.三种常用的词汇学习策略
词汇学习策略多种多样，传统的词汇学习策略包括：词汇表(word 1ist)策略、语义场(semantic field)策略和语境(context)策略。
1．词汇表策略
词汇表策略一般为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思(等值词、同义词或近义词)。词汇表策略能够使学习者迅速且有效地学会大量单词，而且许多单词也能够得到长时间的保持，这是扩大词汇量最直观的方法。
2．语义场策略
语义场策略就是通常所说的把词汇按某个主题进行分类。语义场理论由德国学者(J. Tries)最先提出，指的是语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在“animal”这个概念下，cat、dog、horse、tiger、elephant等单词构成一个语义场。研究表明，用语义场策略记忆的单词比用词汇表策略记忆的单词要多得多。
3．语境策略
语境策略是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境策略学习词汇是目前比较流行的词汇学习策略之一。通过语境学习词汇一方面可以扩大学习者的词汇量；另一方面又可以让学习者了解目的语的文化知识。“词语的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”其实，通过语境进行词汇学习就是让学习者通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。例如，教师在教授“reward”这个词时，可以通过这样一个语境让学生猜测出它的意思：The police offered a reward of $1,000 for information for the kidnapped boy。学习者在通过句子层面的小语境猜测“reward”这个生词时就会认为：“reward”在该句中是名词，因为它前面有“a”，并且还是个可数名词；“reward”是某种能够得到的东西，它还是个好东西，因为“$1,000”是一种“reward”。通过语境学生就能比较准确地猜测“reward”的词义，而且记住该单词含义的可能性也很大。
Ⅲ.英语词汇学习中的有意习得和无意习得
所谓词汇的有意习得，也叫直接式词汇学习，是指学习者事先计划好的词汇学习，在学习活动中注意力全部集中在词汇上，如学习词汇表中的词汇、词汇拼写练习、词汇游戏等。而所谓词汇的无意学习，也叫间接式词汇学习，是指学习者的注意力并不集中在词汇上时所进行的词汇学习。换言之，此时的词汇学习是其它学习的“副产品”。克拉申(S. D. Krashen)指出这种无意学习在下列条件下可以发生：其一是学习者对所接触的语言感兴趣；其二是语言内容要高于学习者目前的水平，即要包含新词汇；此外，学习者不会因为要学习新内容而感到
紧张。
那么，在学习者学习词汇的过程中，哪种学习起的作用更大呢？显而易见，如果单靠有意学习，学习者是远远不能达到词汇方面的要求的，因此无意学习的作用不可低估。有研究表明通过阅读或看影片等活动，学习者大约每小时能从具有一定难度的书面文本和视频文本中学习5—10个词汇。由此可见，无意学习词汇成效也是很明显的，因为在无意学习中，学习者有语境，能够在语言的使用中达到学习的目的。但对将英语作为外语的学习者而言，能使学习者实现无意学习词汇的条件往往受到限制，因为只有当一个新词出现达到一定的次数，学习者才有可能习得该词汇。研究人员通过研究还发现实现无意学习的最理想的次数是10次，如果单纯依靠无意学习，学习108个新词，学习者需要读200，000词的读物。由此可见，词汇学习应该是有意学习和无意学习有机结合的过程。
中学英语词汇学习策略培训研究 摘要〕本研究结合词汇课堂教学对学生进行了词汇学习策略培训，旨在验证词 汇学习策略培训的有效性。结果表明，词汇学习策略培训不仅能有效提高学生使 用词汇策略的能力，促进学生自主学习能力，而且有助于提高学生词汇成绩和 英语总体水平。 〔关键词〕英语学习词汇学习策略培训研究 词汇学习是英语学习中最为核心的环节。在构成英语语言的三大要素中(词汇、语音、语法)，词汇是最基本的要素。语言学家 Wilkins 说过:“没有语法，人们能 表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们却无法表达任何事物”［。由此可见词 汇学习对学生英语能力提高的重要意义。目前对于大多数中学生来说，英语学 习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习；学生在外语学习中最大的困难就 在于如何学习和掌握词汇；词汇量的大小直接影响着学生的英语综合能力，而词 汇学习中突出的问题是:记不住，容易忘，不会用。 1 研究目的 通过对高一级实验班学生进行一学期的词汇学习策略培训研究，探索有效的 词汇学习策略培训模式和验证词汇学习策略培训的有效性，找到提高学生英语 词汇学习效果的有效方法，以提高学生英语词汇学习的效率。 2 对象与方法 2.1 研究对象。随机抽取定西市安定区东方红中学高一（1）和（2）两个班作研究对象，其中一个班作为实验班，另一个班作为对照班，每班45 名学生(男生 各23 名,女生各22 名,年龄15～18 岁)。实验班词汇教学时进行词汇学习策略的 系统培训，而对照班不进行词汇学习策略的系统培训，按常规教法开展英语词 汇教学。 2.2 研究工具。使用调查工具“词汇学习情况调查问卷”、“词汇知识水平测试卷”（前测和后测）和“英语总体水平测试”（前测和后测），问卷题目的设计参 考O'Malley & Chamot[8]对词汇学习策略分类的方法。 2.3 数据分析。使用SPSS1 3.0 统计软件对数据进行统计分析，得出平均值(M) 和标准差(SD)，以检验实验班和对照班词汇学习策略变化，并分析受试者前后测 成绩和英语总体水平的差异。 3 结果与讨论 3.1 培训前后实验班和对照班在词汇策略使用方面的变化。在培训开始前和培 训结束后，两个受试班学生在同一时间接受了问卷调查。本次问卷调查涉及英 语词汇学习策略的3 项元认知策略和6 项认知策略，２项社会/ 情感策略。问卷 计分采用Likert 五级记分制。平均值高于3 就表示相应的学习策略使用频率较高；反之，则较低。从统计结果看，培训前两个受试班在元认知、认知策略和社会 情感策略的使用上并未显示出明显差异。实验班使用元认知策略的平均值之和 为8.79，对照班为8.86，对照班略高于实验班。实验班使用认知策略的平均值之 和为 17.70，对照班为17.78，对照班略高于实验班。实验班使用社会/ 情感策略 的平均值之和为5.70，对照班为5.69，实验班略高于对照班。从总体上看，培 训前两个受试班使用认知、元认知和社会/ 情感策略的频率较低，范围较小。培 训后的调查结果表明，实验班使用词汇学习策略的频率大大提高，范围也明显 扩大；而对照班提高的幅度却相当微弱。 从元认知策略使用情况的变化上看，实验班在培训前只有1 项策略的平均值
