、愤怒、恐惧和悲哀
情绪的状态：
心境—一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态
激情—一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验
应激—在意外的紧急情况的紧急情况下所产生的适应性反应
情感的种类：道德感；理智感；美感
情绪情感的表达：表情：面部表情、身段表情和语调表情
（五）情绪情感的功能
1情绪情感的动机作用。（激励作用，被视为动机的指标）
2情绪情感的调控功能。（促进功能，瓦解功能）
3情绪对情感的健康功能
4情绪情感的信号功能
第八章人格
（一）人格性质
人格：一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。（独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性）人格的结构：1知—情—意系统；2心理状态系统3人格动力系统4心理特征系统（能力、气质、性格）5自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）（二）人格差异
认知方式差异：冲动与沉思；系列与同时型（达斯；帕斯克）；场独立与场依存气质差异：胆汁质；多血质；粘液质；抑郁质
（气质—表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征）性格差异：对现实的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
（三）人格理论
★人格特质说
（1）奥尔波特的人格特质理论：共性和个性（首要特质、中心特质、次要特质）（2）卡特尔的人格特质理论：16种根源特质
（3）现代“五因素”特质理论：情绪稳定性，外向、开放、随和和谨慎
★人格类型说
起源于德国，施特恩把人格类型分为三种模式：
1单一型模式—T型人格；2对立型模式—内外向人格；3多元型—阴阳五行说（四）人格成因
（1）生物遗传因素（艾森克.同卵双生子研究）
（2）社会文化因素
（3）家庭环境因素（权威型，放纵型，民主型）
（4）早期童年经验——肯侬
A人格发展的确受到儿童经验的影响，幸福…不幸….但不存在一一对应关系….. B早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格
C早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异
（5）自然物理因素
综上所述，人格是先天后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性
（五）人格测量
测验法
（1）明尼苏达多相人格测验？
（2）爱德华个人兴趣量表
自陈量表式人格的优点：题目固定，易施测，方便；缺点：缺效度，时空，偏向（3）青年性格问卷：适合大中学生，是否回答
投射法（依据弗洛伊德无意识驱动）
（1）罗夏克墨渍测验
（2）统觉测验（莫瑞）
投射测验的优点：弹性大，便于没有阅读能力的人测验。缺点：评分缺乏客观标准，对特定行为不能提供较好的预测，适用个别施测，耗时
（3）句子完成法。（源于德国，既个人又可团体）
第九章人际交往与社会影响
（一）人际交往概述
人际交往的心理需要：1本能；2合群需要（沙赫特）；3自我肯定的需要
1、舒茨—人际需要的三维理论（包容，支配和情感需要）人际交往的理论：
2、社会交换理论—霍曼斯
（二）人际沟通与人际吸引
人际沟通？人际沟通的功能12？
人际沟通的基本模式：信息源、信息、通道、目标靶、反馈、障碍、背景
1言语沟通。（口头言语、书面言语）
人际沟通的类型2非言语沟通。（表情、眼行为、身体语言或身体动作、服饰、
讲话风格、人际空间）
1相似性与互补性
人际吸引的条件2个人品质（兰迪）
3接近性与熟悉性（费斯廷格）
人际关系的测量：原理与手段？步骤？运用？——莫雷诺
（三）群体及其对个人行为的影响
群体：成员之间相互依赖、相互影响的集合称作群体。
群体的功能：归属感；认同感；社会性支持
群体的一般特征：群体规范；凝聚力（正负性力量）；角色；领导；
社会影响
1社会助长：个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象—特瑞普里特证实。扎琼克—动机对作业的影响随作业的性质而定。
2社会惰化：群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体单独情况下完成任务时偏少的现象。——拉塔奈
社会惰化的原因：1社会评价的作用2社会认知的作用3社会作用力的作用
减少社会惰化的途径：1、不仅公布群体成绩还公布个体成绩，使感到被监控，课评价2帮助成员认识他人的工作成绩，使他们了解到自己是努力的，他人也是努力的3群体不要太大，分为小规模的群体
3去个体化：感到自己被淹没在群体中，个人意识和理解评价感丧失，被群体取代，个体难以意识到自己的价值和行为，自制力变低，结果冲动，情绪化，破坏的行动中去。——费斯廷格
去个体化的原因：1匿名性2受外在因素的影响
——适度的自我评价和自我控制是个人维持正常的社会角色和社会责任意识所必须的。
4群体的决策行为：群体极化（克鲁特）？和群体思维（詹尼斯）？
群体极化的原因：1个体责任的分散2信息交流使个体倾向于认为自己掌握了足够多的信息3领导者的冒险性的促进4社会比较的机制使成员间互为影响5竞争性的群体气氛鼓励冒险。实质上的原因：1信息2社会规范
怎样防止群体思维的不良影响？1公正，培养公开咨询和讨论的气氛2鼓励提出问题或批评意见3请“局外的专家们”带来新思路4安排第二次机会的会议
5从众与服从
从众：个人的观念或行为由于真实的或想象的群体影响或压力，而向多数人相一
致的方向变化的现象。——阿希
从众对于个体的社会化过程具有积极的意义…但往往会放弃自己的主张，没有自己独立人格，不利于个体的健康发展。
个体在什么情境下易发生从众？12345
个体为什么会从众？123
服从：按照他人命令去行动的行为，是人际互动的基本方法之一。（米尔格拉姆）服从与从众的本质区别？自愿性
影响服从的因素：1命令发出者2命令的执行者3情境因素
个体服从原因：1合法权力2责任转移
第十章心理健康
（一）心理健康的标准
心理健康：广义上指一种高效而满意的持续的心理状态；狭义指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知—情—意—行人格完整协调，能适应社会。界定心理健康的三原则：1心理活动与外界环境是否具有同一性。2心理过程是否具有完整性和协调性。3个性心理特征是否具有相对稳定性。
心理健康的标准：1正常的智力水平2能够了解并接受自己3能与他人建立和谐的关系4善于调节与控制情绪5有良好的环境适应能力
增进心理健康的途径：12345
（二）心理健康与压力
压力：某种特殊症状的一种状态，它由生理系统中因对刺激的反应所引发的非特定性变化所组成的。三种不同含义：事件或刺激；身心反映；过程
