a r X i v :a s t r o -p h /0406549v 1 24 J u n 2004DUST TEMPERATURES IN ASYMMETRIC PRESTELLAR CORES D.STAMATELLOS &A.P.WHITWORTH School of Physics &Astronomy,Cardi?University,5The Parade,Cardi?CF243YB,Wales,UK We present 2D Monte Carlo radiative transfer simulations of ?attened prestellar cores.We argue the importance of observing prestellar cores near the peak of their emission spectra,and we point out observable characteristic features on isophotal maps of asymmetric cores at FIR wavelengths that are indicative of the cores’density and temperature structure.These features are on scales 1/5to 1/3of the overall core size,and so high resolution observations are needed to observe them.Finally,we discuss the importance of determining the temperatures of prestellar cores with high accuracy.Keywords :Stars:formation –ISM:clouds-structure-dust –Methods:numerical –Radiative transfer
1Introduction
Prestellar cores are condensations in molecular clouds that are on the verge of collapse or already collapsing.Their study is important for constraining the initial conditions for star formation (see Andr′e et al.2000).Prestellar cores have typical sizes 2000?15000AU,and typical masses 0.05?10M ⊙.They are cold with typical dust temperatures 7?20K.Their density pro?les tend to be ?at in the centre and to fall o?as r ?n (n =2?4)in the envelope.Many authors have used Bonnor-Ebert (BE)spheres to represent prestellar cores (e.g.Alves et al.2001).However,studies of the shapes of cores indicate that they are best described as triaxial ellipsoids,and they are close to being oblate spheroids (Goodwin et al.2002).Additionally,numerical simulations of the collapse of turbulent molecular clouds indicate that prestellar cores are transient,non-spherical systems,which when projected onto the plane of sky appear to mimic BE spheres (Ballesteros-Paredes et al.2004).Information about prestellar cores comes from molecular line observations (e.g.NH 3,CO),but also from continuum observations,where cores are seen in emission (FIR,submm and mm)or absorption (NIR).In this paper,we focus on modelling the continuum emission of prestellar cores.
2Asymmetric models of prestellar cores
We use 2D models to represent slightly asymmetric prestellar cores (see Stamatellos et al.2004).Our goal is to capture generically the di?erent features we might hope to detect on the isophotal maps of such cores.We use a Plummer-like density pro?le (Plummer 1915),that is modi?ed to include azimuthally symmetric departures from spherical symmetry.This pro?le is simple and captures the basic observed characteristics of prestellar cores.Here,we present a model of a slightly ?attened core (disk-like asymmetry;Fig.
1,left),with density pro?le
n (r,θ)=n 0 1+A r
r 0 2 ?(η+2)/2,(1)
where n 0is the density at the centre of the core,and r 0is the extent of the central region in which the density is approximately uniform.The parameter A determines the equatorial-to-polar optical depth ratio e ,i.e.the maximum optical depth from the centre to the surface of the core (θ=90?),divided by the minimum optical depth from the centre to the surface of the core (θ=0?and θ=180?).The parameter p determines how rapidly the optical depth from the centre to the surface rises with increasing θ,i.e.going from the north pole at θ=0?to the equator at θ=90?.We assume that the core has a spherical boundary at radius R core =2×104AU,and n 0=106cm ?3,r 0=2×103AU,η=2,p =4,and e =2.5.The simulations are performed using Phaethon ,a 3D Monte Carlo radiative transfer code (Stamatellos &Whitworth 2003).
3Dust temperature pro?les
The dust temperature (Fig.1,right)drops from around 17K at the edge of the core to 7K at the centre of the core (also see Zucconi et al.2001;Evans et al.2001;Stamatellos &Whitworth 2003).We ?nd that the dust temperature inside a core with disk-like asymmetry is θdependent,similar to the results of Zucconi et al.(2001)and Gon?c alves et al.(2004).As expected,the equator of the core is colder than the poles.The di?erence in temperature between two points having the same distance r from the centre of the core but with di?erent polar angles θ,is larger for more asymmetric cores (see Stamatellos et al.2004).This temperature di?erence will a?ect the appearance of the core at wavelengths shorter than or near the core peak emission.Figure 1:Left:Density on the x =0plane for a ?attened asymmetric core with equatorial-to-polar optical depth ratio e =2.5and p =4.We plot isopycnic contours every 100.5cm ?3.The central contour corresponds to n =105.5cm ?3.Right:Temperature on the x =0plane for the same model,calculated with a Monte Carlo RT
simulation.We plot isothermal contours from 8to 18K,every 2K.
4SEDs and isophotal maps
The SED of the slightly asymmetric core we examine,is the same at any viewing angle,because the core is optically thin to the radiation it emits(FIR and longer wavelengths).However, the isophotal maps do depend on the observer’s viewing angle.Additionally,they depend on the wavelength of observation.Phaethon calculates images at any wavelength,and therefore provides a useful tool for direct comparison with observations,e.g.at MIR(ISOCAM),FIR (ISOPHOT)and submm/mm(SCUBA,IRAM)wavelengths.We focus on wavelengths near the peak of the core emission(150-250μm;we choose200μm as a representative wavelength). At200μm the core appearance depends both on its temperature and its column density in the observer’s direction.This interplay between core temperature and column density along the line of sight results in characteristic features on the images of the cores(see Fig.2).Such features include(i)the two intensity minima at almost symmetric positions relative to the centre of the core,on the image at30?,and(ii)the two intensity maxima,again at symmetric positions relative to the centre of the core,on the image at90?.
Figure2:Isophotal maps at viewing angles0?,30?60?and90?,for a?attened prestellar core with e=2.5 and p=4at200μm.We plot an isophotal contour at5MJy sr?1and then from60to110MJy sr?1,every 5MJy sr?1.There are characteristic symmetric features due to core temperature and orientation with respect to the observer.(We note the axes(x,y)refer to the plane of sky as seen by the observer).
