草字头的字教学设计
教学内容：《写字》课中带有草字头的字。
教学目标：
1．了解草字头的结构特点，掌握草字头结构字的书写规律，写好例字。
2．能正确运笔和构字，注意“双姿”；能通过观察、比较，区分上下结构字的不同；并能根据自己独特的感受，发表自己的见解，培养学生对作品的审美能力。
3．继续养成良好的书写习惯，进一步体会汉字的结构造型美，激发学生对汉字的兴趣及喜爱，培养学生对传统文化的热爱。
教学重点：掌握草字头等分原则，上长下短原则及在字中的主笔原则。教学难点：理解领会草字头在字中的主笔原则。
教学过程：
一、看图、揭示课题
二、示范模拟，体悟明理
1．由《春江晓景》引入，分析字形。
2.师：你能发现草字头的哪些特点？
总结规律：
A．草字头等分原则
B．上长下短原则
C．短竖及短撇方向及轻重
D．上宽下窄，上窄下宽。
3. 苏花 ---- 上下基本同宽
蒌蒿----上窄下宽
芦芽---上窄下宽
4.学生书写练习3个草字头。同桌评价，教师巡视指导。
三、合作探究，拓展提高
1. 出示。
2. 总结特点。理解领会草字头在字中的主笔原则。
3. 小组内变化主笔试写，交流感受。
4. 集体评价。写得不好的，指出缺点，并改正。写得好，给予鼓励，奖励五角星，继续努力。
四、再巩固
1. 教师示范书写其余的字，边示范边讲解。
2. 教师巡视指导，提醒、纠正学生“双姿”；
3. 教师：把自己写好的字在小组中展示，小组里推荐写得好的，准备上台展示
五、总结。
一年级写字教学案例 王芳 一直以来,有的学生对写字不怎么感兴趣,而且写得也不怎么好,尽管老师在上面不停地强调该注意的地方,可还是会有学生把它写错了。一天我坐在办公室里细细想着，还有什么更好的促进写字的方法呢？分解结构指导、学生作业比较评价，好像该用的也都用了。还有什么好方法吗？想着想着，突然有一个学生交来了他书写生字的本，写得不够认真，我问他：“你觉得你写的字好看吗？”他摇了摇头。我又问：“你为什么不写好呢？”他说：“我一边写字一边讲话”。于是，我让他重新写一遍看看，一会儿，他交来了重写的字，突然之间就改头换面了。我看他自己也很高兴，就让他自己给自己认为好的字画上圈。他画了几个字的圈，居然评价结果跟我差不多。我又接过笔画起圈来。他见我跟他画得差不多，特别得意，笑得特别甜。 这个学生甜甜的笑脸一直印在我脑中，我这才想起，写字教学中，我一直只重视我对学生的评价，却忽视了学生自我评价。学生每写完一个字，就等待着我给他们画圈，没有想到自己应该去和范字比一比，改一改。而全班四十多个学生，我一个个画下去，至少也得十几分钟，有时写的不好，还要个别指导。这时，先写好的学生就忍不住找老师评点，没写好的学生就心浮气躁起来。于是，时间就这么流淌过去了。如果让学生进行自我评价，每当老师指导完一个字后，自己先写一个，写完再主动地和范字比一比，如果好就给自己画圈，如果不好就重新写，这样写字的速度也快了，
说不定学生的自我评价就能发挥作用了，而且我也可以空出时间来个别指导书写差的学生。 于是，在写字课的时候我就做了个尝试。第一个字写下来，我就让他们自己画圈。然后及时地反馈了几份作业，学生积极性高涨起来。我让他们进行自我评价，说说为什么给这个字画圈，那个字却不画圈。学生都发现了一个同样的规律，即没有画圈的大多是到第二、第三遍的字，因为写时没有先观察再写，贴没有读懂，所以字就差了。原来字写得好坏，关键不在老师讲的有多深多透，而是自己的临帖态度。接下来的字，我不再多说什么，简单指导后，就让他们自己临写，每写完一个就自己画圈，尽量不用橡皮，一气呵成。我边转边小声指导，教室里出现了少有的安宁。一堂课下来，写完了六个字，而且每名学生的字都有较大进步。看来，即使一年级的学生，也不能小看他们的自我评价能力。什么是好，什么不好，他们小小的心里都有一杆秤，老师的作用就是如何指导他们用好这杆秤。当然，这种自我评价的方式也许过两天效果就不是特别明显了，毕竟小孩子爱新鲜。但至少让我明白了一点，提高学生的关键还是在他们自己，我应当在激发他们自我提高上多想想办法，这样自己轻松，学生也学得轻松。
《汉字与书法》教学案例 设计：陈爱民 莆田一中 点评：郑兰 福州教育学院 章节名称第7课 汉字与书法学科历史授课班级高二授课时数1课时设计者陈爱民所属学校莆田一中本节（课）教学内容分析 本课主要讲述汉字与中国书法的基本特征和发展脉络。第一目"从汉字的起源到"书同文"，讲述汉字的演变及对组字方法与规律的理论总结，重点交代了秦始皇推行"书同文"。第二目"书艺历程"，讲述了汉字发展为自觉的书法艺术的条件及时代风貌对书法艺术的影响。第三目"印宗秦汉"，讲述了秦印汉印的特点、地位及明清篆刻艺术的成就。篆刻艺术相对本课主题属于次要内容。 贯穿本课的主题线索是：汉字是一种独特的表意文字，并衍生出独特的东方书法、篆刻艺术。 依据标准课程标准： 概述汉字起源、演变的过程，了解中国书法艺术的基本特征和发展脉络。 教育技术标准：本节（课）教学目标一、知识与能力 掌握文字发明的作用及其发展历程；掌握汉字发展为书法的条件和书艺的发展历程；掌握篆刻艺术的发展历程。 二、过程与方法 学会欣赏汉字的独特的特征，能辨认中国各种书体，识别中国名家的主要作品，，并说出中国书艺的主要历程，从历史角度赏析名人作品。 三、情感、态度与价值观 领悟中华民族文化的丰富底蕴，体会祖国历史文化的独特魅力。 点评：《汉字与书法》（岳麓版必修三）中的一节文化课，从知识层面看，与语文学科有紧密的联系，教学设计关键不要变成语文、历史学科"你我不分"，要做到"我中有你"、"你中有我|"，以我为主，即发挥学科的主体性，突显学科特色，史味充足，如结合时代背景谈书法的基本特征。