压力产生的原因：躯体性压力源；心理性；社会性；文化性压力源
压力的身心反映？
影响压力的因素：经验；准备状态；认知；性格；环境
处理压力的方法：1.个体面临压力到解决问题的三个阶段？
2.应对方法：不良应对方法？正确的应对方法123456
（三）心理健康与挫折
挫折：个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要无法满足时，所产生的不愉快情绪反映。
挫折产生的原因：内外因素。
挫折后的反应：攻击行为、冷漠、幻想
心理防御机制：否认、幻想、压抑、投射、反向、转移、退行、文饰、补偿升华挫折的应对策略：1）正确认识挫折
2）改变不合理观念（此事不该发生以偏慨全无限夸大后果）
3）加强修养，勇于实践
4)优化自身人格品质
（四）心理健康与焦虑
焦虑的类型：1）广泛性焦虑障碍？
2）恐慌障碍？
3）恐惧症（广场恐惧症？社会恐惧症？特殊恐惧症？）
4）强迫症5）创伤后应激症
焦虑的应对策略：1）认清焦虑状况2）克服焦虑的三个原则：不回避；正面迎战；做记录3）学会放松自己4）运用想像减轻焦虑5）进行理性思考6）接受专业治疗。
第十章毕生发展
（一）个体发展的基本理论
个体发展的实质？
心理发展年龄阶段的划分？
影响心理发展的主要因素？
发展心理学的主要研究方法：
横断研究法：在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较。
纵向研究法：即跟踪研究，在比较长的时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理进行系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。
群体序列研究法：在同一时间里选定不同的被试群体进行研究，然后对各个被试群体进行纵向的追踪研究。
（二）儿童期的身心发展
胎儿和新生儿的发展？
婴幼儿的身心发展：1）婴幼儿的生理发展
2）婴幼儿的动作发展？（上到下，内到外，简单无意识到复杂意识控制的动作）儿童认知和语言的发展：感知觉发展？语言发展？
皮亚杰认知发展理论？P295
儿童期的社会性发展：1）依恋行为？
2）性别社会化：家庭、学校教育中的性别刻板印象(教科书、教师和同伴群体) 道德判断的发展：皮亚杰的道德认知理论？??P300
科尔伯格的道德发展理论？？P303
（三）青少年心理的发展
青少年时期的身体发展：身体外形和体内机能的发展；性的发育与成熟
青少年时期的心理发展：1）青少年时期智力的发展
2）青少年时期个性的发展。（自我意识，情绪表现的矛盾性？人际关系）（四）成年期和老年期的心理发展
成年初期：求职与升学；婚恋与生育
中年期：生理的变化及其适应；中年危机
老年期：感知觉的进一步退化；身体机能和智力方面的变化特点？
老年期的情绪情感特点？老年人的个性心理特点？面对死亡？
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
普通心理学知识点总结 1.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.普通心理学是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动最基本规律的科学。 3.基础心理学把其他心理学学科的探究成果集中起来加以概括，总结出人的心理活动的一般规律，它总结出来的规律，对其他学科具有一定的指导意义。 4.认知包括：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想象等等心理现象。 5.心理现象分为心理过程和人格，心理过程分为认知、情感和意志。人格也称个性，它不是不独立，是通过心理过程表现出来的。 6.动物心理发展经历了3个阶段，分别是感觉（只有某种感觉器官）、知觉（有了各种感觉器官）、思维萌芽（灵长类动物）。 7.心理是脑的机能，是大脑活动的产品，是客观现实的反映。 8.脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。我们的生活的经验；临床事实和对心理发生和发展过程、脑解剖、生理的科学研究成果所获得的大量资料都证明这一观点。 9.心理现象具有客观性和能动性。心理反映可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。 10.心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来，因此可以通过观察和分析人 的行为活动客观的研究人的心理。 11.心理学是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 1.1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 2.构造心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。主张从意识经验的结构方面来说明整个人的心理。
3.行为主义的创始人是华生。主张心理学应该研究行为。所谓行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究任务就是：查明刺激与反应之间的规律性关系。 4.格式塔心理学（完形心理学）的代表人物有惠特海默、克勒、考夫卡，主张从整体上研究心理现象。 5.机能主义心理学的创始人是杜威。强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。重视心理学的实际应用。 6.精神分析学派创始人是弗洛伊德，等等等等~~~ 7.人本主义心理学以罗杰斯和马斯洛为代表，他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。它是心理学的第三势力。 8.认知心理学是心理学研究的新方向。把人看做类似计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点（信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程）来研究人的认知活动。 9.生理心理学主要探讨心理活动的生理基础、脑的机制、心理活动的大脑机能定位和心理活动时大脑的物质代谢。 1.研究心理学必须坚持：客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 2.心理学的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。 3.我们把组成神经元系统的神经细胞叫做神经元。神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。 4.神经元由细胞体、树突和轴突组成。 5.神经元的功能是：接受刺激（信息）、传递信息和整合信息。 6.神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）。