We conclude that isophotal maps at200μm contain detailed information,and sensitive,high resolution observations at200μm are helpful in constraining the core density and temperature structure and the orientation of the core with respect to the observer.In Fig.3,left,we present a perpendicular cut(at x=0)of the core images shown in Fig.2.We also plot the beam size of the ISOPHOT C-200camera(90′′,or9000AU for a core at100pc)and the beam size of the
Figure3:Left:A perpendicular cut through the centre of the core images presented in Fig.2(but also including the background radiation?eld).We also plot the beam size of ISOPHOT and the beam size of the upcoming Herschel PACS/SPIRE(assuming a core distance of100pc).Centre:The e?ect of the parent cloud on cores. Temperature pro?les of a non-embedded core(dashed lines),and of a core at the centre of an ambient cloud with A V=4(dotted lines),and A V=13(solid lines).The upper curve of each set of lines corresponds to the direction towards the pole of the core(θ=0?),and the bottom curve to the direction towards the core equator(θ=90?). The di?erence between the two curves is indicative of the temperature gradient.The core is colder when it is inside a thicker parent cloud,and the temperature gradient within the core is smaller.Right:Same as on the left,but for a core embedded in a molecular cloud with visual extinction A V=4.The characteristic features at di?erent viewing angles are weaker than in the case of a non-embedded core,but still observable. upcoming(2007)Herschel(13′′or1300AU for the170μm band of PACS;17′′or1700AU for the250μm band of SPIRE).ISOPHOT’s resolution is probably not good enough to detect the features mentioned above.Indeed,a search in the Kirk(2002)sample of ISOPHOT observations (also see Ward-Thompson et al.2002)does not reveal any cores with such distinctive features. However,Herschel should,in principle,be able to detect such features in the future.
5The e?ect of the parent cloud
Cores are generally embedded in molecular clouds,with visual optical depths ranging from2-10 (e.g.in Taurus)up to40(e.g.inρOph).Due to the ambient cloud the radiation incident on a core embedded in the cloud is reduced in the UV and optical,and enhanced in the FIR and submm(Mathis et al.1983).Previous radiative transfer calculations of spherical cores embedded at the centre of an ambient cloud(Stamatellos&Whitworth2003),have shown that embedded cores are colder(T<12K)and that the temperature gradients inside these cores are smaller than in non-embedded cores.
Here,we examine the same core as before when it is embedded in a uniform density ambient cloud with di?erent visual extinctions A V.The ambient cloud is illuminated by the interstellar radiation?eld.Relative to the non-embedded core,the core embedded in an ambient cloud with A V=4is colder and has lower temperature gradient(Fig.3,centre).The isophotal maps are similar to those of the non-embedded core,but the characteristic features are less pronounced.This is because the temperature gradient inside the core is smaller when the core is embedded.In Fig.3,right,we present a perpendicular cut through the centre of the embedded core image.It is evident that the features are quite weak,but they have the same size as in the non-embedded core(Fig.3,left),and they should be detectable with Herschel,given an estimated rms sensitivity better than～1?3MJy sr?1at170-250μm.
Thus,continuum observations near the peak of the core emission can be used to obtain information about the core density and temperature structure and orientation,even if the core is very embedded(A V～10).
6Application:Modelling L1544
We model L1544(core distance D =140pc)using a slightly ?attened density pro?le (e =2and p =4).Our goal is to ?t the SCUBA 850μm image (Fig.4,left),the SED data points (Fig.4,right),and to calculate the temperature pro?le in the core.To ?t the observational data we choose the asymmetry parameter e ,based on the 850μm image of the core.Then we vary the mass of the core (by adjusting the central core density and the core ?attening radius),so as to ?t the submm and mm SED data.Finally,we vary the extinction through the ambient cloud in order to ?t the FIR SED data.
Figure 4:Left:850μm SCUBA image of L1544(from Kirk 2002).Right:SED of the core.The line corresponds
to the model,and the points to the observed SED (data taken from Kirk 2002).
Figure 5:Left:850μm isophotal map of the model.The core is viewed at an angle θ=60?.Right:Dust temperature pro?le of the core and the immediate ambient cloud.Di?erent lines correspond to di?erent directions
(from θ=0?,upper line,to θ=90?,bottom line).
The best-?t model is obtained using central density n 0=3.4×105cm ?3,inner ?attening radius r 0=0.015pc,core extent R core =0.075pc,and an ambient cloud of visual extinction A cloud V =23.7.These values are in good agreement with observations of L1544(e.g.Ward-Thompson et al.2002,Kirk et al.2004).The calculated luminosity emitted from the core is L core =0.10L ⊙,in agreement with observations (Kirk 2002).The model ?ts the SED data very well (Fig.4,right).The model also reproduces reasonably well the central region of the L1544850μm map (cf.Figs 4and 5,left).However,it does not reproduce the asymmetries in
the outer parts of the core,which are signatures of triaxiality.
The temperature at the edge of the core is T edge=8.7K and at the centre T centre=7.5K (Fig.5,left).The dust temperature we calculate with the model is lower by2?3K than the temperature estimated by Kirk(2002)using FIR(90,170and200μm)ISOPHOT observations
(T iso=10.2+0.5
?0.4K).However,ISO observations have di?culty distinguishing the core from the
ambient cloud,and thus this larger temperature may be due to the presence of the hotter ambient cloud in the observing beam.As a result of overestimating the dust temperature,the core mass calculated by Kirk(2002)is underestimated.The core mass is M core∝Fλ/(Bλ(T dust)κλ) (e.g.Andr′e et al.1999),where Fλis the?ux at a submm or mm wavelength,andκλis the assumed dust opacity per unit mass.If the core temperature is overestimated by2K(10K instead of8K)then using the850μm?ux the core mass is underestimated by a factor of1.6 (B850μm(10K)=1.6×B850μm(8K)).The core mass of the model is M=2.5M⊙which is
similar to what Kirk et al.(2002)calculated(M850μm
iso =2.5±1).However,we note that Kirk
uses a dust opacityκ850μm=0.01cm2g?1,which is smaller by a factor of2than the dust opacity we use(κ850μm=0.02cm2g?1).Thus,to consistently compare the mass we need to divide the Kirk(2002)value by2.
We conclude that accurate estimates of core temperatures are important when calculating core masses from submm and mm observations,since e.g.overestimating temperatures by even just1-2K can lead to underestimating core masses by a factor of 2.
7Conclusions
Far-infrared continuum maps of prestellar cores re?ect both the column density and temperature ?eld along the line of sight,and thus contain complementary information to the mm continuum maps that mainly trace column density.The radiative transfer models presented here show that the e?ect of the combined dust temperature and column density along the line of sight is to produce characteristic features in the FIR intensity maps.These features are useful for constraining the conditions in prestellar cores,and are expected to be present in cores with high enough temperature gradients(～2K).
