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数字媒体专业工学一体化教学研究与实践①———以影视后期课程为例郝好（江苏省无锡技师学院，江苏无锡214000）一、数字媒体专业工学结合一体化教学模式改革现状推广一体化教学改革，是为了实现“入校及入企”。
通过真实的有代表性的工作任务，让校内的教学与实际工作岗位一致，通过一体化教学，将理论与实践相连接，校企共育的方式锻炼学生达到市场需求水准，提高人才培养质量。
（一）数字媒体专业发展现状通过人社部三批一体化课程教学课改，大部分专业已经有了部颁的课程标准和配套的工作页。
但是数字媒体专业没有部颁标准，因此需要进行校本的一体化课程开发。
目前数字媒体专业已经开发了校本的图像处理、图形绘制、动态图形设计、影视后期制作工作页。
将市场需求的职业岗位任务进行迁移，转化为学习任务，学校定期召开企业座谈会、专家委员会，共同研讨，确定教学目标和教学计划。
营造企业氛围，打造一体化工作站，模拟企业工作环境。
（二）影视后期课程改革现状通过市场调研、企业专家多次研讨，将影视后期制作课程作为工学一体化教学的第二门课程，确定了MG 动画制作、动态海报制作、企业产品宣传片制作、企业文化宣传片制作四个典型性工作任务。
二、数字媒体专业工学一体化教学改革的思考（一）增强教师教学设计能力，细化课程教学设计教学设计是教学最关键的一个环节。
教学设计能力也是一体化教师必备的能力之一。
教学设计的第一步就是选题，选取有学习价值的、有代表性的工作任务，不仅要能增加学生的知识储备，提高学生的技术水平，同时还要提高学生综合素养。
第二步，进行学情分析，确定学生的知识量储备，个性特征，优缺点，通过信息化手段、小组协作规避缺点，取长补短，展开针对性设计。
第三步，确定学习目标。
学习目标分为课前—课中—课后，分三个阶段制定。
将易掌握的知识放在课前完成，课中攻克任务中最重要、最关键、最核心的知识点，课后巩固拓展并延伸。
目标的制定要明确工学一体化教学完成的内容，要量化，可用三段式或者四段式表述。
研究性学习评价表1
注: “┄┄┄”表示不评价, 总分为100分。
75~100为非常优秀, 60~75为优秀, 40~60为良, 40分以下为尚需努力。
本表以定量评价为主, 重在对研究性学习过程的评价。
研究性学习评价表2
课题名称: 年级: 年级
小组参加成员:
注: 此表适用于调查类研究性课题。
以定性评价为主, 重在研究结果的评价。
研究性学习评价表3
中学生物课堂教学研究性学习评价表
班级教者课题总分
注：本表注重课堂教师教学过程和学生学习过程的评价, 目的在于促进教师和学生的共同发展。
学生合作学习评价量化表评价指标
1. 学生合作能力（20%）
- 按时参与组内讨论和活动
- 积极分享自己的观点和经验
- 尊重组员意见，顾及集体利益
2. 团队协作能力（30%）
- 在小组内合理分工，各尽其责
- 充分利用各自的优势，互补不足
- 具备良好的沟通与协调技巧
3. 问题解决能力（25%）
- 能够主动分析和解决遇到的问题
- 提出切实可行的解决方案
- 善于寻求并接受他人的建议和帮助
4. 贡献度（15%）
- 积极参与小组讨论，提出有建设性的观点
- 主动帮助组员，共同完成任务
- 保持良好的研究态度和研究动力
5. 最终成果（10%）
- 完成指定任务并达到预期目标
- 能够呈现出富有创意和专业水平的作品或答案- 对小组工作的总结和反思
评分标准
总结
本学生合作学习评价量化表通过五个评价指标对学生的合作学
习能力进行综合评估，以定量化的方式对学生的表现进行量化分析。
评价标准明确，能够客观地反映学生的合作学习水平和贡献度。
这
样的评价方式有助于提高学生的合作意识和团队协作能力，并促进
学生积极参与合作学习的活动。
设计素养立意的单元作业，培养学生自主学习能力——以九上第六单元作业为例摘要：义务教育语文课程标准（2022年版）指出义务教育语文课程要围绕立德树人根本任务，培养学生深度学习的能力。
通过对课程单元进行整合、设计编排、实施和评价，把课后作业和课堂教学内容进行整合，更好地达成教与学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心素养，使学生成为学习的主人。