第一章学前儿童心理学的对象和任务 第一节学前儿童心理学的对象 学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。 一、学前儿童心理学的年龄范围 成熟期：0—18岁 学前时期：0—6岁 二、学前儿童心理学的内容 （一）个体心理的发生 1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。 2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。 （二）学前儿童心理发展的一般规律 1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。 2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。 （三）学前时期心理过程和个性发展 1、服从于儿童心理发展的一般规律 2、同时也具有各自的特点和具体规律 三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系 （一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。 1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等） 2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理） 3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。 （二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。 1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。 2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。 （三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。 1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。 2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。 （四）儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和技能的发育的科学。 1、儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。 2、心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据 （五）辩证唯物主义哲学是揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律的科学。 1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。 2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。 第二节学前儿童心理学的任务和意义 一、学前儿童心理学的任务 1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。 2、第二个任务是：解释从初生到入学前儿童心理的变化。 二、研究学前儿童心理学的意义 （一）学前儿童心理学的理论意义 1、学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。 2、学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。 （二）学前儿童心理学的实践意义 1、社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。 ·儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔的《儿童的心理》一书的出版为标志。 2、学前儿童心理学必须为实践服务。
第一章绪论 一、信息加工的一般原理 感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器 二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。 认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。 认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。 三、认知心理学的研究方法 实验法:快速的信息加工 观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工 计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程 减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验 该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。 斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。 实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。 相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。 应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。 相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验 直接地测量每个加工阶段的时间 字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。
