二、幼儿园戏剧工作坊活动方案
*（一）盒子里的猫*
设计思路
在幼儿心里，好朋友就是自己最喜欢一起玩的好伙伴。在这一戏剧工作坊中，当“丑丑猫”这样不讲卫生、不讲礼貌的朋友出现时，他们都会不喜欢、不接纳。“丑丑猫”的“丑”
不光体现在外表，也许还体现在它的行为上。教师要引导幼儿由内而外地帮“丑丑猫”“洗
干净”，让“丑丑猫”改掉不好的习惯，让“丑丑猫”变得和他们一样美好。该工作坊的难
点是小白猫们用什么方法帮助“丑丑猫”改掉坏习惯，以及如何用肢体语言夸张地表达。在
帮助同伴改掉坏习惯的时候，幼儿学会了帮助别人，也学会了友好接纳需要帮助的人。
活动目标
1．能根据猫的特性模仿猫的各种形态。
2．能在情境中以角色身份感受由“丑丑猫”带来的不良行为的后果，积极创作猫儿聚会上发生的故事。
3．在感受戏剧创作快乐的同时，尝试解决戏剧冲突。
活动准备
1．日常活动中注意观察猫的形态和动作。
2．观看有关猫的视频。
3．欣赏音乐剧《猫》片段。
4．头饰：“丑丑猫”的灰色耳朵，破围巾。
5．道具：破旧的大盒子。
活动过程及策略
活动流程空间戏剧教学策略活动建议1．热身活动：我们都是猫。
(1)欣赏音乐剧《猫》片段。
教师：今天我带来一段视频，你们看一看，视频里是谁？
(2)幼儿模仿猫的各种动作。
教师：你们也来扮演小猫好不好？请你们扮演小猫，学一学小猫的动作，看看哪只小猫的造型最特别，最漂亮。半圆坐位。
半圆站位。
注意引导幼儿仔细观察与想
象，可鼓励幼儿伴随肢体动作
的表达。
2．角色塑造：“丑丑猫”的形象。
(1)教师扮演“丑丑猫”，以歌唱形式入戏独自，并用夸张的语言和动作表现“丑丑猫”的脏和粗鲁，如对着孩子毫无遮掩地打喷嚏，用衣袖
擦鼻涕，左推右撞等。
教师：我是一只“丑丑猫”，我的毛不像你们那么白，看上去不那么干净，可是，我好想加入你们，好想和你们一起生活一起玩游戏。一字坐位。
教师从门口进
入。
半圆坐位。
教师坐在幼儿对
面。
教师入戏：教师戴着破围
巾和灰耳朵，扮演“丑丑
猫”。
坐针毡：教师以“丑丑猫”
角色不断否定幼儿回答。
教师不断地否定幼儿的答案，
以启发幼儿更深入地思考“丑
丑猫”的来历。
(2)幼儿议论“丑丑猫”。
教师：小白猫们，你们猜猜看，“丑丑猫”从哪里来？他身上为什么这么脏？他来我们这儿做什么？
(3)教师以“丑丑猫角色”逐一提问幼儿。
教师：小白猫们，你们喜欢我吗？为什么？接力提闻：按照坐位顺序
依次询问幼儿是否喜欢
“丑丑猫”。
教师一定要启发幼儿说出喜
欢或不喜欢“丑丑猫”的原因。
3．情节创作：猫儿舞会。
(1)创作猫儿舞会上的情节：幼儿跟着音乐自由舞蹈，其中请一位能力较强的幼儿扮演猫王，其余幼儿扮演白猫。
①教师：在猫女王的舞会上，白猫们都会一起跳舞。
②教师扮演“丑丑猫”进入舞会。教师：喵，喵，喵！好热闹啊，我也要来跳舞！幼儿围成圈或站
成一字站位跳
舞。
从舞会场景任一
侧入场。
旁白：描述情境。
教师人戏：扮演“丑丑
猫”。
教师继续扮演“丑丑猫”做出
横冲直撞、乱扔瓜果皮等令人
厌恶的行为。
(2)创作“丑丑猫”与众白猫相处的情节。
①教师扮演“丑丑猫”躲进盒子。教师：你们都不喜欢我，猫王也不喜欢我，要赶我走，我好伤心啊！我还是躲进我的破盒子里去吧。
②教师与幼儿共同分析“丑丑猫”的情感。
教师：“丑丑猫”被猫女王赶了出来，躲进了盒子里，正在哭呢。你们觉得为什么猫女王不让“丑丑猫”参加她的聚会？
现在你就是“丑丑猫”，你的心情怎样？你会有什么想法？
(3)讨论如何帮助“丑丑猫”。
教师：我该怎么做你们才会喜欢我呢？请你们帮帮我吧！
(4)教师与幼儿共同表演。
教师扮演“丑丑猫”，幼儿扮演白猫，帮助“丑丑猫”。
(5)小结：现在，“丑丑猫”变得讲卫生，有礼貌了，我想以后大家一定都会喜欢和他一起交朋友的，对吗？散点站位。
纸箱放在角落
中。
半圆坐位。
半圆坐位。
半圆站位。
半圆坐位。
旁白：“丑丑猫”讲述自
己的心理状态。
接力提问：逐一问幼儿。
坐针毡：教师扮作“丑丑
猫”，幼儿扮作白猫，提
出帮助“丑丑猫”的方案。
幼儿扮演白猫群，教师夸张地
做出“可怜兮兮”的样子，引
起白猫们的同情。
引导幼儿在“丑丑猫”的角色
中体验丑丑猫的心理状态。
每位幼儿都要发表自己的意
见。
此时幼儿会想出很多办法，教
师可选择一种与幼儿共冈表
演。
附：幼儿戏剧创作实录 第一组
在“丑丑猫”出场后，我回到教师的身份，询问幼儿：“‘丑丑猫’从哪里来？它身上为什么这么脏？”幼儿都积极地猜测，并根据自己看到的“丑丑猫”的衣着特征和行为来判断到底怎么了。后来我以角色“丑丑猫”询问幼儿：“请你们帮帮我吧！”有的幼儿说：“只要你不乱扔垃圾，我们就请你来做客。”还有的幼儿说：“只要你勤洗澡，身上香香的，我们就跟你玩！”后来经过商讨，他们决定为我这只“丑丑猫”洗澡，让“我”变得和他们一样白。 他们还商讨出了洗澡的顺序：头、耳朵、脖子、背后、肚子、前腿、后腿、屁股、尾巴，还研究了洗澡的程序：冲水、打肥皂、搓泡泡、冲水、用毛巾擦擦、用电吹风吹吹。可见幼儿还是以自身经验来商讨洗澡过程的。 第二组
第二组的幼儿在情节创作时的反应与第一组孩子差不多，但是这一组的幼儿思考得更加细致。当“丑丑猫”躲进脏盒子的时候，立刻有幼儿过来看看，还有人来摸摸“丑丑猫”，接着还闻闻手，确定“丑丑猫”是不是真的很脏。在确定了“丑丑猫”很脏后，他们也决定给“丑丑猫”洗澡，把“丑丑猫”洗得香喷喷的。给“丑丑猫”洗完澡后，这组的孩子还很细心地为“丑丑猫”把家里也打扫干净了，还给“丑丑猫”上了课：“你以后要每天都洗 澡，不要乱扔垃圾，走路的时候不要老撞到别人，如果你能改掉这些坏毛病，我们还是会和你做朋友的！”
*（二）村里的一天*
设计思路
在故事《鲜花村和白云村》里，鲜花村和白云村这两个村落的村民有着不同于常人的本领，而且这些异常的本领都和故事有关：比如有的会说故事，有的会画故事，还有的会听故事。在现实生活中，孩子们也很喜欢让大人说故事，孩子和孩子之间也会说说故事。由此，这一故事成为幼儿戏剧表达与戏剧创作的素材。与往常不同的是，在这一戏剧工作坊中，幼儿要用肢体表现说故事和画故事。此外，该工作坊的难点在于，幼儿将扮演鲜花村和白云村这两个村的村民，用这些村民特有的本领来使孤独悲伤的“魔法鱼”变得快乐起来。教师可以引导幼儿回忆已有经验，想想平时爸爸妈妈或老师是如何讲故事给他们听的：语言怎样、动作怎样、表情怎样，再加以创作。当“魔法鱼?陕乐地笑起来时，孩子们收获了助人为乐的满足感。
4．分享与交流。
教师：你觉得自己扮演的白猫怎么样，有哪些和别人不一样的动作？你还想对“丑丑猫”说些什么呢？
半圆坐位。
活动目标
1．能够用肢体动作生动地表现说故事和画故事的动作。
2．愿意与同伴合作进行表演，在表演中感受并体验帮助他人的快乐。
活动准备
1．阅读《鲜花村和白云村》的故事。
2．图片：魔法河、鲜花村、白云村的背景图(可用PPT)。
3．魔法鱼的装扮（幼儿自由创设，可以用胸饰、头饰、衣服装饰等）。
活动过程及策略
活动流程空间戏剧教学策略活动建议1．热身活动：村子里有什么。
教师：你们记得鲜花村和白云村吗？闭上眼睛，你们看到了哪些美丽的景色？看到了什么样的房屋？能用身体表示吗？我从l数到3的时候，可要定住不动哦！散点站
位。
空物想象：请孩子们
闭目想象村庄的格
局和样子。
定格：幼儿动作瞬间
停止，做出造型。
鼓励幼儿大胆塑造村里的各
种景物，提示幼儿可以与同伴
合作造型。
2．塑造角色：鲜花村和白云村昀“村民”。(l)出示魔法河、鲜花村和白云村的背景
图，请幼儿猜测两个村子村民的本领。教师：从前有一条魔法河，河的两边有两个村子，一个叫鲜花村，一个叫白云村。这两个村庄的人都有一个他们特有的本领，你们猜猜看他们有什么样的本领。(2)教师揭晓答案：鲜花村的人会用好听的声音说故事，白云村的人会用图画画故事。请幼儿分角色用肢体动作表现这些本领。半圆坐
位。
半圆坐
位。
接力提问：每个幼儿
按座位顺序依次说
出自己的答案。
由于这个问题在教材的故事
中已有答案，故教师要注意引
导幼儿仔细观察与回忆，并鼓
励幼儿说出新的想法。
教师要等待每个幼儿说出自
己的想法。
鲜花村的村民要做出说故事
的神态和动作；白云村的村民
要做出画故事的样子。
3．情节创作：帮助“魔法鱼”。
(l)引导幼儿塑造“小香”和“大山”的角色。
教师：鲜花村和白云村有一对好朋友，一个是鲜花村的小香，一个是白云村大山，他们经常在一起玩。如果你们是小香和大山，你们会玩一些什么游戏？请你们两人一组，来玩一玩。
(2)增加角色“魔法鱼”，讨论如何帮助孤独难过的“魔法鱼”。
教师：一天，在两个村子之间的魔法河里，“魔法鱼”在哭……
教师：我是“魔法鱼”，你们一定都认识我吧。唉，我每天都是孤零零的，没有谁跟我玩，好难过啊！
教师：小香和大山，你们愿意想办法，让“魔法鱼”高兴起来吗？有什么办法呢？
(3)选择1~2个幼儿商讨出的方法进行表聚拢围
坐。
或坐或
站。
半圆坐
位。
散点站
位。
散点站
位。
旁白：叙述故事情
节。
教师入戏：教师带上
装饰，扮演“魔法
鱼”角色。
要求幼儿想想自己就是树里
的村民，结合自身经验，思考
村里的孩子平时会玩哪些游
戏。
教师入戏，动作表情一定要
夸张。
引导幼儿讨论救助“魔法鱼”
的方法，并请每个幼儿都说说
自己的办法。
建议幼儿进行合作表演，教师
此时可做旁白，用语言提示幼
儿情节，也可扮其中一个角
色，带领幼儿共同表演；如果
诙组幼儿能力强，所有角色都
可由幼儿扮演。
附：幼儿戏剧创作实录 第一组
当孩子们听到“魔法鱼”想变得快乐起来时，大家都立刻表示会去帮助它。一个女孩子首先想出了办法：“我们给‘魔法鱼’讲故事吧！讲一个最好听的！”旁边的孩子提出了疑问：“我们又不知道‘魔法鱼’喜欢听什么故事！”第三个孩子也发表了自己的言论：“鲜花村和白云村的村民不是会说故事、画故事的嘛，一边说一边画，不就是好听的故事嘛！”教师引导他们：“那我们怎么一边说一边画呢？到底说什么故事呢？”其中一个能力较强的幼儿说：“那就说一个《小猪盖房》的故事吧！这个故事好画！”由此可以看出他们一直在戏中，不仅能考虑到说故事，还能考虑到要画故事。
第二组
在教师提出用什么办法来拯救“魔法鱼”时，孩子们都很自然地说出一边说故事一边画故事的方法。教师请女孩子扮演鲜花村的村民，男孩子扮演白云村的村民。女孩子扮演的鲜花村的村民们通过自己分工，有2个说故事，2个做动作；而男孩子们在教师的引导下，有的画背景，有的画人物。
*（三）图画里的秘密*
设计思路
《猜猜看他在于什么》是一本无字绘本，其中有一幅图是有脚印的一个小男孩的房间。这幅图里隐藏了很多秘密：房间里会有谁？他做了些什么？而这些秘密需要幼儿联系自己的生活经验，发挥自己的想象，借助劫作的表现来揭开，这给戏剧工作坊活动带来了很多创作的空间。该工作坊的难点在于如何利用北极熊的出现制造情节冲突，如何引导幼儿关心北极熊，积极想办法解决问题。教师可通过预先的经验铺垫给予幼儿一点启发，努力提升他们自己解决问题的能力。
