学前教育行业现状
学前教育行业现状
中国大学生就业
□嘉备
人才的竞争已经体现在众多的面，而国际人才竞争已经瞄准摇篮中的孩子。
美国著名心理学家、芝加哥大学教授布姆追踪1523 名婴幼儿成长达2 0 年得出国际公认的结论：如果以17岁智力成熟作为100% 的话，50% 的智力是在4岁以前获得的。这个观念得到了国际教育界的一致支持，我国近年来学前教育事业发展迅速，带动了相关产业的迅猛发展。这个形势为更多的大学毕业生提供了良好的发展空间。
幼儿教育发展背景
中国是世界第一人口大国，13 亿人口中有3.67亿儿童。
2003 年4 月，国务院办公厅转发教育部等部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》。该意见指明了2003 至2007 年，我国幼儿教育改革与发展的目标：形成以公办幼儿园为骨干和示，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。学前教育是人生教育的基础、关键的一环，是基础教育的有机组成部分，它既为幼儿入小学做好准备，也为九年义务教育的实施奠定基础，发展幼儿教育事业是关系到人口素质的提高和民族未来兴衰的大问题。而建设一支素质优良、相对数量的幼儿教师队伍是幼儿教育事业发展的关键。
儿童产业很诱人
随着中国经济的飞速发展，人民生活水平的不断提高，尤其是计划生育政策在中国的实行，中国传统家庭结构已经发生重大变化，孩子成为家庭中最受关注的成员之一。几乎每个家庭都在不断增加儿童食品、教育、音像、玩具、服装等面费用支出，在2004年之前，儿童消费已经占到家庭总支出的30% 左右。早在20世纪20年代，也就是中国幼教机构刚诞生20 多年的时候，教育家行知先生就分析了当时中国的幼儿教育，他指出中国的幼儿园害了三种病：外国病、花病、富贵病。我国第一位学前教育博士后、华南师大学教科院的博认为，当前的中国幼儿教育仍然存在着这三种病。
一、外国病：在中国幼儿教育的实践上，外国的东西最容易受到欢迎，尤其是那些能具体操作的东西，比如蒙氏教育、奥尔夫音乐等等。而一些基于本土文化的研究成果则遭遇到冷落，更谈不上大力推广了。
二、花病：在城市，一个孩子上幼儿园所需要的月费用，相当于家长月工资的1/3或更多。幼儿园教育阶段的费用是整个基础教育阶段乃至普通高中教育阶段费用最高的，不知道要超过小学多少倍。除了上幼儿园的费用外，孩子的家庭其他开销也非常可观。
三、富贵病：今天的孩子被视为掌上明珠，不仅幼儿教育得了“富贵病”，孩子也得了“富贵病”——高级童车、高级玩具、高级服饰必不可少。除了高消费外，孩子越来越懂得享受，
变得养尊处优起来。
新中国成立以来，把创办高、中等幼儿师教育放在重要位置。1953年，在师大、北京师大、西南师大、西北师大和师大相继设立了学前教育系或专业，承担了为全国幼儿师学校培养教师和培训高级幼教管理人员的任务。目前，全国已有数十所高等师学校设置了学前专业。北京师大和师大设立了硕士、博士点。
据统计，我国学校教育专业的大学毕业生就业率为97.58%。他们作为幼教领域的高学历者，主要到托幼机构从事保教和研究工作、学前教育行政工作以及其他有关机构的教学、研究工作。
我眼里的当今学前教育
分析当今幼儿园犯有什么样的“大病”和开好治疗“大病”的药，其实就是现今幼儿园存在的问题及解决办法，以下就是我的一些想法，在这里和大家一起学习探讨一下吧。我们幼儿园地处城乡结合地段，有着城乡幼儿园特有的地域属性。
首先，投入高，回报缓慢。农村幼儿园接收的多数是留守儿童，父母对孩子的教育一无所知，以为孩子在幼儿园就是吃吃睡睡，在哪里上学都是一样。幼儿园之间的竞争打的也是价格战，为了生存只有省，省工资、省伙食、省教具、省校车......。这就导致了幼儿园硬件跟不上去，一年这个样子，十年也是这个样子。幼儿园之间的竞争形成恶性循环，人员配备不到位，管理松散，失去了幼儿园教育的最初目的，安全事故频频发生。
其次，教师流动性很大。对于幼儿教师这个行业很多人的理解仅为“保姆”，上班时间长，待遇低，导致很多幼师到最后转行，优秀的幼教老师很难在这个行业坚持到最后。在这个行业工作的老师，很多都意识不到自己对孩子潜移默化的影响，认为自己做的是个没有途的事情，散漫、随意、不求上进、对自己的职业缺乏热情、对孩子缺乏爱、责任心不强，使得这个行业一直进步不大。
再者，幼儿园教育重教轻保。当今中国的幼儿园大部分把识字和算术作为办园特色，开设舞蹈美术各种各样的兴趣班，而忽略体格锻炼，不重视想象力、创造力、动手能力的培养。家长也把认识多少个子、会几十以的加减法作为评判一个幼儿园好坏的标准。让那些重视培养孩子良好行为习惯的幼儿园没有市场，为了迎合家长不得不放弃自己的初衷，而选择落入俗流。
最后，家园教育达不到统一。隔代教育重视的是孩子的身体，而忽略的孩子的心理。在爷爷奶奶的眼里，只要子别冻着了饿着了就可以了。所以就有了有的孩子是被精心教育大了，而有的孩子只是被养大了。很多孩子在幼儿园都是自己穿衣吃饭洗手，而回了家全都“不会了”。老师布置回去的任务根本没有人和孩子一起完成，孩子学习的兴趣也就淡了。有的家长甚至认为他付了学费，教育好孩子就成了老师一定要完成的任务。试问，家园无法做到一致，孩子能教育好吗？
综上所述，我觉得对于幼教这个行业，首先要有政府的鼎力支持，很多政策也应该向幼教偏斜，鼓励私营业主开办高层次的幼儿园。对同层次的幼儿园统一收费，加强黑幼儿园的打击力度，鼓励良性竞争，杜绝恶性竞争。对优秀的幼儿教师可以通过国考来考取公办教师，杜绝人才流失。加大对学前教育的投入，让人们意识到学前教育的重要性。大力宣传学前教育的目标，做到家喻户晓，禁把识字算术作为考评老师考评孩子考评幼儿园的标准。做好留守儿童的教育，在打工集中的区域开办幼儿园，鼓励父母把孩子带在身边教育。幼儿园教育活动格按照《幼儿园教育活动设计与指导》，让孩子体格健壮、心理健康、快乐积极向上地成长。课程设计与安排尊重孩子的自主性与创造性，启发孩子的思维能力和想象力，让孩子真正融入课堂，享受到学习的快乐
《乡村宝宝教育课程》简要介绍
一、《乡村宝宝教育课程》的提出：
鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的源泉。我们幼儿园正处于环境优美、资源丰富的农村，孩子们对贴近自己生活的农业生产与农事活动很感兴趣，而教师却只局限于课本知识，不能很好地联系农村实际选择贴近幼儿生活的素材开展活动。因此，如因地制宜，发挥农村特色，充分利用农村自然环境的优势，引导幼儿学习的兴趣，培养幼儿的探索能力便成了我们关注的焦点。
本课题是我们在原有《实用性发展课程》研究的基础上进行延伸拓展、深化，我们的的研究主要是运用现代教育技术，营造学习的氛围，促进幼儿与环境的作用。利用农村的教育资源，让幼儿更多的参与农民的农事活动，与农作物零距离接触，培养他们运用基本的科学法探究问题，提出问题，解决问题的能力，形成一种科学的技能与实事的精神。
二、《乡村宝宝教育课程》目标的确立
1、以学习生存，学习学习，学习创新为总目标，充分利用围的事物，现象培养孩子的好奇心，激发孩子的求知欲，如《好玩的树叶》，就可以将幼儿带到树丛中，问他们树叶可以怎么玩，然后带着问题就去探究，通过创设和提供各种适宜幼儿生理的教育环境，促进幼儿身心，和谐，健康，自主发展。
2、接触社会，了解家乡的农业特色。愿意尝试各种农用器具的使用，学习用科学的法探究问题，培养幼儿亲农爱农，珍惜劳动成果的情感。
三、研究《乡村宝宝教育课程》的目标的意义：
1、主要观点：
我们幼儿园地处资源广阔的农村，这里一年四季都有不同的变化，农作物有的结果，有的开花……给孩子以活的教材。我们幼儿园里的孩子对农村的农业生产与农事活动具有浓厚的兴趣。我们让孩子们用泥土做游戏、制作活动；探索、感知泥土的特点，了解泥土对人类作用；由此我们还延伸了主题活动《神奇的种子>,我们充分考虑孩子们的学习特点和认知规律，让幼儿在观察、操作、愉快中学习，充分体验种子的神奇……，随着潜移默化的影响及日积月累的生活经验，他们也初步具备了一定的农业生产的技能，如挖坑、点豆豆等，我们认为，孩子们感兴趣的活动就要充分利用与发挥，鼓励他们在活动中观察、操作、实践，掌握一些科学技能。
2、创新之处：
（1）、让孩子们近距离接触农业生产与从事农业活动，从儿童的立场出发，进行了本土文化和绿色生态资源的研究。
（2）、学会关爱农民，关爱身边人，培养他们亲农爱农的情感。
我们在园开辟了种植园，让幼儿亲自观察了解植物的生长过程，感受大自然的丰富多彩。在《秋天的农庄》一课，教师利用一些废旧物品，让幼儿动手动脑，制作物品把秋天农忙时候的场景展现出来，不仅能让幼
儿更好的了解农忙的景象，更能发挥幼儿的想象力、创作力。
3形成宝玉教育课程
我们进一步贯彻落实《规程》精神，充分利用农村的自然优势，寻求一条适合农村幼教发展的新路子，开
创农村幼儿教育的新天地。对幼儿实施全面发展的教育，促进其身心和谐发展。构建适合我园实际的有使
用价值的园本课程。
虞永平：“小学化”现象透视
作者：虞永平来源：师大学点击：30 时间：2012-4-22
幼儿园教育“小学化”现象由来已久。最初的幼儿教育，尤其是发端期的幼儿教育多多少少具有小学化特点。鹤琴等人就曾经对这一现象提出过尖锐的批评，可以说鹤琴的单元课程、雪门的行为课程就是在对具有浓重的小学化、成人化教育的批判和反思中发展起来的。1954年，教育部、出版总署颁发的《关于出版中学、小学、师学校、幼儿园课本、教材、教学参考书和工农兵妇女课本、教材的规定》就指出当时有些“幼儿园读本”中的认字教育违背了《幼儿园暂行规程草案》中关于“幼儿园不进行识字教育的规定”。这在一定意义上说明当时有些出版物有“小学化”倾向。不过，对幼儿园教育产生重大影响的是教育过程中的“小学化”现象。在过于强调知识获得和技能训练的背景下，“小学化”现象很容易发生。“文革”结束后的1979年，召开了具有重大历史意义的全国托幼工作会议。这次会议的《会议纪要》明确指出：要防止和克服婴幼儿教育小学化和成人化。这是政府文件较早明确提出的要防止和克服小学化倾向的要求。1988年，国务院办公厅转发的教委等8部委联合发布的《关于加强幼儿教育工作的意见》也明确提出，要克服无视幼儿身心发展规律和特点的“小学化”倾向。可以说，在改革开放初期，幼儿园教育改革的重要目标之一就是消除“小学化”现象。当初“小学化”的表现是显性的，就是教师太注重教学，忽视了游戏和其他活动，教师的教学太像小学，教师说得多，甚至以教师说为主，幼儿没有参与的机会，缺乏学习的主体性和积极性，基本上被成人
所控制。1989年，《教委关于实施(幼儿园管理条例)和<幼儿园工作规程(试行)>的意见》指出：“实施《条例》和《规程》是推动和深化幼儿教育改革的过程。当前幼儿园保育、教育和管理工作较普遍存在忽视幼儿身心发展特点和教育规律的现象。”因此，幼儿教育改革和消除“小学化”现象是同一个问题的两个面。消除“小学化”现象一直是幼儿园教育改革的重要目标。