这节课做到了这一点。学习者特征分析 中国的汉字与学生的学习生活密切相关，既熟悉又陌生的汉字的历史能引起学生的探究兴趣。而且，学生对书法作品有所了解，但对汉字书法与篆刻之美的领略还较停留表面，对于其精髓却未能把握，也很难将书法篆刻作品与历史发展的时代背景相结合来思考。 一般特征： 1、本课教学的对象是高二学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力已有较大提高。 2、他们对知识体系的构建上还有欠缺，缺乏深度与广度。 3、通过高一学年的学习，学生具有初步的自主探究和合作学习的经验和能力。 初始能力： 1、学生对历史现象分析的层次还未能更一步。高一学年必修一、二治文明、经济文明）的学习使学生对不同历史阶段的政治、经济特征有一定程度的了解与思考。 2、经过课前的预，学生对本课内容（汉字、书法、篆刻艺术）有了初步印象，但把这些内容与历史阶段的政治、经济特征相关联是他们要面对的问题。 信息素养： 1、高一的信息技术课使学生已经具备了上网查资料的基本能力，但对信息的处理能力还较低，在分析整理信息的过程中需要老师的指导。 2、学生上网的兴趣还比较集中于娱乐部分，学生良好的网络习惯有待形成，故在课外材料的查收过程中给学生明确的任务，并对学生所得的信息进行评估反馈。知识点学习目标描述知识点 编 号学习
汉字书写教学的重要性 杨潇 随着电脑“走进寻常百姓家”及电脑文字录入技术的广泛应用，汉字书写已经演变成一种简单选择并点击确认的整体符号。书写机会的减少，使人们缺少了以往写字时一笔一画逐步生成的过程以及部件与部件之间的架构过程，从而也就没有了对汉字的渐进认知。天长日久，熟念的字生疏了，记得清的字混淆了，会写的字不会写了，汉字的文化意蕴也自然被弱化直至消失。 一、汉字书写的现状 随着电脑的进一步普及和电脑使用的低龄化，使没有完成识字、写字任务的中小学生也加入大量使用电脑进行“文字处理”的大军。他们的书写姿势随意，字迹凌乱，可谓不堪入目。他们将与成人一样，不愿意再对每一个字进行认真的学习：认读它的声音、书写它的形体、掌握它的意义，而是抱着“差不多就行，到电脑里选就可以了”的学习心态，最终可能会使中小学生识字、写字达不到国家要求的标准。据北京重点小学调查显示，41%的学生书写不能达到教育部制定的《语文课程标准》要求。这对文化的传承、国家的发展将是致命的打击。 汉字产生几千年，一笔一画写了几千年。到了二十一世纪的今天，“刷刷”的写字声不见了，见到的是提笔忘字、写错别字、离开电脑不会写字、书写潦草等各种日趋严重的情况。相关部门曾对不同人群进行测试，要求每人写出“我虽然工作在风光旖旎的地方，却很寂寞，所以我要跳槽”一句话。结果是“旖旎”两个字写不出或写错者占
95%，“寂”字54%，“寞”字65%，“跳”字19%，“槽”字70%；书写潦草的约有70%。而上海的一份“汉字书写现状”调查显示，年轻人写钢笔字不规范、不合格的占70%至80%。这些数据表明，汉字使用中的问题相当严重，如果不想办法解决，无需太久，就会出现新时期的另类“文盲”：“写不好”或“不会写”祖国文字。 二、汉字书写被忽视的原因 电脑确实让汉字进入了现代化。而制度上的缺环、外语的强势、情感的淡化也在侵蚀汉字生存的根基。从跨出中学起，除少数从事文史类的人外，学汉语汉字的时间和机会很少或没有，任何形式上的要求、考察也没有。很多人因为说不出一口流利的外语而苦恼，因考不过级、拿不到证书而郁闷，但却很少有人因为说不好汉语、写不好汉字而感到不安，感到羞愧。 三、写好汉字的裨益 写一手好字，可让人受益终生。尤其对学生来说，学习写字实际也是一种行为规范的养成过程。俗话说，好记性，不如烂笔头，在学习中，如果让孩子一边学习好功课，一边进行抄写练习，可以互补互益。久而久之，自然形成了行为规范的养成过程。比如，一边学习课文，一边进行生字、词语和段落抄写练习，既可以巩固知识，又提高了写字水平。特别是抄写经典蒙学和唐诗宋词时，还可以陶冶孩子们的心灵情操。确实是一举多得。笔者在从教过程中，也发现学生字写得好坏，与他的学习有很大的关联。基本上来说，字写得工整、美观
识字写字教学案例 识字是早期阅读的基础，也是学习水平的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字水平。 教学目标： 1会认12个生字，会写10个字。 2准确、流利地朗读课文。 3有收集词语的兴趣。 教学重点： 识字写字。 教学准备： 自制生字卡片、收集关于秋天的词语。 教学过程： 一、导入新课： 孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。 二、读中识字。 1学生自由试读词语。 2分组互助读词语，再开火车读词语。 3出示生字，学生自主认读（读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。） 4开火车读生字。 5 同桌卡片抽读。 三、朗读感悟。 1 教师范读，学生边听边想画面。 2 分组试读，互相协助，力求读准确。 3 多媒体演示秋天的画面，说说自己的感受。 4 学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。 5 多种形式读。 （1）开火车读，要求读得准确、流利； （2）美读，要求读得有感情。 （3）自由读给喜欢的小伙伴听。 四、在读中巩固识字。 1选词语，读词语。出示图片，选出与图上景色相对应的本课词语，读一读。 2分小组读“我会读”中的词语，巩固认读生字。 3 自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。 五、在应用中巩固识字。 1给生字找朋友(组词语)。 2卡片游戏《找朋友》。 六、在写中巩固识字 1 认读字音。 2 根据规律分析字形，记住字形。