关键词：单元目标高阶思维评价核心素养义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生校核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线综合构建素养型课程目标体系。
” 核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
要达到这种能力就是让学生成为学习的主体。
无论是课堂教学设计还是作业设计，我们老师真正需要做的就是——如何让学生成为学习的主体。
单元作业是对课程单元进行整合、设计编排、实施和评价的课时作业集合。
把课后作业和课堂教学内容进行整合，更好地达成教与学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心素养。
单元作业既是单元教学目标的落实，又反过来可以验证教学内容是否符合单元教学目标要求。
以主题化的形式，以少而精的高质量作业达到课程育人的目的。
一方面，单元作业能有效避免重复作业、机械作业和低效作业，压减作业总量和时长，起到减负的作用；另一方面，优秀的单元作业设计有利于学生自主、合作、探究学习，完成学习成果，促进学生深度学习，是达到有效迁移的学习。
笔者以九上第六单元专题作业为例，从单元作业的目标设计、内容设计和评价设计三个方面来阐述。
一、基于课标、教材和学生，设置单元作业目标参照课程目标要求，结合教材内容、单元目标、课时内容，结合学情，挖掘教材中的文化价值和语文要素来设置单元作业目标。
单元作业可以是整体性的，也可以是某一主题或是话题。
不管是哪一种类型都要关注教学评的一致性。
高中一年级学生学期末评语表一、学习态度1. 学习态度端正，积极参与课堂讨论，对知识有较强的渴求和探索欲望。
2. 学习态度尚可，能认真完成老师布置的作业，但对课堂表现有待提升。
3. 学习态度一般，对学习缺乏主动性，不够热爱学习，对作业完成不积极。
4. 学习态度消极，对学习兴趣不大，作业完成较为敷衍，对课堂表现不积极。
二、学科表现1. 语文：(1) 阅读理解能力较强，文言文解析能力突出，写作有一定基础，但仍需加强词汇积累。
(2) 阅读理解能力良好，文言文理解较好，写作表达清晰，词汇积累较为丰富。
(3) 阅读理解能力还需提高，文言文理解较一般，写作表达一般，词汇积累较为欠缺。
(4) 阅读理解能力较弱，文言文理解较差，写作表达不清晰，词汇积累严重不足。
2. 数学：(1) 理解能力强，计算准确，题型变化应对能力较强，能够独立解决问题。
(2) 理解能力良好，计算基本准确，题型变化应对能力较好，但在应用题上还需加强。
(3) 理解能力一般，计算较准确，题型变化应对能力一般，需加强基本知识的掌握。
(4) 理解能力较差，计算较不准确，题型变化应对能力较差，需要提高基本知识的掌握。
3. 英语：(1) 听说读写能力较强，词汇掌握广泛，语法运用准确，能流利表达个人观点。
(2) 听说读写能力良好，词汇掌握较为丰富，语法运用基本准确，能较顺畅表达个人观点。
(3) 听说读写能力一般，词汇掌握较为欠缺，语法运用有时不准确，表达较为吃力。
(4) 听说读写能力较弱，词汇掌握不足，语法运用错误较多，表达困难。
4. 物理：(1) 理论掌握扎实，实验操作熟练，思维敏捷，对物理规律有较好的理解。
(2) 理论掌握较好，实验操作基本熟练，思维较灵活，对物理规律有一定的理解。
(3) 理论掌握一般，实验操作基本正确，思维有一定固化，对物理规律理解较一般。
(4) 理论掌握较差，实验操作不准确，思维较呆板，对物理规律理解较差。
5. 化学：(1) 对化学知识掌握扎实，实验操作规范，对化学现象有较好的解释和理解。
黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年03月24日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年 4 月 7 日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表2010年4月6日黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表。
◇陈奕臻基于项目式学习的小学数学实践性作业是结合数学核心概念，创设真实情境，在多维度探究学习活动的驱动下，促进儿童多元智能的发展、问题解决能力的提升、小组合作意识的优化以及创造性思维的加强。