Acknowledgements
We acknowledge help from the EC Research Training Network“The Formation and Evolution of Young Stellar Clusters”(HPRN-CT-2000-00155).We also thank P.Andr′e for useful comments. References
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3.Ballesteros-Paredes,J.,Klessen,R.S.,&V′a zquez-Semadeni,E.2003,ApJ,592,188
4.Evans,N.J.,Rawlings,J.M.C.,Shirley,Y.L.,&Mundy,L.G.2001,ApJ,557,193
5.Gon?c alves,J.,Galli,D.,&Walmsley,M.2004,A&A,415,617
6.Goodwin,S.P.,Ward-Thompson,D.,&Whitworth,A.P.,2002,MNRAS,330,769
7.Kirk,J.,Ph.D.Thesis,Cardi?University,2002
8.Kirk,J.,et al.2004,in preparation
9.Plummer,H.C.,1915,MNRAS,76,107
10.Stamatellos,D.&Whitworth,A.P.2003,A&A,407,941
11.Stamatellos,D.&Whitworth,A.P.,Andr′e,P.,Ward-Thompson2003,A&A,in press
12.Ward-Thompson,D.,Andr′e,P.,&Kirk,J.M.2002,MNRAS,329,257
13.Zucconi,A.,Walmsley,C.M.,&Galli,D.2001,A&A,376,650
新模式英语第一册unit1lesson1-2 广东省xxx学院广东省xxx学校理论课教案编号：NGQD-0707-09版本号：A/1页码：1编制/时间:审核/时间：批准/时间：课程名称NewModeofEnglish课题Unit1Talkingwithothers:Whereareyoufrom?Whatdoeshelooklike?授课班级1263FoodEngineeringandTesting授课日期2013.4.15/18授课时数4教学类型NewLesson教学方法Grammar-TranslationCommunicativeSituational教材及参考资料Textbook教学目标StudentscangivepersonalinationanddescribepeopleStudentsmastergra mmarpointhis/hersimplepresent:have;adjectiveorder教学重点及化解方法重点：Askandgivepersonalination化解方法：Dorcisestoreinforcewhatstudentshavelearn教学难点及化解方法难点：Grammarpoint:theusageofsimplepresent化解方法：DrillstudentsbyaskingquestionsaboutthepicturebelowthechartFonpag e3andaboutthemselves.Helpstudentstousecompletesentences.Writeth eirresponsesontheboardincompletesentences.教学准备laptop,teachingplanning教学对象分析Thereare32studentsinthisclass.Mostofthestudentscankeepsilentandlis tentotheteachercarefully,afewstudentshaveabadknowledgebasement, Duringtheclass,somestudentsaretooshytoopentheirmouthtospeakout.广东省xxx学院广东省xxxx学校理论课教案编制/时间：页码：
新课标下高效的英语课堂教学模式 发表时间：2014-08-04T16:58:14.530Z 来源：《科教新时代》2014年7月供稿作者：陈志堂[导读] 进一步引导教师教学观念的转变，全面促使教师自觉地、富有创造性地投入到教学变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实到课堂教学之中。贵州省福泉市地松初级中学陈志堂 【摘要】高效能课堂教学旨在提高课堂教学的效率和效力。所谓效率是指在单位课时内完成教学任务的量；效力是对完成教学任务在质的方面的要求。我们以《英语课程标准》中提出的 “要实现学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合发展”为总目标，积极探索转变教学观念，改变教学方法，优化英语教学过程，着眼于学生英语综合能力的提高，培养学生的文化意识和全球意识，使他们形成良好的学习态度和学习习惯，为他们的终身发展打下坚实的基础。【关键词】高效；课堂教学；英语【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）07-0030-01 一、研究目标新的课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能，探究性学习是一个比较理想的载体，它有利于学生主动探究、乐于合作，形成积极的情感体验，有利于他们主动发现问题、分析和解决问题，形成良好的学习习惯。这种学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。 二、追求学生学习方式的转变 《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”探究性学习就是要开发学生的潜在能力，让学生在开放、愉悦的学习环境中，运用多渠道的学习资源，增强实践动手能力和观察发现能力，培养探究和创新的综合运用能力，真正让学生从“灌输式”的枷锁下解放出来，成为一名“知识与能力的融和型”人才。当然英语教育提倡探究性学习方式，但也不能排除接受性学习。英语教育中有意义的接受性学习要与探究性学习整合使用，协调发展。 三、追求学生科学性和人文性的整合发展 社会的发展靠人的发展推动，人的发展除了要掌握认识自然和社会、改造自然和社会的科学知识外，还必须发展人的思想道德、情感意志、科学态度、价值取向、合作分享等人文素质。英语学科探究性学习要求英语课堂教学紧密联系现实世界和社会以及学生的生活实际，让学生亲自参与运用英语探究、解决问题的过程。这样不仅能促进学生的英语知识和运用知识的系统化和结构化，同时也能加深思想观念、情感意志、科学态度、价值取向、互助合作和团队精神等方面的人文性的感悟和体验，使科学性和人文性协调发展、整合发展。 四、追求学生实践能力和创新精神的发展 探究性学习为学生提供参与实践活动的客观情境。