《中国汉字学》课程教学大纲
一、基本信息
课程编号: 课程名称：中国汉字学
英文名称: Chinese Philology 课程性质: 专业选修课
总学时： 36 学分： 2学分
适用对象:国际汉语教育专业本 2年级学生先修课程：现代汉语
二、编写说明
（一）课程的性质
《中国汉字学》是高等师范院校汉语国际教育专业的一门专业限制选修课。这门课程的任务在于使学生掌握有关汉字和汉字学的基础理论和基本知识，提高对外汉语教学专业本科学生的人文素养和对外汉语教学工作能力，为今后从事汉语言文字的教学和研究奠定一定的理论基础。
（二）课程教学目标和基本要求
学习《中国汉字学》这门课程，应形成较完整的汉字学理论知识体系，在《现代汉语》、《古代汉语》有关“文字知识”的基础上，加深对汉字起源、汉字性质、《说文解字》、六书说、古文字、现代汉字、文化与文字学等方面知识的理解，能运用汉字学理论知识来解决汉字运用和汉字分析等实际问题，初步培养研究汉字的意识和能力。
本课程要求学生树立科学的文字观，掌握汉字学的基本概念和基础知识，初步具备运用汉字学的科学方法分析和研究汉字的能力。根据学生的实际情况和本课程的特点，提出如下要求：
1、基础知识。要形成较完整的汉字学理论知识体系，就必须先掌握汉字学理论中最基础的名称、术语和基本问题，这些知识点由《导学纲要》中的基本概念，基本问题和教材中的练习组成，每位同学都要认真学习这些内容。
2、拓展知识。在大家学习《古代汉语》、《现代汉语》、的基础上，如果照本宣科的讲授《汉字学》，有很多知识会出现重复。在处理教材时，对教材的部分知识点进行了选择，有的一带而过（已掌握的知识），有的向纵深发展（新知识）。《导学纲要》中的“研究问题”反映了我的这一设想。
3、专题研究。为了培养学生初步研究汉字的能力，“研究问题”中有的知识带有任课教师个人的观点，其目的是引导学生对汉字的某些知识进行初步的研究，起抛砖引玉的作用，同学们对教师讲授的这些问题不必全盘接收，重在学习方法和思路。
4、笔记。课堂教学中将引用大量资料，并灵活处理教材，有些知识与教材的处
理不一样，这就要求大家认真记笔记，期未进行检查，当作平时学习成绩的项目进行考核。
5、学习中注意分析实例。在掌握汉字理论的基础上，掌握200个左右的汉字构件和基础汉字,能结合汉字进行分析，如“六书说”分析汉字，汉字形、音、义的文化义分析，甲古文的选读等。一句话,“汉字学”不能离开汉字而独立存在，一定要紧扣“汉字”。
6、学习方法。本课程要求学生采用自主、探究、讨论的学习方式进行学习，掌握基本概念、基本问题，探究和讨论研究问题。
（三）课程的重点和难点
本课程的讲授跨一个学期，分为《第一章汉字概说》、《第二章汉字的性质和特点》、《第三章汉字的形体演变》、《第四章汉字的结构及〈说文解字〉》、《第五章现代汉字字形》、《第六章现代汉字字音》、《第七章现代汉字字义》、《第八章现代汉字字量》、《现代汉字字序》和《汉字教学》十部分。本课程重点是《第三章汉字的形体演变》、《第四章汉字的结构及〈说文解字〉》；掌握汉字的特点, 培养学生正确运用汉字的能力；难点是第五章现代汉字字形》、《第六章现代汉字字音》、《第七章现代汉字字义》。
（四）课程教学方法与手段
《中国汉字学》教学以讲授教学法为主，在教学中开展综合练习的教学活动。在加强基础训练的同时，采用主动学习的教学方法，充分调动学生积极性，最大限度地让学生自主。
（五）实践环节
1.课程实践。以汉字小篆字形为突破口，提高书写古汉字字形的能力。
2.主要内容与要求
积极参加课堂练习活动，提高学生的认识能力，提升古汉字知识内涵，锻炼写的技能。
3.学时分配：《中国汉字学》开设一个学期，周2课时，学期课时36课时。 （六）教学时数分配表
《中国汉字学》教学时数分配表
教学内容
各教学环节学时分配
采用何种多
媒体教学手
段 章节 主要内容 讲授 实验 讨论 习题 课 外 其它 小 计 1 汉字概说 2 1 ppt 课件 2 汉字的性质和特点 2 1 ppt 课件 3 汉字的形体演变 4 1 ppt 课件 4
汉字的结构及《说文解
6
2
2
ppt 课件
字》
5 现代汉字字形
6 2 2 ppt课件
6 现代汉字字音 2 1 ppt课件
7 现代汉字字义 2 1 ppt课件
8 现代汉字字；量 2 1 ppt课件
9 现代汉字字序 2 1 ppt课件
10 汉字教学 2 1 ppt课件
11
合计30 4 12
（七）本课程与其它课程的联系
本课程是汉语国际教育专业学生的选修课，与其它课程是相互联系的关系，旨在系统的介绍汉字知识，增强汉字意识，提高汉字的运用能力。
（八）教材与主要参考书
教材：《汉字教程》（一册），张石金编著，云南科技出版社,2015年版。
参考书：
1．《说文解字》（许慎著）有不同的版本，我系资料室有“大徐本”。重点把握本书的体例，学会使用方法。
2.《中国文字学》（唐兰著，1979年再版）这本书被看做中国现代文字学的经典之作，学校图书馆有。注意比较刘志成的《汉字学》与唐兰《中国文字学》在柜架上的异同。
3.《文字学概要》（裘锡圭著，1988年初版，1999年第五次印刷）被认为代表了当代汉字学研究最高水平，对汉字的性质、汉字的起源，六书说战国文字等有独到的研究。
4.《语言教学与研究》（期刊）、《语言文字学》（北大复印资料期刊）我系资料室订有。了解最新的汉字研究情况。
（九）说明
本课程是专业选修课。
考核形式：考核方式：闭卷考试
评分办法：期中和平时成绩占20%，期末考试成绩占80%。
三、教学内容纲要
《中国汉字学》教学内容纲要
第一章汉字概说
一、教学基本要求
1．了解汉字起源传说的主要内容和意义
2. 熟悉汉字、汉语、文字等基本概念
3. 掌握汉字的产生与甲骨文的发现经过
4. 综合应用汉字学及研究范围、内容、发展等基本知识学好本课程
二、教学内容
第一节汉字起源的传说
要点：
1. 掌握“汉字起源”的含义、汉字起源的几种传说
2. 了解汉字起源传说的意义
第二节汉字的产生与甲骨文的发现
要点：
1. 掌握汉字的产生的阶段
2. 了解甲骨文的发现经过
第三节汉字学简史
要点：
1. 掌握文字学及分类、汉字学及研究范围、内容
2.、了解汉字学的发展、“汉字学’的重要性
第四节汉字与汉语
要点：
1. 掌握“汉字”称谓的由来
2. 了解文字与语言、汉字与汉语
第二章汉字的性质和特点
一、教学基本要求
1．了解汉字性质的不同看法
2. 掌握汉字是语素文字、汉字是意音文字文化的分类及分类方法
3. 掌握××××××
4.利用汉字的特点、汉字的文化义掌握汉字，进行汉字教学
二、教学内容
第一节汉字的性质
要点：
1. 了解汉字性质的不同看法，掌握汉字是语素文字、汉字是意音文字
2. 熟悉汉字具有工具性和人文性
第二节汉字的特点
要点：
1. 掌握汉字字数繁多，结构复杂，缺少完备的表音系统等特点
2. 利用汉字的特点掌握汉字，进行汉字教学
第三节汉字和汉文化
要点：
1. 理解汉字是汉文化的一部分
2. 正确看待汉字的文化功能
第四节汉字文化圈
要点：
1.记忆“文化圈”与“汉字文化圈”，了解汉字传播的主要途径
2. 知道外族或外国文字对汉字的影响