看吴老师指导学生写字 前两天，我到定安思源学校听课。其中，一年级的吴老师上课时指导学生写字给我留下了深刻的印象。 （教师指导学生书写“不”字） 师：（出示田字格小黑板，上面写着“不”字）谁能告诉我，“不”字在田字格中怎么摆才好看？ 生：“不”要写在田字格的中间，一横横在田字格上半部分的中间，一竖竖在竖中线上。 师: 仔细看看，这一竖上垂露竖还上悬针竖？ 生: 这是垂露竖。 师: 说得真好，请继续。 生: 撇要从第一笔的竖中线交叉的地方起笔，一撇撇出尖。 生: 点要从横中线起笔。 师: 请你教我写一写、 生; (齐)我来教你写一写。 生:（齐）按下去，横过来，顿一下，收回来（一）；按下去，撇过来，撇出尖(/);按下去，竖下来，顿一顿，收回来（|）；弯一弯，顿一下，收回来（、）。（生边说边书空，师边听学生说边在黑板上描红。） 师: 谢谢你孩子们教我写了个漂亮的“不”字。现在请大家也来写一写，写之前，让我们闭上眼睛，回忆一下正确的写字姿势。 （生闭上眼睛，右手提笔。） 师:（缓慢有感情）头正，肩平，背挺直，胸离桌子拳头，两脚微微分开，平放在地上。 （听着教师的话语，生摆好了正确的写字姿势。） 师：慢慢睁开眼晴，保持这种写字姿势，头微微低下，在田字格中描一个“不”。 （师说笔画的书写过程，生认真地描红，师巡视指导，并纠正不正确的写字姿势。） 师：（把个别学生写的字放在实物投影仪上）请孩子们放下笔，小眼睛看过来。看看，你觉得柴伟小朋友那些地方写得最漂亮？ 生：我觉得他把整个字摆在田字格的中央，很合适。 生:我觉得他的第一笔（一）横得很平。 生：我觉得他的第二笔（／）撇得很尖。 ...... 师：那你觉得那一笔改一改会更好点？ 师：请小朋友在田字格中再写一个，注意正确的写字姿势。（生认真书写） 反思： 其一，关注学生的写字姿势。正确的写字姿势有利学生的健康成长。吴老师充满魅力的语言，让学生准备好正确写字姿势的同时，进入一个“静心静气”的写字情境，为后面的书写奠定了良好的基础。 其二，提醒学生“注意间架结构”。一开始，，吴老师就让孩子们观察“不”在田字格中的位置，整体把握汉子结构。受老师潜移默化的影响，学生在评价时也能遵循先整体后部分的原则。 其三，指导学生“掌握汉字的基本笔画”。教学时，吴老师非常注重汉字笔画书写过程与方法的指导，强调书写笔锋，让学生养成“提笔就是练字时”的习惯。
汉语拼音、识字写字的教学设计案例四 汉语拼音、识字写字的教学设计案例四范本 教学设想 这是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音第13课。本课包括四部分内容。第一部分是以情境图激发兴趣，引入本课所要学习的三个鼻韵母an、en、in和整体认读音节yin及其四声；第二部分是an、en、in的书写；第三部分是拼音练习，用以认读音节，第四部分是看图读拼音词、拼音句子。本课时完成第三、四部分的教学。 学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做到汉语拼音的教学具有趣味性，富有童趣，让学生在游戏活动中能正确认读由声母和an、en、in组成的音节，并能根据图画正确认读拼音词，从而进一步掌握汉语拼音的拼读方法，显然，掌握拼读方法是本课教学的重点。同时，在学会拼读双音节词的基础上，教材编排了纯拼音句子的练读，通过练读，逐步实现由词到句的过渡，这无疑又成了教学的难点。 七八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。因此，教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，激起学生学习汉语拼音的乐趣。如：针对一年级孩子好玩、好动的特点，教学时，将学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。告诉学生，拼音乐园中有许多好玩的东西，并且在“摘气球找秘密”的游戏中，巧妙地复习学过的内容。
又如：在纯拼音句子的教学中，借助媒体辅助——七巧板教学，将活泼、生动的飞机、小鸟、小猫、小屋子形象一次次出现在画面上，刺激学生感官，从而引导学生积极主动地参与学习活动，不断发现拼板中的小秘密(音节)，从而连词成句，突破了认读纯拼音句子的教学难点。 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学声母与an、en、in相拼的音节词时，我采用“先扶后放”的`教学方法，先由老师带着小朋友学习第一组音节，再以小组合作的形式，在小组长的带领下，利用教具，合作学习其他三组音节，然后交流反馈，评出“最佳合作奖”。在这一环节的教学中，既体现了教师导的作用，也体现了学生的主体地位，并且，在这一过程中，学生学会了合作、学会了探究，评价能力也得到了提高。 教学过程 一、创设情境，复习导入 1．歌曲导入。(伴随着《郊游》的音乐声，生自由做动作。) 师：小朋友，我们今天到拼音乐园去秋游，好吗? [“良好的开端是成功的一半。”一开始就将学生带人一个“有声有色”的拼音乐园学习，激发了学生学习拼音的兴趣。] 师：瞧!拼音乐园里有好多气球。(黑板上贴有不同颜色、图案的