一、“小学化”问题再度受到关注
三十年来，幼儿园教育“小学化”问题并没有真正得到解决，当前在某些地区“小学化”现象还很重。很多有识之士都在大声疾呼要消除幼儿园教育中的“小学化”现象。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。可以说，造成“小学化”的原因就是这些基本原则没有得到落实。教育部基础教育二司副司长天顺在“教育部介绍全教会以来推进学前教育发展有关情况”的新闻发布会上回答记者提问时指出：学龄前儿童在幼儿园的学习和中小学的正规学业学习有着本质的区别。这个阶段的孩子有自身的特点和规律，我们必须遵循幼儿身心发展的规律，珍惜幼儿童年的独特价值。“小学化”的教育是在拔苗助长，只能是适得其反。但是现在确实有这样的问题存在，我们也高度关注这一问题。我在基层的幼儿园看到这样几种现象，一种现象是，一个老师面对四十多个孩子，教室里面也没有玩具和其他教育材料，老师也是小学老师，他怎么样来教呢?只能在黑板上教孩子识字。之所以出现这种现象，也是和应试教育逐步向幼儿园渗透有关系。另一种现象是，社会上的一些商业性炒作误导了家长，网络上有很多宣传，比如：“你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲。”“孩子可以五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平。”这些宣传完全不符合学前教育发展规律。由此可见，“小学化”现象在当前学前教育中确实存在，应当引起我们的关注。
二、“小学化”的现实表现
“小学化”有显性和隐性两种表现式。所谓显性的表现是指幼儿园教师在教育过程中的表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异。最典型的表现就是幼儿端坐静听，
教师始终处于讲解的状态。这种“小学化”的典型现象的确存在，而且在一些学前教育发展相对落后的地还会更重一些。尤其是在一些幼儿园师资奇缺的地，没有专业资质的人员担任了幼儿园的教育工作。一些中小学富余或聘余的教师转岗进入了幼儿园，而相关的专业培训又没有跟上，这样就很可能出现这种典型的“小学化”现象。在一些学前教育资源相对短缺的地，虽然教师的专业合格，但由于班级规模过大，如有些班级达到50～70人甚至更多。也必然导致“小学化”现象。由此可见，要消除显性的“小学化”现象，当务之急是要加大对学前教育的投入，努力改善学前教育机构的物质条件。提高教师素质。
除了上面这种典型的、显性的“小学化”现象外，还有一种“小学化”现象相对隐蔽，是隐性的，如不作深入观察，我们是不易发现的。这种隐性的“小学化”现象的表现有可能是间歇性的，其典型特点是教师的教育行为中存在着违背幼儿身心发展规律的现象，幼儿失去了学习的主动性和积极性，失去了应有的自由，教育过程失去了应有的趣味和快乐。这种隐性的“小学化”现象存在于很多幼儿园，一些拥有闪亮光环的幼儿园也难免会有这种现象存在。隐性的“小学化”现象可能是观念问题造成的，也可能是教育技能和策略的缺乏造成的。相对而言，观念问题是核心问题。如果一个教师在观念上不认同幼儿是学习的主体，没有认识到幼儿应有的权利以及自己在教育过程中的作用，就很容易导致“小学化”现象的产生。因此，要避免隐性的“小学化”现象，最根本的是教师要树立正确的儿童观、教育观、教师观、课程观和活动观。
三、切实解决“小学化”问题
现代科学的学前教育的产生得益于发展心理学。发展心理学告诉人们，不同年龄阶段儿童的发展特点和规律是不同的，他们的学习特点和学习能力也是不同的。发展心理学促进了学前教育的科学化，提高了学前教育课程和教学的针对性和有效性。可以说，一个多世纪以来，学前教育就是在对儿童发展和学习的科学认识的基础上不断发展、不断科学化的。遗憾的是，对儿童和儿童教育的科学认识远没有在所有学前教育工作者的思想中充分确立起来。幼儿园教育中存在“小学化”现象就是一个明证。因此，如回到儿童、回到本原、回到基本理论，是当前学前教育改革和发展中不能忽视的问题，也是需要所有学前教育工作者共同努力
解决的问题。我们应抓好正在努力推进的幼儿园教师“培训计划”，同时加强各级各类的幼儿园教师培训，尤其是要关注最基层、需要最迫切、最缺乏专业性的教师的培训；还应加强师院校的课程与教学改革，提高师院校本身的培养门槛，避免把不合格的师资输送到幼儿园去，尤其要避免师院校中专业教师数量少、专业水准低的现象，努力避免师院校教师学历不达标、专业不达标的现象，切实保证输送全面发展的合格的幼儿园教师。这是避免幼儿园教育“小学化”现象的根本途径。
当前。正在努力推进学前教育的质量工程。《中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确指出，要树立以质量为核心的教育发展观。这是促进各级各类教育健康发展的重要举措。国务委员延东在全国学前教育工作电视会议上指出：“科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平、实现每个儿童身心全面和谐发展的根本保证。一要遵循幼儿成长规律和学前教育规律，坚决防止‘小学化’‘成人化’倾向。要为儿童创设丰富的教育环境，坚持以游戏为基本活动，注重让幼儿在与同伴和成人的积极交往中，通过观察探索、感知体验，享受快乐童年，促进个性健康发展。二要强化对各类幼儿园保教质量的监督和指导，建立幼儿园保教质量评估监测体系，进一步完善学前教育质量管理制度。同时，加强学前教育教研和科研工作，积极探索符合不同年龄层次、不同特点的儿童保教法。三要在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。”
我们有理由相信，在各级政府的重视和监督下，在广大学前教育工作者的积极努力下，在广大家长的支持下。幼儿园教育“小学化”的问题必将逐步得到解决。我国的学前教育事业必将在科学化的道路上不断向前迈进。
幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策
作者：金日勋来源：学前教育研究（2011.3）点击：时间：2012-4-22
[关键词]幼儿教育；小学化；幼儿园；家长；教育主管部门
幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。
一、幼儿教育小学化倾向的主要表现
幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育容、教育法、教育评价等面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下面：
(一)在教育容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育
根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平大多处于前运算阶段，其思维对象以表象为主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具备进行复杂思维的生理基础。基于此，《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个面，还可按其他式作不同的划分。各面的容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在拼音面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。
(二)在教育法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习
幼儿教育小学化倾向在教学法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼
儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10以上加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。
(三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价
幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。
二、幼儿教育小学化倾向形成的原因
(一)家长的愿望
当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准，尤其是以知识掌握度为衡量标准的高考的长期存在使我国基础教育改革面临诸多阻碍，各种新的教育理念难以落实。这种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育。在一些错误教育理念的影响下，家长普遍追求“让孩子赢在起跑线上”，强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求，他们“望子成龙”心切，不惜拔苗助长，渴望孩子在学习上取得好的成绩。省一项调查显示，90％以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。
(二)幼小衔接机制的缺乏
尽管我国教育行政部门规定小学入学不考试，但由于优质教育资源缺少，仍有部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试，并按考试成绩分班。在此入学压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学
阶段的教育。
(三)民办园的逐利与幼儿教师素质的低下
新世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，政府、机关和事业单位办园纷纷被推向市场，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。与此同时，我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平和教学素质受到重影响，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍，他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向。
三、杜绝幼儿教育小学化倾向的对策
(一)开展家园共建活动，形成幼儿教育合力