一、情绪情感概述 （一）情绪情感的概念 1、定义 ?情绪与情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。 ?情绪情感是人对客观事物与需要之间的关系的反映。 情绪与情感的区别： （1）情绪与情感的产生基础不同 情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感则是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。 （2）情绪与情感的表现形式不同 ?情绪具有较大的情景性、暂时性、冲动性和外显性。 ?情感具有较大的稳定性、深刻性、持久性和内隐性。 （3）情绪与情感发生、发展的时间不同 ?就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。 情绪与情感的联系 （1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪。 （2）对人类而言，情绪离不开情感，情绪表现受已形成的情感的影响。 3、情绪与情感的功能 （1）信号功能 （2）感染功能 （3）调节功能 （二）情绪与情感的机体变化 1、机体内部的生理变化 2、机体外部的表情变化 ?表情指情绪情感的外部表现，包括： ?面部表情 ?身段表情 ?言语表情 二、情绪与情感体验 （一）情绪的强度 （二）情绪的紧张度 （三）情绪的快感度 （四）情绪的复杂度 三、情绪与情感的种类 （一）情绪的种类 1、心境 ?心境是一种带有渲染作用的，比较持久而微弱的，影响人的整个精神生活的情绪状态。 ?心境的特点：弥散性 2、激情 ?激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。 ?激情状态下往往会出现“意识狭窄”现象。 3、应激 ?应激是出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。 ?应激状态下个体的身体机能将得到极大的激发。 ?频繁的应激容易破坏身体的免疫机能，影响身体健康。 心理视窗——应激的影响 ?霍姆斯和瑞（Holmes＆Rahe，1967）编制了一个应激评定量表。这个量表指出大量应激由43种不同的经历 造成。 ?霍姆斯和瑞把一年中个人所受应激事件的总和150或更高的值定为生活转折点。如果这年的生活事件变化
华东师范大学《普通心理学》（第四版）知识点整理 作者：江苏师范大学韩中元 **注：不包含第三、十、十三章 ?第一章·绪论 一、名词解释 1.心理学：研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。 2.心理过程：分为认识、情绪情感过程、意志过程三方面。 3.个性：指一个人的整个心理面貌，是人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。 二、简述和论述 1. 心理学研究的对象是？ A：心理过程和个性。 2.简述心理的实质 A：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。 3.心理学发展过程中的主要学说有哪些？ A：构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析，人本主义心理学，认知心理学。 ?第二章·心理和行为的神经生理基础 一、名词解释 1.无（非）条件反射：有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。 2.条件反射：有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。 3.**经典条件反射：是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 4.**操作性条件反射：是一种由刺激引起的行为改变。 5.条件性抑制：是在一定条件下逐渐习得形成的抑制，有消退抑制和分化抑制。 6.非条件性抑制：有机体生来具有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。 二、简述和论述 1. 简述神经系统的结构和脑的三个机能系统 A：神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统，周围神经系统分为脊神经、脑神经、植物性神经，中枢神经系统分为脊髓和脑。 脑的三个机能系统：感觉区、运动区、言语区。 2.比较经典条件反射和操作性反射的异同 A：本质上是相同的，它们同样依赖于强化，都很重视强化的作用； 区别：操作性条件无条件刺激不明确；在操作性条件反射过程中动物是自由活动的，通过自身的主动操作达到目的；操作性条件反射中，无条件反应引发了强化刺激。 3.简述高级神经活动的基本过程、基本规律和系统性功能 A：过程：兴奋过程和抑制过程；
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
1、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它的抽象、概况和综合水平高于学习任务，并且与认知结 构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性 以促进学习的迁移。 定势，也叫心向，指的是先于一定活动而指向 这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既 有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 程序性知识，也叫操作性知识，是个人缺乏 有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么 和怎么做的问题，因此也称步骤性知识或过程性知识。 2、社会自我，是指个人对自己的社会属 性的意识，包括对自己在各种社会关系 中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。 3、形式训练说，心理学基础是官能心理学， 人的心灵由意志、记忆、思维、推理等官 能组成。心灵的各种官能是各自分开的实体， 分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉 一样通过练习来增强力量。 4、皮格马利翁效应，教师对学生期望、期待、 热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的 一个重要因素。教师对待学生的态度发生变化， 产生了偏爱的心理和情感，从而使学生心理与 行为产生直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。 5、自我效能感，人们对自己是否能够 成功地从事某一成就行为的主观判断。 6、遗忘的干扰说，遗忘是由于在学习 和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。 教学效能感，指教师对自己影响学生学 习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7、陈述性知识，也叫描述性知识，是 个人具备有意识的提取线索，因而能直 接陈述的知识。这类知识主要用来回答 事物是什么、为什么和怎么样的问题， 可用来区别和辨别事物。 8、消极强化，是通过厌恶刺激的排除 来增加反应在将来发生的概率。 9、理想自我，是个体从自己的立场出 发对将来的我的希望，也即对想象中的 我的认识。理想自我是个体想要达到的 完善的形象，是个人追求的目标。 10、社会助长，也称社会助长作用，指个 人对别人的意识，包括别人在场或与别人 一起活动所带来的行为效率的提高。