学习《英语词汇学》的心得体会 外语系：张颖
词汇学学习之初，有必要去澄清一些关于词和词汇的基本概念。词语 word 是一个难以捉摸的概念，需要在开始就认真关注。发音和意义之间的关系，声音和形式之间的关系，词语和词汇之间的关系。词语是什么？多年来已经引起了语言学家的关注。争议较大。尽管已经提出了很多的定义，没有一个是最好的。学者们仍然没有在词语的定义上达成一致。当我们谈起一个词语，我们倾向于根据视觉条件来思考。在这个角度，一个词可以被定义为平印在或者写在纸上的字母的有意义的集合。当根据口语定义的时候，词被看成是一个发音或发音的集合，是由人的发音器官自由的发出的。根据语义学家的意见，一个词是一个意义单位。语法学家，则认为一个词是在句中起作用的自由形式。等等。总结起来，词语的定义包含以下几点： （1）一个最小的自由形态 （2）一个发音的集合体 （3）一个意义单位 （4）能独自影响句子的形式 因此，我们能说“词语是语言最小的自由形式，拥有固定的声音和意义以及句法作用。” 所有一种语言中的词构成了它的词汇。术语“词汇”使用在不同的地方。他不仅用来代表一种语言中的单词总数，他还能代表所有特定历史时期的单词，例如古代英语词汇，中古词汇和现代英语词汇。我们也用他来代表所有特定方言的词汇，一本书的词汇，一种学术的词汇和一个人的词汇。英语是高度发展的世界语言之一。自然词汇是最大最丰富的之一。今天的英语笼统估计词汇量超过 100万。许多学者认为写作的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的(Raimes 1985 ,Zamel 1983) 。内容贫乏、词不达意、上下文不联贯、句型单调等都与词汇贫乏有直接的联系词汇在语言能力中至关重要。词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。语言能力在本文中指运用语言进行交际的能力 ,主要表现在听、说、读和写四个方面。文秋芳(1993)的研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量 ,才能读懂和听懂 ,从而也有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大 ,阅读和听力的水平就越高。 词汇是构成语言的基本要素之一，词汇对于英语学习者来说，其作用极其重要，可以说是建立每一个学习者英语王国的基石。因此作为英语专业的专业必修
2012词汇学复习资料 The development of the English Vocabulary 1.Indo-European Language Family The Indo-European Language Family is considered as one of the most important language families. It includes most languages of Europe, the Near East, and India. Those languages, which are believed to have originated from this language family and developed alone different lines, show various degrees of similarity to one another. They fall into eight principal groups, which can be grouped into an Eastern Set东部诸语族: Balto-Slavic波罗的-斯拉夫语, Indo-Iranian印度伊朗语族, Armenian 亚美尼亚语族and Albanian阿尔巴尼亚语族; a Western Set: 西部诸语族Celtic凯尔特语族, Italic 意大利语族, Hellenic希腊语族, Germanic日尔曼语族. All the languages in both sets shed some influence on English to a greater or lesser extent because each has lent words into the English vocabulary. Prussian普鲁士语 Lithuanian立陶宛语 Polish波兰语 Balto-Slavic波罗的-斯拉夫语Czech捷克斯洛伐克语 Bulgarian保加利亚语 Slovenian斯洛文尼亚语 Russian Albanian阿尔巴尼亚 Persian波斯语 Hindi北印度语 Indo-Iranian印度伊朗语系Bengali孟加拉语 Romany，吉卜赛语 Armenian亚美尼亚语 Portuguese Spanish Italic意大利语族Italian Roumanian罗马尼亚语 French Indo-European Language Family Irish Celtic凯尔特语Breton Scottish Norwegian挪威语 Icelandic，冰岛语 Danish丹麦语 Germanic Swedish瑞典语 日尔曼语言English Dutch Flemish German Hellenic，古希腊语- Greek