首先，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益，而应树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性，科学合理地开展幼儿教育活动。其次，由于幼儿身心发展尚不成熟，其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性，家庭教育是幼儿园教育的重要基础。在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。可见，幼儿园要加强与家长的密切联系，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归其应然的状态。
(二)遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作
幼儿教育既要体现容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适当性、科学性，做好与小学教育的衔接工作。消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题，而是要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的
主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理与行为基础。
(三)加大政府的监管力度
学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。长期以来，政府在学前教育发展中的投入和管理缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向。为了纠正幼儿教育小学化倾向，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。具体而言，教育主管部门应根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育容、教育形式、教育法、作息时间和班额等面提出具体要求。对违反规定的任形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。同时，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。
外语、奥数、音乐、体能、美术……在北京西三环外的世纪金源购物中心，几乎能找到所有
这些项目的培训，这些培训主要瞄准的是幼儿。
纵观中国比较有名的早教机构，总部几乎全部集中在北京和上海两个城市。在北京西单、府井、国贸这样的繁华商业区，在回龙观、望京这样的大型居民社区，甚至在每一个规模稍
大社区的底商或居民楼里，到处可以看到各类早教机构的招牌。0岁到6岁孩子，成为早教
机构瞄准的主要目标。
当教育部要求幼儿园防止“小学化”，不得传授小学阶段知识，不得举办各类兴趣班之后，“早教机构的春天来了”：幼儿园不让“小学化”，没人规定早教机构不可以；幼儿园不让办兴
趣班，办兴趣班正好是早教机构最感兴趣的。以前还发愁生源，现在，生源形势一派大好。1.“让孩子赢在起点胜在终点”——早教机构的“小学化”步子更大
提供语文、数学、外语、美术和音乐教学，分全日制和非全日制班，这是一家早教机构提
供给本报记者的容介绍。
记者发现：尽管语文课可能变成语言，数学可能变成头脑风暴，外语可能变成双语甚至右
脑开发，美术可能变成创意，在相当多的早教机构，教孩子们学习英语、学习认字、学习数
学计算，依然是主攻的容。不同机构在教学容上大致跳不出让孩子唱歌跳舞、懂天文地理、会音乐美术等围。
来自意大利的蒙氏课程，美国的亲子课程，国的艺术课程，德国的音乐课程，风靡亚洲的水域课程；感觉统合课程、蒙台梭利数理课程、福禄贝尔创意课程、奥尔夫音乐课程、蒙台梭利美育教育……这些听起来很美很洋的课程，正越来越多成为噱头。
这些课程的来源，各不相同。记者了解到，有部分早教机构特别是品牌早教机构投入了比较多的人力物力进行自己的课程开发。但囿于专家资源的不足和专家水平的局限，更多早教机构拥有的独家课程往往容易成为大杂烩：看到什么东西就拿来，改造一下后变成自己的东西。这种所谓课程的科学性和合理性一直受到外界质疑。
另外相当一部分早教机构拥有洋出身和洋来历，记者发现，除了英美“血统”，丹麦、德国、意大利也常被引用。曾经颇有国际知名度的奥尔夫早教、蒙台梭利早教、加德纳多元智能理论则早已经成为“大众情人”，不少早教中心都声称自己正是继承了上述理论，在从事最的婴幼儿教育事业。一位资深幼儿园园长痛心地告诉记者：这些理论在中国已经烂掉了！
是不是所有的早教机构真的有洋背景？记者带孩子多次到不同机构体验，感到答案是否定的。在某幼教机构，销售人员让孩子到另一个教室听课，家长则集中在一起看该机构的广告宣传片，听推销人员宣讲。在宣传片中，西名人特别是加德纳、蒙台梭利等，美国常青藤高校中最著名的几所学校都被反复提到，好像这家机构与这些人物和大学有密不可分的血肉联系。记者了解到的实情是：该机构的创办人曾经到美国游历3个月，看过一些美国大学，在美国萌生举办早教机构和设计现在这样一套课程的“创意”。
主题创意法、生活联想法、情境教育法、音乐游戏法、带动激励法等种种教学法；著名教育学家珍妮博士，著名心理学家罗伯特先生，著名脑科学专家亚当斯博士等听起来好像确有其人的外国专家……一位早教机构的人士向记者“揭底”：个别看起来颇具创意的教学法和煞有介事的教育名人，往往出自随心所欲的编造，编造出这些名词和人名的也仅仅是一个刚从职校毕业不久的学生。
来看一组来自早教机构的诺和描述：
轻松玩会3000个常用汉字，玩会500个英语单词，玩会数、量、形、时空等数学概念，玩会五线谱……
让孩子不出国门，与美国、英国孩子同步学习……
双语学前班、欢乐英语、拼音识字、数学思维、美术、科学认知、乐器等课程，打造全素质、全人……
百分之四十的全日制小学员毕业后被重点小学录取……
看了这些，某些早教机构在教什么，一目了然。对此，业人士心知肚明。一位幼儿园园长告诉记者：如果只限制幼儿园，不限制早教机构，“小学化”还会变本加厉。
不少早教机构办有学前班。采访中，记者深感到，学前班堪称“小学化”的重灾区。记者带
孩子多次体验不同机构举办的学前班，发现学前班的教师几乎全部主要根据知识目标选择教学容，让幼儿认字写字、背诗歌、学习加减法，采用传统的课堂教学形式，主要讲一年级的课程，其“你讲我听”的课堂氛围甚至比小学课堂更沉闷。
“我们的教学是为了让孩子赢在起点、胜在终点。”这样的广告语在早教机构很时髦很普遍。如让孩子赢在起点？诀窍就是提前学，用抢跑赢来领先。至于如胜在终点，说这话的早教机构可管不了这么多。早教的特点是，在孩子身上的投入无法在短期看到明显效果，长期效果又缺乏考证和约束。可以为一个遥远的未来打包票，却不用负责任，这是不少以教育资讯、咨询公司、教育培训中心名称出现的早教机构乐于编织教育神话来吸引家长、抬高收费的重要原因。
2. “两三个月出来一个蒙氏培训师”——师资瓶颈注定拔苗助长结局
记者在某机构的上看到了这样一个故事：这家机构一位老师看孩子们喜欢玩滑梯，不喜欢上课，就让孩子们长时间玩，直到最后产生厌倦，玩不动了，不得不表态“我不玩了”，乖乖去上课为止。发布了这位教师的一篇文章来讲述自己的教育成功。
看到这个故事，记者和几位母亲进行了讨论，大家的一致感觉是：寒心惊心。如果孩子最起码的游戏天性都得不到尊重，谈早期教育？
但记者发现，类似体现“教育无知”的故事在早教机构并不少。据了解，绝大部分早教机构都面临师资力量不足的瓶颈，队伍水平参差不齐。目前，早教机构的老师主要是幼师毕业的学生或者有幼儿园、小学工作经历的人，大部分不具备任资质，只是经公司部培训后上岗。
市场上大部分早教机构只需在工商行政部门注册即可，它们在工商营业执照的经营围中以儿童心理、发展咨询为名登记注册，但实际上从事早教业务。记者接触到的部分早教机构教师是有职业资格认证的早教指导师、育婴师，但是这些证书由人力资源与社会保障部颁发，教育部门没有参与。有关人士提出，拥有这些证书的人，在多大程度上是真正的早教专业人士，还值得追问。
据透露，在国参加蒙氏课程培训最快的只需半个月就可获发证书，有的公司新人部培训半个月就可以上岗。华南师大教育系袁爱玲教授说，“国外的蒙氏教育培训师要经过2到3年的学习”。由于早教机构未纳入教育部门的管理，作为商业机构，缺乏上级监管，迄今没有人对其师资的从业资质提出要求。
而与此同时，各类早教专家多如过江之鲫，一个早教机构就可以声称自己的某个员工是早教专家。一位高校学前教育教授告诉记者：某些伪专家集结成群发声，有的真专家和商业机构相呼应发出“伪”声，声势之大，让自己这些真正做研究的都“不想说话”了。
毋庸讳言，目前，国某些品牌已经形成的大型早教机构，已经拥有比较完备的管理体系、强大的服务脉络，但是这并不意味着它们就拥有科学的教育案，能提供适合孩子天性的教育。记者发现，不少大品牌的机构，走的还是“小学化”的老路。
如果早教机构走不出师资瓶颈，走不出对教育规律一知半解的局限，将永远不可能走出为
“小学化”推波助澜、为孩子拔苗助长的怪圈。
3.新潮理论随便叫，育人目标“高大全”——这样的早期教育有点乱
房子不好卖了，原来弄房地产的开始进军早教市场；矿挖得差不多了，煤老板也希望投资学前教育……大量非教育领域的人进入其中，而且大多以营利为目的，资金游击性强，带来了新的动荡。有早教机构负责人告诉记者：如此下去，如果缺乏监管，早教市场将更加混乱。
记者发现，某些早教机构往往存在不少共性：
国际名人随便用、西名词漫天飞、新潮教育理论随便叫。早教银行论、皮纹测试、捕捉婴幼儿敏感期等西新词，一度号称是西经济学家、脑科学家、心理学家的最新研究成果。从加德纳，到蒙台梭利、卡耐基、拿破仑·希尔甚至杜撰的虚假大卫博士、罗伯特教授……似是而非的教育观点和理论、似有还无的专家名人，成为早教机构最常用的宣传卖点。
各种旗号频出。几乎每家早教机构都打出自己的特色旗号，双母语教育、蒙台梭利教育、剖腹产儿童潜能开发、中国第一早教品牌、国际最大早教品牌、与国外孩子同步等。
育人目标“高大全”。一些早教机构声称培养的是超级宝贝、全能宝贝、天才宝贝、精英宝贝、成功宝贝、未来领导人，培养孩子的领导才能、语言沟通、团队合作、生活技能、经济理财、心理修炼、数学逻辑、创意探索……这样的本事连大人都很难学习到，能让三五岁的幼儿学到？
收费标准自己定。不同早教机构收费标准不一，记者发现：在北京，一次课（45分钟到一个小时）90元的“低价”课有，200元一次的课也有，还有上千元甚至数千元一次的高档课、“特色课”。早教机构都有特定的盈利模式，他们考虑更多的是如实现利润最大化。由于早教机构未纳入教育部门的监管，工商、税务部门只是监控其经营、纳税情况。监管机构缺失，导致早教办学标准、师资准入、监督考核等制度处于自发、无序状态，虚假宣传、收费不合理等问题频发。