在真实的情境中学生运用英语发现问题、提出问题，调查研究，查阅文献获取信息，并对信息进行分析判断处理，进而解决问题。学生亲自实践活动的过程不仅获取了实践能力，也感染了积极的情感意志，丰富了创新精神的体验。 五、追求学生素质和个性的全面发展 传统英语教学以书本、教师和课堂为中心，忽视学生德智体美劳全面素质和个性的健全发展。不同于这种消极被动的接受知识的学习方式，探究性学习根据学生认知心理结构、能力结构、情感意志、策略方法和经历体验的个性差异，重视因材施教，发展每一个学生的个性。采用探究性学习方式，学生可以在真实的情境中积极主动地参与师生、生生之间的合作探究交流活动，从而不断获取知识、技能和能力，发展学生的世界观、人生观和价值观。 六、存在的问题及解决办法 （一）存在的问题。 1．课程改革的许多新理念，要落实到课堂教学活动中，实践时，许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的，教师要有应对变化、滋生教学的基本功。这对教师的专业水平提出了更高的要求。要真正把认识和行动统一到课程改革的思想上来，教师需要有专业指导，必须坚持理论与实践的统一，着眼于研究的科学性。 2．学生经过几年的学习，尤其是进入初三年级的时候，出现了两极分化现象：一部分学生学习能力强，学习成绩好，学习兴趣也更浓；而另一部分学生则学习能力低，学习成绩越来越差，也就越来越失去了学习英语的兴趣。其表现在听说尚可，但读写则很难。 3．学生的读写能力还有待加强。从整体上看，学生的读写能力普遍较差，还不能很好地独立完成学习任务，需要在教师的指导下才能完成，因此，他们这方面的能力还有待提高。 (二)解决办法。 1．进一步引导教师教学观念的转变，全面促使教师自觉地、富有创造性地投入到教学变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实到课堂教学之中。 2.教师应多向学生推荐一些图文并茂的英文读物，鼓励学生进行课外阅读，精挑细选一些幽默故事、笑话等英文材料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。回首近年课题研究历程，我们更加意识到，科研是完善教育、完善人的重要载体和途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求实务真，积极创新，努力谱写出有关初中英语课堂教学有效模式建构理念的新篇章。
1.试比较股权融资与债券融资的异同和优劣 二者相同点都是为了企业募集资金而采取的措施。 股票和债券 1.都可在市场转让或买卖，交易价格一般不同于面值 2.是资本化的收入，属于虚拟资本 3.既可引导企业资金的合理流向，又易导致市场虚假需求与混乱局面 从特征上来讲，二者具有以下区别： 债券融资主要是发行公司债券，公司债券代表了债券发行公司和债券投资者之间的债权债务关系，具有契约性、优先性、流动性、风险性等特征。 股权融资的特征: (1)筹集的资金具有永久性,无到期日,不需归还,这对保证公司的长期稳定发展极为有益。(2)没有固定的股利负担,股利的支付多少与支付与否视公司有无盈利和公司的经营需要而定,没有固定的到期还本付息的压力,给公司带来的财务负担相对较小。(3)更多的投资者认购公司的股份,使公司资本大众化,分散了风险(4)发行新股,可能会稀释公司控制权,造成控制权收益的损失。股权融资行为通常被认为是一种现金不足的消极信号，可能导致市场低估公司价值，并且股权扩张会导致权益被稀释和股东的控制权收益丧失。在通常情况下，只有当公司的投资收益率低于负债利息率时，或当企业的所得税率较低，债权融资的税收收益很小时才选股权融资。而债券融资在国际成熟的资本市场上，债券融资往往更受企业的青睐，企业的债券融资额通常是股权融资的3～10倍。 股权融资的优势：股票属公司的永久性资本，不需要偿还，也不必负担固定的利息费用，从而大大降低公司的财务风险；由于预期收益高，易于转让，因而容易吸收社会资本等等股权融资的劣势：发行费用高、易分散股权等 债券融资的优势： 1.资金成本较低，债券融资成本低于股权融资成本,其原因有二:一是债券利息在税前支付, 可以抵减一部分所得税;二是债券投资风险小于股票投资,持有人要求的收益率低于股票持有者。债券和股票相比,是一种低风险,低收益的证券,这种性质使债权融资的成本本身就具有一定的应变能力 2.保证控制权利息是市场上最低的、最固定的，另外偿还期也比较长，风险又是可控的， 因此企业掌握着控制权，资可以减少公司被反控制。债券融资实际上是债务融资，对公司的控制权不会产生稀释。 3.具有财务杠杆作用和资本结构优化作用 4.股东权益不会被稀释，不影响股东的持股比例； 债券融资的劣势： 融资能力限定性（证券法规定不能超过净资产40%），限制条件较多，财务风险较大
中美小学教育比较 一、课程设置 中国小学思想品德课程占全部课程3.9%，美国小学不开设思想品德课； 中国语文占全部课程25%，美国占38%； 中国算术20%，美国占23%； 中国科学课占4.7%，美国占3%； 中国地理课和历史课都占1.6%，美国小学地理课和历史课教学都溶入社会教育之中； 中国小学不开设社会学习课，而美国小学社会学习课程占全部课程13%； 中国小学体育课占全部课程7.8%，美国占10%； 中国小学音乐和美术课程占14%，美国占13%； 中国小学劳动课程占1.6%，而美国小学则不开设劳动课程。 从课程开设来看，中美小学对本国语言课程重视程度区别较大，其次是思想品德教育，美国规定在课堂上不得宣讲宗教信仰，宗教信仰是个人自由，应该由家长向子女传授。 二、教师要求 中国小学教师大多是高中或师范毕业生，而美国小学教师要求至少是大学毕业； 中国小学教师平均月工资是$250，美国小学教师月工资则达人均$4000； 中国政府每年为每位小学生投入$81，美国则多达$4563； 中国小学每班通常都达到70人左右，而美国小学每班人数不得超过33人； 中国小学文化课学习水平通常都要比美国小学生高出两级，即中国小学二年级学生水平与美国小学四年级学生水平相当。 中国小学教师一般情况下只教授一门课程，而美国小学实行包班制，即某一个班所有课程全部由一位老师承担。 从这里看出，两个国家对小学教师入职要求区别很大，对教育投入区别也非常大，美国实行是真正免费义务教育，而中国义务教育由于政府投入不足，很多收费任由学校收取，导致义务教育阶段乱收费问题屡禁不止。
三、课堂教学 中美两国小学教育最大区别要数课堂教学了。 首先是班额差别大，中国小学通常都是第班60人左右，少数地区班额高达80人，美国小学班额则不会超过30人； 中国课堂中学生规矩守纪，教师传授知识，学生认真听讲，美国课堂中学生自由活跃，学生或席地而坐，或随意走动，教师启发学生思考和讨论问题，学生思维活跃，课堂气氛热烈。 虽然近几年中国课堂教学改革使课堂教学模式稍有改变，但应试教育根基并没有动摇；中国课堂教学内容深，要求高，重点放在培养学生解题能力方面，而美国课堂教学内容相对来说要浅得多，重在培养学生思维能力。