活动目标
1．能根据图片的线索想象角色，并尝试用连贯的肢体动作表现角色的动作。 2．积极创作雪地里的活动，大胆想象与表现身体造型。 3．合理利用空间，感受合作表演的快乐。 活动准备
1．幼儿事先已会念儿歌《踩脚印》。
演。
(4)“魔法鱼”终于笑了，和大山、小香快乐地跳起舞来。
4．分享与交流。 教师：今天你扮演了什么角色？你觉得自己演得怎么样？还有谁表演得好？
聚拢围坐。
2．观看有关北极熊生活习性的视频。
3．绘本《猜猜看他在干什么》图片。
4．道具：雨靴每人一双，围巾每人一条。
5．表现清晨起床的背景音乐。
活动过程及策略
活动流程空间戏剧教学策略活动建议1、热身游戏：踩脚印。
教师带领幼儿夸张地做动作表现儿歌。
附儿歌：
小朋友们快快来，小脚一起踩踩；
小猫小猫轻轻踩、小熊小熊重重踩，踩出枫叶叽叽叽，踩出梅花汪汪汪；小鸡小鸡慢慢踩，小狗小狗快快踩。散点站位。
教师带领幼儿自
由走。
尽可能采取有序的路线，
如折回或圆圈走。
突出快慢、轻重的对比效
果。
2．角色塑造：在房间里的小主人。
(1)出示图片观察并讨论。
教师：请你看一看这是谁的房间？仔细看看脚印，他走到了哪里，做了些什么？(2)幼儿扮演“房间里的我”，跟随教师旁白做动作。
教师（旁自）：清早，大公鸡喔喔喔，叫醒了小朋友。他伸伸懒腰，起床了，穿上了衣服、裤子、袜子。然后走到卫生间，刷牙，洗脸。
(3)听音乐做动作。
教师：现在我来当小观众，你们就是演员，你们听着音乐把刚才的动作再做一遍，要让我看出你们在干什么。当音乐停的时候，请定格你的动作。
(4)弄次观察图片与讨论，想象冬天下雪的场景。
教师：小男孩看看窗外，外面天气怎么样？他会做什么呢？到雪地里会玩什么呢？聚拢围坐。
半圆坐位。
每个幼儿略分
开。
半圆坐位。
前方走动。
聚拢围坐。
模拟音效：教师模仿
公鸡打鸣。
教师旁白：叙述情
景。
哑剧表演：幼儿只用
动作表现，不用语
言。
定格。
注意引导幼儿仔细观察与
想象，可鼓励幼儿伴随肢
体动作的表达。
教师应等待幼儿的反应，
可适当放慢语速。
一定要求幼儿定格时要
保持动作静止。
静止。
3．情节创作：雪地里的活动。
(1)幼儿换好雨靴创作雪地里的各种游戏活动。
教师（做推门状）：雪下得好大呀！想到雪地里玩一玩吗？雪地里可以玩什么游戏呢？请你和同伴去玩一玩吧。
(2)教师观察幼儿的活动后选择了几种游戏，带领大家一起玩一玩。
●我们一起打雪仗。自由走动。
散点站位。
空物想象：想象下雪
的情境。
幼儿换靴子，以此替代物
表征“下雪天”里的活动。
这里幼儿会有多种想法，
比如雪地打滚、撒雪花、
打雪仗、堆雪人、踩脚印，
①幼儿2-3人一组，自由做打雪仗动作。
②幼儿自由找同伴一起玩耍后，听口令定格造型，呈现打雪仗的镜像画面。
教师：看你们玩得这么开心，我想把你们的样子拍下来。你们玩的时候听到我说3、2、l，就停住自己的造型，一定要让我看到你在和谁打雪仗哦！
●小小滑雪队
①教师观察幼儿各自的滑雪动作，及时捕捉每个幼儿不同的造型，请幼儿分别在集体面前大胆表现，共同分享交流。
②教师入戏，扮演滑雪队队长，带领小朋友组成小小滑雪队一起去滑雪。
●一起堆雪人
①教师扮演堆雪人的人，一幼儿扮演雪人，合作示范堆雪人。
②幼儿两两合作堆雪人
教师：拿到围巾的就当小雪人，没有围巾的就来堆雪人，我是摄影师，我说拍照，雪人就要堆好不能动。
③堆雪人的幼儿相互欣赏堆好的雪人再交换角色再次堆雪人。
(3)创作孩子们遇到北极熊的情节，引导幼儿关注北极熊的处境，大胆表达自己的意愿。
①教师入戏扮演北极熊：载是北极熊，
哎呀，我太热了，我感到很不舒服。因为这里的冬天越来越热了。
②教师出戏，引发幼儿讨论：你们有什么问题要问北极熊吗？
③教师再次入戏与幼儿对话，请求大家的帮助。
④选择大家认同的一种方法帮助北极熊，将北极熊送到了它想要去的地方。散点站位。
一字站位。
幼儿半圆围坐，
示范者在集体面
前。
两两面对面散点
站立。
半圆坐位。
教师坐在幼儿对
面。
定格：教师把幼儿打
雪仗的定格动作拍
摄下来。
教师人戏：扮演滑雪
队队长。
雕塑家：一个人做雕
塑家，摆出对方的
头、手臂、腿、脚雕
塑的动作，做出一个
雪人的模样。
教师入戏：表演北极
熊的主要特征。
坐针毡：教师需以北
极熊的身份不断激
发幼儿积极向北极
熊发问，为什么来到
这里？心里在想什
么？需要什么？
教师可选择1-2种。
可真实拍摄，也可假装拍
摄。
示范时可请一个能力稍
强的幼儿合作。
教师给扮演雪人的幼儿准
备一条围巾，既区别角色
又可当道具做简单装扮。
欣赏的同时，适当表扬有
创意的造型。
启发幼儿向北极熊发问
时，每次只有一个关键问
题，语速要慢，等待幼儿
思考。
4．分享与交流。
(1)说说自己最感兴趣的活动。
教师：今天发生的事情可真多呀，你喜欢哪一段的创作和表演呢？为什么？(2)说说创作感受并夸夸自己。
教师：今天发生的事情在图片里能看到吗？你们是在图片的启发下积极动脑筋自己创编出故事情节的，觉得自己能干吗？说说自己创作后的感受，夸夸自己表现好的地方。
附：幼儿戏剧创作实录
第一组
教师扮演的北极熊出现时，孩子们很兴奋。北极熊问：“你们知道我从哪里来吗？知道我为什么来吗？”幼儿讨论后，北极熊悲伤地诉说：“我的家在北极，可是那里越来越暖和了。我的山洞是冰做的，都融化了。我的家没有了，所以我来到了这里。”气氛一下子安静，孩子们专注地倾听着，脸色露出了同情的表情。北极熊问：“你们能帮助我们吗？”一个孩子说：“我们都是善良的孩子。”“那你们有什么好办法吗？”有孩子提议做一个冰的山洞，其他孩子也附和，七嘴八舌讨论开来。这时，教师出戏，采用坐针毡策略，帮助幼儿聚焦，引导深入思考。北极熊：“天一热冰房子就化掉了，还是不行啊，怎么办？”“北极熊喜欢冷的地方，哪里最冷啊？”（南极）“怎么送它过去呢？”（坐飞机）“造一个什么样的飞机呢？”（冰飞机）“冰飞机是什么样子的呢？”“冰飞机里面需要什么？”孩子们想到了冰的座椅、冰的空调、电风扇、冰的食物。在教师的引导下，幼儿合作用肢体做出飞机的基本造型，机翼、机身及内部主要构造。孩子们邀请北极熊坐上飞机，驾驶员带着北极熊开往南极（绕场两圈），最后大家依依不舍地说再见。
第二组
教师扮演北极熊出现，孩子们见后很惊讶，北板熊介绍了自己：“你们好！我是从冰
山雪地……”教师还没说完大家顿时明白异口同声地说：“你是北极熊。”北极熊连连点头，又说：“那你们想对我说些什么呢？”有的孩子热情地向北极熊打招呼，有的邀请北极熊一起玩游戏，还有的好奇地问：“你为什么会到我们这里来？”北极熊悲伤地诉说：“我们那里越来越暖和了，冰山雪地里的雪渐渐地在融化，我没有了家，所以我来到了这里”。孩子们专注地倾听着，有的急忙说买冰棍给它吃，有的说回家拿蜂蜜给它吃，有的说让北极熊钻进冰箱里，有的说盖冰房子给北极熊住。教师采用“坐针毡”的策略一一婉言谢绝了大家的心意，并说出了自己的想法：“冰箱会闷死我的，太阳出来雪还是会融化的，我很难受不想吃蜂蜜了。”北极熊的心里话难倒了孩子们，教师刚准备引导，有一幼儿想到了南极，因为那里也很冷，大家非常赞同她的想法，于是再一次进行了讨论，怎样送北极熊去南极？有的说坐雪橇，有的说坐推车，有的说冰车。在教师的引导下，幼儿进行了比较，选择了冰车，因为它又快又安全还很舒服，于是他们自由分工合作用身体搭建了一辆冰车，将冰车分成了两部分，一部分是驾驶室，那里比较暖和，一幼儿当司机，还有一部分是比较寒冷的车厢，车厢没有座位，而是一个四幼儿围成的盆，里面装有冰水，一幼儿当制冰机，只要冰水开始融化，制冰机就工作，车厢四周还有幼儿当冰箱，储存了北极熊的食物，驾驶员带着一幼儿扮浪的北极熊开往南极（绕场两圈）结束了活动。
*（四）圣诞村里的来客*
设计思路
一提到过圣诞节，每个孩子都会非常开心，希望得到圣诞礼物，希望全家人快快乐乐地在一起过节。但是，不是每个人都能得到这份快乐，这可能是孩子们从来没有想到的。这一戏剧工作坊就塑造了一个盲孩子，他没法看到自己得到的礼物。幼儿在扮演盲孩子的过程中，一点一点地感受着黑暗的世界所带来的与平常不同的感受，亲身体验盲孩子的内心和情感。在此基础上，幼儿被激发去想象与创造如何帮助盲童实现快乐的情节，从而体验帮助他人和被人帮助的快乐情感。
活动目标
1．大胆想象圣诞村里的场景，并能用肢体动作表现出来。
2．在角色扮演中体验盲童的孤独寂寞的内心情感，并乐于想办法去帮助他。
3．体验被人帮助和帮助他人的快乐。
活动准备
1．歌曲：《铃儿响叮当》。
2．音乐：《二泉映月》《圣母颂》和魔法音效。
3．道具：墨镜、魔法棒。
4．布置圣诞村场景：圣诞树、圣诞礼物盒、雪花等。
5．彩色贴纸。
6．眼罩。
活动过程及策略
活动流程空间戏剧教学策略活动建议
1．暖身活动：进入圣诞村。
在《铃儿响叮当》的音乐伴奏中进入圣诞村，自由律动。
教师：小朋友，圣诞村可美可热闹呢，你们想去吗？那我们一起出发去看一看吧。教师带领幼儿从外
面走进圣诞村。
散点站位。
尽量将活动室四周装饰出
圣诞节的氛围。
2．角色塑造：幼儿用肢体动作表现圣诞村的场景。散点站位。可以准备些形状可爱的彩
色贴，在活动中可以马上孩
(1)幼儿说一说并用身体动作造型表现圣诞村的场景。
教师：现在我们也在圣诞村里。圣诞
树里有什么呢？（圣诞树、雪橇、房子等）
(2)幼儿集体表现角色造型。
教师：你想当谁？做一个动作告诉大家你是谁？（比如圣诞老人、小精灵、麇鹿等等）看看你住在哪里，什么样的造型能把圣诞村变得更美？
教师：哎呀，你们真美，圣诞村里有你们真好看，我来把你们照下来啊。
(3)大家跟随圣诞音乐一起跳舞，自由表达，表现圣诞村里热闹的场景。圆圈站位。
散点站位。
定格：做出景物或
物品的造型。
定格：做出角色的
造型。
子要扮演的角色名称贴在
孩子胸前。
教师可以帮助引导孩子在
角色中调整造型的空间位
置。
3．情节创作：圣诞村里的特殊客人。(l)教师扮演盲童明明出场，激发幼儿
对扮演盲童的兴趣。
教师（扮演盲童来到圣诞村，摸摸这里，摸摸那里，很喜欢圣诞村）：我好喜欢这里呀！我叫明明，今年6岁了。唉，可是我什么都看不见。(2)教师出戏，鼓励幼儿轮流扮演盲童。
①教师：你们知道他是谁吗？你们知道盲童吗？他们快乐吗？
②幼儿听音乐扮演盲童，去找对面的好朋友，体验盲童面临的困难和不快乐的内心情感，并说一说当盲童的感受。
③教师再次扮演盲童明明，希望得到礼物。
教师：圣诞村里的朋友们，大家好！可是我看不见你们，想想真是伤心。听说这里有很多的礼物，你们有礼物送给我吗？能送给我什么礼物呢？幼儿轮流提问教师扮演的盲童：我送给你……喜欢吗？
④幼儿分角色扮演圣诞村的人们给盲童送礼物，然后相互交换角色。