孩子智力到底要不要被过早开发？在教育部下发防“小学化”通知背后，大量的专家已经对此作出了回答：提前学习知识、提前大量开发，只会毁了孩子。一位小学六年级学生的妈妈很庆幸自己没有让孩子早早上各种早教机构学习。她告诉记者：原来和她女儿一起入学的孩子，那些刚入学时学得好也就是学得早的，现在基本上都不是班上学习最优秀的了。“没有后劲！”这位过来人的话应当引起更多家长的警惕。
迄今为止，记者看到过的最好的早教机构，并不是“小学化”，而是通过游戏来丰富幼儿成长的环境和感知。例如，和传统的讲究技法、规矩的教学式不一样，有的美术教育机构主要通过鼓励孩子大胆画，想怎么画就怎么画来学习绘画；有的机构就是提供各种适合幼儿活动的场景，客观起到了丰富家庭早期教育环境的作用。这样的早期教育，是不是对孩子更有益呢？
在防“小学化”、警惕“小学化”的大背景下，规早教机构，引导早教机构科学办幼教，越来
越紧迫。而在这种规进程中，组建高水平的专家团队，科学评估早教机构的课程和活动容，也变得越来越重要
教育部关于规幼儿园保育教育工作
防止和纠正“小学化”现象的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，现就有关要求通知如下：
一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育容和式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。禁幼儿园提前教授小学教育容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。
二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，禁任单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要格控制班额，不得违反相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。
三、格执行义务教育招生政策，禁一切形式的小学入学考试。规小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。
四、加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报，加强社会监督。
五、加大社会宣传，营造良好社会氛围。各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。
各地接到本通知后，应采取切实可行的措施，对幼儿园教育“小学化”现象和小学违规举行入学考试的现象进行督查和整改，并于2012年3月底前将本省整改情况书面报送我部基础教育二司。
中华人民国教育部
二○一一年十二月二十八日
土耳其亲子教育计划：以家庭为基础的学前教育
在家庭中开展早期教育，指导母亲成为孩子的第一任老师，让成千上万的贫困家庭从中受益。秉承这一理念而创立的土耳其亲子教育计划(MOCEP)，在2010年世界教育创新峰会（WISE）上被授予WISE大奖。这项由卡塔尔后创办的会议及颁奖典礼每年举行一次，希望打造成教育界的诺贝尔奖，以鼓励世界各地杰出的、具有创新意义的教育项目。在2011年WISE大奖评选期间，土耳其亲子教育计划负责人Ayla Goksel作为前任获奖者现身说法，解读什么是教育创新及其对土耳其学前教育的影响。
开创公私合作的学前教育模式
记者：亲子教育计划在推动学前教育这面是怎么做的，这一计划希望实现哪些目标？
Ayla Goksel：亲子教育计划是一项可在家中开展的低成本培训计划，培训时间为25 ，面向5 至6 岁的儿童及其母亲，旨在让那些不能获得学前教育的儿童受益。参与项目的家长需要在家中使用项目专用教材，帮助孩子提高认知和社交能力。在计划开展过程中，专门的培训人员将与家长举行讨论会议。另外，培训人员还会进行家访，了解亲子互动情况以及
每课程的实施情况。这个计划的目标是帮助孩子做好上学前的各种准备，在促进孩子成长的同时，也帮助母亲获取相关技能并树立恰当的教育理念和生活态度。
记者：听说WISE大奖是以奖励教育创新著称的，而且从几百份申请中仅评出6个获胜者。亲子教育计划是怎样体现创新的？
Ayla Goksel：WISE大奖不仅要求创新，而且要求这种创新切合实际需要，对教育影响深远。概括来说，土耳其亲子教育计划在两个面有所创新：一面打破了学前教育必须采用正规的集中机构模式的狭隘定义；同时也增强了社会对早期儿童教育重要性的认识，从而增加了公共早期教育服务的需求。自1993 年以来，该计划与土耳其教育部建立了合作关系，这种合作关系到今天已经制度化，正规集中式的学前教育和家庭早期教育这两种模式已得到土耳其政府的重视并作为的优先政策，广泛影响到数百万儿童的生活。
Ayla Goksel：母亲应每参加MOCEP 课程，课后在家中开展亲子训练。每的课程分为三部分。第一部分，在培训人员的引导下进行“母亲支持计划”分组讨论，每一个话题。这部分容丰富，通过提问、做示和母亲参与体验等形式进行，持续时间为75 分钟到90 分钟。第二部分，培训人员引导参与者针对生殖健康和计划生育进行讨论，主要涉及女性生殖健康和避孕面的知识，历时15 分钟。最后一个部分是“认知教育计划”，母亲被分成不同小组，每组4 至5 人，围坐在圆桌前，每组选出一名助理员。该部分通过“角色扮演”的形式完成，即一名母亲扮演妈妈，另一名母亲扮演孩子，共同完成一项课程布置的任务，并且填写表格。这部分容持续大约一个小时。随后母亲回到家里再与孩子按照表格，重新完成这个课程任务。此外，培训人员在25 的培训期还将定期进行家访，为母亲提供咨询帮助。
亲子教育计划的课程通常在孩子入学的前一年开始，主要是根据这个年龄段儿童的认知发展特征制定相关练习容，例如，给孩子念故事书、帮助孩子辨别形状颜色等物体特征、开发语言能力，等等。此外，母亲和孩子通过互动，每天亲密接触，也能够增进母子感情。这样，母亲作为第一任老师，使孩子通过环境中的各种刺激因素加强对围事物的认知。同时，母亲也能够以“教育者”的身份，在孩子的发展过程中发挥更加积极主动的作用。
亲子教育计划已覆盖90%贫困社区
记者：亲子教育计划取得的效果如？给项目家庭带来了怎样的帮助？
Ayla Goksel：本着为所有人提供“公平起跑线”的原则，亲子教育计划将服务对象设定为低收入家庭的母亲以及可能无法接受高质量早期教育的存在边缘化风险的孩子。该计划已被证实是一种有效的介入式，对在经济上处于弱势地位的社会群体能够产生多面的积极成效。与未参与计划的儿童相比，参与计划的儿童在完成义务教育后继续接受教育的可能性更大，并且在步入青少年阶段的过程中在认知和社交面的发展更为顺利。目前，这个计划在超过90% 的贫困社区均有覆盖。
我在此引用一些这几年参与过亲子教育计划的母亲所说的话。这些直接来自母亲的声音反映了其子女在认知和社会情感发展面的进步：
“我给他讲故事，然后问问题，他能够理解我给他讲的容，但在此之前他的注意力很不集中。”
“教会他如在公共场合守规矩——举例来说，如果他无意中碰到朋友就会道歉。每次我给他东西他都会说：‘妈妈。’”
“以前，在我有工作要做的时候，有客人要来的时候和我在厨房里忙的时候，如果孩子想跟我说话，我会让他安静，说我这会儿没有时间管他。现在，我认识到这样做不对，并且改变了做法。如果我有工作要做，我会说：‘我等会儿听你说’，然后我一有空，就会去找他，听他讲。孩子放学回来后，我会关注他，并热情欢迎他回家。每当他想跟我说什么的时候，我都会认真听他说。”
“我变得更加能体谅别人，更有耐心。在参加计划之前，我不让孩子使用剪刀或者画油彩画，我认为他会把事情弄糟。不过现在我让他做了，因为我认识到这些动作可以帮助儿童锻炼手部肌肉，对动手操作能力有很大的帮助作用。”
启示：学前教育不局限于集中办学
记者：现在世界各国都非常重视儿童的早期教育，甚至把它看作未来人力资源竞争的起点。多都将早期教育视为政府责任，为什么土耳其亲子教育计划却提出在家庭中开展早期教育？
Ayla Goksel：近年来，土耳其在教育发展面成绩卓著。不过，在4 到6 岁年龄段的儿童中，还有57% 的儿童尚未获得早期教育。家庭传统、贫困、公共支持的匮乏以及对学前教育重要性认识不足等都是学前教育制度化的重大障碍。学前教育在土耳其并不普及，公立学前教育机构会收取少量费用，即便这点也会让很多家庭感觉难以负担，从而使孩子失去学前教育的机会。
不过，土耳其面临的真正挑战不在于多少孩子能获得学前教育，而在于学前教育的质量。虽然学前教育的需求很高，但拥有高质量教育的机构却很少。即便家长能够充分认识到学前教育的重要性，但由于缺乏相关教育机构，使得家长们的选择非常有限。
正是在这样的背景下，才有了这样一个以家庭为依托的早期教育项目。科学研究发现，0 至6 岁是儿童成长过程中认知、社交、情感和运动能力开发的关键时期。因此，在这段时期父母进行适当的关怀和激励会使孩子终身受益。我们的理念是，儿童所处的围环境必须满足其早期的发展需求，家长作为“第一任老师”应当发挥重要作用。
记者：亲子教育计划对于其他有哪些启示？特别是对于政府在积极发展学前教育的，它是否也有借鉴意义？
Ayla Goksel：在发展中，公共早期儿童教育不仅数量有限，而且往往局限于采用需要大量物质投资的集中式办学这种单一模式。亲子教育计划在土耳其将这种渠道和式做了转变，用实践证明早期教育不必局限于正规的形式。
即便在公共早期教育相当发达的地区，亲子教育计划也已经被证明可以有效帮助父母扮演好“第一任老师”和“教育伙伴”的角色，而且对父母履行其职责起到至关重要的作用。目前，该计划已经在欧洲和阿拉伯推广，超过40万个家庭受益。
Ayla Goksel
土耳其非政府组织ACEV的首席执行官，该机构致力于早教、女性识字及父母培训，9个的7000多个培训师和志愿者接受其培训。Ayla在英国巴斯大学获得学士学位、伦敦政经学院获得硕士学位，并获得美国约翰霍普金斯大学及哈佛大学的研究资金。她在2008年参加世界经济论坛，被评选为“全球青年领袖”。2011年被评选为希奈戈高级研究员。
关于世界教育创新峰会
世界教育创新峰会（WISE）专注于通过创新打造教育的未来。这项全球协作计划由卡塔尔基金会于2009年启动，得到了Sheikha Moza bint Nasser后殿下的资助，其使命是迎接21世纪的教育面临的挑战，扩大全球对话围并采用切合实际的、可持续发展的解决办法。为了完成这一使命，WISE每年举办一次国际峰会，为思想领袖和专家们分享有关教育的理念及最佳实践提供了一个独特的平台和聚会场所。WISE也是一个全年性计划，致力于开拓传统教育界不曾涉足的领域，以促进创新，并采取具体行动。WISE 2011峰会将于2011年11月1日至3日在卡塔尔的多哈举行。