中国与美国的基础教育的对比 摘要：本文将对比中国和美国在基础教育方面的差别，分析中美基础教育的不同之处，简要分析产生差距的原因。 关键词：基础教育；中美差距；原因 1中美基础教育的历史背景 1.1中国：在中国古代文献中，教育一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”，教育就是教诲培养的意思。是人类文化传播的首要手段，为中国教育的成功奠定了基础。在私学兴起之前，那时的教育由官府控制，在私学兴起之后，受教育的对象不止仅限于贵族阶级，扩大平民百姓，因为私学的产生，教师可以自由选择地点教学，学生亦可以选择教师来学习，为当时的教育普及发展做出了很大的贡献。由于出现了许多不同的私学，不同派系不同主的私学出现了相互抗衡，相互补充的百家争鸣的盛况，极大丰富了当时的文化发展。经过了许多朝代教育的发展，教育与政治的关系逐渐加强，学而优则仕的观念深入人心，特别是在汉武帝为加强中央集权而推行的儒学教育，从中央到地方都以儒学为尊的思想影响着后来的基础教育发展。古代“小学”教育的主要容是识字，写字，习经史，学六艺等，检查学生的学业情况也靠考试，在宋代有“日考”，“月考”，“季考”等多种考试方法。受当时科举考试制度的影响，童生学习的容也相对固定，固定的背诵考试相关的篇目，全然不顾理解与否，而考查方式也很简单，以考生能否背诵来判断是否学好，借以选拔进入下一阶段的学习。 1.2美国：美国是最早实行义务教育的国家，早在十九世纪，美国就普及了小学教育，在之前17世纪初，首批欧洲移民在北美大陆定居下来以后，教育活动随之开始，由于新英格兰地区的移民大多是英国的清教徒，他们崇尚书本并信奉教育，所以新英格兰地区的教育活动最为活跃，对日后的美国教育特色的形成和发展的影响也最为突出。自19世纪初到20世纪80年代末，美国为支持教育的发展已经经历了四次大的革命浪潮：第一次教育改革是在美国在其教育体制不完整且带有强烈的殖民性和色彩的情况下发起的，这次革命主要是对教育的容世俗化，初等教育的公立化和学校序列的体系化做出的改革，使得当时公立小学和中学普遍建立起来，初中高各级学校互相衔接的机制得以健全。第二次教育改革为了应对充满激烈竞争和公立主义的垄断资本主义社会的各种问题，美国发起了进步主义教育运动，提出了“全儿童”的概念，反对唯智主义，很大程度上成为美国教育思想的主流。第三次国防教育法改革和第四次“国家危险”改革促使美国教育的进步。 2中美基础教育理念 2.1中国基础教育侧重公平，统一：由于中国人口众多，地域广阔，不同地方的教育发展状况不一，为了让全体国民都享有一定的受教育的权利，政府在基础教育阶段的政策主要是为了保证基础教育水平都稳步提升。像法国，前联以及中国在课程决策上具有集权化的传统, 强调中央对课程的开发、管理与控制，课程权力高度集中于中央,课程几乎完全由国家决定,地方和学校都没有课程决策的权力,只能执行国家的决定，保证全国教育的基本水平。这种教育的理念使政府把很大的精力放在保障弱势群体和贫困群众的教育水平，虽然教育的差距任
杨屯联校三段·六环节英语课堂教学模式三段·六环节即：1、课堂准备阶段（Step1. Warming-up╱Revision） 2、精讲多练阶段（Step2.Presentation ，Step 3.New lesson，Step4.Practise） 3、巩固发展阶段（Step5. Check and extension ，Step6．Summary） Step1. Warming-up╱Revision 有读有演，有张有弛，循序渐进，温故知新。 （1）温习单词环节： 上英语课时，学生按单词表的顺序用升、降调领读单词两遍、汉语一遍。每个学生熟读后，要求齐读。通过周而复始地训练，到期中监测时，每个学生能背出一至五模块的单词 期中监测后，再按以上方法领读六至十模块的单词。到期末监测时，每个学生都能背出一至十模块的单词。不同英语水平的学生见词会读，多数学生还能见词说句、即兴表演。 （2）朗读课文环节 每堂课，学生要朗读学过的一个模块（下一节课接着这个模块继续读）。如：五年级已学到第五模块时，本周的第一堂课读第一模块，第二堂课读第二模块，以此类推。读时，找一个学生领读标题，其他学生齐读正文。这样反复进行朗读，有利于学生把学过的知识稳扎稳打，同时也提高了学生的口语交际能力 Step2.Presentation 单词学习 （1）首先教师以图片或事物的形式教授新单词，学生通过跟师读，点读笔读，来初步接触新单词，并模仿标准的语音语调，师给予指导。 个人细读、背诵一段时间后，各小组进行组内检查。组内检查由组长组织，组长先读或背诵，再是副组长、组员依次轮流。采用这样形式，小组团结一致，合作愉快，发现问题会及时相互共同解决，还能帮助学习有困难的同学不掉队。 强化巩固单词时，我们要求学生：1）心里想着这个单词的汉意。2）眼睛看着单词的字母组合。3）口里读着单词的音。4）手指笔划着字母组合。 这样通过小组的合作练读，减少了学生自读时遇到的困难, 避免了学生自读时的枯燥无味。小组合作愉快，学生积极性高，个个乐不疲惫，几乎没有掉队的，达到了事半功倍的效果。
第一章股权投资融资法律服务概述 1.什么是股权投融资 股权投融资是以股权为工具进行投融资活动的行为。是与公司密切相关的。 公司并购一般有股权投融资和资产并购两种形式。 2.股权投融资一般有哪些形式 包括股权转让和增资扩股。股权转让是融资方希望采用的方式，增资扩股是投资方希望采用的方式。 3.律师在企业股权投融资中发挥什么作用，包括哪些主要工作融资方的公司怎么样是重点 （1）收集、分析、了解信息，协助客户做出决策； （2）提供相关的法律方案和风险防范方案，降低风险； （3）进行相关操作，确保风险降到最低。 4.律师从事企业股权投融资法律服务应作哪些知识和经验 知识方面：公司法和合同法； 经验方面：公司收购中各个层面的法律问题中特殊的问题。 第二章股权投融资法律实务 一、一般流程 1.投资方与目标公司或其股东进行洽谈，初步了解情况，进而达成投资意向，签订投资意向书。 2.投资方在目标公司的协助下对目标公司的资产、债权、债务进行清理，进行资产评估，对目标公司的管理构架进行详尽调查，对职工情况进行造册统计。律师在这个阶段配合会计师、评估师共同完成调查。 3.投资双方及目标公司债权人代表组成小组，草拟并通过投资实施预案。 4.债权人与被投资方达成债务重组协议，约定投资后的债务偿还事宜。 5.投资双方正式谈判，协商签订投资合同。 6.双方根据公司章程或公司法及相关配套法规的规定，提交各自的权力机构如股东会就投资事宜进行审议表决。（涉及到协议有效性） 7.双方根据法律、法规的要求，将投资合同交有关部门批准或备案。（国内or涉外） 8.投资合同生效后，双方按照合同约定履行资产转移、经营管理权转移手续，除法律另有规定外应当依法办理包括股东变更登记在内的工商、税务登记变更手续。将受让人姓名或者名称，依据约定及受让的出资额记载于目标公司的股东名册。自股东发生变动之日起30日内向工商行政管理部门申请工商变更登记。 二、前期准备 投资预备阶段为投资方初步确定目标公司起至实施投资前的准备期间。律师在投资预备阶段的法律事务有： 1.协助投资方收集目标公司的公开资料和企业资信情况、经营能力等信息，在此基础上进行信息整理和分析，从公司经营的市场风险方面考查有无重大障碍影响投资活动的进行。 （要有跨界的经验，提出更有高度的建议） 2.综合研究公司法、证券法、税法及外商投资等法律法规，对投资的可行性进行法律论证，寻求立项的法律依据。 3.就投资可能涉及的具体行政程序进行调查，例如投资行为是否违背我国投资政策和法律，可能产生怎样的法律后果，投资行为是否需要经当地政府批准或进行事先报告，地方政策对同类投资有无倾向性态度。（整体法律环境）