第五节汉字文化分类
要点：
1.掌握文化的分类、汉字文化研究的分类方法
2.熟悉《汉字教程》的分类方法
第三章汉字的形体演变
一、教学基本要求
1．掌握甲骨文、金文、大篆、小篆的概念及特点
2. 熟悉汉字形体演变的几条规律
3. 了解甲骨文、金文、大篆、小篆的部分作品
4. 综合应用汉字的形体特点掌握学习汉字
二、教学内容
第一节古文字形体——甲骨文、金文
要点：
1. 掌握甲骨文、金文的概念及特点
2. 了解甲骨文、金文的部分作品
第二节古文字形体——大篆、小篆
要点：
1. 掌握大篆、小篆的概念及特点
2. 了解大篆、小篆的部分作品
第三节今文字形体
要点：
1. 掌握隶书、楷书、行书、草书、现代汉字的字体的特点
2. 了解隶书、楷书、行书、草书、现代汉字的代表作品
第四节汉字形体演变规律
要点：
1. 掌握汉字形体演变的几条规律
第四章汉字的结构及《说文解字》
一、教学基本要求
1．掌握象形、指事、会意、形声的定义和特点
2. 熟熟悉象形、指事、会意、形声造字法常见字
3. 了解“三书”说及汉字结构其他说法
4. 综合应用造字法提高汉字分析能力
二、教学内容
第一节汉字造字法——象形和指事
要点：
1. 掌握象形、指事的定义和特点
2. 熟悉象形、指事造字法常见字
第二节汉字造字法——会意和形声
要点：
1. 掌握会意、形声的定义和特点
2. 熟悉会意、形声造字法常见字
第三节“六书”简评及汉字结构其他学说
要点：
1. 熟悉“六书”的地位和局限
2. 了解“三书”说及汉字结构其他说法
第四节《说文解字》
要点：
1. 了解作者和成书、《说文》的体例
2. 掌握《说文解字》的历史地位
第五章现代汉字字形
一、教学基本要求
1．了解现代汉字字形组合的层级关系
2. 掌握现代汉字笔画、笔顺、部件、整字等的字形特点
3. 了解汉字理据性的变化
4. 提高现代汉字字形规范意识和正确使用简化字
二、教学内容
第一节现代汉字的字形特点
要点：
1. 掌握现代汉字的字形特点
2. 了解现代汉字字形组合的层级关系
第二节笔画和笔顺
要点：
1. 了解汉字笔画和笔顺的特点
2. 掌握汉字笔画和笔顺的规则
第三节部件和整字
要点：
1. 掌握汉字部件、整字的概念
2. 熟悉部件的拆分
第四节现代汉字的理据性
要点：
1. 熟悉文字的理据性、现代汉字与古代汉字的理据性、简化字的理据性
2. 了解汉字理据性的变化
第五节现代汉字字形规范和简化
要点：
1. 掌握现代汉字字形规范的含义、内容
2. 熟悉现代汉字字形简化的方法。
第六节汉字字形的文化义
要点：
1. 掌握汉字字形常见的文化义
2. 利用汉字字形的文化义学习掌握汉字
第六章现代汉字字音
一、教学基本要求
1．熟悉常见异体字、多音字的读音
2. 理解现代汉字字音的几个特点、声旁及分类、形声字声旁的作用
3. 了解汉字字音的文化功能
4. 综合应用利用汉字字音特点掌握汉字
二、教学内容
第一节现代汉字字音特点
要点：
1. 掌握现代汉字字音的几个特点
2. 利用汉字字音特点掌握汉字
第二节声旁的特点
要点：
1. 掌握声旁及分类、形声字声旁的作用
2. 形声字声旁的局限性
第三节字音规范
要点：
1. 掌握多音多义字、异体字的读音
2. 熟悉常见多音字的读音
第四节汉字字音的文化功能
要点：
1. 熟悉汉字字音的文化功能
2. 利用汉字字音的文化功能学习掌握汉字
第七章现代汉字字义
一、教学基本要求
1．了解现代汉字中形声字占绝大多数的特点
2. 熟悉单义字和多义字，汉字的本义、引申义、假借义，同义字等现
3. 掌握现代汉字字义的几个特点
4. 综合应用现代汉字字义的特点学习汉字
二、教学内容
第一节现代汉字字义的特点
要点：
1. 掌握现代汉字字义的几个特点
2.利用现代汉字字义的特点学习汉字
第二节形旁的表意功能及“右文说”
要点：
1. 了解现代汉字中形声字占绝大多数的特点
2. 掌握现代汉字中形声字意符的作用和局限、“右文说”
第三节汉字字义的多样性
要点：
1. 掌握单义字和多义字，汉字的本义、引申义、假借义，同义字等现象
2. 了解汉字字形与字义的复杂关系、字义与词义的关系
第四节汉字字义的文化功能
要点：
1. 掌握汉字字义常见的文化功能
2. 利用汉字字义的文化功能学习掌握汉字
第八章现代汉字字量
一、教学基本要求
1．了解汉字总量的发展规律、汉字字频统计研究成果
2. 掌握通用字、常用字、罕用字等概念
3. 熟悉汉字字频的规律
4. 综合应用汉字字量的特点学习掌握汉字
二、教学内容
第一节汉字总量
要点：
1. 掌握汉字总量的特点
2. 了解汉字总量的发展规律
第二节现代汉字的字频统计与分析
要点：
1. 了解汉字字频统计研究成果
2. 掌握汉字字频的规律
第三节通用字和常用字
要点：
1. 掌握通用字、常用字、罕用字等概念
2. 了解通用字和常用字的用字量、《现代汉语通用字表》
第四节专门用字
要点：
1. 了解扫盲用字表、小学用字表、HSK汉字等级大纲及汉字教学大纲的情况
2. 扩展汉字字量的知识层面
第五节汉字字量的文化功能
要点：
1. 掌握汉字字量常见的文化功能
2. 利用汉字字量的文化功能学习掌握汉字
第九章现代汉字字序
一、教学基本要求
1．了解部首法及其发展
2. 熟悉笔画笔形法、号码法的概念
3. 掌握部首法的标准化、部首法的使用
4. 综合应用汉字字序的功能学习掌握汉字
二、教学内容
第一节音序法
要点：
1. 音序法的定义及作用
2. 音序法的具体运用
第二节部首法
要点：
1. 了解部首法及其发展
2.掌握部首法的标准化、部首法的使用
第三节形序法
要点：
1.了解笔画笔形法、号码法的概念
2. 笔画笔形法、号码法的实际运用
第四节汉字字序的文化功能
要点：
1. 掌握汉字字序常见的文化功能
2. 利用汉字字序的文化功能学习掌握汉字
第十章汉字教学
一、教学基本要求
1．了解汉字教学的起源、汉字识字要求
2. 熟悉科学的童蒙识字课本
3. 掌握汉字教学法、汉字教学的原则
4. 综合应用纠正错别字，提高对外汉字教学的意识
二、教学内容
第一节汉字教学历史
要点：
1. 了解汉字教学的起源
2. 熟悉科学的童蒙识字课本
第二节汉字教学的要求、方法及原则
要点：
1. 了解汉字识字要求
2. 掌握汉字教学法、汉字教学的原则
第三节现代汉字的规范化
要点：
1. 了解汉字改革的基本内容
2. 纠正错别字
第四节对外汉字教学与教学用字的研究
要点：
1. 了解对外汉字教学现状、对策、教学用字
2. 提高对外汉字教学的意识
大纲制订人：张石金
大纲审定人（系主任或教研室主任）：
制订日期：2003年8月
修订日期：2016年8