犯罪心理学复习资料 一、名词解释 1.犯罪心理：犯罪心理是影响和支配犯罪人实施犯罪行为的各种心理因素的总称。 2.初犯：是相对累犯而言的犯罪人类型，是指具有犯罪心理发生、发展的复杂过程和激烈的犯罪动机斗争过程的第一次违法犯罪者。 3.投射作用：是个人将自己具有的不良性格、观念、欲望、态度等转移到别人身上，认为别人同样具有这些特征的一种防御机制。 4.意志过程：下定决心，克服困难的心理过程便是意志过程 5.犯罪心理的内化机制：是从吸收客观环境中的消极因素到形成主体犯罪心理的过程和规律 6.犯罪心理的外化机制：由犯罪心理的整合到发动犯罪行为的过程和规律 7.防御机制：是个体为了消除由心理冲突或挫折所引起的焦虑，维护和恢复心理平衡而采取的一种自我保护的方法 8.天生犯罪论：龙勃罗梭以惯犯和重大犯罪者为研究对象，并通过解剖罪犯的头盖骨及身体各部位的研究，发现罪犯与正常人在生理构成上有很大不同，罪犯在生理上表现出一种返祖现象，以此提出了天生犯罪论。 9.虞犯：有犯罪征兆者（虞犯），即最有可能犯罪的人 10.情感过程：人们在认识客观事物时，总是伴随着喜、怒、哀、乐、惧、欲等情绪或情感体验，并根据自己或社会的需要采取亲近还是疏远的态度的过程 11.挫折攻击论：当人的一个动机、行为遭到挫折后，就会产生攻击和侵犯性反应，从而引起犯罪。 12.心理状态：是指人在一定时间内心理活动的综合表现。 13.事实的犯罪行为：是指没有达到刑事责任年龄的人和是精神病患者所实施的犯罪行为。 14.犯罪心理学：运用心理学的基本原理研究犯罪主体的心理和行为的一门学科 15.心理过程：心理现象的动态表现形式 16.个性心理：心理现象的静态表现形式 17、自卑感论：人具有保护自己、追求优越的本能，的权利欲，当这种欲望得不到满足时，就会形成自卑感。 18、偶犯：指那些存在不良心理因素，在某种情境出现时发生犯罪行为的个体
普通心理学知识点总结 认知——感觉、知觉、记忆、言语、思维 心理过程情感 心理现象意志 个性倾向——需要、动机、兴趣、爱好、理想、人生观、价值观个性心理个性心理特征——能力、气质、性格 1、人的心理的本质 心理是脑的机能，即脑是从事心理活动的器官，心理现象是脑活动的结果。 （1）单细胞动物：无心理现象 （2）环节动物：有“感觉”的心理现象，如蚯蚓（触觉）、蚂蚁（嗅觉）、蜘蛛（感受震动）（3）脊椎动物：有了知觉 （4）灵长类动物：思维萌芽阶段 （5）人类：思维，能认识到事物的本质和事物之间的内在联系 2、心理发展史 （1）科学心理学建立：1879年、冯特、德国莱比锡大学第一个心理学实验室 （2）艾宾浩斯（德）：“心理学有一个长的过去，但只有一个短的历史” 3、心理流派的分类 （1）精神分析——弗洛伊德（奥地利） 人格的三个层次：本我、自我、超我 分类一：心理学三大势力（2）行为主义——华生、斯金纳 华生认为，心理学研究行为的任务，就在于查 明刺激与反应之间的规律性关系（S---R），是一 种典型的环境决定论的观点。 （3）人本主义：罗杰斯、马斯洛 构造主义——冯特、铁钦纳 心理流派分类分类二：内省实验法，分析意识的内容，找出意识的组成部分 及它们如何连接成各种复杂的心理过程的规律 机能主义——杜威（强调心理的适应功能，重心理学实际应用） 格式塔——整体大于部分之和 认知心理学——把人看做是一个类似于计算机的信息加工系统分类三：生理心理学——探讨心理活动的生理基础和脑的机制 4、研究心理现象的原则：客观性、辩证发展、理论联系实际 5、研究心理现象的方法：观察法、调查法（心理量表）、个案法、实验法 心理活动的生理基础 6、神经元：组成神经系统的神经细胞，功能是接受信息，传递信息。
第一章概述 1、认知的定义 Neisser的定义：感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所有过程。 认知是一个复杂的心理过程，它包括知觉、注意、记忆、推理、决策等心理活动。 2、认知心理学的来源：（框架） 内省主义、行为主义、格式塔心理学、发生认识论、认知革命。 3、认知心理学发展趋势：P13 +核心观点 信息加工取向：大脑是一个通用符号加工系统，通过对符号的表征和加工而实现认知的功能。联结主义取向：以“心理活动像大脑”为原则，以并行分布加工和神经系统网络化结构为基本观点，将认知系统看作是简单而大量的加工单元的联结网络。 生态学取向：强调人与环境的动态交互过程。强调人的生活经验和生活历史的作用，主张在现实环境中研究人的心理和行为，重视社会文化背景与认知之间的关系，研究人的现实行为和自然发生的心理过程。 4、认知神经科学的研究领域： 大脑认知功能模块化、意识与无意识的脑机制、学习记忆的脑机制、个体差异与发展的认知精神科学基础、多种脑成像技术的综合应用。 其研究方法： 事件相关电位（ERP）：由于大脑不同区域在进行不同认知活动时会有不同的活动，所产生的电位变化在头皮上的强度以及分布情形也会有所不同。当呈现某种刺激时，大脑某些区域便会对这种刺激产生特定反应，此时的脑电波称为erp。 P300，反映在注意基础上的理解、判别等认知过程。 N400，与语义分析有关，反映大脑对语言的认知加工过程。 脑成像：FMRI功能性磁共振成像。原理：BOLD效应（基于神经元功能活动对局部氧耗量和脑血流影响程度不匹配可以导致局部磁场性质变化的原理）。 第二章注意过程 1.注意的理论： 主要关注注意的能量理论和注意的特征整合理论。过滤器、衰减、后期选择理论看一看。①、注意的能量理论（核心观点+如何分配资源） 认知资源是有限的，但资源的数量不是完全固定的，一定程度上取决于个体的唤醒水平。唤醒水平越高，资源量越多；但当唤醒水平达到一定标准时，可利用的资源量将随唤醒的增加而减。 刺激的识别过程需要若干资源，刺激越复杂，需要的资源就越多。 资源的分配： 分配策略较灵活，可以把有限的资源转移到重要的刺激上，也可以进行改变以适应新异刺激的需要。刺激的分配还受当前意愿和长期意向的影响。 ②、注意的特征整合理论（重要） 特征整合理论着眼于注意的整合功能，将注意与知觉的内部过程结合起来。 客体知觉过程分为早期的前注意和特征整合两个阶段。（两个阶段是如何加工的？） 2.注意的加工方式： 分为控制性加工和自动加工。 控制性加工：需应用注意、容量有限、受人有意识地控制； 自动加工：无需应用注意、没有一定的容量限制、不受人的意识控制。