⑤所有幼儿说说刚才扮演盲童时接受礼物的心里话。半圆站位。
两排相对站位。
半圆站位。
面对面两排站位，
教师中间移动。
教师人戏：教师扮
演盲童出场。
角色扮演：孩子们
轮流扮演盲童。
角色扮演：一半孩
子扮演圣诞村的人
们，另一半则扮演
盲童。
良心巷：幼儿分两
排，面对面站立，
给通过队伍中间的
教师说出自己的感
受。
教师可以给盲童取名。
教师扮演盲童犀量少用语
言解释，而用行动感染幼
儿。
幼儿扮演盲童时戴上眼置。
“坐针毡”时教师更多表
达。
礼物和盲童之间要有互动。
示范时可请一个能力稍强
的幼儿合作，教师要加以充
分指导。
4．分享与交流。
(l)交流自己最喜欢的角色。
教师：你最喜欢哪个角色？为什么？
附：幼儿戏剧创作实录——送给盲童的礼物 第一组
小朋友们分成两组，一半孩子戴上眼罩扮演盲童体验接受朋友的礼物。音乐响起，“圣诞村里的朋友”纷纷走到扮演盲童的孩子小轶面前，送上自己的礼物，其中两个孩子都送给盲童眼睛治疗仪。童童走到小轶面前：“明明，我送给你的是眼睛治疗仪，希望这个能让你眼睛变好，能看到东西。”并当场学医生的样子用手在“明明”的眼睛周围做按摩动作，小轶说：“好吧，谢谢你！”然后就不动了。随着同伴不停地给她做按摩动作，小轶突然拉起了好朋友的手，说：“好朋友，你太好了，我好爱你。”童童轻轻拍拍她的手，“来，我带你转两圈就好得快。”说完，她又拉起小轶的手在活动室里走了两圈，问：“感觉怎么样？我要给你摘掉眼罩了啊。”说完，就把小轶的眼罩真的摘掉了。两个人相视而笑，小轶马上和童童抱在了一起，“我看见你了！”说完还调皮地做了个鬼脸。
第二组
小朋友们分成两组，一半孩子戴上眼罩扮演盲童体验接受朋友的礼物。音乐响起，好朋友们纷纷走到盲童“明明”面前，对“明明”说话并送上礼物，阿宝扮圣诞村里的朋友走到尧尧面前，说：“明明，我送给你一只导盲犬，以后你想去哪里，它都可以带你去。”尧尧说：“谢谢你!可是在哪里呢？”阿宝立刻做了一个小狗的样子弯下腰，两只小手在头两侧做小耳朵，说：“你摸摸，在这里呢。”尧尧用手摸摸说：“就是你就是你。”说完还笑了笑。阿宝说：“明明，你说想去哪？”“我想去北京，去北京行不行？”“行。”阿宝学小狗样子拉着尧尧的手，在活动室走了起来，尧尧很小心地跟着他走。
*（五）神奇的泡泡*
设计思路 “吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏之一。当大大小小、五彩缤纷的泡泡在空中飘舞的时候，总能引发他们咯咯的欢笑，给他们带来无限遐想。幼儿会想象自己也变成了自由自在的泡泡，在空中飞舞，这给戏剧工作坊带来了很多表达与创作的空间。此次工作坊试图借助于梦境让孩子进入泡泡的世界，和泡泡一起玩耍与旅行，感受泡泡的轻盈与自由，体会肢体表达的快乐，同时鼓励幼儿想象泡泡在旅行中可能会发生的故事，创编相应的情节，在戏剧冲突中学会包容、关爱与合作，学会与他人相处。该工作坊的难点有两个：一是对动作力度的控制，及对空间的灵活运用。教师要借助情境，利用泡泡易破的特点提醒幼儿控制自己动作的速度
你最喜欢扮演谁？觉得自己扮演得怎么样？
(2)分享收礼物的感受。
教师：今天我们每个人都扮演了盲童，你们觉得盲童最需要什么样的礼物呢？
与力度，提高幼儿肢体的控制能力及合理利用空间的能力。二是多人合作成一个大泡泡后的
群体协作，教师要先让孩子讨论合作的方法，集体商议后再进行动作表现，这样可减少失败
的体验，提高幼儿间相互合作的能力。
活动目标
1．能够用细腻、形象的肢体动作表现吹泡泡、钻泡泡和泡泡旅行的情景。
2．探索多人合作钻入一个大泡泡中移动的万法，并在与小鸟的相遇中提高解决问题的能力。
3．合理地分享空间，能够进行团体协作。
活动准备
1．孩子有过吹泡泡的经验。
2．歌曲：《吹泡泡》。
3．音乐：《水族馆》、《春野之行》。
4．音效：《风》、《鸟鸣》、《闹铃》。
5．头饰：小鸟的头饰与翅膀、小精灵的帽子。
活动过程及策略
活动流程空间戏剧教学策略活动建议1．热身活动：律动“吹泡泡”。
(l)教师入戏扮演梦精灵，带幼儿进入戏
剧情境。
教师：我是一个梦精灵，在你们睡着的时候我会给你们送来一个美美的梦，想知道是什么吗？快闭上眼睛吧！
(2)师幼围成圈做“吹泡泡”的律动。教师：梦里啊，我们在一起吹泡泡呢！教师：喜欢这个吹泡泡的梦吗？我们吹了哪些泡泡？你们知道吹泡泡需要什么吗？散点坐位。
圆圈站位。
教师入戏：戴上帽子
扮演梦精灵。
教师在说话时要控制音量，用神秘
而低沉的声音将幼儿快速带入到戏
剧情境中去。
在集体做吹泡泡律动时，动作编排
要柔美，要有“大泡泡…‘小泡泡”
“高泡泡”“矮泡泡”“会旋转的泡
泡”等动作。
2．角色塑造：泡泡中的我。
(1)创设情境：神奇的吹棒。
教师：我是一个本领高强的梦精灵，知道你们都喜欢吹泡泡，所以想送给你们每人一个神奇的吹棒。有了这个吹棒，你就可以吹出天下最大、最漂亮的泡泡。
(2)幼儿在音乐声中想象自己正在吹一个又大又漂亮的泡泡，并将它放在面前的空地上。
教师：现在我们可以用这个神奇的吹棒吹出一个又大又漂亮的泡泡，把它轻轻地放在面前的空地上，千万别把泡泡碰炸了。
(3)播放背景音乐（水族馆音乐），引导幼儿尝试用肢体动作探索钻进泡泡里的方武。半圆站位，提醒
幼儿相互间留足
空间，保证不互
相碰撞。
半圆站位
散点站位
空物想象：想象手拿
吹棒。
空物想象：想象吹出
了泡泡。
教师在送幼儿神奇吹棒时，一定要
故弄玄虚，神秘地假装从口袋里掏
出吹棒放在左手心里，轻轻走到每
个幼儿面前，轻轻地取一支放入幼
儿手心，用紧张的语气提醒幼儿一
定要保管好。
对泡泡大小的描述，可以语言与动
作相结合。
允许幼儿自由想象与表达，在观察
的基础上邀请表现独特的幼儿进行
教师：你们吹的泡泡好大呀，它到底有
多大？你能用手比画一下吗？你们想钻到泡泡里面吗？怎么才能钻进去呢？
①幼儿自由探索与表达。
教师：我发现××小朋友钻泡泡的动作很特别，而且他很小心地不把泡泡弄炸，我们请他表演给我们看看吧。
②教师示范。
教师：我也有好办法来钻进泡泡里，可能跟你们不一样哦，想不想看看我是怎么钻进泡泡里的？
③师幼共同随音乐表现钻泡泡。
教师：现在我们跟着音乐用自己喜欢的方法来钻进泡泡里好吗？原地坐下，提醒
幼儿小心别弄炸
泡泡。
展示，鼓励幼儿相互模仿。引导幼
儿观察教师动作的速度，理解速度
与泡泡的关系，并暗示一定的钻的
顺序。
3．情节创作：××来了。
(1)冲突一：风来了。
教师：听，有什么声音？（播放风声音效）会发生什么事？让它带着我们去旅行吧。旅行时我们要注意些什么呢？①幼儿随音乐表现和泡泡一起飞行的情境。
教师：泡泡在空中飞呀飞呀，可高兴了，它们都非常小心地不碰到别的泡泡和周围的物品，因为它们不想早早从天上掉下来而结束自己的旅行。
②探索多人一起在泡泡中如何飞行？教师：如果我们变成大一点的泡泡该怎么飞呢？
(2)冲突二：小鸟来了。
①教师扮演“小鸟”，讨论：小鸟来了，泡泡会怎么想？怎么做？
②幼儿分组创作与表现小鸟与泡泡的对话与交往（问好与触摸）。
(3)教师以梦精灵的身份将一切恢复成原样。
教师：天亮了，梦醒了，一切都恢复了原来的样子。散点坐位。
自由移动。
两人或多人同方
向移动。
集体同方向移
动。
散点自由移动。
想象与表达。
控制。
教师旁白。
教师入戏：老师扮演
小鸟。
在这个环节老师不必和孩子一起表
达，但可以用旁白的形式，用情境
化的语言对活动节奏进行调控。此
环节幼儿的运动量比较大，教师在
活动中要注意动静交替，每次讨论
时可让幼儿坐下来讨论，讨论出好
办法后再站起来进行肢体表达。
分组创编与小鸟相遇的情境，比较
符合大班年龄特点，可更好她为幼
儿提供个性表达的平台。
借助闹铃声让幼儿回到现实。
4．交流与分享。
(l)教师：你喜欢自己表演的哪些内容？
为什么？
(2)教师：你在表演时遇到了哪些困
难？怎么解决的？
半圆坐位。
附：幼儿戏剧创作实录——小鸟来了
第一组
当小鸟出现的时候，带着泡泡去旅行的孩子们一下子变得紧张起来，他们警惕地看着小鸟，很小心地躲避着小鸟，生怕小鸟碰着自己的泡泡。有的孩子还紧张地说：“小鸟，你快走开，要不然我的泡泡会炸掉的。”小鸟说：“泡泡，我想和你们做朋友，我们一起玩好吗？”孩子们纷纷拒绝说：“不行，不行，你会把我们弄坏的，你还是快走吧。”小鸟恳求道：“我保证不把你们碰坏。你们就和我玩吧。”有孩子说：“不行，就是不行。”有的孩子说：“那你轻轻钻进我的泡泡里，我们一起和泡泡旅行吧。”终于，小鸟找到了愿意和它交朋友的泡泡人，在泡泡人的提醒与帮助下，小乌如愿地钻进了一个小泡泡里。
第二组
当孩子们钻进泡泡，带着泡泡在空中飞得正高兴的时候，教师扮成小鸟快速地飞了过来，孩子们吓得立刻四处躲避，他们尖叫着：“啊——别碰着我，我的泡泡会炸的。”小乌放慢了飞行的速度，用礼貌的声音说：“泡泡人你们好！我想和你们做朋友好吗？”泡泡人齐声说：“不好！不好！”小鸟问：“你们为什么不和我做朋友呢？”有的孩子说：“你的嘴太尖，会把我的泡泡弄坏的。”有的孩子说：“对，还有你的翅膀也会把泡泡弄坏的。”小鸟说：“我把我的尖嘴巴捂起来，把翅膀也藏起来好吗？”一个孩子说：“那好吧，你轻轻钻到我的泡泡里来吧”另一个孩子说：“这个小乌太大了，我们变个大泡泡让它钻吧。”其他几个孩子觉得这个主意很不错，于是大家就轻轻地手拉手围成了一下大圆圈，变成了一个巨大的泡泡，把小鸟围在了中间，带着小乌一起飞呀飞呀，飞到了小鸟的家。
*（六）公交车里的故事*
设计思路
乘坐公交车对于孩子们来说是生活中最普通不过的事情了。他们比较熟悉如何乘坐公交车，知道一些乘车规则，体验过乘车的各种感觉，在公交车上看到过各种各样的人，这为用
戏剧表达与戏剧创作做好了经验铺垫。在这一工作坊中，以律动“开汽车”为导入，调动幼
儿的乘车经验，并在角色塑造中用肢体表现公交车的造型，模仿并表现不同身份的乘客。该
工作坊的难点则是通过在公交车上可能发生的事件来激发幼儿热心助人的心理，让幼儿获得
戏剧表演的经验，不断提升自已舞台表演的经验。
活动目标
1.能够通过多人合作表现公交车的造型，并模仿乘客乘车的动作。
2．能想象乘公交车的情境，并用自己的肢体动作表达自己的想法。
3．能积极想办法帮助有困难的人。
活动准备
1．请家长带孩子乘坐公交车，并仔细倾听播报器的播报，了解坐公交车的基本常识，学习并遵守公交车的乘坐规定。
2．小椅子、方向盘。
活动过程及策略
活动流程空间戏剧教学策略活动建议1．热身游戏—一开汽车。
(1)教师扮演汽车司机带领幼儿一同扮演汽车进入场地。
教师：我是小汽车，你们是什么车啊？我们一起出发吧。
(2)教师一边念儿歌，一边带领幼儿继续开车。
儿歌：
小轿车嘀嘀嘀，油门一踩跑得快。
公交车慢慢开，到站停车别着急。
救护车救病人，大家让遭献爱n。