Compounding is a process of word formation by which two independent words are put together to make one word. The word formed in this way is called compound Blending is a process of word formation by which a word is created by combining parts of other words. Words formed in this way are called blends. From morphological viewpoints, there are four types of blending: Acronymy is the process of forming new words by joining the initial letters of names of social and political organizations or special noun phrases and technical terms. Words formed in this way are called initialisms or acronyms, depending on the pronunciation of the words. Initialisms are words formed by the initial letters of words and pronounced as lettersEEC: European Economic Community Acronyms are words formed by the initial letters of words and pronounced as words:OPEC: Organisation of Petroleum Export Countries According to Leonard Bloomfield’s point of view, a word is a minimum free form, that is to say, the smallest form that may appear in isolation. There are two types of linguistic forms: one is the bound form, the other is the free form. A bound form is one which cannot occur on its own as a separate word, e.g. the various affixes: de-, -tion, -ize, etc. A free form is one which can occur as a separate word. For example, the word lovely contains the free form love and the suffix –ly. The suffix –ly in the word lovely, of course, i s not a free for m, because it cannot stand by itself. So we call it a bound form. A word is a minimum free form The morpheme can be considered as the smallest functioning unit in the composition of words. 1)Morphemes are commonly classified into two forms according to their character: one is free form, and the other is bound form. 2)Free morphemes自由词素are morphemes which can occur as separate words. That is to say, a free morpheme can stand alone as a word. 3)Bound morphemes粘着词素are morphemes which cannot stand alone as words. They are mainly affixes. That is to say, a bound morpheme is one that must appear with at least one other morpheme, bound or free in a word. 4)2) Morphemes may be classified into two categories according to their lexical and grammatical relationships: 5)lexical morphemes and grammatical morphemesLexical morphemes are morphemes used for the construction of new words as in compound words Grammatical morphemes are morphemes used to express grammatical relationships between a word and its context, such as plurality or past tense There are three types of words according to morphology:Simple words,Compound words,Complex words Conversion Conversion is a main type of word-formation assigning the base to a different word