a t i m e a n d A l l t h 《英语词汇学》教学大纲 一、课程名称：英语词汇学 二、课程类别：英语专业限选课 三、教学时数与学分：本课程为34学时, 总学分为2分四、开课时间：本课程安排在第6学期进行五、教学对象：英语专业一年级学生六、教学目的： 通过学习，学生能够了解英语词汇学的基本理论知识，并能用所学的知识去独立思考、分析问题和解决问题。 七、教学内容： 教师授课与学生自学相结合。学生需在教师的指导下阅读有关词汇学书籍。检查学生的阅读质量主要采取由学生复述阅读内容，并对阅读内容中的思想和观点作出个人的评价。教师重点讲解学生在阅读中所遇到的重点和难点。 学生完成基础词汇学理论的学习后，应根据所学词汇学理论知识，在教师的指导下设计、完成自己的学期论文。 Chapter I A General Survey of English Vocabulary Chapter II Morphological Structure of English Words Chapter III Word-Formation (I)Chapter IV Word-Formation (II) Chapter V Word Meaning and Semantic Features Chapter VI Polysemy and Homonymy Chapter VII Sense Relations Between Words Chapter VIII Meaning and Context Chapter IX Changes in Word Meaning Chapter X English Idioms Chapter XI American English Chapter XII English Dictionaries and How to Use Them 八、时间安排：本学期6－13周进行课程的讲授，14周组织学生复习，15周考试。详见下表。 周次日期 星期/节次 讲授内容 备注 第一周月 日 第二周第三周第四周第五周第六周 10.1310.13周五.3.4周五.7.8General survey of English vocabulary; morphological structure of English words 第七周10.20周五.3.4Word-formation(I)第八周 10.2710.27 周五.3.4周五.7.8 Word-formation(II)
汉语综合课程考核实施方案 （汉语言进修） 一、课程信息 课程名称汉语综合 学时492学时 试点专业语言进修生 开课时间3月/9月 课程总成绩100分 课程性质考试课 二、课程性质和简介 本课程以辽宁医学院语言进修生为授课对象,以全面提高学习者听、说、读、写综合汉语交际能力为宗旨，以保证学生在完成课程学习后顺利通过HSK（汉语水平考试）为目标。本课程分初、中级两个学习阶段。 完成初级阶段综合汉语的课程后，学习者能够运用所学汉语就日常生活和学习进行沟通，并能进行一些基本的语段表达。此外，通过对汉语的学习，也能够进一步了解与汉语交际相关的中国文化知识。 完成中级阶段综合汉语的课程后，学习者的汉语听、说、读、写能力将会得到全面的提高，对于汉语的综合运用能力也将更加完善、得体。通过掌握相关的学习策略、交际策略、资源策略，了解基本的中国文化知识，具有基本的跨文化意识和国际视野。 本课程以北京语言大学出版社的《发展汉语》为教材,共计492课时，分4个学期完成。 三、考核形式、内容及要求 分为两种平时考核和期末考试两种方式，平时考核占课程总成绩的20%，期末考核占课程总成绩的80%。 （一）平时考核（占20%） 1、目的： 通过平时考核，准确了解学生对基础汉语知识的理解和掌握程度；通过平时
考核，准确了解学生对汉语的学习兴趣，学习态度；通过平时考核，教师可以根据考核结果所反映出的问题，有针对性地调整、改进课堂教学。 2、考核办法 （1）随堂测试（占10%）：每一章最后一次课，以随堂考试的形式考核该章的重点汉字书写，重点词语造句、重点语法句式运用。 （2）课堂出勤（占5%） 考核学生课堂出勤情况、学习态度。按出勤率给分。 （3）学生作业（5%） 考核学生作业的完成情况、学习态度，知识掌握情况。 （二）期末考核（占80%） 期末考核是在平时考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行的一次全面检测。期末考核的命题依据《辽宁医学院考试管理规定》辽医院字〔2007〕186号和《辽宁医学院课程考核改革实施办法（暂行）》辽医院字〔2011〕253号，并结合对外汉语教学实际和汉语水平考试教学需要而执行。 题型分为拼音汉字、完型填空、连词成句、排列短语顺序、用词造句、阅读理解或写短文等。 形式：闭卷 时间：120分钟。 四、考核时间与进度 （一）平时考核时间与进度 1、随堂测试：每章结束时。 2、学生作业：每章三次作业。 （二）期末考核时间与进度 期末考核由学校学期末统一组织。 五、考核成绩评定标准及比例 本课程的考核成绩满分为100分，各项任务的考核比例为： （一）平时考核（占20%） （二）期末考核（占80%） 六、教研室及主讲教师职责
英语教学大纲对词汇量的要求 2000年版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是800个，另外要求400-500个认读词汇，合计1200-1300词。 2000年版《全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是1200个，另外要求750个认读词汇，合计1950词。 根据大学英语教学大纲项目组1996-1997年对大学新生词 汇量的调查，重点大学新生的词汇量约1800-2200，边远民族地区学校新生的词汇量约1400-1600。 据此，新修订的《大学英语教学大纲》把词汇量的起点定为：一级1800词，预备级1200词；四级应达到的词汇量累计4200词，六级应达到的词汇量累计5500词，六级后应达到的词汇量累计6500词。 国内英语教学大纲对词汇量的要求 自20世纪初，清政府实行“新政”，设立新学堂，英语教学就进入了中学课程。1911年民国成立后，中学英语教学得到了发展，并逐步颁布了相应的课程标准。 解放后为规范中学英语教学，教育部制订了相应的课程或大纲。这些英语教学标准或大纲中对词汇量的要求随着时间的推移
和各种各样的原因也不断在变化。这些数字上的变化详见下面的几个表。解放前大学中没有现在的这种大学英语（原称公共英语）性质的课程。故表二无解放前大学英语教学大纲的要求。 表一: 中学教学大纲对词汇量的要求
表二: 大学英语教学大纲对词汇量的要求
表三: 中国英语专业教学大纲词汇量的要求
国外和港台地区对词汇量的研究或要求 对于英语本族语使用者究竟需要多大的词汇量，至今人们也无法给出一个确切的数字。 有学者认为如果阅读一般题材的读物和报刊需要30000词，但这不包括专业技术杂志，如果要包括专业技术杂志则所需词汇量要大得多（Allen，1983）。 Goulden认为英语为母语的20岁的大学生的词汇量为20000词族（word families），如果以每个词族平均有三个派生词，则其词汇量为60000词。5岁上学的儿童的词汇量为4000-5000词族，即约词，并以每年1000词族增加（Read, 2000）。 也有研究表明，美国中学毕业生的词汇量平均为47000词，而大学生大约认识58000词（章扬恕，1990）。由此我们可以基本认定，作为有文化的英语本族语者，其词汇量大约为60000词。而一般英语本族语使用者在日常生活和工作中的词汇量显然不 会需要这么大。根据统计，英美人在表达时大约使用3000-10000词。Thorndike编写的Te acher’s Word Book收词20000词，分为20级，每级1,000词（章扬恕，1990）。 那么对于以英语为外语或第二语言的学习者来说，应掌握多少英语单词才是合适的呢对此国外的语言教育学家也做了大量 的研究。West编写的A General Service List of English Words 收录核心词2000词，如果加上其中的派生词则达到约6000词。