邱庆香新庙小学 【教学目标】 1、通过讲解、指导掌握“撇”的不同写法以及撇在字中的间架结构安排，使学生写得更加匀称美观。 2、让学生在写字过程中，感受文字的形体美，激发学生写字的兴趣。 3、培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。 【教学重点】 让学生掌握“撇”的运笔过程，指导写含“撇”字的结构安排。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、欣赏作品，激发兴趣 1、同学们，爱美之心人皆有之。你觉得什么样的东西是美的呢？美有很多种，也有不同的表现形式。上课之前老师也让大家来欣赏一些美的东西。 2、看了之后，你有什么想说的？ 3、同学们说出了老师的心声，我也希望自己能写出这样漂亮的字来，那要怎么样做才能把字写好呢？ 二、巩固写字姿势 １、那正确的写字姿势应该是怎么样的呢？谁能来说一说？你 看，老师把它编成了儿歌，让我们一起来读一读。
头正身直两脚平，身离桌子一拳远。 手离笔尖一寸长，笔杆微微向后斜。 拇指不能盖食指，两肘平放一条线。 本子放在正中间, 左手按本右手写。 ２、希望同学们在每一次写字的时候都能注意。 三、学习新笔画 1、同学们，我们都知道，汉字是由一些基本笔画组成的，要 想把字写好，练好基本笔画是基础。今天，我们就要来认识一个新笔画。它呀，特别调皮，经常变着样子让大家搞错！想知道它是谁吗？它呀，就是撇！（板书：撇） 2、出示带有撇的生字：同学们，你能从这些字中找到今天的主角吗？ 丢、爬、派、诉、质、季、乎、尤 3、找到这些撇后，你有什么发现？其实，撇还有很多兄弟，而这两个撇只是其中的两个。它们虽然长得很像，但他们的名字可不一样，一个叫平撇，一个叫竖撇。 4、那怎样把撇写好呢？让我们一起来研究研究。让我们先来看看平撇的写法。 5、学习平撇及“丢”字 (1)、教师在田字格中范写，一边写一边讲解书写要领：我们在写这个笔画的时候要注意：平撇，平撇，顾名思义，就是要写得平一点。所以，我们在写的时候要把它写得平而短，撇出的时候要快、要
“启、学、导、练、评” ——小学生写字课创新教学案例 汪湖镇中心小学胡宗香 一、教材分析 本节课是小学四年级写字课本第一课偏旁（二十一）是教学内容。本课着重指导学生认识并且掌握“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律，并且练习带有这三个偏旁的例字的正确规范的书写。继续培养与巩固学生正确的书写姿势、握笔姿势和良好的书写习惯。 本节课教学的重、难点是通过讲解和指导让学生掌握“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律及带“马”“鱼”“耳”字旁的几个例字的书写。 二、学生分析 三年级学生经过半年多使用钢笔字，已经能基本熟练的使用钢笔书写正楷字，大部分同学都能做到规范、端正、整洁，具备了一定的书写速度，也知道正确的握笔姿势和书写姿势，具备了一定的书写审美能力。 三、教学目的 1.学习“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律及带“马”“鱼”“耳”字旁的几个例字书写。在指导书写及训练的过程中，指导规律，把握字的间架结构和重心。 2.让学生在写字过程中，感受文字的形体美，激发学生写字的兴趣。 3.培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。
四、教学意义 1.通过讲解和指导让学生掌握“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律及带“马”“鱼”“耳”字旁的几个例字的书写。 2. 继续培养学生正确的写字姿势和认真写字的好习惯。让学生在书写的过程中感受汉字的形体美，激发学生写好字的兴趣，树立信心。教具准备:多媒体课件，书法练习纸。 五、实施过程： （一）、激趣导入 汉字是中华文明的基础与载体，中国书法也已经有两千多年的历史，好的书法是一门艺术，能给欣赏的人以美的享受。下面我们就来欣赏一下书法家们的墨宝吧！ 1.教师出示课件，配乐，学生欣赏。 2.欣赏完这些书法作品你想说些什么？ 学生自由发言 （激发学生写字的兴趣与写好字的信心） （二）、明确目标 1.巩固写字姿势： 头正身直，臂开足安，心静气缓。 2.握笔姿势： —抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨 3.学生交流练习书写的过程。
认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。 我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。 因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！ 儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中，我以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，变枯燥的识字为趣味的活动，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力 1、巧假设，悟字形。 小学生爱童话，好直观。我便将生字人格化，引导学生把字看作人，一个部件一个笔画就可看作人的肢体，使字也有头肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋袜等。