下面以“如何确定起跑线”为例阐述基于项目式学习的小学数学实践性作业设计。
一、实践性作业的设计路径1.提出真实问题：先通过一次简单的跑步比赛激发学生的兴趣，让学生现场看到跑步比赛时从同一起跑线出发后大家都选择靠近内圈的跑道，引发思考“如果400米比赛时不允许抢跑道，同一起跑线出发公平吗”的真实问题，为需要重新确定起跑线做好孕伏，积累用数学的眼光观察现实世界的经验。
2.确定项目：启发学生思考“为什么都选择靠近内圈的跑道”，以此聚焦需要研究的对象和重点，开发一个小项目主题，即怎样确定起跑线才公平。
3.合作实施：设计一个让学生选择跑道的活动，让学生亲身体验，并进行交流，激发学生对400米跑步比赛各跑道的起跑线进行思考，并运用数学思维进行分析，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。
通过观察、思考、分析、交流等活动，学生发现，外圈起跑线向前移动的距离，就是相邻跑道的周长差。
与此同时，通过对跑道特点的研究，可以得出，相邻跑道的周长差，就是跑道弯道部分的长度差。
4.评价诊断：在上面合作实施的基础上，要求学生能对自己团队在解决问题中的表现进行反思和评价，有理有据地进行方案的修订，也可以反思评价在小组讨论、交流、查阅资料、咨询教师等过程中，所解决的一个又一个小问题，从而让学生在小组协作中的经历变得更加丰富。
5.成果展示：学生基于对实践资料的分析和解决方案实践后的分析，得出实践结果。
最后，教师指导学生及时地回顾、梳理和总结，把经验系统化和明晰化，并适当地应用到新的相似的活动中，让原来的知识和经验在推广的过程中得到迁移，从而真正内化为自身的基本活动经验。
例如，确定校内一圈400米的跑道起跑线后，在确定正规200米跑道的起跑线时能够迅速提出方案，发展数学建模思想。
小学生综合素质评价表（3－4年级）注：1.学生自评、小组互评、教师评价可先用A、B、C、D四个等级进行评价。
再将四个等级转换成分数进行校总评，四个等级的分数分别为4、3、2、1，每个维度学校总评分的计算办法是：（自评分+互评分+师评分）÷3，按四舍五入记分。
2、将校总评分4、3、2、1转换成A、B、C、D四个等级,即为该维度的综合等级.小学生综合素质评价表（5－6年级）注：1.学生自评、小组互评、教师评价可先用A、B、C、D四个等级进行评价。
再将四个等级转换成分数进行校总评，四个等级的分数分别为4、3、2、1，每个维度学校总评分的计算办法是：（自评分+互评分+师评分）÷3，按四舍五入记分。
2、将校总评分4、3、2、1转换成A、B、C、D四个等级,即为该维度的综合等级。
2初中学生综合素质评价指标年期34说明：1、每个维度校评分的计算办法是：自评分×30%+互评分×30%+师评分×40%。
2、每个维度校评分达到该维度总分90%以上的（含90%），该维度等级定为A等，达到90%—80%的（含80%）定为B等，达到80%—60%的（含60%）定为C等，得分为60%以下的定为D等。
5义务教育学生综合素质评价结果表附件56初中毕业生综合素质评价总评表说明：1.每学期每个维度的得分填相应学期每个维度的校评分。
2.每个维度最后得分=前四个学期相应维度的校评分之和×60%+后两个学期相应维度的校评分之和×40%。
学生中途转入，学校可自行确定学年百分比。
3.每个维度的最后得分达到该维度总分90%以上的（含90%），该维度等级定为A等，达到90%—80%的（含80%）定为B等，达到80%—60%的（含60%）定为C等，得分为60%以下的定为D等。
4.学生综合素质评价的总体表述以数字与等级组合的形式表述，如3A2B1C。
7初中毕业生综合素质评价汇总表8。
暑假作业评价表暑假作业评价表是学生在暑假期间完成作业的一种评价工具，旨在检验学生在假期内的学习成果，并为新学期的学习提供参考。
本文将从暑假作业评价表的背景、设计原则、具体内容、合理使用、优化创新等方面进行详细阐述。
一、暑假作业评价表的背景与意义暑假作业评价表起源于我国教育部门对学生在暑假期间学习成果的关注。
暑假期间，学生除了进行休息、娱乐外，还需要巩固所学知识，为新学期的学习打下基础。
因此，暑假作业评价表作为一种检验学生学习成果的手段，具有重要的现实意义。
二、暑假作业评价表的设计原则1.合理分配作业量：要充分考虑学生的休息时间，避免过度压迫学生，确保作业量的适度与合理。