第一部分对外汉语教学概论 一、对外汉语教育发展情况 1.对外汉语教育基本概念 （1）母语与外语 （2）第一语言与第二语言 （3）目的语与媒介语 2、对外汉语学科构架 （1）基础理论 （2）应用理论 （3）应用研究 （4）教育实践 （5）对外汉语教学的四大环节 3、学科特点 （1）对外汉语教学与母语文教学的关系 （2）对外汉语教学的特点 （3）结构-功能-文化相结合 （4）交际能力 4、对外汉语教育发展历史 （1）1949年前的对外汉语教学概况 （2）第一个对外汉语教学机构 (3) 第一份对外汉语教学学术刊物 （4）学科地位的确立 （5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣 二、教学模式 1、教学法 2、教学模式 3、语法翻译法 4、阅读法 5、听说法
6、全身反应法 7、团体学习法 8、暗示法 9、自然法 10、交际法 11、任务式教学 12、侵入式教学 三、对外汉语课堂教学 1、对外汉语教学的目的 2、课程设计 3、教学大纲 4、结构大纲 5、功能大纲 6、对外汉语教学的基本原则 7、对外汉语课堂教学的基本步骤 四、对外汉语教材及测试 1 著名的对外汉语教材 （1）《老乞大》 （2）《语言自迩集》 （3）《汉语教科书》 （4）《基础汉语课本》 （5）《实用汉语课本》 （6）《中文听说读写》 （7）《新实用汉语课本》 2 教材的分类 （1）综合型教材与分技能教材 （2）单元制教材与单课制教材 （3）结构型教材与功能型教材3 教材选用的原则
4 语言测试的种类 5 语言测试的效度 6 语言测试的信度 7 汉语水平主干考试及分支考试种类 8 教学评估 第二部分第二语言习得理论 一、第二语言习得基本概念 1.习得与学习 2.外语习得与第二语言习得 3.语言习得机制 4.中介语 5.普遍语法 6.母语迁移 7.化石化 8.教师语言、外国人话语 9.个体差异 10 认知风格 二、第二语言习得基本理论 1. 对比分析 （1）. 对比分析 （2）. 对比分析强势说及弱势说 （3）. 对比分析的意义和局限 2. 偏误分析 （1）.偏误分析理论背景 （2）.偏误和错误的区分 （3）.偏误分析研究的步骤 （4）偏误的五个来源 （5）偏误分析的贡献 （6）偏误分析的局限
《英语词汇学》教学大纲 课程名称：英语词汇学 课程编号： 课程类型、学时数及学分：专业必修课，第7期，32学时，2学分 教材名称及作者、出版社、出版时间及书号：《现代英语词汇学概论》张韵斐著，北京师范大学出版社，2004，ISBN: 978-7-303-00143-9 本大纲制定时间：2013年11月 本大纲审定人： 一、课程性质、目的和任务 本课程属于专业限选课，授课对象为本科专业高年级学生。本课程的教学目的在于帮助学生系统地总结英语词汇知识, 从而更科学地学习英语词汇,运用词汇学中所学到的基本知识和理论来分析和理解英语词汇, 正确地使用英语词汇。其次，本课程还有助于培养学生在英语学习中对所观察到的语言现象加以分析和总结的技能和习惯，从而培养学生语言的理解、欣赏和分析能力。 二、课程教学的基本要求 本课程的教学要求是通过学习现代英语词汇学的基础理论，使学生了解词的来源、词的形态、词的构成方式、词的语义特征、各种词汇之间的相互关系和变化、词的联想与搭配等内容，观察美语和英语词汇的区别，掌握常用词汇知识在语言实践中的运用方法与技能，鼓励学生积极参与课堂讨论。 课程的重点：词的构成方式，语义特征，语义变化，词汇衔接和语篇连贯。 课程的难点：词汇衔接和语篇连贯。 三、课程教学基本内容和学时分配 本课程总的学时为32学时。每课为2-4个课时完成。教学内容如下： Chapter 1 A General Survey of English vocabulary 1.The development of English vocabulary 2.Classifications of English words according to different criteria 本章节讲授重点： What is the definition of English words? What are the three phases of English vocabulary? How can we classify English vocabulary? Chapter 2 Morphological Structure of English words
中华汉字，源远流长 ----观《开学第一课》有感 中华文化，博大精深，其中有很多是值得我们学习的。琴棋书画可以陶冶我们的情操；中华武术既可以让我们热血沸腾，也可以让我们修身养性。而在这些种种中国文化华丽外表之后，却隐藏着一个中国人现在基本已经不太重视，以为这已经不是特别重要的“东西”，它曾令外国人羡慕--------这个东西叫做“汉字”。 汉字已有几千年的历史了，最初是由象形字转化为甲骨文，在转变为金文、小篆、大篆、隶书、楷书、行书等等。汉字是我们中国最宝贵的文化，它是中国人民的骄傲。 在《开学第一课》中，北京师范大学文学院教授王宁为我们上了一堂‘语文课’，这堂语文课给我们讲了汉字“正”与“直”的演变过程，“正”字一开始就十分端庄，由简单的几个图案变成了现在的“正”；而“直”就令我印象比较深刻了，它是先在下面“画”一个眼睛，再在上面写一个类似横一样的东西，像是告诉我们这个字表示一个眼睛要目不斜视的盯着某个地方，目光不能弯，一定要是直的。这就是王宁老师给我们上的一堂令我印象深刻的课。从这堂课中我体会到了中国汉字的变化很奇特，不仅变化多样，而且每个文字都还有自己想要表示的意思。 第二节语文课是由外国友人-------理查德·歇尔斯给我们上的，准确的说他是半个中国人，因为他在中国学习汉字已经有四十多年了。他说：“中国的汉字以及文化的魅力已经深深地吸引了我，我在中国不仅要自己学习汉字，我还要让更多的外国人都了解汉字的魅力所在”。也正是因为他的一句“还要让更多的外国人都了解汉字的魅力所在”，才有了一个专门在网上帮助外国人学习汉语的网站，这个网站也受到了很多外国网友的极大关注和喜爱。这个网站的创建也十分艰辛，因为他当时创建这个网站的时候没有人赞助，只能靠自己与朋友投入他们的精力金钱，这才使他在多年后完成了这个网站的创建，给外国友人学习汉字、了解汉字提供了很大的帮助。 在《开学第一课》里，我知道了汉字是中国人独特的思维方式横平竖直承载了中华文明厚重的底蕴和价值；也明白了学好汉字才能更好地领悟博大精深、灿烂辉煌的中国文化。同时，看完《开学第一课》这个节目之后，我也为我们中华文化而骄傲，更为我能生活在这样的一个国家而自豪。