1、选择题（2 ×15=30） 2、填空题（2×5=10 ） 3、搭配题(1×10=10) 4、名词解释题(4×5=20) 5、问题回答(5×3=15) 6、论述题(第39题7分，第40题8分) 选择题： 1. Which of the following is an initialism ? D. UN 2. The following are all nominal suffixes EXCEPT A. –ful . 3．Both English and B. Danish belong to the Germantic branch of the Indo-European language family. 4.Affixes added to the end of words to indicate grammatik relationships are known as C. inflectional morphemes. 5.Motiation accounts for the connection between word-form and C.its meaning. 6.Ambiguity often arises due to polysemy and C.homonymy. 7.Affixes attached to other morphemes to create new words are known as B .derivational affixes. 8.The semantic unity of idioms is reflected in the A.illogical relationship between the literal meaning of each word and the meaning of the idiom as in rain cats and dogs. https://www.doczj.com/doc/a611627007.html,ually a small number of languages have been designated official languages for an organization’s activities ,for example, the UN was established with five official languages English, French, A.Spanish Russian, and Chinese.中英俄法西
1Practice, practice, practice. Learn by communication ：Make a sentence。ask each other。speak,write；.通过交流、交际，做词汇题，词汇替换练习，翻译等 3.重复法repetition 重复是学习英语单词的一个重要原则。一些研究表明，一个新单词要重复8次以上才能记住。根据德国心理学家艾宾洛斯的遗忘曲线，新单词要在第二天、第四天、一周后、一月后…….分别进行一次重复。采用听写、词汇测试、大量阅读，提高生词的复现率。 4.利用构词法 1)词根词缀联想 从英语单词的形式上来看,每个词一般由词根和词缀组成,通过对同根词词缀的联想,和不同词根之间的联想可以将很多不相关的单词联系起来,从而可以大大提高单词的记忆效率。拿汉语来做个比方,汉字中形声字来说只要看到形旁就大体知道汉字的意思了,那么英语中知道词根也就可以了。rupt =to break, burst断裂，毁坏 rupture /'r←pt??/ (rupt 断裂＋ -ure后缀)v.破裂；断绝，决裂： rapture connections断绝关系 abrupt / 'br←pt/ (ab-脱离掉＋ rupt突然破裂)a.突然的；粗鲁的： an abrupt stop突然停住 corrupt /k 'r←pt/ (cor-=con-完全 ＋rupt毁坏) ①v.贿赂，收买， 堕落，腐败：corrupt a judge贿赂 法官②a.腐化的，贪污的 corruption /k 'r←p?n/ n.腐化， 堕落，贪污 disrupt /dis'r←pt/ (dis-分离＋rupt 断裂) v.扰乱，破坏，瓦解：Fog disrupt traffic.雾阴碍了交通。 Interrupt /int 'r←pt/ (inter- 在···中＋rupt断裂)v.打断，打扰； 断绝，中断：interrutp a converastion打断谈话 Interruption /int 'r←p?n/ n.中 断，打断 duc,duct＝to lead,bring 引导，带 来 conduce* /k n'dju:s/ (con-共同 +duc 引导)v. 有助于，导致： conduce to health 有益于健康 conduct 1. /k n'd←kt/v. 引导，指 挥；传电，传热:A guide conducts a tour.向导导游。conduct a meeting 主持会议 2. /'k nd←kt/ n.行为，品行；指导， 经管：good conduct良好品行 conduction②/k n'd←k?n/ n.传 导，导电 conductivity②/k nd←k'tiv ti/ n. 传导体，导电性 conductor/k n'd←kt /n.领队，乐 队指挥；售票员，列车员；导体 semiconductor /semik n'd←kt /(sem-半)n.半导 体 nonconductor*/n nk n'd←kte/ (non-非)n. 非导体 deduce /di'dju:s/ (de-离开，出＋ duc引导－>从···导出) v.演译， 推理，导出 deduction /di'd←k?n/ n.扣除；推 论，演译法 educate /'edju:keit/ (e-＝ex-出＋ duc引导→把···引导出来) v.教 育，培养：educate children教育 孩子 education /edju:kei?n/ n.教育， 训练：compulsory/higher education 义务／高等教育 educational /edju:kei??nl/ a.教 育的 induce /in'dju:s/ (in-内＋duc引导 →引入)v.劝导，招致，引起；感 应：induce a person to do sth.劝某 人去做某事；drugs to induce sleep引人入睡的药物 induction /in'd←k?n/ n.