如：“禾”像个女孩穿裙子，书写时别让裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出记住给自己戴上大草帽；“立”字“丶”像头，“一”像肩，“丷”像手脚，“一”像地面。头正肩平，手脚并拢，立于地上……把抽象的符号变生动、形象、真切，孩子们犹如走进童话世界，倍感亲切，非常愿意认识并记住这些“朋友”，而且，用这种方法记住的字，错误率极低。 2、多实践，明字义。 小学生记忆特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。只有充分调动他们的眼、耳、口、鼻等感知器官，加强实践体验。 （1）把识字和学词、学句、口语交际结合起来，引导学生组词、说句解意，把文本转向生活实践，培养学生多种语文能力，发展学生的思维。如教学“美”字，教师展示四个不同的生活画面，引导学生说句理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美，给学生留下了深刻的印象。 （2）引导学生阅读课外读物，使学过的字反复出现，久而久之，达到温故而知新的效果，同时，通过语言实践，丰富了学生的语言积累，提高了学生的理解能力，培养了爱读书的习惯。我们还要引导学生利用好身边的识字教材，如：同学的姓名、路标、广告牌、电视中的对白等。 （3）通过讲故事、找朋友、编（猜）谜语、编儿歌、简笔画等有趣味的游戏活动加强识字。 （4）根据汉字的特点有重点地进行书写训练，促进认字的精确性，发展知觉的稳定性、主动性，加深记忆，养成良好的习惯。 3、善发现，知学法。
写字教学案例分析 xx 教学片断： 二年级语文。写字课。 先和学生一起观察分析字形，再次强调写字的“秘密武器”――看清占格位置，写出笔锋。之后就“现身说法”了。我挑了三个字“申、互、扬”，将字卡贴在黑板上田字格中。 “‘申’字第一竖起笔在这个位置……”我边范写边讲解要领。写好一看：中间扁扁的“曰”被我写得又方又大。我就纳闷儿了，明明照着范字来的，怎么写得变了样？下面的学生可有意见了，来不及举手就叽叽喳喳地说起来：“老师，您那个‘申’写得不好看！”“中间的部分太大了！”我微笑着向同学表示歉意：“是呀，这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。”我转身在第二个格子里又写了一遍，居然又没写好！不过这时我心情却松弛了，因为我发现今天的不顺利其实是很好的教育资源。 “老师，您这次写得是有点进步，可是还不够好看。”机灵鬼邹中虎说话可不客气，其他同学也连连说是。“嗯，中间的‘曰’上大下小没有很好地表现出来，而且也太瘦了点。不过大家说我写得有进步，我就有信心了。还有一个格子，再给老师一次机会好不好？”“好――”第三个“申”写好了，嗯，这次写得可以。我还没转过身，就听到下面“啪啪”的拍手声：学生竟为我鼓起掌来！看他们的小脸上都露出了满意的笑容。邹中虎像个小大人，边点头边赞许说：“老师，您这次写的跟卡片上一模一样！”“老师，您真是一次比一次有进步 呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“……”课堂上的角色悄悄发生了变化：我――指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生――通常是被我指导的角色，现在却成了小老师。 我对学生说：“瞧，老师也不是一开始就能写出幽美的字来，但是老师会观察，爱动脑，发现自己写得不好就找找原因；而且，老师写每个字都很认真，又有写字的‘秘密武器’，所以才会一个比一个写得好。”
一节写字课教学案例 师：孩子们，老师看了你们的钢笔练字本，能感觉到大家很认真，你能说说你在练习钢笔字时的窍门和困惑吗？ 生：老师，钢笔字的书写与铅笔字一样。 生：老师用钢笔不好写。 生：老师用钢笔字容易写坏却没法擦。 师：其实写字,很简单，只要你写好“三笔”就能写好钢笔字，想知道哪三笔吗？ （此时学生脸上露出了惊讶的神情。） 生：想知道！ 生：想知道。 师：就是“起笔、行笔、收笔”。请同学们仔细观察老师写的这几个字。（以“一、十,八、弋”为例） （特意用红色粉笔强调了起笔部分，既“点”。） 师：孩子们说说你发现了什么？ 生：老师你写这个字时先把笔放在格里。 生：老师你写每一笔都要点了一个点。 师：你们观察得真仔细，每次写笔画前的点、就是起笔。它", 只需注意一点“位置”，既笔画从哪儿开始.，就把笔放在那儿，下笔自然成“点”状。你们在本上试一试，让老师能感觉你的起笔。 （教学中很自然将软笔书法结合，为今后软笔书法教学做了很好的铺垫。）
学生都很专注的书写，几乎所有孩子都注意到了认真观察笔画起笔，且笔端有了书法的意味。很令人欣喜。我在展示台上特別展示了书写困难的几个孩子的进步！其他孩子们都争着要展示。 师：写好一个字只写好起笔是不够的，还要写好“行笔”。行笔时最重要的是注意笔画“方向”。（仍以以上几个字为例，边写边说。然后学生试写） 师：完整地写好一个笔画还要注意“收笔”，收笔时特別要注意轻重。（仍以“一、十、八、弋'几个字为例）一是回笔先停笔再轻顿轻回，二是注意收笔一般由重到轻直至收。同学们快练练，边写边说，写后和自己前面的字比较一下看看有沒有进步。 （孩子们认真地写后都在欣喜地比较，那种看到自己在一节课上钢笔字的书写就有了明显进步的喜悦溢于言表）