北京师范大学语言学与应用语言学研究生（07·假期）课程班考试题 考试时间：2007年7月（孙银新副教授） 科目：现代汉语词汇学班别：07假期姓名：_____ 学号：______分数：_____ 考试题： 一、关于现代汉语的基本词汇及其特点，你是如何理解的？试加以评述。（20分） 1. 基本词汇 普通话词汇里，有些词是全民族使用得最多的，一般的生活当中所必需的，意义最明确，为一般人所共同理解，几乎用不着什么解释的。这样的词是词汇当中最主要的成份，叫做基本词。基本词的集合体叫做基本词汇，是词汇的基础。 2. 基本词汇的特点 ⑴全民性 ⑵稳定性 二、现代汉语的词和词素有哪些不同？举例说明应该如何判定现代汉语的词？（20分）词素又叫语素，是汉语中最小的语法单位，是构成词语的要素。词是汉语中能表达一个完整意思的语法单位；1. 词，由语素组成的能够独立运用的最小语言单位。这里的独立，就与“词素”区别了，词素是不能独立的最小的音意结合体。例“乡”这是个“xiang"和字形的结合，但不能独立运用，”乡村”就是一个词了。区别词和词素，用替换法。 三、汉语的造词和构词，造词法和构词法有何不同？试举例分析说明。（20分） 造词法和构词法最主要的区别是前者是研究词是用什么语言材料，什么样的造词方法来创造词，是一种造词方式。后者是从词的构造来分析，分析词成分的意义，作用及其间的关系，是一种结构方式。所以：构词法不涉及单纯词，造词法说明一些单纯词如何创造出来，如：咕咚用的是语音学造词的“单纯拟声“。 另外两者都是分析词语的方法，但侧重点不同。比如“银币”和“银耳”这两个词： 1. 按构词法分析：都属限定式，前一个成分限定后一个成分； 2. 按造词法分析：“银币”属于句法学造词中的主从式，“银耳”属于修辞学造词中的比喻式。
××大学中国语言学院 汉语语法课程 课程标准 汉语语法课题小组
汉语语法课程标准 目录 1、课程的性质 2、课程教学目的 3、课程教学内容 4、课程教学环节 5、本课程的其他相关课程的联系分工 6、实践性教学内容的安排与要求 7、课程课外练习的要求 8、课程成绩的考察方法及评定标准
一、课程的性质 语法是语言中词、词组、句子的组织规律。语言中语素构成词，词构成短语，词、短语构成句子，都是有规律的。在汉语教学中，要引导学生随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用。 二、课程教学目的 汉语教师要熟练掌握汉语语法，如词的分类、单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）；常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），引导学生体会它们在课文中的表达效果，并适当运用于表达实践。特别要注意的是，由于汉语没有形态标志，因此汉语的组织高度依赖语序，同样的两个词结合在一起由于顺序不一样，在汉语中往往代表着不同的意思，例如：“中国人民”和“人民中国”表达的意思就不同。另外，汉语的语序与很多民族语言的语序也是有区别的。例如，用汉语说“我唱歌”，用蒙古语、藏语等民族语言说就成了“我歌唱”。教师在教学中要注意找出汉语与学生母语在这方面的差别，加强教学的针对性。 给学生一页纸，教师要储备几本书，现代汉语方面的知识是一名汉语教师必不可少的，但是汉语教师要时刻牢记，在教学中万不可把这些知识原封不动地照搬给学生，让学生死记硬背。我们要培养的是有汉语交际能力的学生，不是光会背汉语知识却不会运用的学生，这就要求教师要引导学生在日常口语交际和书面表达中多练、多运用，在应用中掌握汉语。 三、教学内容 汉语语法教学内容应体现基础课的特点，即由浅入深，循序渐进的原则。 各单元在以文体划分单元训练项目的同时，将语言训练项目与之交叉。标点符号的使用、句子成分及语法特点、基本句型和几种较为特殊的句式、汉语特有的虚词及关联词语的使用以及文章常用的表达方式等将穿插安排在各课的训练项目中。 四、教学环节
高等学校英语专业英语教学大纲 为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。 一、培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 二、课程设置 英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。在两个教学阶段中课程的安排可以有所侧重，但应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。 英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，一般均应以英语为教学语言。三种类型的课程如下： （1）英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。 （2）英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，如：英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语
中国汉字学大全 天干：甲乙丙丁戊己庚壬辛癸 地支：子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥 数字：一二三四五六七八九十百千万亿兆 一年：十二个月，每三个月为一季度，即：春夏秋冬 人的五官：眼耳鼻舌口 人体部位；头，身，手，脚 人体内脏：心胃肠肝脾肾胆 五行：金木水火土鑫森淼焱垚 唐宋八大家：韩愈，柳宗元，苏东坡，苏辙，苏轼，欧阳修、王安石，曾巩 历史上最著名的书法家：钟瑶，卫夫人，王羲之，王献之，柳公权，欧阳洵，褚遂良，颜真卿，张旭，赵孟芾方向：前后左右，上中下，东南西北 自然现象：刮风、下雨、打雷、闪电，日食，月食。阴天，晴天，多云，彩虹，雾天，阴转晴，晴转阴， 地理分布：三山六水一分田， 郡县制：中央-地方（省-直辖市-地区市-县级市-县-镇-区-乡-村-居民组-户） 一个星期：七天（星期一―――――星期七/天） 年份：平年2月28天，闰年2月29天
黄、尧、禹、舜、夏（桀）、商（汤）、周(姬)、春秋、战国、秦（赢）、汉/东、西（刘）、三国（魏/曹、蜀/刘、吴/孙）、两晋/东、西晋（司马）、南/北朝、隋（杨）唐（李）、五代十国，宋（赵）、元（忽必烈）、明（朱）、清（努尔哈赤）、民国（孙中山）、中华人民共和国（毛泽东第一任，邓小平第二任，江泽民第三任，胡锦涛第四任人唯贤 四大名著：《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》 地理学：山之南为阳，山之北为阴，河之南为阴，河之北为阳。 山脉之走向大致分为：南北，东西，东南，西北等 中国第一大河：长江，中国文化发源地-黄河流域，黄河据称是中国的母亲河。 中原地带：范指：河北以南，河南，安徽，秦川地带 重量单位；吨，公斤，斤，两，钱 长度单位：公里，里，米，分米，厘米，毫米，微米，纳米 中国古代：长度单位（丈，尺，寸） 休积单位：立方，升，毫升 世界最高峰：珠穆朗玛峰 世界奇迹：中国-长城 世界文化遗产：苏州园林等 古今地名对比：南京-建邺（金陵）、开封-汴梁（东京）、北京-北平（燕京）、西京-长安、姑苏-苏州 五岳-东岳泰山，南岳衡山，西岳华山，北岳恒山，中岳嵩山