心理学 一、填空题（有15空，共15分） 1、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22 2、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。P27 3、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。P35 4、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（教育性）原则。P35 5、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。P35 6、典型的教学风格有两种形式，即（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）的教学风格。P46 7、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。P46 8、教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教学效能感）两个方面。P51 9、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动的反思）三种类型。P58 10、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P59 11、研究者提出了四种反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。P61 12、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。P82 13、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（负强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。P97 14、在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P97 15、美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。P101 16、奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为）和（实质性）的联系。P103 17、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）和（附属内驱力）三个方面的内驱力组成。P112 18、动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。P112 19、成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力）最为突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高）内驱力成为学生学习的主要动力。P113 20、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116 21、阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机）两个部分。P122 22、美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控归因和不可控归因）三个维度。P123 23、马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。P124 24、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P142 25、认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（学习者原有知识的实质性的内容特征）（学生个人的知识的组织特征）和（它的巩固性）。P145 26、记忆包括（识记）（保持）（再现）三个环节。P178 27、从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的
心理学的发展趋势 1.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题； 2.关注影响教育的社会心理因素； 3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 教育心理学的实践作用： 1、帮助教师准确的了解问题； 2、为实际教学提供科学的理论指导； 3、帮助教师预测并干预学生； 4、帮助教师结合实际教学进行研究。 中学生心理发展的特点及意义： 中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动与学生心理发展特点相适应，才能取得良好的学习效果。 教育心理学在基础教育课程改革中发挥的作用： 教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。1、科学理论上的指导：a.为教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点；b.为课堂教学提供理论性指导； c.帮助教师分析、预测并干预学生的行为。2、研究方法上的指导作用：a.帮助教师应用研究的方法来了解问题；b.帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。 教育心理学的概念: 教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设
计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 学生对学与教过程的影响： 1、群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。 2、个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。他们是所有学习和教学的重要内在条件。 智力的个体差异： 表现在三个方面：1.发展水平上的差异，不同的人所能达到的最高水平有所不同。 2、结构差异，即智力在组成方式上有所不同。3.早晚差异，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。 学校教育对智力的影响： 智力差异既有先天遗传因素的影响，又有后天的生活环境、教育和实践活动等因素的影响，还有个体的主观努力的影响。在后天的影响因素中，学校教育在能力发展中起主导作用。因此，开发学生的智力就成为当前的一个重要任务。学校通过以下途径可以促进学生智力的发展：及时进行早期教育；通过教学全面发展学生的智力；在科技活动和社会实践活动中开发学生的智力等。 青少年时期个性的发展： 表现在以下几个方面1、意志方面。中学生的意志特征主要体现在是否遵纪守法（自觉性）；有无自制力；对学习、工作的坚持性程度以及胆量的大小上。一般来讲，初中生的意志是不稳定的，特别是克服困难的毅力不够；到了高中，学生的意志力才日趋稳定。2、情感方面。就情感的强度、稳定性、持久性及主导情感来说，初中生情绪变化很大，易冲动，情感和爱好都还不够稳定，因而缺乏持久性；到了高中，情感特征基本定型。3、理智方面。学生的智力差异主要表现在思维的类型上以及智力品质上。一般来说，初中生处于发展兴趣爱好、培养智能的最活跃时期；而高中生处于理智特征的成熟期，亦即思维的成熟期。