2.突出学科特点：针对不同年级、学科，设计符合学生实际需求的作业，注重学科知识的巩固与拓展。
3.注重实践与创新能力：作业内容要注重引导学生参与实践活动，培养学生的创新思维与实践能力。
4.激励性与趣味性：暑假作业评价表要具有一定的激励作用，激发学生的学习兴趣，同时增加趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。
三、暑假作业评价表的具体内容与结构1.基本信息：包括学生姓名、年级、学科等基本信息。
2.作业内容：根据学科特点，设计具有针对性的作业，包括知识点回顾、拓展阅读、实践操作等。
3.完成时间：设定合理的作业完成时间，以便学生有足够的时间进行复习与巩固。
4.评价标准：明确评价标准，包括作业的质量、完成进度、创新性等方面。
5.家长签名：家长对学生作业完成情况进行评价，并对学生的学习成果表示认可。
四、如何合理使用暑假作业评价表1.教师要根据学生的实际需求，合理布置作业，确保作业的可行性与有效性。
2.家长要关注学生的作业完成情况，督促学生按时完成作业，并对学生的学习成果给予肯定。
3.学生要养成良好的学习习惯，充分利用暑假时间进行学习，为新学期的到来做好准备。
五、暑假作业评价表的优化与创新1.利用现代技术手段：结合网络、手机APP等工具，提高评价表的实用性与便捷性。
学生课堂教学评价表一、教学目标及内容评价1. 教学目标设置是否明确？2. 教学内容的设计是否合理？3. 教学内容的难易程度是否适应学生的水平？二、教学方法及教学流程评价1. 教学方法的选择是否多样化？2. 教学过程的组织是否合理？3. 教师在课堂上是否充分利用多媒体设备进行教学？三、师生互动及学习氛围评价1. 教师与学生之间的互动程度如何？2. 教师是否积极引导学生参与课堂讨论？3. 教师在课堂上是否关注每个学生的学习情况？四、教师答疑及解惑评价1. 教师在课堂上是否及时回答学生的问题？2. 教师是否能够清晰地解释学生的疑惑？3. 教师是否能够耐心地解答学生的问题？五、教学反馈及评估评价1. 教师是否及时给予学生学习反馈？2. 教师是否能够恰当地评估学生的学习情况？3. 教师是否能够根据学生的学习情况进行教学调整？六、课堂纪律及管理评价1. 学生在课堂上的纪律是否良好？2. 教师是否能够有效地管理课堂秩序？3. 学生是否尊重教师和其他同学？七、知识掌握及能力培养评价1. 学生是否能够熟练掌握所学知识？2. 学生是否能够有效运用所学知识解决问题？3. 学生在课堂上的表现是否积极向上？八、教学创新及激发学生学习兴趣评价1. 教师在课堂上是否能够运用创新的教学方法？2. 教师是否能够激发学生的学习兴趣？3. 教师是否能够培养学生的创新思维能力？九、课后作业及阅卷评价1. 教师布置的课后作业是否合理？2. 教师是否及时批改学生的作业？3. 教师是否给予学生详细的作业评语？十、综合评价请根据上述评价项，对本次课堂教学进行综合评价及给出合理的分数。
以上是学生课堂教学评价表的常用评价项目，根据实际情况可以适当增减评价项。
此评价表可用于学生对课堂教学的反馈，也可用于教师对自己的教学进行评估，以不断优化教学质量。
通过学生的评价，教师可以了解到学生在课堂上的学习情况和对教学的看法，从而更好地指导学生的学习。
教师的评估反馈也能帮助教师及时发现自己的不足之处，促使教师进行教学改进，提高课堂教学质量。
《赫耳墨斯和雕像者》学习任务单一、学习目标1、了解寓言的特点，掌握寓言这种文学体裁。
2、理解《赫耳墨斯和雕像者》的寓意，培养学生的思维能力和价值观。
3、学习通过情节和人物形象来分析寓言的方法，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
4、能够运用所学知识，独立阅读和分析其他寓言作品。
二、学习重难点1、重点（1）理解寓言中所蕴含的深刻道理。
（2）分析赫耳墨斯的形象特点。
2、难点（1）如何从简单的故事情节中领悟出丰富的人生哲理。
（2）学会运用寓言中的智慧，指导自己的生活和行为。
三、学习方法1、朗读法：通过反复朗读，感受寓言的语言魅力，理解故事情节。
2、讨论法：组织小组讨论，交流对寓言寓意和人物形象的理解，拓宽思维。
3、分析法：深入分析寓言的情节、人物、语言，挖掘其中的深层含义。
4、拓展法：阅读相关的寓言作品，进行比较和拓展，加深对寓言的认识。