介绍，就 职；归纳（法），感应：induction coils 咸应线圈 introduce /in'tr 'dju:s/ (intro-向内 ＋duc引导)v.引进；介绍，传入； 提出： The chairman introduced the speaker (to the audience).主席 （给听众）介绍演讲人。 Introduce now ideas介绍新思想 introduction /intr 'd←k?n/ n.引 进，介绍；传入；引论，导言 introductory /intr 'd←kt ri/a. 介绍的，引导的 produce /pr 'dju:s/ (pro-向前＋ duc引导)①v.生产，制造，产生； 提出，出示，演出：Cows produce milk.奶牛产奶。produce evidence in court 在法庭提出证据②n.产 品，产量：mineral produce 矿产 品 producer /pr 'dju:s / n.生产者， 制片人；发生器 product /'pr d kt/n.产品，产物； 乘积：farm products 农产品 by-product /'baipr d←kt/n.副产
第一章word 1.Word --- A word is a minimal free form of a language that has a given sound and meaning and syntactic funtion. 第三章formation 1 1. Morpheme --- A morpheme is the smallest functioning unit in the composition of words. 2. Allomorph --- Some morphemes are realized by more than one morph according to their position in a word. Such alternative morphs are know as allomorphs. 3. Free morphemes (Free root) --- They are morphemes which are independent of other morphemes. 4. Bound Morphemes --- They are morphemes which cannot occur as separate words. 5. Bound root --- A bound root is that part of the word that carries the fundamental meaning just like a free root. Unlike a free root, it is a bound form and has to combine with other morphemes to make words. 6. Affixes --- Affixes are forms that are attached to words or word elements to modify meaning or function. 7. Inflectional affixes --- Affixes attaches to the end of words to indicate grammatical relationships are known as inflectional morphemes. 8. Derivational affixes --- Derivational affixes are affixes added to other morphemes to create new words. 9. Prefixes --- Prefixes are affixes that come before the word. 10. Suffixes --- suffixes are affixes that come after the word. 11. Roo t --- A root is the basic form of a word which cannot be further analysed without total loss of identity. 12. Stem --- a stem can be defined as a form to which affixes of any kind can be added. 第四章formation 2 1. Affixation --- affixation is generally defined as the formation of words by adding word-forming or derivational affixes to stems. 2. Prefixation --- is the formation of new words by adding prefixes to stems. Suffixation--- is the formation of new words by adding suffixes to stems. 3. Compounding（Compositon）-- is the formation of new words by joining two or more stems. 4. Conversion-- is the formation of new words by converting words of one class to another class. 5. Blending-- is the formation of new words by combined by parts of two words or a word plus a plus a part of another word. 6. Clipping- is the formation of new words by shortening a longer word by cutting a part off the original and using what remain instead.