汉语拼音、识字写字的教学设计案例一 教学设想 a o e是《国标本(苏)语文》一年级上册的汉语拼音第一课。教材配以生动的情境图、情境歌，在情境中引出本课所要学习的3个单韵母，作为刚入学的一年级学生所接触的第一堂汉语拼音课，如何在课堂实践中体现新课程的理念，这是每位实验操作者值得思索的新命题。学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对初入学儿童的年龄特点，我把本课的教学目标定为：学会单韵母a、o、e，并能正确书写。通过创设情境，让学生在情境中，自主探究发音方法，这无疑是本课教学的重点，也是难点。儿童认识事物总是从抽象到具体、从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化、激起学生的学习兴趣。如：课始，教师谈话引入本课所要学习的3个单韵母，通过媒体辅助，让本课3个字母开口说话，在和小朋友交朋友的情境中导入新课，激起学生学习拼音的兴趣。再如：为了帮助学生发好a、o、e三个单韵母的音，在
教学中，我创设了“和镜子交朋友”这一情境，使学生能对照镜子检查自己发音时的口形是否正确，同时，又以“猜一猜”的练习形式，进一步帮助学生巩固发音方法，突破本课教学的重点和难点。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚入学的儿童来说，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童口语中经常出观的。因此，教学中，只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，就能化难为易，大大提高汉语拼音的学习效率。如：教学中，我充分利用教材所提供的情境图，借助多媒体，让公鸡的叫声、小白鹅的叫声、阿姨的形象与相应的的字母一次次出现，刺激学生感官，在学生亮开嗓门学一学，叫一叫的过程中，让学生初次感受到拼音字母所标识的语音就在生活的语言中，继而引导学生自主探究3个单韵母的发音方法，尝试自编顺口溜，从而真正体观新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式。拼音字母的认读和书写是紧密联系、不可分割的。认是写的基础，正确的书写又可以帮助记住字形。对于学生所接触的第一课汉语拼音，我力求做到激发学士的写字兴趣。教学中，我借助多媒体手段，帮助学生掌握书写的笔顺和笔画数，同时，充分发挥教师的示范作用，重
汉字与书法》教学案例 新泰市第一中学张华 山东省教师课程培训专家刘庆亮推荐语：这是个很好的教学设计，有利于提高教学有效性！ 教学目标： 1、知识与能力： （1）识记：汉字的起源及发展脉络，书法艺术的发展阶段及其特点；中国画的发展脉络及基本特征；京剧的发展历程、京剧艺术特点以及艺术家代表； （2）理解：书画同源和京剧形成发展的原因； （3）通过了解汉字书画的发展历程特点，初步学习欣赏书画艺术。 （4）通过对京剧艺术的了解，学会欣赏京剧。 2、过程与方法：通过观察碑帖、历史比较、欣赏图片、欣赏戏剧等方法，了解中国书画和戏剧的基本特征和发展脉络，提高艺术鉴赏能力。 3、情感态度与价值观： （1）感受中国古代文化的艺术魅力，体会国粹京剧的魅力；（2）汉字书画及京剧都是祖国文化遗产的一部分，我们要珍惜和弘扬古代优秀文化。 ★教学重点和难点： 重点：汉字的起源和演变过程；中国书画的基本特征和发展脉络。难点：理解中国书画和戏曲艺术的基本特征。 （书画同源） ★教学过程及要点： 导入新课： 2008 年8 月8 日晚，第29 届夏季奥林匹克运动会在万众瞩目中拉开大幕。这一刻，全世界数十亿双眼睛聚焦于北京“鸟巢”；这一刻，世界感受着美丽的“文化中国”。在开幕式演出“文字”一章中，表现活字印刷术的字模神奇地变换着图案的情景令人过目难忘。画卷中央，展现一幅立体的古画“孔 子周游列国图”。当“孔子周游列国图”神奇般变为“活字印刷版”后，由896 个演员操控的896 个字模开始快速变换，渐次推出三个“和”字，既表现了中国汉字的演化过程，也表达了孔子的“和为贵”理念。在表现“长城”这一元素时，字模顶端突然桃花绽放，漫卷整个“长城”，表达了中国人民热爱和平的美好心愿。中国汉字是世界上最古老的文字之一，古老的汉字承载着中华文明源远流长的历史。在这一章的表演中，向世界展示了中国汉字的魅力。中国的汉字和印刷术是如何发展的呢？由此导入新课。 一、汉字的起源： 图画文字T象形字的符号化T汉字，汉字源远流长。它既是世界上最古老的文字之一，又是至今 硕果仅存的一种方块表意文字。世界上另外几种最古老的文字，如两河流域苏美尔人创造的楔形文字、尼罗河流域古埃及人创造的圣书字、中美洲印第安族玛雅人创造的象形文字，都已经成为死文字，不再使用。 汉字从距今三千多年的甲骨文字，一直到今天的现代文字，尽管在形体上、读音上或字义上发生了一些变化，但是在性质上并没有发生根本性变化。现代汉字和古代汉字一脉相承，现代汉字是从古代汉字基础上逐渐演变、发展而来的。 我国古人常说“上古结绳而治”。古书上说：“古者无文字。其有约誓之事，事大，大其绳；事小，小其绳。” 实际上在文字产生之前，结绳是一种用来记事的方法。约定俗成，不同的绳结，或绳子的不同长短、颜色等，表示某种特定的含义。不过这只是一种记事方法，中国文字是通过另一种途径逐渐形成的。我国的汉字起源于图画，原始文字大多是象形字，是可读出来的图画，称为“图画文字”。距今五六千年的半坡、姜寨、大汶口遗址出土的陶器上的刻画符号，是原始文字的雏形。