心理学有哪些主要的研究方法？这些方法的特点是什么？ 种类：观察法、心理测验法、实验法、个案法 特点： 观察法：在自然条件下进行，不为被观察者所知，他们的行为和心理活动较少或没有收到“环境的干扰”。因此，应用这种方法有可能了解到现实的真实状况。 心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。为了保证心理测验的信度和效度，一方面要对某种心理品质进行深入的研究。另一方面在编制心理测量表时要注意严谨性和科学性。 实验法：在实验中，研究者可以积极干预被试者的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。这是实验法和观察法的不同之处。 个案法：是一种比较古老的方法。它是由医疗实践中的问诊方法发展而来的。个案法要求对某人进行深入而详尽的观察和研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。由于个案法限于使用少数案例，研究结果可能只适合于个别情况。 现代心理学的主要派别：经验主义、联想主义、构造主义、机能主义、行为主义、格塔式、精神分析学派 大脑的结构和机能 一、大脑的结构：大脑半球的表面布满深浅不同的沟和裂。沟裂间隆起的部分称为脑回， 有三条大的沟裂，即中央沟、外侧裂和顶枕裂，这些沟裂将半球分成额叶、顶叶、枕叶、颞叶几个区域。大脑半球的表面由大量神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖着，呈灰色，叫灰质，也就是大脑皮层。大脑半球内面是由大量神经纤维的髓质组成，叫白质。 二、大脑皮层的分区及机能 1、初级感觉区：初级感觉区包括视觉区、听觉区和机体感觉区。 视觉区：位于顶枕裂后面的枕叶内，属布鲁德曼的第17区，他接受在光刺激的作用下由眼睛输入的神经冲动，产生初级形式的视觉，如对光的察觉等。 听觉区：在颞叶的颞横回处，属布鲁德曼的第41，42区，它接受在声音的作用下由耳朵传入的神经冲动，产生初级形式的听觉，如对声音的察觉等。 机体感觉区：位于中央沟后面的一条狭长区域内，属布鲁德曼的1，2，3区，它接受由皮肤、肌肉和内脏器官传入的感觉信号，产生触压觉、温度绝、痛觉、运动觉和内脏感觉等。 2、初级运动区：即布鲁德曼第4区，称为躯体运动区，简称运动区。 3、言语区：对大多数人来说，语言区主要定位在大脑左半球，它由较广大的闹区组成。 4、联合区：人类的大脑皮层除上述有明显不同机能的区域外，还有范围很广、具有整体或 联合功能的一些脑区，称联合区。联合区不接受任何感觉系统的直接输入，从这个脑区发出的纤维，也很少直接投射到脊髓支配身体各部分的运动。 三、大脑两半球的一侧优势 从结构上说，人的大脑右半球略大和重于左半球，但左半球的灰质多于右半球；左右半球的颞叶具有明显的不对称性；颞叶的不对称性是和丘脑的不对称性相关的；各种神经递质的分布，左右半球也是不平衡的。 从功能上说，在正常情况下，大脑两半球是协同活动。进入大脑任何一侧的信息会迅速地经过胼胝体传达到另一侧，作出统一的反映。 语言功能主要定位在左半球，该半球主要负责语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。而知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球。 什么叫神经元？它的基本功能是什么？ 神经元即神经细胞，是神经系统结构和机能的单位。它的基本作用是接受和传送信息。 神经元是具有细长突起的细胞，它由胞体、树突和轴突三部分组成。
《基础心理学》（专升本参考复习资料） 第一章 一、填空题 1、科学心理学诞生于1879年，其标志是德国的心理学家冯特在德国莱比锡大学创办了世界上第一个心理学实验室。 2、我国学者多认为人的最基本的心理过程包括：认知过程、情绪情感过程、意志过程。 3、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学具体来说是研究人的人的行为和心理活动规律的科学。 4、人格主要体现在心理动力和心理特征两个方面。 5、心理学的主要目标是对人的行为和心理现象进行描述心理现象、解释心理现象、预测心理现象和调节与控制心理现象。 6. 人脑是心理活动的主要物质基础。 7.分化抑制使有机体能够对外界环境进行精细分析，并做出准确反应。 8自我意识是指人对自身以及对自己与客观环境关系的觉察与认识。 9知觉的基本特征（或者说规律）主要有知觉的选择性，知觉的理解性，知觉的整体性和知觉的恒常性等。 10意志行动的心理过程可分为采取阶段和决定阶段两个阶段。 11. 神经元又称神经细胞，它能接收、加工或到体内其他细胞。12．神经系统的基本单位是神经元。 13．神经元具有兴奋和传导这两个最主要的特性。
14操作性条件反射是指在一定的刺激情境中，个体的反应结果能满足其某种需要，以后这种操作及活动得到强化而形成条件反射，也称为工具性条件反射。 15．神经元受到刺激并产生兴奋是一种对刺激的反应能力，表现为神经冲动。神经冲动能将信息从个神经元传到另一个神经元。 16人的心理现象可划分为既相互联系又相互区别的心理过程和心理个性两个部分。 17. 神经元是神经系统结构和功能的基本单位。 18巴甫洛夫把有机体的反射区分为在种系发展过程中遗传下来的无条件反射和个体生活成长过程中所习得的条件反射两种。 19.概念是人脑反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。 20 能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。 21. 奥尔波特(G. W. Allport)认为人有两种特质：共同特质和个别特质。 22 随意后注意又称有意后注意，是指有预定目的、不需要意志努力的注意。 23.根据艾宾浩斯遗忘曲线，对新学习的知识和技能要进行及时复习。 24. 根据注意时有无目的性和意志努力的程度，注意可分为不随意注意、随意注意、随意后注意三种。 25. 发散思维具有变通性、流畅性和独创性三个主要特点。 26. 按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力三种。 27.情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。 28. 长时记忆中的信息编码方式是以意义编码为主。意义编码有表象编码和语义