英语词汇学论文(中文版) 单词记忆法细谈 一，读音规则记忆法 它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分别能发［i：］［：］［：］等。还有些固定的字母组合，例如：ing发［i］，ly发［li］，ty发［ti］和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单 词时就不必一个字母一个字母地记忆了。 二.字母变化记忆法 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法 如下： 1.前面加字母。例如：is/his，ear/near/hear，read/bread 2.后面加字母。例如：hear/heart，you/your，plane/planet 3.中间加字母。例如：though/through，tree/three，for/four 4.减字母。例如：she/he，close/lose，star/tstar 5.换字母。例如：book/look/cook，cake/lake/wake/make/take 6.调字母（即改变字母顺序）。例如：blow/bowl，sing/sign， from/form 三.联想记忆法
在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如： 打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等；睡觉 时联想到：bed，bedroom，gotobed，sleep，gotosleep，fallasleep等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。 四.归类记忆法 众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语词汇中 有许多单词有着其近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音形似词等内 在或外在的联系。因此，记忆单词的主要方法是把单词之间存在的这种联系挖掘归纳 出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类 1.按词的构造归类 按词跟、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质 的联系。这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而 且也同时复习了大量的旧词。合成词，如： schoolbag,school-boy,classroom,football,blackboard,etc. 前缀后缀词，如：unhappy,unhealthy,unfriendly,unlucky,worker,writer,visitor,us
英语词汇学期末论文 题目：浅析英语词汇巧记法 专业：英语 班级：13级3班 学号：201313010309 姓名：黄旷静 完成时间：2015年1月14号
浅析英语词汇巧记法 摘要：词汇是英语学习的基础，没有足够的词汇量就不可能高水平的掌握英语这门外语，而浩瀚的词汇海洋让很多人望而生畏。尽管花费了大量时间精力去背，记忆的效果却差强人意，原因就在于没有使用科学的方法记忆词汇。其实，世间万物都是有规律性的，英语单词的组词与构词方法也有规律，了解了它的规律有利于我们有效甚至高效学习英语单词。为了提高单词记忆的效率，本文从不同方面介绍几种记忆方法。 关键词：词汇科学记忆规律效率 一．读音记忆法 1.拼读法 英语是拼音文字，英语中的单词的读音大多是有规律的，熟悉字母及字母组合的发音规则，掌握正确的拼法与读音之间的关系，可以根据单词的读音，降低记忆难度，正确地拼写单词。 例如ay读[ei]。带有ay字母组合的词，如say，day，way，pay，may，play，spray，不仅发音容易，而且拼写也没有任何困难。Sh ch tion ture 等也都有固定读音，ee发音为i: culture 文化pasture牧场mature 成熟的architecture 建筑学带有true的单词也都能很方便的记忆下来
2.谐音法 尽管有些人认为用这种谐音记忆法记忆单词不科学，不利于正确掌握发音，但实践证明，对尚未掌握外语的构词特点和记词规律的初学者来说，采用谐音法记单词确实能有效地记住一部分难记的单词。但是，在用谐音法记单词时需要特别注意，绝不可将其作为模仿发音的依据，只能作为记忆单词时的谐音联想手段，以加强记忆，而必须按照单词的标准发音去读记，以避免这种记词法干扰正确发音。用谐音法记单词是，根据外语单词的读音到中文中寻找与其读音相似的谐音，寻找到谐音与单词的联系。用这种方法甚至可能达到终身不忘，这也正是谐音记忆法的绝妙之处。 例如：mouth嘴[联想：说话“冒失”的就是嘴] think想[联想：想时要“深刻”] 二．联想法 1.拆分联想 科学研究表明：联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴甫洛夫指出："记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想法是联想记忆的进一步运用和发展。它是指学习者展开积极丰富的想象力，使所要记忆的知识生动、形象化，通过联想在新旧知识(如英语熟词词义与生词词义)之间建立起一种联系，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。