洒水车唱着歌，花草见了一陧慢喝。车辆上坡拉扶手，车辆下坡踩刹车，嘀嘀嘀嘀到站啦！散点站位。
教师带领幼儿在
场地里自由地跑
动。
尽可能采取有序的路线，如折回
或圆圈走。
突出快慢的对比效果。
2．角色塑造——公交车与乘客。
(l)幼儿讨论并用肢体表现公交车的造型和结构。
教师：公交车是什么样？由哪些部分组成？（车头、车厢、车窗、座椅、车门等）你们会用自己的动作来表示吗？
教师：我来做雕塑家，用你们的身体变成一辆公交车。
(2)幼儿模仿乘客等车、上车。
①幼儿扮演公交站台上的乘客。
教师：公交站台上，你们都是等车的乘客。你会是谁呢？
②讨论乘客乘车的原因。半圆站位。
每个幼儿略分开。
自由走动。
一字纵队站位，按
顺序上车。
雕塑家：教师当雕塑家，
一边听孩子说自己所要
做出的公交车部分，一
边帮助其站到合适的位
置。
教师应等待幼儿的反应，可适当
采用追问的方法，如汽车的窗户
什么样？你会怎么表现？
这里幼儿会有多种想法，教师可
进一步引导人物的特征使其模
仿更细致，如学生上学，教师可
暗示孩子上学要背什么？
教师：你们乘坐公交车去哪里？去做什么事情呢？
③乘客上车、坐车。
教师（模仿公交车广播声音）：各位
乘客，10路车开往火车站，投币2元，上车请往里面走。教师引导幼儿有序上车，并有的坐，有的站。
教师（模仿谱音提示）：请主动给老、弱、病、残、孕等乘客让个座，谢谢！幼儿分角色模仿让座的过程。
教师（模仿语音提示）：车辆转弯请
乘客拉好扶手。幼儿一起跟着语音提示同时做出东摇西晃的动作。坐着的幼儿听到语音提示会主动让座。
提示站着的乘客、坐着的乘客的动作有所不同。
3．情节创作：特殊的乘客。
(l)车上来了一位特殊乘客。
教师：现在公交车上来一位特殊的乘客，你们想想会是谁呢？车上会发生什么事情？
(2)教师选择多数幼儿认同的想法即兴表演，并由一位幼儿扮演司机。如教师扮演一位老人颤颤巍巍地说：“司机，停一下……”
(3)幼儿积极与教师即兴表演的特殊乘客对话，在大家的合作下共同帮助了乘客。
(4)乘客们下车了。
教师：10路公交车即将停靠大桥南路站，请您做好下车准备。半圆围坐。
幼儿或坐着或站
着。
在公交车内走动。
依次排队下车。
教师入戏：这里教师根
据孩子的议论内容及时
扮演角色入戏，如老人
或孕妇。
有的幼儿会积极动脑筋想办法，
有的幼儿还没有想清楚，教师要
多鼓励这些幼儿。
创作情节时可用小椅子拼搭成
一辆公交车。
4．分享与交流
(1)教师：你喜欢谁的表演？
(2)教师：如果你在公交车上，有需要别人帮助的事情，你会怎么求助呢？半圆坐位。
教师坐在幼儿对面。
附：幼儿戏剧创作实录——特殊的乘客
第一组
孩子们谈到公交车上有时会有老人晕倒。教师扮演的乘车老人晕倒后，孩子们很着急。有的孩子一边扶着老人，一边问：“你怎么啦？”有的对别人说：“我们打120找救护车。”有的对司机说：“快把她送医院吧，”也有的忙着对司机说：“快让我下车，我上班来不及了。”（看得出这个孩子很入戏，觉得上班比救人重要，或者说他认为有人帮助病人就可以了。）这时老人说：“快把车窗打开，我喘不过气来了。”孩子们一听立刻假装开窗，然后又扶着老人说：“要不要喝水？”大家都抢着给老人喂水。教师出戏后，说：“如果老人一直醒不来，你们还有什么好方法来帮助她呢？”有的孩子说：“问问公交车上有没有医生，可以帮忙。”教师说：“嗯，这个方法最快，如果医生在车上一定会想出救人的好方法。还有谁能想到又快又有用的好方法呢？”孩子们一时觉得除了打电话或送医院，实在想不出更好的方法了。教师扮演老人，有气无力地说：“把我的包打开。”有的孩子马上想到：“里面是不是有药啊？”大家都抢着给老人喂药。老人说：“谢谢！谢谢！你们都是热心肠的好人啊。”教师：“以后你们在车上看见有人生病了一定要帮帮他，先要开窗通风让病人呼吸新鲜的空气，然后掐人中，或打电话求救。”
第二组
这组孩子想到可能会有孕妇生孩子。教师立刻接上话说道：“哎哟，我好像肚子很痛，大家快帮帮我。”教师假装扮演挺着肚子表情很难受的孕妇。孩子们吓坏了，有的边扶着孕妇边问：“你是不是要生孩子啦？”孕妇有气无力地说：“好像是，我也不知道。”有的说：“快叫救护车。”扮演司机的骇子说：“我开车把她送医院吧。”孕妇说：“我快坐不住了。”说着，教师假装开始往座位下面滑。大家说：“快躺下。”孕妇说：“公交车上好硬啊。”大家开始找东西垫在她身下，有的假装拿包，有的说把自己的衣服给她。孕妇说：“谢谢你们！司机请你开慢点。这里有医生可以帮忙吗？”孩子们相互望了望都摇头，有的孩子说：“早知道我就扮演医生上车了。”孕妇又问：“你们还有什么好办法帮助我呀？”有的说：“我看电视上说，要做深呼吸，你别说话，快大口呼气。”有的想了一会说：“要用劲，你要用力生孩子。”孕妇问：“我能在车上生孩子吗？”大家异口同声地说：“不能。”这时有的孩子想到给孕妇喝点水，司机说：“医院到了，停车啦。”孩子们纷纷松了一口气，说我们扶你去医院吧，孕妇假装说：“我实在走不动了。”大家说我们抬着你下车。就这样孩子们有的拉着孕妇的手，有的人抬孕妇的脚，还说：“小心点，不能摔着她。”孕妇对其他不知所措的孩子说：“快去找医生推床来接我啊。”
*（七）加油，铁皮人*
设计思路
本方案设计来源于美国著名童话故事《绿野仙踪》。幼儿对这个故事很感兴趣，尤其喜欢走起路来像机器人一样的铁皮人，还有他那硬邦邦的声音。对动画片《绿野仙踪》中铁皮人的欣赏，让幼儿充分感知铁皮人造型、动作和声音的特点，为幼儿的动作和声音模仿提供充实的基础。在情节创作部分，设计了“铁皮人不动了”这一冲突，引导幼儿大胆想象与表现如何创造帮助铁皮人的情节，以及为铁皮人加油后的情感互动，体验戏剧表达和戏尉
创作表现带来的快乐。
活动目标
1．积极尝试用肢体动作表现铁皮人的造型与动态，能比较逼真地模仿其声音。
2．积极想办法帮助铁皮人，并能和同伴配合大胆地表达。
3．乐于参加活动，体验被人帮助和帮助他人的快乐。
活动准备
1．欣赏童话故事《绿野仙踪》，并特别注意观看该动画片中铁皮人片段。
2．多萝西、稻草人、狮子、铁皮人的声音或音效。
3．铁皮人欢快行走的音乐。
4．《绿野仙踪》的城堡背景。
活动过程及策略
活动流程空间戏剧教学策略活动建议1．热身活动：去翡翠城堡做客。
教师和幼儿一起随音乐欢快地进场。
教师：多萝西邀请我们去翡翠城堡做客，我们一起去玩一玩吧。
教师：听，森林里传来了什么声音？谁来了啊？我们来和它们打打招呼吧！（多萝西、稻草人、狮子）自由散点入场。
以《绿野仙跺》故事的城堡和人
物做背景，让幼儿能够有置身童
话世界里的感觉，可以更好地帮
助幼儿入戏。
2．角色塑造：铁皮人的动作与声音
(1)幼儿自由想象与表现铁皮人的造型。教师：大家都来欢迎我们了，可是谁没有来？（铁皮人）猜猜它为什么没有来？（因为它走得很慢，我们再等一等它。）(2)教师播放铁皮人进场的音效，并模仿铁皮人说话的声音（比如：你们好！），提问幼儿：谁来了？
(3)幼儿自由创作铁皮人静态造型和行
进时的动作。
教师：铁皮人是什么样子的？（身体僵硬的造型）走路时的动作是怎样的？（走路时慢慢地，脚步重重地）我们都来做铁皮人，一起来试一试。
(4)跟着教师学一学铁皮人说话的声音。教师：我是铁皮人，你们也是铁皮人。我说一句话，你们就像录音机一样，跟我说一样的话，并且声音都要一样的。散点站位。
散点站位。
散点站位。
半圆坐位。
教师要注意播放音效时的表情，
要带有神秘感。
如果幼儿没有掌握铁皮人走路
时慢、重的感觉，教师可以加以
提示。
教师注意要模仿出铁皮人金属
质感的硬邦邦的声音。
3．情节创作：铁皮人不能动了。
(1)教师和幼儿一起扮作铁皮人，在铁皮人欢快的行走音乐中行走。音乐突然中断，教师引导幼儿模仿铁皮人的声音，并做静止动作。
教师：哎哟，我们动不了了。你们怎么样了。请跟我一样，像铁皮人一样说话。
(2)幼几自由创编简单的情景。
教师：铁皮人为什么不动了啊？你们觉得发生了什么事情？谁来帮助他？怎么帮助他？你们来做一做。
(3)教师入戏扮演铁皮人，请一名幼儿扮演帮助加油的人。（一轮后交换）
(4)教师请幼儿两两面对面站立，相互交散点站位。
半圆坐位。
两两面对面
站立。
教师入戏：扮演没油
的铁皮人。
教师的动作起到一定的示范性。
示范时可请一位能力稍强的幼
儿合作。
教师尽量安静地谈话，帮助幼儿
出戏。
附：幼儿戏剧创作实录
第一组
当铁皮人行进的音乐停止时，教师立刻做出动弹不了的样子，引起幼儿的注意与模仿。教师提问：“铁皮人动不了了，怎么办呀？”孩子们纷纷帮助铁皮人想办法，有的说加润滑剂；有的说给它充充电就行了；还有的说像汽车一样加满油，它就能跑了。教师接着幼儿的思路问下去：“那又要加油、又要充电的，你们想请谁来帮助它呢？”一个小女孩说：“当然是多萝茜，她是铁皮人的好朋友。”旁边的小男孩接着说：“还有大狮子，它可以背着铁皮人 飞奔到加油站。”第三个幼儿说：“还有稻草人呢，也是它们的朋友。”但是他的回答立刻被否决了，“稻草人连铁皮人的手都抬不起来，怎么帮忙啊？不行不行。”最后这组幼儿一致决定还是要请大狮子来帮忙，因为它最有力气，可以快速地把它运到加油站，还可以拎得动重重的油壶，帮铁皮人加满油。孩子们想到了寻求好朋友的帮助，以解决谁来加油的问题。 第二组
在教师提问“铁皮人动不了了，怎么办”时，有一个小男孩边指着自己的膝盖边回答说：“给它的这个地方涂点油吧！”教师立刻改变策略做出相应反应，入戏扮演不动的铁皮人，邀请这个孩子上来试一试，看看他的办法行不行。他上来轻轻涂了教师的膝盖，教师活动了一下腿．孩子们立刻欢呼起来：“可以，可以，这个办法可以。”教师抬起手刚要继续追问，一个孩子大声说：“你手不是不能动吗？还没加油呢？”，于是教师按照幼儿的想法，让孩 子们在不同的身体部位加油，使身体各部分渐渐能够行动，而不是加油后全身都能行动。依此下去，一群孩子帮助了铁皮人，刷一刷小手，小手动一动；刷一刷小脚，小脚动一动，最后铁皮人终于全身都能动了，又能去翡翠城堡参加舞会了。孩子们并没有想到叫朋友来帮忙，而是想着自己该如何解决。
*（八）大海里的故事*
设计思路
大海，永远是幼儿最神往的地方之一。大班幼儿很喜欢听有关大海的故事，比如《海的女儿》，还喜欢观看动画片《海底总动员》，甚至也喜欢电影纪录片《海洋》。他们认识很多海洋动物，有可爱的、美丽的，也有巨大的、危险的。他们还知道，人类也可以像鱼类一样在海底畅游，那就是利用神奇沉浮的潜水艇。在这一戏剧工作坊里，幼儿走进了虚构的海洋世界，他们可以把自己想象成各种海洋动物，做出不同的造型和动作，他们还可以和教师扮演的潜水艇一起嬉戏。但是，当大家遇到强大的敌人——大鲨鱼时，应该怎么合作战胜它？
替扮演铁皮人和帮助者。（一轮后交换）(5)自然放松：由铁皮人恢复成小朋友自己。
4．分享与交流。
教师：今天的活动你们开心吗？为什么？
半圆坐位。