美国中小学课程设置 1.小学教育的培养目标 美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。 2.小学课程的管理与设置 美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目： (1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。 3.授课时数 美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。 现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。 (二)中学课程 1.中学教育的培养目标 关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。 2.中学课程的结构 美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。 美国中小学课程的发展趋势及启示 (一)美国中小学课程的发展趋势 为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。
篇一：赴美考察报告 赴美考察报告 王文郁 2011年1月31日 美国基础教育考察报告 济宁学院附小王文郁 2011年初，山东省教育厅组织了“山东省齐鲁名师培训团”赴美考察。全团共25人，徐曙光同志任团长，王景华、吴建华同志任副团长，负责全团赴美考察工作。培训团全体成员在济南经过行前培训后，于1月5日赴美国开展了为期21天的考察工作，途径了纽约、华盛顿等地，在康州对美国的基础教育进行了重点考察培训。培训团圆满地完成了考察培训任务后，于1月25日返回国内。 我参观考察的三所学校分别是eastlyme school、salem school、lyme school，并主要在salem school参观学习。这是一所集幼儿园、小学、初中为一体的乡镇小学。下面所描述的现象只是我在这三所学校的所见所闻，不能代表美国的整个教育现状，但从中可以感受美国教育的一面。 一、美国的基础教育情况 （一）、美国的教育体制 1、管理权利分散，不统一。地方、州政府、联邦政府三级机构各有权利范围。地方权利即学校董事会，是由地方热爱、关心教育的公民选出来的。学区总监选聘校长，校长选聘老师，所有聘任人员都由学校董事会通过。 2、管理权利集中在底层而非上层。教育经费来源地方和州政府。 3、每个孩子不管智商和体质有多大差别，都有受教育的权利。 4、美国强调发展个性。（中国强调集体。） （二）、美国的教育方法 1、美国强调有助于发展受教育者个性和创造性的教育方法。 2、教师在教室里做哪些事对学生成长有帮助，作为校长评价老师看以下三点： ①教育指导是否有有效措施。 ②看老师怎样布置教室。是否能调动所有积极性促进学生。③老师如何设计课程。 美国对到毕业达到什么水平有规定，但没有全国性的统一课程，有的地方或老师自己设定课程。老师更多考虑：让学生学什么？学生已知什么？怎样把学生已有知识和要学知识联系起来。 美国老师侧重： 1让学生认识到所学内容知识和事物间的相同点和不同点。2教学生总结和记录。 3鼓励学生参和的兴趣。 4研究怎样给学生留作业，怎样训练学生。 5利用非文字的东西进行教学。 6鼓励学生小组学习，一起解题或完成某个项目。 7提供学习目标，并将学习情况给学生反馈，据学习目标，学生能较好考评自己。 8提出假设并让学生证明假设。 9提出高质量的问题，给学生有效地引导。 （三）、美国学校特点 1、教室小班额，每个教学班的学生有20人左右，一般是6—25不等。我所参观的学校，每班人数大约13——18人，实行个性化教育。 2、走班制。学校班级的组成，不像我们有固定的行政班，而是以学科为特点的教学班，如语文教室、数学教室、美术教室、音乐教室、外语教室等。老师是定班制即一直在自己学科教室上课，学生是走班制即按课表走动到不同的学科教室上课。学生没有固定的教室，3-5分钟实现换教室。学生很匆忙，学校里就是抓紧时间去学习，也给学校管理带来方便。
美国教育与中国教育的区别 美国学生与中国学生教育的十大区别 1、考上大学 美国学生为了能从大学毕业，上了大学才开始好好学习，中国学生为了考上大学而拼命学习，上了大学就不再好好学习。（注：美国大学“宽进严出”；中国大学“严进宽出”） 2、向老师发问 在课堂上，美国学生为了装懂而向老师发问，还认为坐的横七竖八才能更好与老师交流。 中国学生则为了装懂而不向老师发问，还认为坐的端端正正是对老师的尊敬。 3、解题方法 如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针正好重合，请问要经过多长时间时针和分针才能再次重合？”老师语音刚落，美国学生的反应是不约而同的拨动腕上的手表，用这种其实很聪明的“笨方法”，看时针和分针什么时候才能再次重合。而在场的中国学生立即拿出纸和笔，埋头列出一大堆公式并开始计算。 4、受教育方式 美国学生的受教育方式是“放羊”，十分轻松，所以他们大多数喜欢异想天开，想象力无比丰富。中国学生的受教育方式是一种“填鸭”，辛苦的很，题海战术他们不怕，怕就怕那种脑筋急转弯的问题，因为有的时候，他们确实转不过弯来。 5、数学头脑 美国学生一般不大有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。 中国学生都是数学天才，口算心算水平一流。 如果中国学生告诉美国学生，我们能够不用计算机做四位数的乘除法，甚至能够徒手开平方根，那美国学生看中国学生的眼神，肯定像看见了撒谎的小木偶的长鼻子一样。 6、零用钱 美国学生的父母说：“我们不得不通知你，你这个月的零用钱已经超出预算了。去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷，或把家里打扫一遍，我们就可以在给你一些零用钱。” 中国学生的父母说：“零用钱用完了吗？没钱就自己到抽屉里去拿。” 7、旅游 美国学生对自己的父母说：“我已经攒够钱了，我要去旅游了。” 中国学生对自己的父母说：“我要去旅游了，请给我一笔钱。” 8、女朋友 美国学生把女朋友带回家自豪的对父母说：“这是我女朋友。” 中国学生面对着自己已经被撬开的日记，看着气急败坏的父母，心虚的说：“我没有早恋·····” 9、新赛车 美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这是我自己组装的新车。” 中国学生喜欢夸耀自己的长辈：“看，这是我爸爸给我买的新车。” 10、自己做主 美国学生的父母对他们说：“亲爱的，你已经长成一个男子汉了，自己的事情应该自己做主，不要老是依赖我们给你提意见。” 中国学生的父母对他们吼到：“放肆！翅膀长硬了是不是？敢把我的话当耳旁风？告诉你，就算你长出胡子，还是我们儿子，还得听我们的。” 美国教育体制和中国教育体制的区别 中国学校对孩子进行考试,目的是为了发现问题,淘汰之. 美国学校对孩子进行考试,目的是为了发现问题,改善之.