目前我国的学前教育现状： 一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题 新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。因此，我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮，各级教育包括学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积极、健康的发展。 目前不利于学前教育事业发展的问题主要有： 第一，对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。 近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障，这是可喜的现象。但是另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。 在学前教育的目标、内容上，由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。
第二，学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。 在当前政府精简机构的背景下，特别是由于一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障。 第三，学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。 近十几年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。但是，我国目前学前教育立法层次偏低，其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的距离。 第四，幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。 近20年来，在党和政府的关怀下，我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善，并处于不断提高的过程中。在《教育法》（1995年）中，即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。但遗憾的是，在实际中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很
《国内外学前教育发展的现状及趋势》 成都大学学前教育学院李建波 №.1：事物发展的原因——内因和外因 ※为什么要谈这个问题？ 知彼知己，百战不殆。——《孙子兵法?谋攻篇》 ※事物的发展是内因和外因共同作用的结果 事物发展的内因（根本原因）；事物发展的外因（重要条件） ※人的发展亦是如此，我们应明确我们面临的外部环境 ※关于学前教育概念的界定 广义：以学龄前儿童为对象的教育活动。 狭义：在专门的学前教育场所中进行的教育活动。 ——《简明中国学前教育史》第3页注：学前教育对象的年龄界定 1. 古代至19C初：母育教育（母亲就是教师） 2. 19C初至20C50年代：学前公共教育（3岁—入学前） 3. 20世纪50年代至今：（0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育） 学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。 世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说，20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。 正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长促进步。当然，改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解决的问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。№.2：当前国外学前教育发展现状及趋势
中国幼儿教育行业发展现状 新生婴儿数自2000 年来一直负增长，2010 年以来增速企稳回升，2014 年增幅尤为明显，2015 年由于农历羊年的因素的影响，2015 新生儿数量增速下降，但我们认为，2016 年新生儿数量增长的趋势将依然延续，近五年的新生儿数据印证了我们的判断。 2000-2015年中国新生儿数量及增长率统计 数据来源：Wind 世界上著名的婴儿潮发生在二战后的美国。在1946 至1964 年间，约有8千万婴儿出生，美国把这段人口大量出生的时期称为“婴儿潮时代”。经济学家保罗皮尔泽说：“婴儿潮人口创造了美国历史上最大的股市涨幅、房屋
需求、国际航空、个人计算机、电脑网络和运动休闲工具的需求。而日本、韩国经济的崛起，也与其婴儿潮有关。 中国经济或将呈长期L 型的走势，经济增长将面临痛苦的转型，消费主导型的经济增长模式一定会到来，我们认为，婴儿潮能撬动的消费潜力巨大，未来将影响各行各业，但也需要很长时间的传导效应，因此，我们关注幼儿教育消费，婴儿潮受益的最前端产业链。 根据我们的假设，以2015 年的市场规模为标准，未来几年每年将新增加640 万新生儿，按照家庭和幼儿园的平均支出，这部分增量将为幼儿教育市场带来358 亿元的增量市场，约合每年教育市场规模年均10%的增量。预计到2018 年，幼儿教育的整体市场规模将达到4565 亿元。 2015-2018年学前教育市场预测 资料来源：公开资料整理
改革开放以来，民办教育作为教育发展的重要补充，得到了蓬勃的发展，在学前教育方面，民办教育扮演着相当重要的角色，虽然近几年国家对学前教育的资源在不断收紧，但整个市场仍保持较好的增长态势，高端园、特色园等民办园的需求还很大。国家对民办教育方面的法律存在着诸多的问题，目前最重要的问题就是对民办教学机构的性质认定问题，非营利性机构性质，直接阻碍了资本市场与民办教育的接轨，至今没有能成功在国内实现IPO 的民营教育机构。但蓬勃发展的民办教育已经是资本高度关注的领域，最新**改革领导小组第十三次会议，明确提出要对民办教育登记为营利性机构的可能，我们认为，政策的不断放开，资本的正式介入，将对教育带来更多的机遇。 有关民办教育机构性质认定的相关法律 资料来源：公开资料整理
2013省特殊教育学校智障教育学前骨干教师培训 笔记整理（一） 培训时间：2013年11月14日上午 培训地点：市新东吴珍珠大酒店会议厅 主讲人:特殊教育职业技术学院科研处处长教授谈秀菁 题目：特殊儿童学前教育的现状和趋势分析 容： 一、特殊儿童早起教育的意义 当代脑科学、心理学、教育学、社会学等众多领域的研究表明，学前期是个体的社会行为、情绪、情感、性格和认知等方面的最重要和最关键的时期，个体在这一时期如果得到科学、适宜的教育，将对人的一生可持续发展起到极其重要的奠基作用。 ?2006年第二次全国残疾人抽样调查：我国大陆有残疾人约8296万，残疾人占全国总人口的比例为6.34%。其中，0-5岁的学前残疾儿童有141万。 ?中国每年出生2000万新生儿，每年新增加26万新生缺陷儿。 ?尽可能及早诊断与鉴定出儿童的第一性缺陷，并采取医学的、心理的、教育的手段对儿童可能发生的任何第二性缺陷进行预防、矫正和补偿，可以更好地克服或减轻残疾造成的不良后果。 ?有特殊教育专家计算出：“如在早期干预中使用1元钱，那么将会在残疾儿童学龄时的教育中节省7元钱，也就是说早期干预既可减轻残疾幼儿的不良后果，又可使他们在日后的教育中减少困难和节约经费。” ?据英国的研究表明：经过早期良好的教育训练，“母语为英语的有阅读困难的学生在幼儿园时占儿童总数的25%，到小学一年级时这一数字降低为5%；英语为第二语言的的学生有困难迹象的儿童在幼儿园时占学生总数的40%，到小学一年级末时降为9%。” 二、我国特殊儿童学前教育的现状 ?2011年中国残疾人事业发展统计公报：全国共对2.7万名聋儿进行了听力语言康复训练；实施贫困聋儿人工耳蜗、助听器抢救性康复项目，资助700 名聋儿免费植入人工耳蜗，资助3000名聋儿免费佩戴助听器。
浅谈我国学前教育的发展现状及问 题对策 前言 学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。 1我国当前的学前教育现状 在二十一世初期，我国的义务教育推行工作目标基本完成，在这之后，我们国家开始逐渐重视学前教育，在国家中长期教育发展纲中，学前教育已经被作为今后十年教育发展任务之一，近年来，教育体制也在不断改革，在探索新的发展之路，渐渐走上正轨，建立起更利持续发展的新的教育体制。在经济迅速发展的今天，知识已经成为衡量一个国家综合国力的标准之一，世界各国越来越重视教育，培养人才，我们国家近年来与国际接轨，也愈加重视教育的改革与发展，在这样一个学前教育改革的时期，各个方面都开始酝酿发生巨变，在我国的学前教育发展史中，经历了一个比较曲折的过程，二十世纪五十年代
初，学前教育处于一个比较正式和稳定的发展时期；到五十年代末期，是在盲目发展的阶段；至六十年代前期之后，在整改与调节中逐渐走上正轨。十年“文革”时期，学前教育与其他方面一样，处于混乱之中。自二十世纪七十年代末至今，通过吸取错误教训，进行教育改革，学前教育有了较稳定地发展。 2我国学前教育改革存在的问题 2.1学前教育改革中的经费问题 学前教育的经费总投入比重较小，在教育改革启动之后，各方面对学前教育的重视度关注度都有所上升，但是，在投入经费上，学前教育所占的投入比重是非常微小的，远不够高速发展的需要，学前教育所能够占有的社会资源以及社会资源总体来说还是比较稀少发展较为薄弱，当然，这一问题也是由于我们国家处在经济发展的高速时期，许多方面的基础根基都还不够稳固，但是，任何一项改革如果要求得长远的动力，就必须要有强大的经济基础作为支撑，学前教育改革也是如此。纵观各个发达国家，无一不是加大了对教育的投入，每年的财政支出中教育都是一大头，我国与之相比则要落后很大一截，远远达不到应有的投入比例。 国家经费的分配模式单一，在我国，国家财政性学前教育经费集