这就是幼儿在戏剧创作时所要解决的问题。该工作坊的难点是幼儿集体合作扮演一个角色，
每个人只是这一个角色的部分，只有合力作为一个整体，才能战胜大鲨鱼。如此的想象与体
验让幼儿非常陶醉。
活动目标
1．能大胆想象与尝试用丰富的肢体动作表现海洋生物的动态造型。
2．能运用已有缢验，积极创作战胜大鲨鱼的情节。
3．尝试集体合作扮演一个角色，学会和同伴合作解决问题。
活动准备
1．幼儿事先看过动画片《海底总动员》和电影纪录片《海洋》，知道海洋里能自我保护的几种动物的名称。
2．大海场景布置：可放置海底植物或动物造型玩具，比如海蟹、水草、珊瑚、贝类动物等。
3．海风音效。
4．欢快的海洋背景音乐。
5．道具：魔法捧。
6．装饰：海洋动物头饰、可做潜水艇外形的长箱子。
活动过程及策略
活动流程空间戏剧教学策略活动建议1．热身游戏：海洋朋友见面会。
播放海风音效，教师和幼儿在海洋场景
中，想象与表现海洋动物。
(1)教师：你们看！这是什么啊？海蟹。你
们知道吗？我们现在已经来到大海里。想一想，海洋里都有哪些有趣的动物啊？我们现在就是那些海洋动物了！
(2)播放欢快的海洋背景音乐，幼儿扮作各种海洋动物，在大海里畅游。散点站位。
提醒幼儿可以扮作不同的海
洋动物。
2．角色塑造：海洋动物和潜水艇。
(1)每位幼儿做出一个海洋动物造型，教师一一询问幼儿：你是谁啊？海马在海里是什么样的？我们和这个海马打个招呼吧！
(2)幼儿变化多种海洋动物造型。
教师：我有一个神奇的魔法棒，它能帮助你变成自己喜欢的海洋动物。你们先在心里想好了。我说“变”，你们就要立刻用夸张动作定格好，让大家一看就知道你是谁。
(3)教师扮演潜水艇，与幼儿扮作的海洋动物游戏。
教师：看完你们的表演，我也想变一变了，看看我变成了什么？我是谁啊？你们见过我吗？大海里的动物认识潜水艇吗？散点站位。
半圆坐位。
前方可走动。
圆圈站位。
定格：幼儿根据自己
的兴趣喜好，只用自
己的胺体摆出一种海
洋动物外形特征后就
静止不动。
教师人戏：教师戴着
潜水艇的装饰入戏，
然后做自我介绍。教
师旁自：我的身上有
驾驶室，还有进水舱，
有螺旋桨……
教师应等待幼儿的反应，可适
当放慢语速。
教师走到幼儿面前猜测后，幼
儿可以纠正或介绍自己，大家
相互观看，交流经验。
这里有的幼儿会不知所措，教
师可以用旁白的语言暗示孩
子想象当时的场景。鼓励幼儿
和潜水艇打招呼。
《开展主题式绘本戏剧工作坊的实践研究》研究方案 一、课题的提出 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的总则部分强调指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》语言领域的教育“内容与要求”部分也明确指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用绘本戏剧工作坊开展绘本阅读、绘本剧表演、布袋偶制作等活动正符合《纲要》的这些精神要求。 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。幼儿会用语言、动作、表情甚至绘画等方式表达他对某个绘本故事的理解和感受。而戏剧恰好是一门综合运用了文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术。幼儿喜欢“假装”游戏，喜欢装扮，喜欢音乐，喜欢被人注目，这些在表演绘本剧的过程中都能一一实现；绘本与戏剧这两者有着天然的相同之处。戏剧活动让幼儿的天性得以舒展，而丰富的绘本资源则为幼儿的戏剧活动提供了蓝本和源泉。 根据幼儿在不同年龄阶段对人、事、物所产生的不同兴趣点以及幼儿自身发展的需要而生成的主题，并基于对绘本资源价值以及对幼儿戏剧教育价值的认识。我们提出了《开展主题式绘本戏剧工作坊的实践研究》这一课题。旨在从众多的绘本资源中收集和选择优秀又适合幼儿表演的绘本故事，形成开展不同年龄段幼儿主题式戏剧工作坊的活动体系。以满足幼儿爱听、爱读、爱演、爱编、爱画的兴趣及需要，从而促进幼儿健康快乐、个性化地成长。 二、概念的界定 主题式：是指围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习活动的一种学习方式。 戏剧：是表演者运用肢体、表情、声音、语言、画面，并综合以上的各种元素去表达的活动。表演者需要通过假装扮演来练习动作表现和情感表达；需要具备创编故事的创造能力；需要通过进入角色从反映中认识、了解及肯定自己。此外，表演者能够在集体扮演活动中学习合群的技巧，并集体从创造中获得满足感与合作精神；能在对故事情节、角色的揣摩中有意无意间了解身处的世界。以儿童为主要参与者的活动，我们称之为儿童戏剧活动。 绘本戏剧工作坊：是以孩子们熟悉的绘本角色和场景为元素，在轻松愉悦的氛围中以小组的形式，组织幼儿进行戏剧扮演活动。幼儿在互动、模仿、表演中学习知识、态度、技能，发展想象力和创造力。 三、理论依据 1．绘本戏剧工作坊的开展是建立在许多中外优秀绘本故事之上，而每个戏剧工作坊活动内容的确定就必须依据不同年龄段幼儿的身心特点、认识规律和发展的实际需要。 （1）日本儿童文学教授上笙一郎认为：“儿童文学对于儿童来说，尽管是与实际人生不同的世界，但却是帮助儿童学习人生的文学。”绘本作为一种独特的
教学反思是教师通过自我觉察、自我反思的方法来提高教师专业成长，促进教师能力发展，改善教师教学行为的有效途径。教师的成长等于自我的反思和经验的积累。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。 为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。 那么幼儿教师应该从哪些角度去反思教学工作，如何引导教师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供各位幼儿园教师参考参考。 一、及时反馈——写师与生 教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，
教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。 二、实话实说——写得与失 一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
《中国戏剧脸谱》 幼教美术教案 ●一、活动内容： 中班美术欣赏活动：《中国戏剧脸谱》 设计思路： 幼儿园的美术欣赏，是为了引导幼儿学会体验美术作品的形式美和内容美，具备初步的审美意识。京剧是我国的国粹艺术，它有着悠久的历史，其内涵非常丰富。然而幼儿对京剧接触很少，充满了神秘感。所以，在这次活动中， 我特以中国传统艺术——脸谱作为欣赏对象，旨在让幼儿了解中国的工艺艺术。 以脸谱精致、绚丽、独特的装饰风格来吸引孩子。 ●二、活动目标 1．引导幼儿欣赏我国传统的戏剧脸谱，感受戏剧脸谱的色彩、图案 的美。 2．体验自己动手绘画脸谱的乐趣，萌发热爱祖国传统艺术的美好情感，以及享受成功的喜悦。 ●三、重点与难点：
引导幼儿欣赏脸谱中的色彩，图案和造型，着重引导幼儿注意图案中对称花纹的表现，造型中角色表情的表现。 ●四、活动准备 1．京剧《五台山》VCD。 2．脸谱作品6-8幅，（面具），无颜色脸谱若干。 ●五、活动过程： （一）、欣赏京剧，引出脸谱。 1、师：走，看电视去~！（教室里正在播放京剧《五台山》。幼儿跟 着老师自由进入教室，安静坐下看电视） 2、幼儿欣赏京剧结束以后，教师提问： （1）、你们知道你们刚刚看到的这是什么节目吗？（京剧） （2）、你们喜欢京剧吗？（喜欢） 教师小结：京剧是我们中国的国粹，不但中国人喜欢，连外国人都在学我们的京剧呢！ 3、小朋友们刚刚在看京剧的时候，有没有注意到那些演员的脸？出示图 片，是不是跟老师现在拿的是一样的？（是）这个呀叫脸谱。……… (二）、引导幼儿欣赏脸谱的色彩和表情 （1）、小朋友看到这些脸谱的第一感觉是怎么样的？（漂亮，颜色鲜艳，
幼儿园教师教学反思——“对不起”之后 户外活动分散游戏的时候，我突然听到小朋友的哭声，我一看原来是张智豪，我赶紧走过去，“孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是故意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快跟张智豪去道歉”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。 这件事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们好像已经把“对不起”当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就一定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道歉以外，还要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而且要让他逐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。 出现这样的情况，和老师处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。就这件事而言，宁其顺肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。 小班美术活动后的反思 美术活动《漂亮的鱼鳞》，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要均匀，不要有大有小，把整张纸画得满满的。可小朋友们高高兴兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。 这个时候，我也很苦恼，我在想：一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴
一、幼儿园戏剧主题活动指导 （一）幼儿园戏剧主题活动是什么 1、幼儿园戏剧主题活动的界定 戏剧主题活动是围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构的一系列戏剧活动，即从戏剧表达（角色的体验与表达）出发，到戏剧创作（戏剧冲突的创作 和问题的解决），最终形成完整的戏剧表演（演员面对观众表演他们的戏剧作品，但小班阶 段一般尚不能达到这一层次）。 如果说，戏剧工作坊是一种小组的戏剧创作活动，那么戏剧主题活动是教师带领幼儿集体进行的戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演的完整活动。 2、幼儿园戏剧主题的来源 英国戏剧教育学者布莱恩·威(Brain Way，1967)[1]提倡把“参与者已有的经验”作为戏剧创作的基础，比如音乐、历史事件、日常生活事件等都可以成为刺激戏剧创作的主要来 源，个人经验的回顾与解决问题的方法的想象成为戏剧活动的主要方式。本课程由此将戏剧 主题的来源概括为三个方面：(1)艺术作品（文学、影视动画、音乐、美术、中国戏曲等）； (2)自然现象；(3)社会现象。（具体可见表2-1）戏剧主题的来源是戏剧表达、戏剧创作和戏 剧表演的源头、缘由和基础，为教师和幼儿提供了基本的素材。其中，艺术作品是戏剧主题 的主要来源，文学作品（故事、诗歌）、影视作品是人们都十分熟悉的来源，音乐、美术、 中国戏曲则是本课程的拓展，从自然现象、社会现象引发的戏剧主题活动，意在鼓励幼儿以 戏剧的方式表达对周围世界的认识，从幼儿的周围生活中寻找适合的戏剧创作、戏剧表演源 头，使幼儿成为真正意义上的戏剧创作者。如此广泛的主题来源，正是本课程所追求的教师 和幼儿共同建构戏剧作品的理念的体现。 当然，由于不同年龄阶段幼儿的相关生活经验和戏剧经验的丰富程度不同，小班多以文学作品作为主题来源，可以多参照文学作品内容；中班、大班则开拓其他艺术形式，以及自 然现象和社会现象作为来源，这样才会有更多的艺术创造的空间。 表2—1戏剧护体活动一览表 年龄班小班中班大班上学期下学期上学期下学期上学期下学期 表演样式音乐剧话剧音乐剧 （偶戏）话剧音乐剧 （偶戏） 话剧音乐剧 （偶戏） 话剧话剧哑剧 艺术 文字 故事：小 兔乖乖 儿歌：小 熊过桥 绘本：我 的幸运 一天 成语： 滥竽 充数 绘本：可 爱的鼠 小弟 影视 动画 小蝌蚪 找妈妈 猴山上 的故事 海底总 动员美术漫画： 父与子 剪纸：老 鼠嫁女音乐果宝 乐园 小鸭 的故事 戏曲花木兰自然下雨了大树和
二、幼儿园戏剧方案 *（一）放松游戏* 1、起床草 玩法：教师带领全体幼儿在一个合适的空间里站立，让幼儿想象自己刚刚从睡梦中醒来：打打哈欠、伸伸懒腰、扭扭脖子、甩甩胳膊、撅撅屁股、踢踢小脚,,还可以进行漱口等细 节动作，放松全身。虽然是放松游戏，但最后还是要做一个有精神的造型。 要点：唤醒身体。 2、传递爱 玩法：幼儿围坐一圈，教师带领幼儿传递爱心。教师：“今天我们都找到了自己的舞伴，我想把自己的爱送给他（她）。你们看，老师先做个爱心送给一个小朋友，这个小朋友再送 给下一个伙伴，我们全班的小朋友一个接一个传递下去。” 要点：调动情绪。 3、海洋球 玩法：幼儿选择一个舒服的姿势躺下，闭眼，伴随着舒缓的音乐，想象着自己躺在许多海洋球中间，放松身体，并随着海洋球轻微“游动”。 要点：身心放松。 4、小金鱼吹泡泡 玩法：幼儿（扮作小鱼）随教师的口令做“小金鱼吹泡泡”的气息练习。用鼻子吸气， 学小金鱼分别从嘴里、鼻腔吹泡泡（呼气），教师提醒幼儿慢速练习。 要点：调整呼吸。 5、我的宝宝要睡觉 玩法：在柔和的音乐下，教师哼唱“摇啊摇、摇啊摇，我的宝宝要睡觉；小花被，盖盖 好，两只小手放放好。”幼儿放松躺下，做睡觉状。 要点：身心放松。 6、太阳下山 玩法：幼儿散点站。教师说“太阳下山了，小鸟回家了”，边说边摸幼儿的头，被摸到头的幼儿扮小鸟飞回座位做休息状。教师继续说“太阳下山了，小熊回家了”，边说边摸幼儿的头，被摸到头的幼儿扮小熊走回座位做休息状，依次直到全部幼儿回位休息。请幼儿闭眼，教师播放舒缓静谧的音乐，用“天黑了，小动物们都睡着了”的话语引导幼儿进入“太 阳下山，小动物们回家”的情境。 要点：身心放松。 *（二）感知游戏* 1、水果糖 玩法：准备各种口味的水果糖（哈密瓜味、草莓味、橘子味、葡萄味、水蜜桃味、苹果 味、榴莲味等），给每个幼儿随机分发吃一块糖。让幼儿先观察，猜猜是什么口味的水果糖； 再品尝，幼儿互相说说所吃的水果糖是什么口味的。 要点：味觉感知。 2、好吃的食客 玩法：在桌上摆放甜、咸、苦（建议用苦瓜）、辣（微辣）、酸等食物（或调料），个别幼儿选择特定的食物（或调料）品尝后，请其他幼儿根据幼儿品尝的表情，判断该幼儿所吃的食物（或调料）。 要点：味觉感知。 3、鼻子嗅一嗅 玩法：游戏先让幼儿去关注他们喜爱的或经常闻到的气味，同时教师收集一些不同些气 幼儿园游戏教育教案
长江大学教育学院张克明戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿（一般是8~10名）围绕特定的主题，经由肢体、声音、语言等共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在创作过程中反映自身的独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育组织形式。教师可根据实际情况，灵活采用半圆、散点、圆圈、聚合、一字和两排等多种形式，安排幼儿的位置。在一定的故事背景中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架，促使幼儿原有经验的生长及新经验的生成。教师主要是以引导者、支持者、合作者的身份，引导幼儿去表现、表达与创作，支持幼儿的想法与行动，与幼儿共同完成戏剧的创作。幼儿则在教师的引导下，运用肢体、声音、语言等调动自身已有经验与同伴一起想象、合作，共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在行动中表达出来，以锻炼自己思考、解决问题及协商合作的能力。戏剧工作坊注重“做”戏的过程，而非“演”戏的结果。围绕创作戏剧的任务，遵循幼儿创作戏剧“角色为先，情节其次”的一般规律，戏剧工作坊的实施分为暖身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个环节。一、暖身活动暖身活动的主要作用是引起幼儿参与活动的动机，帮助幼儿放松身心，激发幼儿创作的兴趣。暖身活动也可作为戏剧活动与之前进行的其他活动的过渡，提示幼儿戏剧活动即将开始。与戏剧工作坊主题内容有关的暖身活动还可起到经验铺垫的作用。暖身活动的形式有多种。教师既可以根据戏剧工作坊的主题选择相关的戏剧游戏，也可以用律动的形式或用听音乐、观看视频或图像的方式让幼儿热身；还可以用问答的形式调动幼儿的已有经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。比如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教师让幼儿观看音乐剧《猫》的视频片断来开启活动；在戏剧活动“大海里的故事”中，教师播放有关大海的音效来调动幼儿已有经验，启发幼儿想象并扮演海洋里的各种动物。在选择暖身活动时，教师可以考虑以下两个方面。1．幼儿的整体状态戏剧活动开始前幼儿是亢奋还是沉闷？如果幼儿比较兴奋，则可以组织偏静的、舒缓的、放松的暖身活动。相反，如果幼儿情绪不高涨，表现很沉闷，则可以组织偏动的暖身活动。2．与当前戏剧活动主题的契合性暖身活动最好能与戏剧工作坊的主题相关，这样除了能起到经验铺垫的作用外，还能使环节间自然地过渡。例如，在戏剧活动“神奇的泡泡”中，教师以律动“吹泡泡”来激发幼儿的兴趣，并自然地过渡到角色塑造环节“扮演泡泡”。当然，所选的暖身活动与戏剧活动的主题不相关也可以。二、角色塑造角色塑造主要是指通过身体造型、装扮及道具使用等，扮演特定情景中各种虚拟的角色，也就是通过“假想”，塑造角色静态的身份、外形以及动态的行动、语言和声音等。在此环节，教师的主要任务是激发幼儿的表现欲望，鼓励幼儿大胆进行个性化、多样化的表现，表现出不同角色的特点或同一角色的不同形象。教师可以从以下几个方面引导幼儿塑造角色。1．营造情景教师可以通过使用道具或装饰物来营造情景，烘托气氛，让幼儿如身临其境，并信以为真。比如，在戏剧活动“圣诞村里的来客”中，教师就通过播放音乐《铃儿响叮当》、摆放圣诞树等具有典型圣诞色彩的材料，来营造“圣诞村”的气氛，使幼儿更容易想象并表现“圣诞村”的人和物。2．语言引导教师可以通过语言提示，引导幼儿入戏。教师可以向幼儿发问：“你是谁？你在哪里？你想做什么？”同时，教师可以用形象化的描述帮助幼儿“深挖”角色，表现角色的多面性。例如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教 “小猫是怎么打滚的，师发现幼儿只是模仿猫爬行的动作，并无其他表现，便用语言提示幼儿： 怎么洗脸的？”“小猫晒太阳时是什么样子的？”“小猫会怎么捉老鼠啊？”等等，从不同方面启发幼儿表现不同情景下猫的动作姿态。3．运用戏剧教学策略戏剧教学策略的使用不仅能增加戏剧活动的趣味性，还可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼儿互相学习，获得新的经验。（1）遥控器策略。模拟运用遥控器的功能，如快进、慢放、暂停、音量大小等对幼儿的动作、声音加以特定的控制。借此，可以让幼儿表现动作的轻重缓急、事物的大小和高低以及距离的远近，体验与表现不同于日常的经验。（2）雕塑家策略。幼儿操控其他人的肢