小学写字教学实践的研究之案例 严陵镇中心校张锐 【教学过程】： 一.组织教学,稳定情绪。 同学们好！很高兴又到了我们的写字时间了，让我们一起来做热身操吧！“十个手指伸伸，二个手腕转转，我是小小书法家。”我看看我的哪些朋友在今天课上有出色表现。 二、故事导入： 1、王羲之吃墨 师：同学们，听了这个故事后你有什么感受？ 学生自由发言 师：我相信只要大家向大书法家王羲之那样认真刻苦的练字，一定能把字写得更漂亮。 2、（投影出示：味、般、愉） 师：你能讲讲这写字的结构吗？（左右结构）今天我们就来学习左右结构的字。（板书：左右结构） 三、引导、点拨难点、突出重点： （一）投影出示：味 提问：1、生读字音。 2、观察“味”在田字格中的位置，怎样写才好看？（偏旁口要写小一些，注意左窄又宽） 3、“味”字的笔顺是什么？ 4、写“味”这个字时应注意什么？（左部收，右部放，撇要缩，捺要伸） 学生边说，教师边用投影演示学生所说。 （二）投影出示：般 1、师：刚才我们分析了“味”的字形特点以及如何写好这个字的书写规律，下面我们按照这种方法同桌合作学习一下“般”字，老师给大家一些提示，希望对你们有所帮助。请看投影：（1）“般”字的偏旁是什么？ （2）“般”字与“味”字有何不同？为什么？ 同桌合作交流 2、师：谁来说说？生展示 （“般”字的偏旁是“舟”；“般”字与“味”字不一样，“味”字是左窄右宽，“般”字是左右等宽。） 3、师：同学们说的真好。现在老师最想看看谁能当今天的“写字小明星”。打开田字格本子，自己在下面写一写。 （三）投影出示：忆 1、刚才我们和同桌合作学习了“般”字，下面我们能自己学学这个字吗？我们比比看谁学的好，老师还给大家一些提示，请同学们看投影：
写字教学案例 ——宁蒙古族乡好新小学景桂华案例呈现：写字教学在小学阶段是重要的，学生在小学阶段养成了良好的写字习惯将会影响到他的一生。写字教学除了要有正确的写字姿势、握笔方法外，还要让学生在写字的过程中学会观察、比较，掌握汉字的间架结构，从而规的写好汉字。六年级语文上册中学了“瀑、鼎、康”这三个字，在书写时，许多学生出现了点、捺不分或是两笔当成一笔写的现象。 案例分析：出示生字：瀑、蜒 师：请同学们看看，这些都是什么结构的汉字？ 生：分别是左右结构，上下结构、左右结构的字。 师：不错。在看看它们分别是由哪些部分组成？ 生：…… 师：对呀！那我们单独书写“瀑”字的右部分和“蜒”字的右部分该怎么写？请到前面来写给大家看。（生写汉字） 师：（指黑板上的两行字）请大家观察一下，这两个字的哪些部位容易写错？ 瀑、蜒 （学生议论纷纷） 师：谁来说说？ 生：“瀑”的下面不是“水”，分五笔完成。“蜒”右边的竖折是一笔完成。
师：是啊！说的非常好。可今天老师在批改作业的时候却发现班上大部分同学都写错了。你们知道这是为什么吗？ 生：应该是我们写的时候没有认真观察。 …… 教育措施： 1、创设良好学习氛围，激发学生对汉字的审美情趣。 “兴趣是最好的老师”，课堂写字教学效果的好坏首先是要激发学生对识字写字的学习兴趣。在高年级阶段，应当在书写中体会汉字的美感，满足学生审美的需要。每一个汉字，都具有其独特的魅力，在汉字的教授过程中，结合形、音、义形象地给学生予以阐释，将会有效地增加他们的认知能力。比如“闪”字，为什么“门”字里加个“人”字，而不加别的什么呢？因为“门”里的人走了，就成空门了，就是“闪”了，就是躲闪，走掉的意思！这便形象地阐释了“闪”字的动感，从而也很好地说明了文字源于生活。汉字的横平竖直、勾点撇捺的书写，足以表现书写者的态度和心境。如果能够较好地引导学生养成良好的写字习惯，激发他们学习书法的热情，离写好每一个字就更近了一步 2、搭建多彩成长舞台，让写字教学要贯穿到每一课。 我们现在学习书写的工整美观的楷书无一不透露出美的艺术。写字教学要重点指导整理把握，注意细节。比如：“瀑”里的“水”为什么要捺变点；“毅”字右边有两点；“斑”的三部分要紧凑。以作业本展示、制作PPT（写得端正、整洁）将这些作品进行评比表扬或以小组争优的形式展开竞赛。让学生做到提笔写字即是练字。 3、培养学生识字写字自学能力。 古语说：“授之以鱼不如授之以渔”。在写字教学中有效指导学生进行自学，进而培养学生的自学能力是很重要的。汉字是一种文化，写好汉字是对祖
写字教学案例分析 张静
写字教学案例分析 一、问题分析： 1、在平时的写字中，发现学生字的间架结构摆放不好，尤其是合体字学生容易写分家或者是写得过于紧凑，还有字的比例不合适，基本笔画不准确。这些都是学生写不好字的原因。 2、新课标中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。” 根据以上这种情况，我在教学中注重方法的指导，并充分发挥学生的主动性。 二、对策： （一）培养学生的写字兴趣 写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，我采用以下方法进行兴趣培养。 1．形式多样的竞赛激励。 2．定期办作业展览。 （二）教给学生写字的方法和技巧 1．基本笔画。 每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。 2．字的偏旁。 大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。 3．字的间架结构。 汉字的结构变化多样，形体特点为方块形，独体字比较少，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留