中国大陆学前教育投资访谈系列-访台湾星猫早教调研中心首席研究员杨洪生 系列一：盘点中国大陆学前教育机构发展现状 【编者按】大陆的婴童行业特别是早教机构近年来突飞猛进，发展日新月异，有人认为这是一个千载难逢的淘金之地，更有人认为这其实是一个有名无实的投资陷阱所在。对此，虽然说与无数的机构和投资者打过交道，耳闻目睹了各种各样的言论和评价，但编者仍然是带着无尽的困惑，仍然感觉对这个行业看不懂。典型的一个现象是你方登罢我登场，优胜者有，折戟者众，但无数的资金和精英仍然纷纷投入，奋力前行者不计其数。为此，我们期望能够与智者对话，探求大陆早教机构发展的真正未来。 11月16日下午，天晴微风。几经周折，编者在位于北京市朝阳区青年路118号的星猫早教总部约到了该机构调研中心首席研究员杨洪生先生（以下简称杨）。 按照星猫早教调研中心的研究成果，访谈内容分为五个主题，细分为现状、困局、变革、突围、发展五个阶段，本次采访为第一个主题-现状。 采访由此开始。 【编者】：杨先生，大陆婴童产业的经营发展到今天，行业认识和理解可以说是从混沌启蒙到逐渐清晰，经营方式、投资回报等模式也日渐成熟，但是，众多的机构和投资人仍然不停的进进出出，如过江之鲫，纷纷探讨更多更大的可行模式和发展思路，期间的成败故事更是常有耳闻，我们深感困惑，想不明白其中存在的奥妙所在。 【杨】史学家司马迁在其著作《史记》中，一句话就道出了其中奥妙：天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往。之所以出现这种现象，就在于一个“利”字。投资界有一句话：婴童产业是未来的黄金产业，早教培训行业是其中的明珠，其影响力和号召力，可见一斑。 对这个行业的无尽想象远比实际情况更让投资者疯狂。试想一下，大陆每年平均1600多万的新生儿出生，六个家长在为一个孩子投资，这么庞大的需求基础和市场价值，想不疯狂都难。更为甚者，时下不管是舆论，还是专业观点，不管是理解的还是懵懂的，有心无意的，都一股脑的鼓吹这一点，到了最后，连鼓
关于农村学前教育现状的调查报告 杜化鹏 农村学前教育是基础教育的基石，质量的优劣关系到整个国民素质的提高。但是就目前现状来分析，存在着许多问题。因此我将农村学前教育的现状作为调查对象，通过在白寺镇实地走访学校、教师及家长获得了农家村学前教育现状的一些资料。现将农村学前教育现状分为以下几个方面来谈。 主要问题： 1、义务教育不能覆盖学前教育，公办学前教育困难多。 2、私立学前教育学校多，但学校条件差，校长、教师学历、 管理水平不高 3、教师工作强度大 4、接受继续教育的机会少 5、社会地位不高 以上问题的存在，造成了农村幼儿教育的种种不利，如教师队伍的不稳定，教师素质偏低，教育质量不高等。 建议与思考 1、提高农村幼儿教师的工资待遇 只有物质基础有了保障，幼儿园教师才能安心地从事这份职业。工资待遇差是农村幼儿教师反映最强烈的问题。政府应适当考虑增加财政拨款，拓宽资金来源，扶持农村幼儿园的建设。是
教师的工资不低于当地人均收入的1、8倍。.政府还应从制度上给与农村幼儿教师稳定的政策保障。农村幼儿园的开设或关闭不能单纯以生源的多少来衡量，更应从长远的利益来考虑。 2、拓宽师资来源、提升教师学历、充实教师队伍，加强教师继续教育，提高教师综合素质。 现在农村幼儿教师的主要来 源还是民办教师居多，他们只是进行了短暂的专业培训，虽然取得了资格证书，但专业素养、技能还与专业幼儿教师有较大差距。一部分来自幼儿师范学校的教师相对集中在中心幼儿园数量也远远不够。我们应鼓励中师及中师以上学历毕业生到农村幼儿园工作。对于职业高中、职业中专、幼师函授的毕业生加强职后培训，不断适应教育的新形势。 3、农村幼儿教师年龄结构 目前农村幼儿教师普遍年龄偏大，40岁以上占50%以上，不利于事业发展，针对农村实际，农村幼儿园教师45岁以上应该考虑退养，或者45岁以上教师比例不能超过三分之一，有利于新老教师的更替。 4、创设良好的工作氛围，营造尊师重教的环境 良好的工作氛围是教师身心愉悦，减轻工作压力，激发爱园敬业的热情。因此应呼吁主管部门和社会给与农村幼儿园教师多一点关爱，关注他们的生存状态，倾听他们的心声，要搞好农村幼儿教育需要我们营造一个尊师重教、关心支持农村幼儿教育的
简析我国学前教育现状及建议 摘要：学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。学前教育是我国教育体系的重要组成部分之一，收到广大人们的高度关注。本文通过对我国学前教育现状的分析，以及对学前教育目前存在的一些问题进行阐述，并提出完善我国学前教育的建议。 关键词：学前教育；教师；素质；办学；幼教 一、前言 学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加的聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。 学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。 超常儿童的形成、发展，无一不与适当的、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。 二、我国学前教育发展现状 1.调整学前教育目标，注重培养幼儿的社会型品质和个性品质； 2.改革幼儿园课程，强
调幼儿和谐发展；3.做好儿童入学准备，加强幼儿园与小学的衔接；4.重视家庭教育，加强幼儿园与家庭的合作；5.注重儿童的早期教育，提出学前教育从零岁开始。 三、我国学前教育目前存在的问题 （一）学前教育优质资源不足 在我国，目前因为公办幼儿园的投入不足，造成公办幼儿园的数量较少。而民办的幼儿园有多是以营利为目的的，其示范作用十分不明显，并且办幼儿园的条件和水平也都普遍较低。 （二）管理不规范 对于那些无证办幼儿园和不合格的幼儿园，仍旧缺乏有效的管理手段，而那些无证的幼儿园争抢生源的问题也十分的严重。还有校车的安全也存在着隐患。有的民办幼儿园更是开设写字、算数、英语等课程，将小学的课程搬到了幼儿园。 （三）教师数量不足 目前，从事幼教工作的教师，其专业素质较低，有的更是没有取得教师资格证书。并且，受过专业培训的保育员也很少。这就造成了我国幼教教师数量不足的现象，导致幼儿园的整体素质偏低。 四、完善学前教育发展的建议 （一）提高认识，加强责任感和使命感 首先，各级政府及职能部门需要不断提高使命感，将发展学前教育作为民生的大问题，以推动学前教育的发展。其次，需要完善建立学前教育的各项组织程序设计及制度设计，查处非法性幼儿园。 （二）结合实际，统筹规划
浅谈农村学前教育的现状与发展 摘要；我国是一个农业大国，目前相当多的农村地区仍处于相当落后和贫困的状态，由于诸多外部因素的限制，农村幼儿教育事业还存在着办园条件简陋、''小学化、保姆式现象严重等问题。如何使农村幼儿教育既符合幼儿身心特点，又为幼儿入小学奠定基础呢、本文就如何发挥农村自然优势，改变农村幼儿园教育现状谈几点看法。 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，孩子们是祖国的未来，家庭的希望，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展具有重要意义。近几年来，在各级教育主管部门和广大学前教育工作者的共同努力下，农村幼儿教育事业有了很大的变化，以一切为了孩子为办园宗旨，以科学发展观为指导，全面贯彻落实上级有关学前教育的方针政策下，总体发展还是好的。我作为一名幼儿教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是还应该清醒地看到，农村学前教育目前还是教育体系中相对薄弱的环节，还存在着许多困难和问题，如；严重的'小学化'倾向，幼儿教师师资力量薄弱等等。为了让孩子们得到符合其身心发展特点的教育，下面是我提出的几点肤浅的建议。 一、改变传统观念。 当前农村学前教育的现状在很大程度上是由于观念落后造成的，因此，转变观念是改变现状的基础，教师应改变传统的自导自演，硬性灌输的局面，充分尊重幼儿身心发展的规律，认识到
幼儿才是学习的主体，要真正做到师幼互动，帮助幼儿成为主动的探索者。 另外幼儿家长的观念改变也尤其重要。由于农民经济收入偏低，农村家长隔代教育现象严重。文化层次低，教育观念落后，不重视幼儿教育。农村家长更多重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会性方面的健康。或是重视智力的培养，轻其他各种能力的培养。于是我们常常看到有的孩子虽然很聪明，生活自理能力却很差，有的孩子记忆力强却缺乏创造力。还有就是家长对学前教育认识不足，不懂幼儿教育规律。许多父母认为自己的孩子认字多、会算题就行要求孩子写很多家庭作业，限制他们的玩耍。于是为了迎合家长的这种心理，主要教幼儿写字、数数、做加减法。这种'小学化'的教学却很受家长的欢迎，以孩子会认多少字，会做多少题为标准来评价孩子的发展。这不仅影响了幼儿园的正常教学秩序，更加严重违背了幼儿的身心发展规律。 幼儿园教育指导纲要。之中指出'幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。为了孩子们能得到更全面的发展，就必须要改变家长们这种错误的观念。 首先幼儿园要开家长会，建立家园互动手册，让家长及时了解新的教育观念，向家长介绍幼儿园近期的教育内容，报告幼儿在班上的表现。征求家长意见，让幼儿园与家长之间教育一致，
[2018年中国学前教育行业发展现状及趋势分析营利性幼儿园或将退出...]2018年学前教育现状 营利性幼儿园又将面临全面洗牌，或将退出历史舞台 继营利性幼儿园不得单独或作为一部分资产打包上市后，城镇中营利性幼儿园又将面临全面洗牌，或将退出历史舞台。 日前，国务院办公厅在《关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》(下称“通知”)中强调，将着力构建以普惠性资源为主体的学前教育公共服务体系，聚焦小区配套幼儿园规划、建设、移交、办园等环节存在的突出问题开展治理；并要求城镇小区没有按照相关标准和规范规划配套幼儿园或规划不足，或者有完整规划但建设不到位的，要通过补建、改建或就近新建、置换、购置等方式予以解决。已建成的小区配套幼儿园未移交当地教育行政部门的应限期完成移交，对已挪作他用的要采取有效措施予以收回。小区配套幼儿园应由当地教育行政部门办成公办园或委托办成普惠性民办园，不得办成营利性幼儿园。 同时，针对上述各项问题的整改任务提出了明确的时间表：对于已经建成、需要办理移交手续的，原则上于2019年6月底前完成；对于需要回收、置换、购置的，原则上于2019年9月底前完成；对于需要补建、改建、新建的，原则上于2019年12月底前完成相关建设规划，2020年12月底前完成项目竣工验收。 言外之意，营利性民办幼儿园将退出历史舞台。据前瞻产业研究院发布的《中国学前教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》统计数据显示，截止至全国共有幼儿园25.50万所，