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Unit 5 ------ L2 ii. Having a free talk. 1. Make a big circle on the board. Write community inside the circle. Draw lines out from the circle and make four secondary circles. Label one of them lodging. Make lines form this circle to additional circles. Label these Hotels, Motels, and Hostels. 2. Ask students to close their books and help you complete the cluster. Use Medical Care, Parks and Recreation, and Residential Areas for the remaining three secondary circles. 3. In the Activity Bank CD-ROM template folder, there are cluster diagrams that can be duplicated for each student. ⅲ.Review some words. Introduction Identify well-know places in your community and ask students where they are located. Accept and answer. State the objective: Today we will give and follow street directions. Presentation 1 1.Write turn around on the board and ask students to repeat. 2.Ask students to open their books and look at the picture. Ask the questions in the box. ○A Practice the conversation. Ask volunteers to act out the conversation as if they are doing a role-play. Go over the new words briefly with them. ○B Practice these phrases with your classmates and teacher. Presentation 2 1.Study the map with students by asking questions. Such as: What street is next to First Street? Where is the car? 2.Review the direction vocabulary with the class again as you did in Exercise B on the previous page. 3.Draw a similar map on the board.
美国基础教育创新及启示 ——赴美培训考察的体会 (韩园林) 2006年3月3日 一流的校园环境 当一回演员 享受大家庭的温暖 当一回钳工 到州议会当一回议员 跟印地安人学钻木取火 2005年10月10日至12月30日,我作为深圳市教育系统赴美培训班第九期的48位成员之一,并作为班长带队前往美国进行了为期近三个月的学习考察,收获颇丰.在培训考察中,我切身感受到美国基础教育的特点,长处,特别是培养学生实践能力和创新意识的教学模式,鼓励学生自信,自主,个性,创新,给我留下了深刻的印象.他山之石,可以攻玉.考察归来,我就美国基础教育创新及启示作了思考. 一,美国教育现状:发达+创新 在美期间,我学习10周由艾登(Professor Adam Lee)教授执教的《西方教育模式》(Western Models of Instruction),由马丽老师执教的《班级管理》(Issure in Classroom Management);《education :introduction to teaching careers 》(教育学),其中《教育》由协和大学派教师在深圳成教学院讲授(内容主要包括美国教育史和西方教育哲学) 出席了8场专题讲座;参观了11所中小学,其中深入到8所学校听课并与这些学校的校长和老师交流对话;特别有趣的是参加了教育资源之行,参观了10所博物馆或教育中心;参观了美国哈佛,斯坦福等9所全美著名大学;饶有兴趣地感悟了万圣节,感恩节,圣诞节;最后是美国东部考察之行.行程数万里,纵横东西,走近美国的现代教育和文化生活. 1,美国教育简况 (1),美国学校体制 A.没有统一的国家教育体系,没有国家课程. B.联邦政府不办学校.
小学英语“有效教学”课堂教学模式 小学英语课堂教学常见课型分类 一、第一种分法：新授课与复习课 根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。 二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课 每单元的BCD是词汇和句型教学课。A部分是课文教学课。 课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。 小学英语新授课基本课堂教学模式 按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。 1、热身/复习活动（Warming-up/Revision） 此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。 热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。 注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现（Presentation） 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。 这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。 新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。 呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练（Practice） 语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。 学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言
摘要 本文主要通过对股权融资与债权融资这两种融资方式在“融资风险”、“融资成本”以及“对公司治理产生的影响”三方面进行了简单的对比分析。试图通过总结量种方式之间的差异，使我们加深对两种融资方式的了解，同时为融资方式的选择提供一些值得考虑、衡量的因素。 关键词：股权融资；债权融资；比较分析；选择
目录 1 公司的融资渠道 (2) 1.1 股权融资 (2) 1.2 债权融资 (2) 2 股权融资与债权融资的风险差异 (2) 3 股权融资与债权融资的成本差异 (3) 3.1 股权的融资成本 (3) 3.1.1 隐性成本 (3) 3.1.2 显性成本 (3) 3.2 债权融资的成本 (4) 3.3 两者差异的分析 (4) 4 融资方式对公司治理的影响 (4) 4.1 股权融资对公司治理的影响 (4) 4.1.1公司治理与股权融资的关系 (4) 4.1.2 股权融资结构对公司治理的影响 (5) 4.1.3 股权融资引起公司经营者的道德风险 (5) 4.2 债权融资对公司治理的影响 (5) 4.2.1债权融资对财务杠杆的影响 (6) 4.2.2债权融资对公司经营者的约束 (6) 5 小结 (6) 参考文献 (8)