小议“古汉语的词类活用” ——读《古汉语词义论》有感 文学院对外汉语系10级八班赵锦颖1100100268 学过古代汉语的人都对词类活用这一现象有所接触和了解，这是古代汉语中很普遍的一种现象。但是，到底什么是词类活用？大家并不是每一个人都十分了解。作为一名对外汉语的学生，古代汉语是专业必修课程，又因为自己对于古典文学始终偏爱有加，所以在这门功课上下了很大的功夫，虽然没能学精，但还是收获了很多。而古汉语词汇学这门课更使我对其有了更深入的学习和了解。 汉语历经了千年的岁月，虽始终没有出现断代，但时光还是给了它很多改变。这些变化涵盖了方方面面，如字形、语法、词汇系统、语音等等。那些古代典籍，如今我们必须花费大量的时间和精力去钻研才能有所理解，同时不能确定自己的理解是否没有偏差。而正确理解古代典籍，对词义的正确把握是必要的功底。 《古汉语词义论》这本书共分为八个章节，对古汉语词汇进行了较为细致的论述。其中，我最感兴趣和印象最深的便是古代汉语词汇的活用。下面我就自己的收获谈谈对词类活用的认识。 词类活用作为一种语言现象，在古代汉语中十分常见。要掌握词类活用，首先要明白什么是词类活用。同词类活用常会一同出现的词有“转化”、“兼类”、“引申”等。很多人都混淆了这几个概念，下面我就自己所学到的东西谈谈这几者的区别和关系。 其中“转化”和“引申”的关系较为亲近，它们同是字或词从旧义产生新义的途径，但不尽相同。它们的不同在于：引申是通过语义变化的手段产生新义，即通过义素的增减变化而产生新义。如果是直接引申，那么旧义与新义之间总有共同的义素，但一般说来不会是旧义的全部义素整个的进入新义；如果是间接引申，那么旧义与新义之间可能没有共同的义素。由引申产生的新义，可以与旧义属于不同的词类，也可以和旧义属于同一词类。“转化”则是通过语法变化的手段产生新义，即：是一个词具有某种新的语法功能，使它改属另一个此类，从而也就使它的词义发生改变。有转化所产生的新义，其词性一定是与旧义不同的。例如： 《史记·陈涉世家》：“皆指目陈胜。” 《史记·廉颇蔺相如列传》：“左右欲刃相如。” 《左传·成公十七年》：“我师师于刍扬。”
英语词汇学 (English Lexicology) 课程编号：05100290课程性质：专业选修课 总学分：2 总学时：36 一课程目的及要求： 英语语言文学专业必修课或选修课。英语词汇学是一门以当代语言学多种理论为指导，全面深入研究英语词汇的专业课程。英语词汇学课程重在揭示现代英语词汇的普遍规律，侧重分析研究现代英语词汇现象，兼顾英语词汇的纵向演变和发展。 本课程旨在帮助英语专业高年级学习者强化英语词汇知识，系统地了解现代英语词汇的过去和现状，把握英语词汇学习与使用的规则和特点。既要培养学生理解语言现象和分析语言问题的理论水平，又要提高学生运用英语的实际能力。二、课程主要内容： 英语词汇学导言（词汇学的性质、重要性、学习方法） 词的基本知识（词和词汇的定义与区别，声音与意义和拼写之间的关系，词汇划分的基本原则及各类词的主要特点） 英语词汇的形成与发展（英语的亲属关系，英语词汇形成和发展的三个时期及其特点，现代英语词汇发展的趋势和方式） 英语构词法I （词的个构成成分，各成分之间的区别，对词进行结构分析）英语构词法II （现代英语主要构词法，这些构词法在英语词汇发展中的地位） 词的意义（了解“意义”的不同含义，词义的理据，几种常见意义） 语义关系和语义场（词与词之间的几种主要语义关系，它们的概念和特点）词义的演变（词义变化的必然性，词义变化的主要方式，词义变化的原因）词义与语境（两种不同的语境，语境对词义的重要作用） 英语习语（英语习语的概念、范畴、特点及其分类原则，习语的作用） 英语词典（不同类型词典的形式、内容、范围及特点） 三、教学方式 以讲解为主，在教学过程中采用研究型教学方式，在讲授基本的词汇学概念和原理之后引导学生进行课堂讨论，课后查阅资料，收集语料，描写语言和分析语言等活动，同时指定阅读材料并作课堂汇报。 四、主要教学参考书： 教材：自编 参考书目： 1. 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1999 2. 汪榕培、卢晓娟：《英语词汇学教程》，上海外语教育出版社，1997 3. 张维友：《英语词汇学》，外语教学与研究出版社，2000 4. 张韵斐，周锡卿：《现代英语词汇学概论》，北京师范大学出版社，1988 5. 张永言，《词汇学简论》，华中工学院出版社，1982 6．拉耶芙斯卡娅，《英语词汇学引论》，商务印书馆，1960
1、词是一种音义结合的定型结构，是最小的可以独立运用的造句单位。 从定义中可以看出： 1）词必须是一种音义结合体，这种音义结合体是固定化的，既不能随意改变，也不能再被分割； 2）词是一种造句的单位，而且是最小的造句单位，其他一切属性和特点都在造句单位的限制下成立。例如： “天”“好”“刚”“和”“蟋蟀”“迪斯科” “思考”“虽然”“火车”“小说”等等。 单音节的如“天”等无法再分， 复音节的如“蟋蟀”“迪斯科”分割之后不成词； “思路”“虽然”分割之后，有的成分可以独立成词如“路”“虽”，有的成分不可以独立成词如“思”“然”； “火车”“小说”分割之后虽都可以独立成词，但不能表达原来的概念。 所以它们都是最小的造句单位。 2、固定结构是结构定型、意义完整的固定短语。 包括了成语、惯用语、歇后语等熟语成分，也包括了“山东大学”、“中华人民共和国”等专有名称。 它们不同于自由短语的临时组合； 在任何情况下，无论静态还是动态的形式都有着不可任意改变的凝固性； 其定型性特点和造句的功能都与词是相当的，所以它理所当然的成为词汇的构成单位和内容的一部分。 3、词汇是一种语言中所有的词和固定结构的总汇。 因为固定结构如成语、惯用语、歇后语等在结构与意义的定型化、造句的备用单位等方面与词是等价的，符合语言建筑材料的特点和功能要求，因而成为“词汇”内容不可或缺的组成部分。 我们不赞同“词汇就是词的总汇”或“词汇就是词语的总汇”等将固定结构排除在词汇之外的说法。 4、单纯词与合成词 （一）单纯词 单纯词是只有一个语素构成的词。无论音节多少，只要由一个语素组成就是单纯词。如“山”“好”“蝴蝶”“莫斯科”等词就是由一个语素构成的单纯词。再如“树”“摇”“好”“二”“很”“的”“了”“扑通”。 （二）合成词 合成词是由两个或两个以上语素构成的词。无论是词根语素还是词缀语素（当然其中至少有一个是词根语素），只要有两个或更多的语素组成就是合成词。如“报纸”“腐败”“哥哥”“黑乎乎”等词就是由两个或两个以上的语素构成的合成词。再如“思想”“睡觉”“提高”“自卫”“胖子”“星星”“白茫茫”“计算机”。 5、（一）复合式 复合式是由词根和词根组成的合成词。词根和词根的组合方式不同，形成该种合成词内部结构方式的差异。主要有以下几种类型： 1)联合式 联合式复合词由两个意义相同、相近、相关或相反的词根并列组成。例如“城市”“艰难”“制造”“头绪”“骨肉”“禽兽”“岁月”“动静”“得失”“来往”等。构成联合式的各部分之间是平等并列的关系，没有主次之分。