比上年增加1.51万所，增长6.31%。学前教育入园儿童1937.95万人，比上年增加15.87万人，增长0.83%；在园儿童4600.14万人，比上年增加186.28万人，增长4.22%。幼儿园教职工419.29万人，比上年增加37.50万人，增长9.82%；专任教师243.21万人，比上年增加20.01万人，增长8.96%。学前教育毛入园率达到79.6%，比上年提高2.2个百分点。其中，民办幼儿园接收的幼儿占所有幼儿的56%。 2023-2017年全国幼儿园总数统计情况 数据来源：前瞻产业研究院整理 1978-2017年我国学前教育在园幼儿数量及毛入园率统计情况 数据来源：前瞻产业研究院整理 业内人士分析，自2010年国务院发布《关于当前发展民办学前教育的若干意见》以来，我国民办幼儿园得到比较大的发展，使得民办幼儿园的体量占到整体的一半。当前的政策对于民办幼儿园本身和在读的幼儿不会有太大影响。相比较去年11月规定的营利性幼儿园不得单独或作为一部分资产打包上市而言，资本受到影响也相对较小。 学前教育企业资本纷纷扩张 此前，为了能够资本市场中更加显眼，涉足学前教育的企业纷纷激进扩张。以在A股上市的为例，在该公司2018年前三季度财报中，公司幼教业务共实现4.21亿元，占公司营业总收入51%。2018年半年报中显示，威创股份旗下已经管理和服务5200家幼儿园，是目前学前教育领域管理和服务幼儿园数量最多的公司。而实际上，威创股份在2015年以前以电子视像为主业，2015之后才开始涉足幼教行业。仅仅三年，威创股份从“门外汉”到幼教行业龙头，几乎是通过资本而实现。 另一也在2015年开始寻求教育产业突破的在此前则是以玻璃深加工为主业。2015年，秀强股份斥资2.1亿元并购全人教育100%股权，正是进入幼教市场。之后，以并购来扩大产
学前教育现状调研报告 延平区学前教育现状调研报告 延平区统计局 为深入了解全区学前教育发展现状，找准制约学前教育发展的突出问题，研究制定今后加快学前教育改革与发展的思路与措施，近期，区统计局对延平辖区范围内的学前教育情况通过实地访问、发放调查问卷等方式开展了深入调查。采集了大量反映学前教育发展现状的有效信息，本文在综合分析各类信息的基础上，查找当前学前教育的主要矛盾和问题，提出相关建议。 一、基本现状 （一）幼儿园配置基本状况 2017年末，延平辖区有幼儿园138所，其中：公立幼儿园20所，在园人数4898人；民办幼儿园75所，在园人数10264人；普惠性民办园20所，在园人数2150人；参与加盟、连锁、并购幼儿园22所，在园人数4382人；无办园许可园1所，在园人员159人。民办园个数和在园人数分别占总量的79.2%和68%. （二）师资力量配置情况 从教职工人数方面来看，延平辖区幼儿园职工数有1829人，其中：公立园职工总数436人，专任教师320人，具有教师资格证的320人；民办园职工总数1393人，专任教师798人，具有教师资格证的452人。民办园专任教师占总量的71.4%. 从教师收入方面来看，公立园在编教师月平均工资4696元，
非在编人员月平均工资1900元；民办园教师月平均工资1700元。公立园平均工资明显高于民办园。 从教师学历方面来看，公办园教师本科生学历142人，专科及以下学历106人；民办园本科生学历98人，专科及以下学历643人。公办园教师本科生学历占比高于民办园44.1% （三）学前教育经费投入与收费标准情况 2017年财政性学前教育经费投入为5858万元，占财政性教育经费比重10.83%;公办园生均公用经费标准100元/生年，财政拨款标准100元/生年。 2017年公办园收费标准在340-410元之间，普惠性民办园收费园最高限价800元，其他形式的民办园收费标准在150-2000元之间。 （四）到2020年教育资源目标与需求分析情况 2017年延平区3-5岁幼儿数为14341人，学前三年毛入园率98.03%,普惠性幼儿园覆盖率51.2%,全区公办幼儿园招生4298人。 到2020年，预测全区3-5岁幼儿数有21264人，学前三年毛入园率98.5%,普惠性幼儿园覆盖率目标85.2%,专任教师总量缺口1000人左右，学位总量缺口4500人左右。到2020年拟新建幼儿园20所，其中公办园13所，新增学位数4050人；改扩建幼儿园数15所，其中改扩建公办园6所，增加学位数1500人，新建、改扩建幼儿园所需资金预计21000万元。 二、主要问题
浅谈学前教育的发展现状及未来发展趋势 摘要：近年来我国学前教育虽有一定的发展，但是发展较为缓慢。农村和城市 学前教育存在较大差距，虽然国家在办学体制上不断改革完善，可目前农村的学前教育现状存在较多的问题，如家庭教育的缺失、生源的大幅度减少与幼师专业队伍薄弱、办园不规、农村幼教的“小学化”倾向严重、相关政策及相关部门重视不够、教育资金投入不足、幼儿教师的结构不合理、管理体制混乱、硬件基础设施薄弱等问题。学前教育对国家未来发展和个人健康成长的特殊重要作用，迫切需要我们这一代进一步提高认识，强化各级政府及相关部门对发展学前教育的重视，加大对幼儿教育的投入，尤其是要加大力度发展农村学前教育事业。 关键词: 学前教育发展现状发展趋势 近年来，随着我国经济的快速发展，国家对学前教育和义务教育的投入和关注度也逐渐增加，我国的教育水平得到了全面的发展，家长对孩子的教育也越来越重视，农村中小学与城市中小学的差距在不断的缩小，有效地促进了教育的公平。但农村与城市教育的不均衡性表现还较为突出，特别是农村的幼儿教育表现出严重的滞后性，依旧是我国目前教育现状的一大不足。我国幼儿教育事业的重点和难点在农村。这就要求全社会都应重视农村幼儿教育事业的发展。这主要体现在以下几方面： 一、农村幼儿教育的发展现状 1、农村幼儿家庭教育缺失 一方面，在农村大部分家长的文化程度较低，就只是小学及初中文化，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题。大部分家庭经济条件差，阻碍供孩子上幼儿园的积极性，因此，不能很好地配合幼儿园进行教育活动。另一方面，由于生活所迫，有极大多数家长，必须到城市打工赚钱，这样就出现了大量的留守儿童，这些孩子多数是由爷爷、奶奶来带，而多数的老人一方面基本就不认识字，另一方
不要让农村的孩子输在教育的起跑线上 ——论中国学前教育的城乡差异问题 张伟平、田敏 （延安大学公共管理研究所陕西延安716000） 摘要：良好的学前教育是儿童身心发展的基础，对儿童的成长起着至关重要的作用。目前，由于历史与现实的诸多原因，城乡学前教育存在很大的差异，农村的学前教育没有引起人们的足够重视。笔者通过对农村学前教育现状的分析，提出通过加大政府对农村学前教育的投入，培养农村学前教育的师资力量以及发挥政府的服务职能等措施，来推进农村学前教育的发展，缩小城乡学前教育的差距。 关键词：中国农村；学前教育；城乡差异 作者简介：张伟平（1986.1.15—），女，汉族，山东郓城人，延安大学公共管理研究所2009级硕士研究生，研究方向：行政管理学理论与实践；田敏（1986,3,24—），女，汉族，山东龙口人，延安大学公共管理研究所2009级硕士研究生，研究方向：公共政策与高等教育。 我国的城市与乡村存在很大的差异，二元格局至今仍根深蒂固，表现在政治、经济、文化等各个方面，并深刻地渗透到社会生活的各个角落。教育的城乡差异是城乡差异的一个重要方面，而学前教育的城乡差异又是教育城乡差异的起点。我国农村学前教育一直处于“边缘化”状态，至今仍然没有引起社会的广泛关注。 一、中国农村学前教育发展的现状 （一）学前教育的含义 学前教育是教育活动的初始阶段，是人生第一阶段的教育。它通常是指对 0-6岁的幼儿进行的教育，其中包括胎教和婴儿教育。广义的学前教育是指对学龄前的儿童进行的多方面的教育活动，包括家庭、学校、社会教育。狭义的学前教育是指由专门的学前教育机构对幼儿进行的正规教育，即所谓的学前智育。 学前智育是指为了使幼儿大脑各部位的功能逐渐完善，幼儿教师利用各种方法或实物在专门的学前教育机构（即托儿所、幼儿园等）进行的有系统、有计划的科学教育。学前智育是学前教育的重要内容之一。儿童是人生智力发展的基础
学前教育现状调查问卷 亲爱的朋友: 您好! 首先，感谢您在百忙之中接受我们的问卷调查！本次问卷旨在调查了解当地学前教育发展的现状，找出学前教育发展中存在的问题。为确保真实性，请您根据自身实际情况、真实想法，如实填写，您的回答将被完全保密，谢谢！ （注：本份问卷纯粹用于学习研究，内容绝不用于商业用途） 您的性别（） A男B女 您的年龄（） A 20-25岁 B 26-35岁 C 36-45岁 D 46岁及以上年龄 您的最高学历水平（） A初中B高中C大学D研究生及以上学位 您的工作是（请填写在横线上。若与婴幼儿相关，请注明）________________________________________________ 您的所在地址大致是（请标明城区、城郊、镇或农村。例：云南昆明东川镇） ________________________ 填写日期 ____________________________________ 1、目前家中是否有0-6岁的孩子？（） A是（包括自己、亲属妊娠期间）B否，但有超过6岁的孩子C否，并没有其它年龄段的孩子 2、若家族中有0-6岁的孩子（没有则此题不填，有多个则填直系），则您与该孩子的关系是（） A父、母子（女） B 祖孙（包括祖父母与外祖父母） C兄弟姊妹关系（包括堂、表关系）D继父母与继子女 E叔侄、姑侄关系
3、您对您家孩子的期望是（） A 普通水平 B 小有成就 C 人中龙凤 4、您会把您家的孩子与别人的孩子进行比较吗？（） A 经常 B 有时候 C 很少 D 从不 5、在给孩子买东西时，您会不会不理会孩子自己的意愿，而自行做主？（） A 经常。小孩子知道什么，凡事都需要大人替他们拿捏。 B 有时候。综合物价、实用性、耐用性等因素，偶尔考虑孩子的想法。 C 很少。孩子也有自己的想法，应该尽量满足他们。 D 从不。孩子是天使，是一切，他（她）的愿望我都要给其实现。 6、您觉得孩子的知识学习应该越早进行越好吗？（） A 是的 B 不是 7、您认为孩子在教育过程中，哪个教育阶段最重要？ A 学前教育 B 小学 C 初中 D 高中 8、你是从什么时候开始关注学前教育的相关信息的？ A 有孩子之后 B 国家开始重视学前教育之后 9、你觉得您对“学前教育”了解吗？（） A 很了解 B 比较了解 C 了解不多 D 10、您认为“学前教育”是（） A 幼儿园教育,照顾孩子并教授给孩子知识 C 从孩子出生直至上小学期间的教育 11、您是如何看待幼儿教师这一行业角色的？（ A 就是照顾孩子 C 孩子的发现者，学习的促进者、指导者 ） E 大学 ） C 开始接触学前教育之后 D 从不关注不了解 B 从胎儿胚胎形成直至上小学期间的教育 ） B 照顾孩子，并将孩子的情况反馈给家长 D 也是教师，但融合了保姆的工作角色。