幼儿园的教学反思（通用8篇） 管子是我们日常生活中常见的，但在幼儿的生活中孩子们只对吸管这一种管子印象深刻。接着上周孩子们们对小蚂蚁的研究兴趣，认识了蚂蚁的样子，了解了蚂蚁的家以及巢穴的样子，我便选取了小蚂蚁家门前的“小路”，单独和孩子们进行了一次细致的研究，为什么小蚂蚁会选择这样的像“管子”一样的小路来作为洞与洞的连接呢？ 我想，只有先让孩子们了解管子的特性，才能与小蚂蚁的生活环境相结合，一起解决这个问题。 我准备了几种不同的管子，有吸管、下水管、藏电线的塑料管以及孩子们建构区的管子玩具。引导孩子们从他们的材质、颜色、样式上发现它们的不同。在相同点的理解上，我选择了让孩子们自由探索的方式，提供给幼儿小米、绿豆、小石子等，让它们在操作的过程中发现这些不同的管子都是空的，这些小材料全部能从管道中通过。由此来启发幼儿联想到生活中的管子，因为管子是空的，都带来了哪些好处。孩子们说出了“用吸管能喝到饮料”“用大管子可以浇花”等，孩子们的生活经验虽然还很少，但他们却又一双善于观察的眼睛，在延伸活动中，我请孩子们在自己的家里再来寻找有不同作用的管子，进一步的发现管子是空的这一特征对我们的生活带来的好处。 我班晨晨是个调皮捣蛋的孩子，晚上，收到晨晨妈妈的信息，资料是说晨晨今日放学回家后很不高兴，因为不乖受到了教师的批评，小朋友也不要和他做游戏。当然晨晨妈妈不是责怪我们教师批评了他，是担心孩子的这种情绪会影响在园生活，产生对幼儿园的排斥现象。 经过几条信息的交流，我和晨晨妈妈都认为晨晨是个喜欢给他戴高帽子的孩子，批评对他没有什么作用。第二天晨晨来到幼儿园，听到他大声的和教师主动问早，我便就对他进行了这一天里的第一次表扬，并鼓励他如果沈教师再发现有第二个表现好的事情，就让晨晨做小教师，果然，整理玩具的时候，晨晨一改往日横冲直撞去放玩具的样貌，而是慢慢的像只小花猫一样轻轻的走过去，等孩子们都安静下来后，经过晨间谈话我表扬了晨晨的表现，并把小教师的牌子挂到了晨晨的脖子上，晨晨理解完这项神圣的使命后，继续严以律己，做好小教师的榜样。 游戏时间到了，晨晨不会两两寻找好朋友的命运再次上演，由于他的年龄较小，反应也稍比动作快的小朋友慢一点，当周围的孩子都已经拉起好朋友的小手时，晨晨才反应过来，于是看到眼前有小朋友，便立刻试图要去拆散一对好朋友，那已经找到好朋友的孩子当然不妥协，久而久之，晨晨心里不高兴的情绪又出来了，觉得自我没有人愿意和他成为好朋友，当然班中不会找好朋友的孩子不止晨晨一个，他们总是很盲目，如果眼前没有单个的小朋友，就会傻傻的楞在那里，每次，我都帮他们迅速牵手，使得每次都很被动，终究还是没有学会自我主动的去寻找好朋友，各位有经验的教师，能帮我出出招吗？ 糖果是小朋友都熟悉并喜欢的，各种口味的糖果让幼儿一直都口留余味，如果能有吃不完的糖果那该多好呀。故事《糖果雨》就让幼儿的这个愿望实现了。 一、唤起生活经验，故事就有趣 对于糖果，小朋友都有自己的生活经验，所以在引出话题时，我就鼓励幼儿一起回忆自己的经验：你吃过糖果吗？你吃过那些口味的糖果？“牛奶味、草莓味、香蕉味、巧克力味....”听小朋友这么一说，我发现原来糖果的种类和口味还真是多呀，有了生活经验的铺垫，小朋友一起开始理解故事内容。 二、鼓励多元思维，故事就好玩 看到天上突然飘来的神奇的糖果云，糖果云还一直下糖果雨，赶快去捡呀！于是我抛出一问题：小朋友赶紧去捡糖果呀，你可以用什么去装糖果呢？小朋友一下子来了兴趣，有的说：用汽车装，有的说：用篮子装，心大些的孩子说：用大篮子装，更有些朋友说：我用飞
篇一：幼儿大班教学反思 大班教学反思 在这次活动过程中“能让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”是数学活动的重要目标。该活动是一个以游戏为主的学习活动，幼儿在分东西的过程中不知不觉地理解了数的分合关系；在交流分享中学习了记录方法并内化数的分合知识：在帮玩具找家人时运用已有经验解决了问题，并获得成功的喜悦。 数学是抽象的，需要幼儿通过游戏和操作去理解和掌握。活动中教师提供玩具让幼儿操作，同时通过猜拳游戏增加活动的趣味性。猜拳结果的不确定性使活动过程充满挑战，幼儿跃跃欲试；猜拳过程需要两人的磨合，能锻炼幼儿的交往能力与合作能力。 幼儿只有在生活和游戏的真实情境中，才能逐渐体验到数学的意义。幼儿只有在不断接受挑战和不断成功解决问题的过程中，才能获得自信心，体验活动的乐趣。如“帮玩具找家人”的游戏任务是让幼儿运用已学的数学知识和生活经验解决问题。当教师问及怎样才能知道气球中的秘密时．幼儿充分运用已有经验完成了任务，满足感和喜悦之情溢于言表。 其实，玩具的活动远没有结束，教师可以在节日里提供各种颜色和形状的玩具让幼儿分类、数数，尝试按一定的规律摆放玩具，统计不同特征和种类的玩具，并进行各种有趣的游戏。总之，教师应努力让数学教育回归幼儿生活．以幼儿的生活经验为核心，将数学教育与其他领域的学习有机整合在一起，引导幼儿发现和解决问题．提升相 关经验，并逐步提高思维能力，感受学习的乐趣。 教师∶袁陈东 篇二：幼儿园大班教学反思 幼儿园大班教学设计：有趣的图案 活动目标： 发现物体的对称性，根据提供的已有图形，画出与物体相对称的另一半。 活动准备： 具有两组相对称的图形若干，幼儿活动材料第二册第19页《有趣的对称图案》、水彩笔。人手一张长和宽为4厘米和3厘米的彩色纸、剪刀、水彩笔。已拼插好一半对称图案的玩具或插粒若干套，玩具、插粒若干。 活动过程： 一、后面躲着谁（教师先出示已折成一半的图形或实物，让幼儿猜猜后面会是什么。再是让幼儿折对称图形） 二、找朋友（展示图形片，请幼儿在提供的图形中找找每个图形的朋友，说说它们为什么是朋友，再集体观察两个图形的异同：形状、颜色、图案相同，左右位置相反，感知理解对称的意义）。 三、找一半（让幼儿说在日常生活中见到的对称物体和自己身体上有没有对称的地方，指导幼儿操作活动材料，找出对称的图画并涂色请幼儿观察已经拼好一半的图案，用相同的玩具材料拼出相对称的另一半）。 活动设计的反思 这是一个对“对称”含义理解的活动，而“对称”的物体、图案在生活中随处可见，只要告诉幼儿“对称”的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式,幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设计的关键。如今有了首席备课人，但设计的活动思路不属于自己，要使这活动尽量减少纰漏，那就精心的构思活动方案，琢磨活动过程，把握每个活动中每个环节，活动后进行反思。因此活动前我仔细琢磨了原活动方案，总觉得不是自己的不能得心应手去实施，因此对活动进行了修改调整，让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中，引导他们发现了“对称”所需的条件，每个环节清晰、明了，重点突出。活动目标的反思：活动的目标实而在，不空不广也不难，并已在过程中很好的体现，特别是“发现物体的对称性”我觉得非常好，都是幼儿通过自己的观察而得到的正确答案。是一种主动学习的反映。
二、幼儿园戏剧教育课程的内容 根据顺从儿童的戏剧天性，遵循儿童创作戏剧的规律，本课程包括以下三个方面的内容。 （一）戏剧表达 戏剧表达作为整个儿童戏剧教育的基础层面，关注儿童用身体的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各个感觉能力，在假想的情境中，以角色的或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。戏剧表达是一种艺术表达，与非戏剧的艺术表达（音乐的、美术的、舞蹈的、文学的表达等）相比，具有身体性、虚构性和角色性。戏剧表达一般来说包括了身体表达、言语表达两个方面。身体表达指用肢体、表情动作表达内心情感与想法；言语表达指用声音、语词以及相应的语气、语调表达内心情感与想法。身体表达又包括了自然性身体表达和延伸性身体表达。前者围绕身体的肢体和表情本身；后者则体现了装扮、道具以及音乐对身体表达的辅助作用。 在本课程中，儿童的戏剧表达以模仿、造型、控制和情感四个维度展开。 1、模仿 “模仿”是对人或物的各种特性及其细节的身体（或言语）再现、复制。 2、造型 “造型”是用身体塑造静止的形态；对于言语和声音而言，更多是角色的音质的表现，包括角色特有的音色、音速、语气和语调特点。 3、控制 “控制”是对身体运动或言语的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等相对性的把握。 4、情感 “情感”是贯穿于所有戏剧表达酌喜、怒、哀、乐等情绪感受。 当然，戏剧表达必须建立在幼儿已有经验及其在头脑中所获得的表象基础上。这些经验是通过“感知”，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官获得的。 （二）戏剧创作 “戏剧创作”体现了想法与行动的对话。儿童作为戏剧创作的主体，在教师的引导下，不断产生新的想法，在虚构的情境中将自己内心的想法转变为可视、可闻的行动，以寻找解决问题的各种方案。儿童既是角色化的问题提出者，也是角色化的问题解决者。这一戏剧教育内容借鉴了西方的“创造性戏剧( Creative Drama)”。创造性戏剧的有关研究(Rosenberg Helane，1987，Nellie McCaslin，1996)[1][2]解释了戏剧创作的心理过程和机制，即强调想象与戏剧性行动的联结，并以戏剧式学习为核心，使每个参与者自然运用内在机制，发展他们的行为，将想法转变为行动。内在的想象能力以感觉扫描、视像回顾、简要叙述等练习为焦点，同时外部的戏剧性行为强调了动作、对话、情节和性格化。 戏剧创作所包含的戏剧要素不仅有角色，与戏剧表达相比增加了情节和场景两个要素。 1、戏剧创作的要素 角色是一个不同于自己的“他人”，以“他人”的身份思考、行动和说话。学前儿童在戏剧创作中的角色数量较少，小班阶段为一个角色对多个同一角色；中班阶段为两个角色对多个同一角色，或不超过四个不同角色；大班阶段不超过五六个角色。 情节由一系列事件组成，具有从开端、发展、高潮到结局的几个发展阶段，体现了从背景、问题出现、冲突形成到最终问趣解决的逻辑顺序。在戏剧创作的情节方面，随年龄的增长，情节也由简单到复杂、由重复性到多样性。 场景是事件发生的空间，交代角色所处的环境。在戏剧创作的场景方面，小班阶段比较单一，最多出现两个空间的转换；中大班阶段出现两个以上空间的转换。 2、戏剧创作的一般环节 戏剧创作一般有以下几个环节。
神奇的泡泡* 设计思路 “吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏之一。当大大小小、五彩缤纷的泡泡在空中飘舞的时候，总能引发他们咯咯的欢笑，给他们带来无限遐想。幼儿会想象自己也变成了自由自在的泡泡， 在空中飞舞，这给戏剧工作坊带来了很多表达与创作的空间。此次工作坊试图借助于梦境让 孩子进入泡泡的世界，和泡泡一起玩耍与旅行，感受泡泡的轻盈与自由，体会肢体表达的快 乐，同时鼓励幼儿想象泡泡在旅行中可能会发生的故事，创编相应的情节，在戏剧冲突中学 会包容、关爱与合作，学会与他人相处。该工作坊的难点有两个：一是对动作力度的控制， 及对空间的灵活运用。教师要借助情境，利用泡泡易破的特点提醒幼儿控制自己动作的速度 与力度，提高幼儿肢体的控制能力及合理利用空间的能力。二是多人合作成一个大泡泡后的 群体协作，教师要先让孩子讨论合作的方法，集体商议后再进行动作表现，这样可减少失败 的体验，提高幼儿间相互合作的能力。 活动目标 1．能够用细腻、形象的肢体动作表现吹泡泡、钻泡泡和泡泡旅行的情景。 2．探索多人合作钻入一个大泡泡中移动的万法，并在与小鸟的相遇中提高解决问题的能力。 3．合理地分享空间，能够进行团体协作。 活动准备 1．孩子有过吹泡泡的经验。 2．歌曲：《吹泡泡》。 3．音乐：《水族馆》、《春野之行》。 4．音效：《风》、《鸟鸣》、《闹铃》。 5．头饰：小鸟的头饰与翅膀、小精灵的帽子。 活动过程及策略 活动流程空间戏剧教学策略活动建议1．热身活动：律动“吹泡泡”。 (l)教师入戏扮演梦精灵，带幼儿进入戏 剧情境。 教师：我是一个梦精灵，在你们睡着的时候我会给你们送来一个美美的梦，想知道是什么吗？快闭上眼睛吧！ (2)师幼围成圈做“吹泡泡”的律动。教师：梦里啊，我们在一起吹泡泡呢！教师：喜欢这个吹泡泡的梦吗？我们吹了哪些泡泡？你们知道吹泡泡需要什么吗？散点坐位。 圆圈站位。 教师入戏：戴上帽子 扮演梦精灵。 教师在说话时要控制音量，用神秘 而低沉的声音将幼儿快速带入到戏 剧情境中去。 在集体做吹泡泡律动时，动作编排 要柔美，要有“大泡泡…‘小泡泡” “高泡泡”“矮泡泡”“会旋转的泡 泡”等动作。 2．角色塑造：泡泡中的我。 (1)创设情境：神奇的吹棒。 教师：我是一个本领高强的梦精灵，知道你们都喜欢吹泡泡，所以想送给你们每人一个神奇的吹棒。有了这个吹棒，你就可以吹出天下最大、最漂亮的泡泡。 (2)幼儿在音乐声中想象自己正在吹一半圆站位，提醒 幼儿相互间留足 空间，保证不互 相碰撞。 半圆站位 空物想象：想象手拿 吹棒。 教师在送幼儿神奇吹棒时，一定要 故弄玄虚，神秘地假装从口袋里掏 出吹棒放在左手心里，轻轻走到每 个幼儿面前，轻轻地取一支放入幼 儿手心，用紧张的语气提醒幼儿一 定要保管好。