《现代汉语》课程教学大纲 一、课程的性质和任务 课程性质：现代汉语是现代汉民族使用的民族共同语，就是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。《现代汉语》是高等学校汉语言文学专业的一门基础课，也是文秘专业的一门必修课。 主要任务：是以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作打好基础。 二、课程教学内容 第一部分绪论 简要地讲述现代汉语的概况，新时期语言文字工作的方针和任务，使学生了解本课程的性质、内容、特点及其在文秘工作中的地位、作用和任务；并明确汉语规范化的要求。 第二部分作为本课程的主要部分，讲述现代汉语系统的各个方面。现代汉语是一个完整的符号系统，表现在口头上，汉语以一定的语音表达一定的意义。语音表达的意义有两种：一种是词汇意义，即每个词的实际意义；另一种是语法意义，主要是词或语相互结合而产生的关系意义，因此，语音、词汇、和语法是现代汉语课三个基本的内容。与此同时，现代汉语有发达的书面语，汉字是记录口语、形成书面语的书写符号系统，因此，文字是本课程重要教学内容之一。此外，为了增强自身的表达能力，在综合运用语音、词汇和语法等知识的基础上，现代汉语形成研究表达效果的修辞知识系统，从而修辞也是本课程教学内容的一个组成部分。具体说来，本课程的教学内容主体可分为如下几个章节：第一章语音 以《汉语拼音方案》为基础，运用语音学的原理，系统地讲述有关普通话的语音知识，使学生对普通话语音系统有完整的了解，具有使用、推广普通话的能力。 第二章文字 讲述汉字的性质和作用，汉字的结构和形体，汉字的整理和汉字规范化问题，以及国家关于文字的方针政策，使学生正确使用汉字，这一点对于一个将来从事文秘的工作者尤为重要。 第三章词汇部分 讲述现代汉语语素、词和构词法，词义（词义的性质和构成、义素的分析和运用、语义场、语境和词义），词汇的构成，词汇的变化和词汇规范化等问题，使学生掌握一定的词汇学知识，能够正确地辨析和解释词义，丰富自己的语汇，提高用词的能力。 第四章语法部分
文件编号________ 中 国 汉 字 大 全 20 年月日
有趣的中国汉字 刚学中文时，我们会问：“为什么中文没有字母呢？”汉字是世界上独特的表意文字，它有形有声，变化多样，更有深刻含义，很有趣。下面我给你们举几个例子：第一，独体字：如“人”字是一撇一捺两笔画，表示人两腿分开，相互支撑才能站定。意思是人与人之间要相互关心、依靠，社会才能和谐前进。“大”和“天”两个字，人为“大”，世界上万事万物“人”第一，但是人再大，也大不过天，所以“大”字上加一个横就是“天”。 第二，合体字：如“哭、笑、拿”三个字都是上下结构，“哭”字表示两只眼睛流下泪水，很伤心。“笑”字是写眉毛展开，仰天大笑，开心的样子。“拿”字是指手合在一起拿东西更有力。而左中右的“掰”字是指用两手把东西分开。全包围结构的“困”，表示树木在没有阳光、没有空气、没有水的环境中生长很困难。所以人们常说“困难，困难，困在家中就难；出路，出路，出去才有路”。再如上中下结构的“茶”字，它的组成是草字头、人和木，表示茶是生长在土里的植物，人人都爱喝它。而茶的笔画是二十加八十八，为一百零八岁，所以它是长寿字，因此我们常祝福人“茶”寿。 夏宇轩 二零一一年三月十二日
优美的汉字 “汉字是中国的第五大发明。”----------香港著名文字学家安子介先生 印度前总理尼赫鲁对女儿说： “世界上有一个伟大的国家，她的每个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。” 外语充其量只是我们了解世界的工具，汉字才是我们的根。 ----------余光中 第一课时（预学案） 汉字基本常识 一、我们平常看书、读报、习作、交流都离不开汉字。大家对汉字了解多少呢？请说说你对汉字的了解。 汉字大约产生于四千多年前，它经历了漫长的演变过程…… 汉字是世界上使用人口最多的文字，曾对日本、韩国等国的文字产生过重要的影响。现在，国外学习汉字、汉语的人越来越多。汉字书法是一门独特的艺术。古往今来，我国涌现了许多著名的书法家，他们的书法是艺术中的珍品。 二、汉字起源有两种说法，是哪两种？你较赞成哪一种？ （1）仓颉造字说先秦典籍中记载，汉字是黄帝史官仓颉创造的。如《荀子·解蔽》：“好书者众矣，而仓颉独传者，一也。”《淮南子·本训》：“昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭。”（2）劳动创造说 关于汉字的起源，古代文献上有多种说法，如“结绳”、“八卦”、“图画”、“书契”等。 汉字是我国古代劳动人民在长期的社会实践中创造出来的，是在有声语言的基础上产生的。 三、汉字的造字方法有哪几种？请各举例说明。 1象形 摩其状，象其形，可谓象形。亦有表实物相关的概念。人山 2、指事字用象征性的符号或在图形上加上指示性符号来表示意义。末上 3、会意字 把两个或两个以上的象形或会意字，按意义合起来表示一个新的意义。 用“会意”造字的方法时，还有一种“叠罗汉”的方式，就是把两个或几个同样的字形重叠起来。苗囚 4形声字由形旁和声旁拼合而成的造字法。材管 5、假借法
现代汉语词汇学基础知识概括 文字： 1.文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。（打破时间和空间限制，扩大语言的交际功能；有了文字，人类社会就有了用文字记载的历史，只是，经验，技术，并得以系统的流传下来，传播开去；有了文字才有了书面语，才可以更好地对文字进行加工）。 2.汉字：汉字是记录汉语的书写符号系统。 3.汉字特点： 1)属于表意体系的文字 2)是形体复杂的方块结构 3)分化同音词能力强 4)有超时空性 甲骨文，金文，篆书，隶书，楷书属于正式字体。草书行书是辅助性字体。 ①金文：（钟鼎文）主要指西周青铜器上的文字。 ②篆书：（大篆、小篆）指春秋战国时期秦国的文字。小篆是汉字第一次规范化字体。 ③隶书：（秦隶、汉隶）是汉字演进史上一个重要转折点，是古今文字的分水岭。 ④楷书：（真书、正书）是通用时间最长的标准字体。 草书：（章草，今草，狂草） 行书：介于楷书和草书之间的字体。 汉字的结构： 汉字结构包括笔画和部件。 汉字的造字法：象形、指事、会意、形声、转注、假借。 象形：用描绘事物形状的方法来表示字义。如：月、口、雨。 指事：用象征性的符号或在象形字上加提示符号来表示字义。如：上、下、甘、本、末。会意（异体会意字、同体会意字）：用两个或以上部件合成一个字，把部件的意义合成新字的意义。如：森、休、涉。 形声：由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字。如：洋、湖。 其中，象形和指事字是独体字，会意和形声字是合体字。