学前教育发展状况调查问卷 尊敬的女士/先生： 您好！为全面准确地了解您所在地区学前教育发展状况，为研究制定学前教育发展思路和措施提供必要的事实依据，我们特编制了此调查问卷，以征求您对发展学前教育的建议。对于您提供的信息我们仅做研究之用，不做任何评估，并将对个人资料完全保密。请根据您的实际情况填写，在您选择的答案前划“√”，谢谢您的合作与支持！ 1.您家庭所在的省（自治区/直辖市）是___________，您的性别是___________，家里有无亲人正处在学前教育阶段__________（填有或没有），若有，请填写如下问卷： 2．您生活的城市是：A．直辖市 B.大城市（省会城市）C.中等城市（建制市）D.县城 E.乡镇 3.您属于哪一个年龄段A．20岁以下B．21—40岁C．41-60岁D．61岁以上 4.您的文化程度A．初中及以下B．高中、职高C．大专D．本科及以上 5.您的月平均收入 A.1500元以下 B.1500-3000 C.3001-5000元 D.5000元以上 6.您的孩子就读的幼儿园是何种性质的 A.教育部门办幼儿园 B.集体办幼儿园 C.民办幼儿园 D.其他 7.您的孩子就读的幼儿园规模 A.400人以上 B.300-400 C.200-300 D.100-200 E.100以下 8.您的孩子所在幼儿园是何种类型的 A.全日制 B.寄宿制 C.其他 9.您的孩子入园的方式是 A.交纳了赞助费 B.通过熟人帮忙 C.提前报名排队 D.正常办理 10.您的孩子是通过何种方式去幼儿园 A.乘坐校车 B.家长接送 C.其他
11.您送孩子上幼儿园的主要原因 A.家里没人带 B.为了小孩的前途 C.政策宣传 D.别的孩子上了，也跟着上 E.其他 12.您觉得您所在地区的学前教育普及程度如何 A.普及广泛 B.普及一般 C.普及程度不够 D.不清楚 13.您认为学前教育是否可有可无 A.是 B.不是 C.不知道14.您的孩子每月缴纳的各种费用为 A.500元以下B.500-700元 C.700-1200元 D.1200-1500元 E.1500元以上 15您觉得本地幼儿园的收费标准是否合理 A.合理 B.偏高 C.太高，难以接受 D.不清楚 16.您认为学前教育的目的是什么 A.课堂教学 B.兴趣培养 C.减轻家长负担 D.启蒙教育 E.智力开发 17.您是否希望政府将学前教育纳入义务教育中去 A.是 B.否 C.无所谓 18.您为孩子选择幼儿园依据何种标准 A.是否公办 B.师资力量 C.办园条件 D.收费标准 E.地理位置 19.除了每学期需缴纳的保教费、伙食费、接送费，幼儿园是否还收取其他费用 A.收取 B.没有收取 C.有时巧立名目收取 D.不清楚 20.您对孩子所在幼儿园情况的评价：（请在合适的格中打“√”） 21.您觉得您所在地区学前教育存在哪些问题（可多选）（1）公办幼儿园数量不足、入园难（2）办园条件亟待改善（3）幼儿园师资力量偏低（4）民办园收费太高、入园贵（5）幼儿园存在一定的安全问题（6）幼儿园教师队伍不稳定（7）城乡学前教育发展不均衡（8）其他 22.您认为产生上述问题的原因有哪些（可多选）（1）学前教育
国内外学前教育发展的现状与趋势 学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映 世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说，20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动已经不只是保护儿童本身了,从一定意义上也是保护国家和民族,《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长足进步。当然，改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但
仍然存在一些亟待解决的问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。 当今我国的社会性质是社会主义社会，经济和科技飞速发展，国民生产总值不断提高，但目前仍处于社会主义初级阶段，这既是中国社会主义的现实状态，也是中国社会主义发展的历史过程，实现这个历史过程中的一系列转变，至少需要很长时间。邓小平指出：“巩固和发展社会主义制度，还需要一个很长的历史阶段，需要我们几代人，甚至几十代人坚持不懈地努力奋斗，决不能掉以轻心。”这是国家领导人根据我国国情得出的方针性指导策略，是毋庸置疑的。 在社会主义社会，受教育是一项基本人权。宪法规定的权利。义务教育具有同一性。教育公平是社会公平的重要基础。这样能更好地维护公民的权利，有利于和谐社会的建设，有利于人们安居乐业，有利于人们接受更好地教育。所以我国一再强调教育要公平！ 目前国外学前教育发展的现状和趋势主要表现在以下几个方面： 1、学前教育中心转移 2、尝试不分年级的教育 3、多形式和多功能的学前教育机构 4、倡导多元文化教育
学前教育现状调研 为了全面把握我市学前教育发展现状,客观分析影响和制约我市学前教育事业发展的困难和题目,积极探索新时期(新邵会议后)学前教育事业发展的新路子,为市政府决策提供依据,市人民政府教育督导室组织三个调研小组于5月30日-7月10对八县一市三区农村幼儿园进行了抽样调研。调研组将每个县市区所有乡镇按学前教育发展水平分成好、中、差三类,每类乡镇至少随机抽取一个乡镇,每个县市区抽取四个乡镇,所查每个乡镇抽查三所幼儿园(乡镇中心幼儿园必查),三个调研小组总共调研93所幼儿园。调研以农村幼儿园为重点。各调研小组认真听取了各县市区教育局、各有关幼儿园关于学前教育工作的情况汇报,并从幼儿园的办学条件、办园规模、教育内容、保健情况、治理情况、收费和开支情况等六个方面进行了全方位的了解。 现将调研结果报告如下: 一、全市学前教育基本情况 据本次调研最新统计,全市共有幼儿园(学前班)1545所。其中省示范幼儿园3所,市示范幼儿园26所。公办幼儿园50所,农村小学附设的学前班159所,民办园1336所,民办园占了%。在岗教职工7860人,其中本科学历163人,占%;大专以上学历占13人,占%;中专学历占08人,占%;高中毕业以下学历占近1535人,占%;其他职员占915人,占%。幼儿进园人数达179441人,其中城市幼儿59970人,农村幼儿119471人。全市3-5岁幼儿毛进园率%。 二、全市学前教育发展态势 20XX年4月2日,市政府在新邵县召开全市学前教育工作会议,邵阳市人民政府办公室转发市教育局等单位《关于推进学前教育改革与发展意见》,这次会议在一定程度上推进了我市学前教育发展。 (一)民办幼儿园发展迅速,成为学前教育的主要气力。 近几年来,民间资本看好学前教育,投资学前教育的积极性很高,民办幼儿园如雨后春笋,发展迅速。我市民办幼儿园(班)的数目已达幼儿园(班)总数的%。假如抛开附设在小学的学前班,则占%。民办园充分发挥机制灵活、治理到位、就近进园等上风,一批民办示范幼儿园脱颖而出,布满生机与活力。我市学前教育初步形成以公办园为示范、社会气力办园为主体、集体办园为补充,公办、民办、部分办共同发展学前教育的多元化办园新格式。民办幼儿园大体分为以下
目前我国得学前教冇现状： —、当前制约我国学前教冇事业发展得主要问题 新得时代要求教育培养得人不仅应该具备21世纪社会所需得知识与技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展得能力，具备良好得交往能力与合作、自主、自信等社会性人格素质。因此,我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革髙潮,各级教育包括学前教冇大力开展素质教冇，以培养身心全而、与谐发展得人才。但由于社会条件、经济发展与教育科研状况、人们观念与认识得局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教冇事业积极、健康得发展。 目前不利于学前教育事业发展得问题主要有： 第一,对学前教冇得性质、功能、目标、内容得认识存在偏差。 近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中得重要地位，也越来越意识到学前阶段就是实施素质教冇得开端,就是中小学教育质量得基础与保障，这就是可喜得现象。但就是另一方而，我们也必须淸醒地II到，社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教冇得性质、功能还存在着不少不适应时代要求得观念与想法。 在学前教疗得目标、内容上，由于传统、历史与现实得原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻徳，重认知教冇轻社会性、人格培养得问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等得培养。 第二,学前教冇事业发展缺乏领导机构与计划得保障。 在当前政府精简机构得背景下，特别就是由于一些地区教育行政部门得领导对学前教冇得重要性缺乏应有得认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教冇事业发展中得作用缺乏足够得重视，还有一些地区得教育行政部门在近几年得工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教冇得发展缺乏计划保障。 第三,学前教育发展缺乏有力得法律保障与必要得政策规范。 近十几年来，我国政府相继制左实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一左程度上推动了学前教冇事业得发展与教育质量得提髙。但就是，我国目前学前教弃立法层次偏低，英最髙层次仅处于我国教冇法律体系中得第四层次，而义务教冇、高等教冇、职业教冇等则有全国性得法律，可见，学前教冇与它们还存在着相当得距离。 第四，幼儿园教师得待遇、培训等问题仍未很好解决。 近20年来，在党与政府得关怀下,我国幼儿教师得地位与待遇等问题得到了很大得改善, 并处于不断提高得过程中。在《教育法》（1995年）中，即明确规左幼儿园教师享受与中小学教师同样得政治与经济待遇。但遗憾得就是，在实际中，由于经济条件与人为得诸多因素得影响,我国幼儿教师得待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习得机会与条件未能得到很好得保障。 第五，学前教育科学研究未受到足够得重视与支持。