Types of meaning Types of lexical changes 1.Elevation:词义升格 Definition: words rise from humble beginnings to positions of importance Some words early in their history signify something quite low or humble, but change as time goes by to designate something agreeable or pleasant. For example: nice: ignorant---foolish---delightful, pleasant Marshal: a keeper of horses---a high ranking army officer So elevation refers that the meaning of word changes from the neutral/negative to positive. 2.Old English:It refers to the English starting from 450 to 1100 AD. The old English is made up of different sources of languages spoken then –that of Anglo-Saxons, that of Celts, and that of Jutes, with a lot of Latin elements used for common peopl e’s life. 3.Bound morpheme: It is the smallest unit of grammar, a unit which cannot occur as separate words. They have no independent semantic meaning; instead, they have: Attached meaning E.g. un-kind, hope-ful Grammatical meaning E.g. cat-s, slow-ly, walk-ing, call-ed For an exact example, in the word “careful”, care is free morpheme, “-ful” is a bound morpheme. 4.Hyponymy: Hyponymy deals with the relationship of semantic inclusion, or to say, the relationship between general lexical items and specific lexical items. That is to say, when X is a kind of Y, the lower term X is the“hyponym”, and the upper term Y is the “superordinate”. For example, “fiction”is the superordinate of “novel”, “novelette”and “short story”, which are the hyponyms of “fiction”. Knowing the semantic features of the hyponyms and their superordinates can help us achieve vividness, exactness, and concreteness in expression.
高职生英语词汇学习策略培训的综合途径 发表时间：2011-05-26T15:06:50.170Z 来源：《教育学文摘》2011年7月下供稿作者：崔月霞 [导读] 为了更好地发挥学习策略培训的作用，就必须从培训目的出发，全面考虑学生的需要和英语教学的实际条件。 ◆崔月霞（及课题组全体成员）山东省潍坊科技学院262700 学习成效和学习策略之间的密切关系正促使国内外研究者通过各种途径积极探索如何将学习策略的研究成果运用于外语教学，其实质就是帮助学生掌握更好的学习外语的方法。有人称之为学习方法指导或学法指导，有的称之为学习策略培训，本研究采用了学习策略培训的说法。西方学者早在80年代中期开始，就进行了规模较大的学习策略培训的经验研究。近年来，我国外语界一方面将国外学习策略研究的成果介绍到国内来，一方面也开展了学习策略培训研究。国内外学者的研究涉及以下多个方面： 一、学习策略培训目的研究 “策略培训的目的是明确地教给学生在什么时候、出于什么原因并且怎样将学习策略用于促进学习与使用外语（Cohen 1998）。”其根本目的是：“通过让学生自己自然而然地选择学习策略，促使学生独立自主地学习外语，而不是始终依赖教师的督促（Cohen 1998）。”学习策略培训就是要通过向学生直接讲解如何发展适合自己的策略系统来帮助学生探索更有效的学习目的语的途径，同时也促进他们在学习中进行自我评价与独立学习。