1公司的融资渠道 公司在资本市场的融资渠道有很多种，包括股权融资、债权融资、信贷融资、内部融资与贸易融资等。根据分类角度的不同，融资渠道可分为内部融资与外部融资、直接融资与间接融资。在学术界普遍认同的观点，对融资方式的选择存在一定的顺序，即内源性融资>债权融资>股权融资。其中内源性融资是指在公司内部通过资本公积、盈余公积等方式进行融资。而实际情况却不一定如同理论中所阐述的一般。 伴随着我国经济的发展，资本市场的不断完善，股权融资与债权融资得到了相应的发展，逐渐成为资本市场重要的融资渠道。但股权融资的比重远高于债权融资，即公司对股权融资的热情很高。针对企业在面对融资方式选择的各种问题，本文主要探讨股权融资与债权融资之间的差异对企业融资后生产经营产生的效果，进而左右公司融资方式的选择，同时假设其他融资方式固定不变并对企业不产生影响。 1.1股权融资 股权融资是指企业的所有者将企业的部分所有权放入资本市场进行出售，通过增资的方式引进新的股东的融资方式。股权融资所获得的资金，企业无须还本付息。但新股东将与原股东同样分享企业的赢利与增长。 1.2债权融资 债权融资是指企业通过借贷的方式进行融资，并且要定期的支付利息以及还本。债权融资获得的资金是有期限的，必须在约定的时间内归还本金，并且还要支付一定的利息，即占用他人资金的成本。但债权人对企业没有决策权，对利息也没有享有权。债权融资一般包含银行贷款、发行债券与企业的信用。 2股权融资与债权融资的风险差异 对于公司而言，股权融资代表着在资产增加的同时，股东权益部分也在增加。股票投资者的股息支付也是随着公司的盈利水平和发展需要而定。公司亏损，则不需要支付股息。即时盈利，也可将资金进行投资在生产，没有强制必须用于股利发放。而股权本身没有约定的到期期限，因而也不存在定期付息的压力。 而债权融资是通过公司债务的增加使资本增加。不论盈利与否，公司必须承担按期付
一、美国中小学品格教育面临的问题最近几十年来，越来越多的青年人由于没有意识到或漠视道德价值观念，而在不断地伤害自己或他人，这是美国社会的一个非常严重而且很急迫的问题。美国进行传统品格教育的机构，包括学校、社区、家庭和宗教组织在向青少年传授核心价值观念方面基本上没有什么效果。道德危机使美国社会的道德基础变得非常脆弱和不稳定。这此危机包括家庭破裂、贫困、种族不平等、隔离、愤世疾俗、新闻媒介中暴力与性的泛滥、实行主义以及贪婪等等。在美国，人们常常对个人权利比较关注，而不注意个人对家庭、社区以及国家应当承担的固有的义务和作为公民应尽的责任。尽管道德危机影响了美国社会的方方面面，但对于青少年却更具有极大的破坏作用。对于美国儿童来讲，应该成为其保护者和道德支柱的家庭本身就处于放任堕落之中，他们从来就没有一个应有的家庭，他们的邻里是一个充满恐怖的场所，街道是一个充斥暴力之地。美国儿童保护基金组织在1996年12月发表的年度报告中指出，美国现有近100万儿童无人照管甚至饱受凌辱和虐待，约50万儿童没有亲生父母照顾，而是被人领养，近1／7的儿童缺乏健康保险。近年来，由于家庭生活、教育和社会中存在的种族差别、贫富差别等方面的问题引起青少年吸毒、犯罪现象已经达到创记录水平。美国联邦调查局的一项报告说，1995年美国青少年因毒品犯罪而被捕的人数猛增到147万多人，比1990年增加一倍以上。冷漠、不信任、愤世疾俗和不诚实正在取代理想主义和乐观主义而成为解释青少年品格的名词。
二、美国公众对品格教育的支持及的成立品格教育日益得到美国公众的广泛理解和支持。尽管多数主要的教育团体反对在课堂上传播有关宗教信条，但同时又认为，传播为人们广泛接受的公民美德不仅是可能的，而且是非常有希望的。最近的一项盖洛普民意测验表明，60％的公众认为他们的社区会同意在公立学校进行一些基本的价值观念教育，90％多的公众支持公立学校向学生传授诚实97％、民主93％、对不同种族背景的美国人的接受93％、爱国主义91％、关心朋友和家庭成员91％以及道德勇气91％的观念、、1993,145。对于让学生培养一种较强的价值观念和伦理道德感的重要性的看法，来自美国学校管理者协会对学校领导人态度的综合报告显示，74％的学校领导人认为非常迫切；25％的领导人认为相当重要；只有1％的领导人认为不是很重要。同时还有70％的公众和51％的教师认为对于学校来说，向学生传授伦理道德观念比传授学术知识更重要。在此情况下，美国的品格教育协作组织简称于1992年3月成立了，1993年2月联合成为一个广泛的、无党派的、并自称是非盈利的各类组织和个人的联合体。她的主要任务是联络各地的品格教育组织，提供咨询服务，推广各地在品格教育方面好的做法和经验，影响国会和政府。在这一组织的推动下，美国国会已经通过法律，在全国12个州进行品格教育的试点工作。致力于培养青少年的公民美德和道德品格，以此作为创造一个更富有同情心和责任感的美国社会的一种途径。执行主任约翰·马丁先生说，希望与教育工作者和政策制定者合作，努力使品格教育成为公立学校的根本使命。
了解美国基础教育状况后的感想评 访美杂记(三)：殊途不同归──了解美国基础教育状况后的感想 刘凯湘(北京大学法学院教授） 因了富布赖特学者的身份，女儿琪琪得以当上了小小“留学生”，与我一同到了美国。我本未想带女儿前行，因为太太在国家机关工作，无法请一年的长假，我自己一人带着女儿，怕照顾不过来，但后来觉得对女儿来说这的确是一次很好的经历和体验，让她开开眼界，见见世面，所以最后还是把她带过来了。女儿在这里已经学习了快两个学期，我也因此通过与女儿交谈、辅导女儿的作业、看阅她们使用的教材、旁听她们的课堂教学、走访老师、参加学校组织的活动、查询与她的学习的相关资料等等，而对美国的中小学教学与教育以及与此相关的一些平时就比较关心的话题有了相对清楚的了解。当然，对教育制度尤其是中小学教育制度的看法和评价都有见仁见智的问题，好在女儿在这里待的时间不算太短，她所在的学校也是美国最典型的公立学校，我自己也对这个话题有一定程度的兴趣和关注，所以本文所言基本上从一个客观描述的角度着笔，但主观评价肯定也会较多地夹杂其中。 敞开的学校大门 我在来美之前通过网络查询到了我做访问学者的范登堡大学在Nashville市的具体位置，因为美国的公立中小学大体上也是按照学生的家庭住址统一安排就近入学的，当然，家庭附近的社区范围内可能有多所学校，你可以按自己的要求选择其中一所。我的目的是选一所离范登堡大学和离我们租的公寓最近的学校，当然同时我也得看看这所学校的其他情况，比如学生规模、历史、校园环境、接受入学的学生年级、课程设置等，最后选定了一所叫West End Middle School的学校，这所中学离范登堡大学约3公里，接受5－8年级的学生，女儿在国内刚刚小学毕业，现在上7年级（即初一）。确定学校后，我给该校负责办理学生入学事宜的校长助理写了一封邮件，告诉他我女儿的情况和我们准备到这所学校上学的打算。很快，接到了他的回信，首先对我女儿入学表示欢迎，然后告诉我们具体的手续如何办理。 到了美国，安顿好住宿后，我立刻带女儿前往学校办理手续。美国的中小学绝大多数在8月中下旬开学，少数在9月上旬开学，这所学校是8月20日开学的，他们已经开学快一个月了。我们到学校的办公室填写了几张表格，就算办妥了手续。第二天，女儿就上学去了。 我当时有点疑惑：我们在办理入学手续时，就只出示了我和女儿各自的护照，填写我在美国的访问学者身份，我在国内的工作单位和收入情况，在美国的住址，我作为监护人的联系方式，以及女儿的自然情况，未再要求我们出示任何别的证明，也不需要交纳任何费用，而且学校还为女儿当场办妥了免费午餐、免费校车、免费使用课本和教材、免费办理学生胸卡等手续，唯一要求补办的是女儿的疫苗记录，我忘了从国内带过来，而且补办期间不影响女儿上学。我当时就想：我们可是外国人啊，入学怎么这么简单，这么畅通无阻？我不禁就想起国内那些在大城市打工的“民工”，他们在城市有工作，有住址，他们都有中华人民共和国公民的身份证，但他们的子女却不能在他们工作的城市上学，或者要在经历了种种磨难甚至刁难、交纳了不菲的费用后才能获得入学资格，或者只能上那些专为“民工”举办的学校，