心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样。利用这些方法一方面培养学生的写字兴趣，另一方面教给学生写字的方法和技巧。 三、实践效果： 在平常的写字教学中，我注意了方法的指导但不够细化。比如：“讲”字的书写。我让学生观察这个字是左右结构，言字部，但是发现学生在写字的时候虽然注意了结构的组成，笔画的正确书写，但同时又出现了新的问题就是占格的比例不准确，书写的高低位置掌握不好。看到此情况，我意识到自己有些高估学生的水平，为此我又调整了自己的教学方式。指导学生写字时每次我都要求学生做到四步：一是观察结构分析组成，二是注意每一个笔画的书写位置，三是书空描写，四是书写。下面我就以教学中的片段来说明。 教学片段： 师：我们先来观察一下，这3个生字？你发现了什么？ 生：我发现了这3个字都是半包围结构的字。 师：大家要想把字写好了，应该怎样做（以“边”为例）？ 生：注意字在田字格中的位置。 生：注意笔画的书写顺序。 师：对，应先写“力”后写“走之”。 师：还有我们要想把左右结构的字写紧凑，应该？ 生：半包围结构真亲密，走之包住不分开。 师：描着田字格中的自己书空一下。 生：描着书空。 师：现在请你按着：一观察结构分析组成，二注意每一个笔画的书写位置，三书空描写，四书写。用这种方法先来看一下“过”“连”这两个生字。自己先想，把你的想法说给同桌听。 生：汇报。 “过”：是半包围结构，走之要包住寸。而且寸字的竖钩不能写在竖中线上。我还要提醒大家“寸”的最后一点要写在横和竖钩的中间。 师：范写“过”字。并再次强调要注意的地方（还有走之的写法：点、横折弯弯、平捺）。
1、横撇、横钩的写法 教学目标： 1.掌握横撇、横钩的写法。 2.正确、规范地书写含有横撇、横钩笔画的汉字。 教学重点、难点： 掌握横撇、横钩的写法。 教学过程： 一、复习写字姿势 二、学习横撇、横钩的写法 1.师边讲解边示范： 横撇：横画短，折处顿，撇画长而微短。 横钩：横画长而平，横尾顿后出钩，钩画短而斜。 2.学生练习书写笔画。 三、书写汉字 1.出示汉字：友条你定 2.请小朋友仔细观察，书写这些汉字时要注意什么？ 友：横短撇长，“又”捺向外伸展。 条：上半部分长撇画与捺左右伸展，下半部分向上靠拢。 你：字形较方，左窄右宽。“尔”竖钩的竖部与撇头对正。 定：字头较宽，中部较窄。下面的“人”较宽，捺平而长，竖局中，与上点对正。 3.学生练习书写，教师巡回指导，强调写字姿势。
岁亮 5.比一比，改一改 四、总结，小组内评一评谁的字写得漂亮。 教学反思：横撇和横钩有点相似，有些同学写的时候不够注意，容易混淆。重点要指导占格位置。 2、竖折、竖提的写法 教学目标： 1、掌握竖折、竖提的写法。 2、正确、规范地书写含有竖折、竖提笔画的汉字。 教学重点、难点： 掌握竖折、竖提的写法。 教学过程： 一、复习横撇、横钩的写法，激发学习兴趣 二、学习竖折、竖提的写法 1.师边讲解边示范： 竖折：竖尾连横，折处稍顿，竖正横平。 竖提：竖画直而正，竖尾先顿后提，提向右上。 2.学生练习书写笔画。 三、书写汉字 1.出示汉字：忙忘跟以
忙：竖心旁长而直，右点偏上，“亡”上横伸于竖心旁右点之上。 忘：字形上窄下宽，上下两部分对正靠紧。 跟：足字旁稍短，偏上，右边部分竖提的竖画长而正、直。 以：字形略扁。左边较短，右边撇稍长微弯，伸向左下。 3.学生练习书写，教师巡回指导，强调写字姿势。 4.描一描，写一写牙根 5.比一比，改一改很出 四、总结，小组内评一评谁的字写得漂亮。 教学反思：竖折和竖提比较容易区分，大部分同学掌握得好，而且这一课写的字不是左右结构就是上下结构的字，占格位置占得比较好。 3、斜钩、卧钩的写法 教学目标： 1、掌握斜钩、卧钩的写法。 2、正确、规范地书写含有斜钩、卧钩笔画的汉字。 教学重点、难点： 掌握斜钩、卧钩的写法。 教学过程： 一、复习竖折、竖提的写法，激发学习兴趣 二、学习斜钩、卧钩的写法 1.师边讲解边示范：
课题教学案例 培养观察和欣赏能力 ——培养书写能力的首要任务 一、导入 1、我们已学过带“讠”、“忄”和“冫”的汉字。请同学回忆一下 “说”、“忙”、“净”的写法。 2、请同学到田字格中板演三个字。 3、请学生来观察学生写的三个字的方法，重点指导三个字的偏旁 的写法。 4、导入：今天我们要学习三个带有这三个偏旁的字。 （复习巩固了学过的汉字，又为马上要进行的学习做好了准备） 二、学习书写“谁、怕、凉” 1、引导学生在教材的田字格中观察“谁”的间架结构。 2、请学学说说“谁”要怎样写才好看，并把这个字在田字格中的 写法熟记于心。 3、引导学生临摹“谁”，教师巡视指导。 4、请学生自己分析“怕、凉”字的间架结构和在田字格中的写法。 然后临摹学习这两个字。 (在学生已有的学习经验上进行新内容的教学，降低了学生学习的难度。教第一个字，老师引导观察分析，后两个字放手让学生自己去观察分析，这三个字的教学中既体现了教师的主导作用，又充分调动了学生的学习主体作用。)
三、学习“跟” 1、用多媒体一步一步展示“跟”的写法，请学生观察并交流它的 结构、左右两边的长短、大小。重点指导“”的变化。 2、请学生到小黑板上板书“跟”请学生来评价、学习。 3、引导学生临摹“跟”，教师巡视指导。 （足字旁是新偏旁，教学“跟”时，突出了教学重点） 四、学习书写“量”“最” 1、多媒体展示，学生观察两个字的间架结构和相同点。 2、学生板书评价学习，重点是指导学生不要把“量”字写得太长，“最”字的横压住了下面的“又”。 3、临摹学习。 （采用多媒体课件直观形象地展示两个字的笔顺和间架结构，为学生的学习突破了难点。） 五、小组合作 1、请把自己写的字在小组内展示，互相交流指出书写错误的地方，并选出写得最漂亮的字。 2、把每组写得最漂亮的字让全班学生传阅，同时老师引导学生欣赏学习。 （这个环节让学生通过小组合作互相纠错，互相学习，让学习在交流中掌握了六个汉字的间架结构和书写要领，并通过展示传阅体会了六个汉字的形态美。这个环节花的时间过多了点，课堂在交流时显得吵了点。）