简言之，学习策略培训的目的就是让学生学会学习。本研究中综合途径的策略培训的目的也主要是教会中职生英语词汇学习的方法，提高其自主学习能力，同时提高其英语词汇学习效率。 二、学习策略培训内容研究 在策略培训内容上，多数研究都将各种认知策略作为主要内容。但是，国内外有些研究（Oxford 1990；Nunan 1997；Cohen 1998；王笃勤 2002）也强调了元认知策略在策略培训中的重要作用。O’Malley & Chamot（1990）认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向（O’Malley & Chamot 1990）。”元认知策略是语言学习策略中的管理策略（文秋芳 1996：76-81）。学生仅仅拥有一般策略是不够的，一个好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。Oxford（1990）认为最有效的策略培训应该为“策略+控制力”的培训模式，这种培训不仅授以学习者策略知识，而且利于培训学习者的独立学习能力。O’Malley & Chamot（1990）提出的称为“认知学术语言学习途径”（Cognitive Academic Language Learning Approach）的模式，其核心就是通过认知和元认知策略培训来培养自主学习能力而获得各项语言技能。 三、学习策略培训的类型研究 从与学习内容的联系性划分，策略培训分为单独培训和整体培训两类（O’Malley & Chamot 1990；Oxford & Leaver 1996）。单独培训方式并不结合学习内容进行，只是纯粹教授学习策略；整体培训方式是结合正常的课程学习进行的培训。单独培训可以唤起学生对策略的高度注意，有利于发展策略能力；整体培训在语境中进行，与学习任务相结合，使学生有机会在真实的任务中练习使用新授策略，有助于策略的迁移。研究证明，整体培训比单独培训更加有效。 从学习者的知情程度来看，策略培训可分为隐性培训（如Brown和Palinscar的隐蔽培训及O’Malley 和Chamot的嵌入式培训）和显性培训（如Brown和Palinscar的知情培训、控制培训以及O’Malley和Chamot的直接培训）两大方式类型。隐性培训既不指出策略的名称，也不告诉学生培训的目的和依据，只要求学生做有关的练习，但这些练习具有促使他们使用某种策略的功能；显性培训则告知学生策略的名称、培训的目的和依据，而且教会他们如何对策略进行比较、监控和评价（苏远连 2003）。早期进行的学习策略隐性培训表明，培训很少迁移到新的任务中（Brown，Armbruster & Baker 1986）。O’Malley & Chamot（1990）、Oxford & Leaver（1996）等人都推崇显性培训，因为显性培训的一个重要组成部分包括“意识培训”，即培养学习者的策略意识。 本研究中将主要采用整体培训与单独培训相结合、显性培训与隐性培训相补充的综合方式类型。 四、学习策略培训模式研究 进行学习策略培训有各种不同的模式，其中较有影响的有以下三种： Pearson & Dole（1987）提出了一套具有明显的演绎法特征的五步培训模式。它以单项策略培训为目标，对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。这种先由教师示范再由学生独立练习策略的做法，可以使学生更好地理解如何使用不同的策略，不足之处主要在于策略培训内容单一。语言学习是一个复杂的过程，完成一项学习任务很可能需要同时使用多个策略，单项的策略培训很难保证学习者顺利完成学习任务。 为了更好地发挥学习策略培训的作用，就必须从培训目的出发，全面考虑学生的需要和英语教学的实际条件。基于此种考虑，Oxford （1990）根据多年的外语教学经验设计出了一套包括七个步骤的策略培训模式： 1、让没有经过策略训练的学习者完成一项语言任务。 2、组织学习者讨论他们是如何完成任务的，对他们提及的有用策略给予表扬，让他们回忆自己选择的策略是怎样促进学习过程的。 3、向学习者建议并示范其他有用的策略，说明使用这些策略的原因，鼓励他们大胆地加以使用，从中获益，并要求他们指出自己尚未使用的策略，考虑如何在学习中使用它们。 4、为学习者提供充足的时间，在完成学习任务过程中练习新策略。 5、给学习者示范策略是如何应用于其它学习任务的。 6、为学习者提供新的语言学习任务，让他们自己选择策略来完成这些任务。 7、帮助学习者了解如何评估自己使用策略的结果、如何评定自己在实现学习者自主过程中所取得的进步。 这套培训模式提倡在没有经过策略培训的前提下先由学生自己探索并思考完成语言学习任务中所用的策略，然后由教师进行示范和说明，以更好地调动学生的主动性，发挥他们的潜能。这套培训模式具有很大的启发性，其主要特征是引导学生自己去发现有效的学习策略，其局限性主要在于没有将策略培训融入日常的课堂语言教学。 Cohen（1998）对Oxford（1990）的策略培训模式做了进一步改进，推出了以策略为基础的外语教学模式。Cohen（1998）的策略培训模式包括5个步骤：（1）教师对可能使用的策略进行描述、示范并举例说明；（2）基于学生自身的学习经验，从而引出更多的使用策略的例子；（3）引导小组或全班的学生对策略进行讨论；（4）鼓励学生练习、使用各种策略；（5）把策略和日常的课堂材料结合在一