教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。 3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况： 初创时期（20 世纪20 年代以前）桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。 发展时期（20世纪20年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）正在形成 完善时期（20 世纪80 年代以后）廖世承《教育心理学》：我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征 少年期（11、12 岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。 青年期（14、15 岁到17、18岁）高中阶段 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁- 形状知觉形成；4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2 岁）：感觉和动作分化前运算阶段（2-7 ）：语言出现和发展 具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理 形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设- 演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态） 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论：埃里克森 8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体 9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3 岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）沉思型与冲动型（反应时间与精确性）辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解） 13、世界上最著名的智力量表：斯坦福- 比纳量表（S-B 量表）比纳，西蒙，推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果
心理学复习资料（整理版） 一、名词解释 1、成就动机：就是想要很好地完成工作，在工作中创造出优异业绩的那种动机，即尽可能发挥自己的力量去克服困难，尽可能地去完成目标的一种动机。 2、课堂教学程式：指教师为完成教学目的、任务和内容而采取的一定的教学组织与操作形式。 3、心理效应：指由于某种刺激或作用的影响使得人产生相应于这种刺激或作用的心理效果或反应。 4、观察：是有目的、有计划，有思维参加的比较持久的知觉。 5、记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。 6、思维：是人脑对客观事物的概括和间接的反映。 7、认知活动：是人从环境中获取知识和应用知识的活动，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。 8、个性：是指一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人的独特的心理面貌。 9、无条件反射：是动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的，不需要任何学习和训练就可以实现的反射。 10、条件反射：是动物个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练建立起来的反射。 11、观察法：有计划的对研究对象进行系统的观察以取得研究资料的方法。 12、调查法：调查法是以提问的形式搜集资料以确定各种事实问题的联系或关系的方法。 13、测验法：测验法是应用标准化的量表考察、测定人的心理特征与行为特点以及心理差异的方法。 1、情绪：客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。 2、应激：出乎意料的紧急情况而产生的急速而高度紧张的情绪状态。 3、挫折：一个人目的性行为受到阻碍或者中断时所感受到的情绪体验。 4、意志：人自觉地确立目的，并根据目的的调节和支配行动，克服困难，实现预定目的的心理过程 1、注意：是指人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。 2、心理状态：是个体在面临一定情境时表现出来的、相对稳定的心理活动状态与特征。 3、意识状态：是指能够被主体清晰觉知到的心理活动，是自觉的心理活动，是人心理的主要方面和基本状态。1．动机：直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。 2．需要：需要是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映。 3．气质：人的心理活动动力方面的特征，即心理活动发生的速度、强度、稳定性、灵活性和指向性方面的特征。4．能力：直接影响活动效率并使活动得以顺利完成所必备的心理特征。 四、简答题 1、个体心理由哪几部分构成？ 个体心理由心理过程（心理活动）、心理状态、个性心理三部分构成（3分）。 心理过程主要包括认知活动、情绪情感活动、意志活动；心理状态主要包括睡眠状态、觉醒状态、注意状态和应激状态；个性心理主要包括个性倾向性和个性心理。（3分） 2、心理行为的关系怎样？ 答：心理与行为是不同的，这表现在：首先，心理是一种主观的精神活动，而行为则是一种客观的物质活动。其次，心理是一种内隐的观念形态，行为则是一种外显的躯体运动和生理变化。（3分） 心理与行为有着密切的联系，这表现在：第一，心理支配与调控行为。第二，行为表现与反馈心理。（3分） 3、人的心理具有哪些特征？ 答：人的心理是人脑与客观现实相互作用的产物，是人脑对客观现实的主观反映（1分）。人的心理具有以下几个显著特征：（1）心理内容的客观依存性；（2）心理现象的观念性；（3）心理活动的主观性；（4）心理反映的能动性；（5）心理发展的社会文化制约性。（每个特征1分） 4．心理学研究的基本原则是什么？ 答：心理学研究应遵循下面基本原则：一客观性原则；二系统性原则；三发展性原则；四道德性原则。（6分）5．心理学研究的基本变量有哪些？ 答：心理学研究的基本变量有一、刺激变量；二个体变量；三反应变量（每点2分，共6分） 6．心理学研究的基本过程有哪些？ 答：心理学研究的基本过程有一选择和确定课题；二确定研究设计；三搜集资料；四分析资料；五做出结论（每点1分，共6分） 7、简述成就动机对学习的影响。