形旁的作用和局限：主要作用是表示字的意义类属，帮助了解和区别字的意义。 社会发展，有些形旁的意义不好理解。 声旁的作用和局限：古今字的演变等原因，很多形声字的声旁和整个字的读音不完全相同；还有的声旁在不同的形声字中表示多种读音，不易掌握；有的声旁不易分辨出来。 汉字的标准化：定量、定形、定音、定序（义序、音序、形序）。 词汇 一、词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。 二、几种词汇单位： 1．语素：语素是最小的有音有义的语言单位。（词汇意义和语法意义） ●确定语素可以用替代法，如：蝴蝶，迷离，马虎，骆驼。 语素按音节分：单音节和多音节语素。 按构词能力分：成词和不成词语素，如：地、走、牛/ 民、语、习。 按位置分：定位和不定位语素，如：老/ 头、儿 2．词：语言中最小的能够独立运用的有音有义的造句单位。 ●区别词和语素用：剩余法。如：他又送信来了。 短语是由此逐层组成的、没有语调的语言单位。 ●区别词和短语的方法：扩展法或叫插入法。如：冰箱，冰的箱子。 3．固定短语：词跟词的固定组合。可分为：专有名称、熟语。 熟语：成语、惯用语、歇后语、谚语。 4．缩略语：经过压缩和省略的词语。（简称、数词略写）。 三、词的结构 1．单纯词：由一个语素构成的词。 2．合成词：由两个或以上的词构成的语素。 （一）单纯词：（单语素词） 1．连绵词：两个不同的音节连缀成一个语素，表示一个意义的词。 1)双声词：玲珑、参差、仿佛。 2)叠韵词：彷徨、窈窕、烂漫。 3)其他：芙蓉、蝴蝶、鸳鸯。 2.叠音词：姥姥、潺潺、皑皑。 3.音译外来词：葡萄、咖啡、巧克力。 4.拟声词：哗啦啦。 （二）合成词：
教学大纲 课程名称英语词汇学课程类型专业课总学时数128 开课专业英语航空任课教师王艳梅 2017年 3月
《英语词汇学》教学大纲 一、课程基本信息 课程名称：英语词汇学 开课学期：2 学时/学分：128 / 6 课程类型：专业课 开课专业：英语航空专业本科生 二、课程简介 英语词汇学是全国高等教育自学考试英语语言文学专业本科段选修课，是培养和检验自学应考者词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程。 英语词汇学以现代语言学理论为指导，以英语词汇学为研究对象。主要内容有词的基本知识、词的形态结构、词的构成方式、词的意义和语义关系、英语词汇的来源和发展、词义的变化、习语及词典知识。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为主要任务，属于理论知识课。但是，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授理论的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。 三、相关课程的衔接 预修课程：《英语语言学概论》《英语国家概况》 并修课程：《高级英语》 四、教学的目的、要求与方法 （一）教学目的和要求 通过本课程的学习，使考生对英语词汇学具有比较系统、比较完整的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象做出分析和解释，提高词语的理解、释义和综合运用的能力，以便毕业后能够比较好地适应工作的需要。 （二）教学方法 认真学习教材，不仅要看懂，而且要善于总结，抓住要点，用简单的语言阐述清楚。多做习题，旨在把学到的知识应用于实践。
五、各章节内容及学时分配 第一章词的基本知识 （一）学时：4 （二）教学目的与要求 通过本章的学习，了解词和词汇的定义和区别，弄清楚声音与意义、声音与拼写之间的关系，掌握词汇划分的基本原则及各类词的主要特点。 （三）教学内容 第一节词的定义 词包含四方面的内容：具有声音、意义、句法功能并能自由运用的最小语言单位。 第二节声音与意义 声音与意义没有内在的逻辑关系。它们之间的联系是任意的、是约定俗成的。 第三节声音与拼写 英语中词的声音与拼写不统一是因为音位数多于字母数，拼写的规范化，早期抄写人员人为的改动以及大量外借词等因素导致。 第四节词汇 词汇是词和词语的总和。它可以是一种语言的断代词汇，某学科领域的词的总和，某书的总词汇，某个人掌握的词语总和等。 第五节词汇的分类 词汇的分类原则。基本词汇和非基本词汇；基本词汇的特点：全民性、稳定性、多产性、多义性、搭配性。实词和虚词及特点。本族语词和外来语词的特点及外来语词的子分类：同化词、非同化词、译借词、借义词。 （四）教学重点和难点 词汇的分类 （五）考核要求 识记：词的定义 声音与意义的关系 读音与拼写不一致的原因 词汇的含义
《古代汉语（一）》中《孟子》文选复音词研究我们知道，先秦时代汉语词汇是以单音词为主，逐渐过渡到以复音词为主，这是汉语词汇发展史上的一次重大变化。这一变化历时长，但从先秦时代就已显现出来，因此，对先秦复音词的研究显得尤为重要。 本文是以王力先生编的《古代汉语》第一册《孟子》文选中的复音词为研究对象。要对复音词进行研究，首先要知道什么是复音词，如何区分词和词组？王力先生在《汉语史稿》中的《词和短语》一文中说：“必须承认，词和短语之间没有绝对的界限。”本文通过具体的语境，意义标准，语法标准，词频标准对《孟子》文选中的复音词进行划分。 一、古汉语复音词的判定 1、要根据具体的语境判定 一个双音组合有时是一个复音词，有时是两个单音词。判定它是不是复音词，需要根据具体的语境，不能一概而论。例如： 【左右】“左右皆曰贤，未可也。”《所谓故国者·梁惠王下》本来是两个单音词组成的词组，指左边和右边，在这引申为在旁侍候的人或近臣，是复音词。 2、意义标准 2.1 一个双音组合，被赋予了新的意义，一般是复音词。例如： 【兵刃】“兵刃既接，弃甲曳兵而走”《寡人之於国也·梁惠王上》兵和刃都是指兵器的意思，合在一起指战争，被赋予了新的意思。 2.2两个意义基本相同或相同的单音词，复合后共同表示一个意义相关而又增强了交际职能的新概念，那么它就成为一个复音词。例如： 【尝试】“我虽不敏，请尝试之。”《齐桓晋文之事·梁惠王上》尝：《广韵》“试也”；试：《说文》“用也”，尝试增加了意思。 2.3如果这个双音组合的意义是偏重在其中一个语素上，另一个语素只是陪衬，不表义，那么它也是一个复音词即是偏义复词。例如： 【国家】“恶能治国家”《许行·滕文公上》古代诸侯称“国”，大夫称“家”。赵岐注：“国谓诸侯之国，家谓卿大夫家也。”连用时多用作偏义复词，只指国，不指家。 3、语法标准 3.1从词汇结构上看，两个音节结合紧密，不能拆开或随意扩展的是复音词，否则是词组。例如： 【比及】《论语·先进》：“求也为之，比及三年，可使足民。” 按：古代汉语中，“比”有及义，这里“比及”同义并列。但两音节结合紧密，共同充当谓语，中间不能加“与”等字。因此，“比及”是复音词。