四、学习过程1、预习阶段（1）查阅资料，了解作者伊索及《伊索寓言》的相关知识。
（2）初读课文，标注出生字词，查阅工具书解决读音和词义问题。
（3）尝试概括《赫耳墨斯和雕像者》的主要内容。
2、课堂学习（1）导入通过讲述一个简短的寓言故事，引出本节课的学习内容——《赫耳墨斯和雕像者》。
（2）知识讲解①介绍寓言的定义、特点和作用。
②讲解《赫耳墨斯和雕像者》的创作背景。
（3）朗读课文①学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。
②教师范读，学生注意倾听，模仿语气和语调。
③学生分组朗读，互相评价。
（4）情节分析①引导学生梳理故事情节，按照故事的开端、发展、高潮和结局进行划分。
②提问：赫耳墨斯为什么来到人间？他先后问了哪几个雕像的价格？（5）人物形象分析①思考：赫耳墨斯是一个怎样的神？从文中哪些地方可以看出来？②小组讨论，交流各自的观点，派代表发言。
③教师总结赫耳墨斯的形象特点：自大、虚荣、不务实。
（6）寓意探究①组织学生讨论：这则寓言想要告诉我们什么道理？②引导学生从赫耳墨斯的行为和结果中思考，得出寓意：讽刺那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
信息技术操作实践课作品评价表[日期：作者: 2006-05-06]学生作品评价指标体系2 / 19段老师刘老师③ 技术实践主题任务必须与评价目标高度一致。
学生是通过完成技术实践任务来展示自己的知识、技能、能力、情感、态度、价值观、学习13 / 19 评定等级较高的情况。
其实学生自评抬高自己的价值，并不影响学生内心客观地评价和分析自己，作出如何改进和完善的决策。
当然，老师应该帮助学生正确认识自评及其价值，并掌握科学的方法。
段老师学生对实践作品的自评和互评，就是促进学生回顾已经进行的技术实践活动过程，反思自己和同伴对实践学习目标的把握，评估实践活动项目的进展，提出作品的改进方案，分析技术原理和操作技能的应用等等。
这里要注意，问题的生成是作品评价的起点，老师可以引导学生参照过去作品对现在的自我进行反思和评价；根据他人对作品的评价来反思评价自己；通过和同伴的比较来对自己进行反思评价。
同时，作品评价结果也包含两层含义：首先，对获得作品的整个设计和制作过程进行检查，检验设计方案是否合理，作品是否符合设计要求，制作工艺是否达标等等；其次，应反思从作品设计和制作中可得出哪些经验和教训，值得以后借鉴。
刘老师②落实教师评价，发挥组织和引导作用对技术实践作品的评价，老师一是从作品本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等方面的把握程度，同时写出评语，确定等级。
技术实践作品评价过程中应注意一点，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次实践作品都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值，人们正是从一次次的失败中寻找到成功的突破。
独立地看有的学生的技术作品，其技术目的性是合理的，技术方案是可行的，手段似乎也没有发现什么问题，却恰恰没能得到预期的结论，但老师们绝不能因此而否定他在技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。
评价量表汇总
1、学生学习过程评价量表
2.课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名：________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习
情况的概括性评判和描述。
3.课堂小组协作学习评价系列表表二：小组协作互评表（20分）
注：1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。
对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评
价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。
4、学生总体活动统计表
表四：定量评价量表
2.课堂学习成果评价量表（30）
班别______ 姓名：________ 得分:___________
1.课堂学习成果评价量表（语文）
班别______ 姓名：
________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学
习情况的概括性评判和描述。
2.课堂学习成果评价量表（数学）
班别______ 姓名：________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;。
附件2初中毕业生基础性发展素质评价办法为切实发挥中小学基础性发展素质评价制度改革对推动和保障基础教育课程改革的重要作用，根据《河北省教育厅印发关于基础教育课程改革实验区2006年初中毕业与升学考试和普通高中招生制度改革的意见》（冀教基[2005]117号）、《河北省教育厅关于做好基础教育课程改革实验区2006年初中毕业生综合素质评价工作的补充通知》（冀教基[2006]16号）精神和河北省教育厅《关于印发河北省2008年初中毕业与升学考试和普通高中招生制度改革意见的通知》精神，制定我市2008年初中毕业生基础性发展素质评价办法。
一、初中毕业生基础性发展素质评价组织机构（一）初中毕业生综合素质评价工作是全面推进素质教育的重要组成部分，各县（市）区教育局要提高认识，加强领导，精心组织。
各县（市）区教育局要成立初中毕业生基础性发展素质评价工作领导小组，负责领导本区域学生综合素质评价工作；各初中学校要成立初中毕业生基础性发展素质评价工作委员会，负责组织学校学生基础性发展素质评价工作；初中学校各毕业班级要成立初中毕业生基础性发展素质评价小组，负责实施学生基础性发展素质评价工作。
（二）各县（市）区教育局要结合本地实际，制定详细的、可操作性强的实施方案，使初中毕业生基础性发展素质评价的方法更具有针对性和可行性。
（三）各初中学校可根据学校办学特色，在保证本评价体系科学性的前提下，制定实施细则与具体程序，力求评价结果的科学和公正。
二、初中毕业生基础性发展素质评价基本原则（一）坚持以人为本原则。
以学生的发展为本，促进学生自主学习、终生发展、持续发展和特长发展，提高学生综合素质。
（二）坚持正确导向原则。
既要衡量学生发展的现有水平，又要参考学生的成长过程；既要重视学生的全面发展，又要关注学生的特长发展。
（三）坚持公开、公平、公正原则。
要增加初中毕业生基础性发展素质评价工作的透明度，维护学生权益。
及时公开信息，把初中毕业生基础性发展素质评价工作始终置于群众和舆论监督之下。
第一部分：引言1. 介绍文章的主题：六年级上册第四单元任务搭建表语文2. 解释文章的目的和意义：本文旨在通过对六年级上册第四单元任务搭建表语文的深入解读和分析，帮助读者更好地理解该单元的教学内容和学习要点，从而提高学习效果和提升语文能力。
第二部分：任务搭建表语文的教学内容和学习要点1. 任务搭建表语文的教学内容a. 词语和词义的理解和运用b. 诗歌鉴赏和朗诵训练c. 阅读与写作能力的提升2. 任务搭建表语文的学习要点a. 注重词语的学习和积累b. 培养学生的朗诵和表达能力c. 提高阅读理解和写作水平第三部分：任务搭建表语文的教学方法和策略1. 任务搭建表语文的教学方法a. 多种教学手段结合，如听、说、读、写、唱、演等b. 生动有趣的教学活动设计，激发学生的学习兴趣c. 多媒体教学辅助，丰富教学资源2. 任务搭建表语文的教学策略a. 给予学生充分的自主学习和探究空间b. 鼓励学生进行诗歌创作和表演c. 培养学生的阅读习惯和写作技巧第四部分：任务搭建表语文的教学评价和改进1. 任务搭建表语文的教学评价方法a. 定期进行单元测试和期中期末考试b. 针对学生的不同能力制定个性化评价标准c. 引入同学互评和自评的方式，激发学生的学习动力2. 任务搭建表语文的教学改进措施a. 结合学生实际情况调整教学内容和进度b. 增加阅读和写作的课堂时间和任务量c. 加强师生互动，关注学生的学习情况和心理健康第五部分：结语1. 总结任务搭建表语文的教学特点和重点2. 强调任务搭建表语文对学生语文能力的提升和培养的积极意义3. 鼓励学生在任务搭建表语文中多做思考和实践，培养自主学习和创新能力。
文章续写：第一部分：引言1. 介绍文章的主题：六年级上册第四单元任务搭建表语文2. 解释文章的目的和意义：本文旨在通过对六年级上册第四单元任务搭建表语文的深入解读和分析，帮助读者更好地理解该单元的教学内容和学习要点，从而提高学习效果和提升语文能力。