篇一：幼儿园教育反思 幼儿园教师教学反思——“对不起”之后 户外 活动分散游戏的时候，我突然听到小朋友的哭声，我一看原来是张智豪，我赶紧走过去，“孩 子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是故意的”。我找到早已跑开的 宁其顺，“你快跟张智豪去道歉”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但 没过几分钟，又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是 打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。 这件 事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们好像已经把 “对不起”当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就一 定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道 歉以外，还要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而且要让他逐渐学会在行动之前要 多想想可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。 出现 这样的情况，和老师处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决 问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继 续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这 样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。就这件事 而言，宁其顺肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩 子才会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。 对于 几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”， 只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的 是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。 我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得 到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的 行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行 为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。 班美术活动后的反思 美术 活动《漂亮的鱼鳞》，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要均匀，不要有大有小， 把整张纸画得满满的。可小朋友们高高兴兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格 要求”，指出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼 儿的失败而画上的句号。 这个 时候，我也很苦恼，我在想：一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以 孩子发自内心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴 有差异，特别是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心中的 画面用色彩、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件本末倒置的事。 认识 上的转变使我不再为画的形状、轮廓不理想而对幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用 形态各异的物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主题，形状颜色都可以不一样。
二、幼儿园戏剧主题活动方案 *（一）果宝乐园（上学期）* 主题说明 本主题来源于有关水果的歌曲，例如《水果歌》、《大苹果》、《摘果子》等。这些歌曲中的歌词通俗易懂，幼儿可以从中了解到多种水果的颜色、形状、味道，并懂得吃水果对身体的好处。这些歌曲、律动节奏明快，幼儿易于用动作来表现，可以成为我们进行戏剧创作的素材。 本主题先从欣赏音乐《摘苹果》开始，让幼儿模仿摘苹果，用身体表现大树、苹果等，激发幼儿戏剧表达的兴趣。然后，戏剧表达环节围绕“吃水果”“水果拼盘”“好吃的水果蛋糕”“榨果汁”等活动展开，重点让幼儿学习用肢体表现水果的多样性，并在音乐的配合下塑造角色，表现角色的动作、姿态和表情，感受果宝宝的快乐与喜悦。随后，戏剧创作环节的开端部分：幼儿通过观察果宝宝的表情变化来想象果宝宝和娃娃之间发生的故事，猜想果宝宝生气的原因；戏剧情节的发展部分：果宝宝由生气转为高兴，幼儿可以调动已有经验，想办法解决果宝宝与娃娃之间的冲突，创编果宝宝与娃娃之间的对话；最后“果宝乐园的舞会”为戏剧情节的结局：以歌舞的形式营造热闹的氛围，让幼儿感受果宝宝和娃娃一起唱歌、眺舞的快乐。因这一主题活动的动作性很强，富有韵律感，所以最终的戏剧作品具有音乐剧的特质。当然家长也可参与其中，与自己的孩子共同创作亲子音乐剧。 此外，对于刚入园的幼儿来说，有关水果以及戏剧活动的相关经验比较缺乏，因此需要教师提供相关的经验支撑。比如，教师可以通过创设生活化、游戏化、趣味性的情境或利用日常生活活动，让幼儿有机会运用多种感官来感知和探索水果的主要特征，教师应支持和引导幼儿尝试用肢体动作来表现水果的特征。 主题目标 1．能运用多种感官探索与表现水果的主要特征。（认知一戏剧话题） 2．在教师的指导下能明确自己所表达、创作或表演的角色，并坚持做好自己的戏剧工作。（情感态度一责任感） 3．尝试用肢体动作和表情等多种方式创造性地表现出水果造型，并模仿吃水果时的各种样子。（表达能力一肢体与表情） 4．能在教师的帮助下积极想办法，运用已有的生活经验，解决简单的戏剧冲突。（思考能力一想象） 5．探索戏剧情境中教师、爸爸、妈妈和小男孩等不同角色的音色，能较为形象地表达角色的特有情感。（表达能力一言语与声音；情感态度一角色情感） 6．大胆创编人物对话以及富有音乐剧特色的简单舞蹈动作，尝试从自己的视角思考与表现保护不同水果的方法，并能在教师的帮助下创作剧本。（思考能力一情节、场景、价值与态度） 7．在戏剧活动中尝试与同伴合作完成戏剧任务，感受戏剧活动的快乐。（合作能力）区域设置 科学区 (1)设置“水果触摸区”，让幼儿摸一摸、猜一猜，感受水果的质地、硬度、温度、光滑度等特征。 (2)设置“水果沉浮实验区”，供幼儿观察不同水果放进水中时的沉浮变化。 (3)设置“水果榨汁区”，让幼儿学习用捣、压榨等方法自制果汁。
*（一）猴山上的故事（上学期）* 主题说明 本主题来自中国美术水墨动画片《过猴山》。该动画片于1958年由上海美术电影制片厂出品，已成经典。片长虽仅10分钟，却诙谐、幽默，具有很高的艺术价值。 《过猴山》所叙述的故事情节简单，故事中的人物肢体动作夸张，表情生动，易于幼儿理解和接受。尤其是其中的猴子活泼好动，调皮可爱并喜欢模仿，与幼儿天性相同。幼儿也乐于模仿、表现他们。整部动画无言语对白，这种哑剧的形式留给了幼儿更大的想象与创作空间。因此，这一经典动画《过猴山》是幼儿进行戏剧表达的良好素材，同时也可以为幼儿进行戏剧创作与戏剧表演提供有益的支撑。 本主趣以观看动画片《过猴山》为起点来展开活动。通过欣赏动画片来激发幼儿模仿角色的兴趣。主题突显“猴子学样”这一典型情节，让幼儿对“学样”有着直观的理解。而“学样”即是模仿，模仿亦是戏剧表达的基础。片中的老汉因帽子被猴子们拿走而急得挠头，猴子们也跟着挠头；老汉摇草帽，猴子们也摇草帽。老汉发现了猴子们爱模仿的特点，于是想出办法，转草帽、丢草帽，猴子们也转草帽、丢草帽。只可惜当老汉跑去捡草帽时，猴子们也是一样跑过去，就连老汉踱着步子想办法，猴子们也跟着学。好在有两瓶酒，老汉喝酒引猴子跟着学，结果当然是猴子们不胜酒力醉倒，而老汉则成功取回帽子一溜烟跑下猴山。在观看过程中，幼儿将不断体会到模仿的乐趣。同时，该动画片的哑剧形式会让幼儿产生新鲜感，使之体验无声交流的默契与趣味，主题活动也由此拉开帷幕。随着情节的发展，幼儿将渐渐理解角色的心理变化。在此基础上，幼儿运用已有经验，创编并丰富戏剧情节，尝试创作猴山上“猴子们的日常活动”、“猴王争霸”以及“驯猴人捉猴”等情节。具体来说，就是在创作过程中，以欣赏动画片《过猴山》作为幼儿的前期经验；让幼儿创作猴山上猴子们的日常活动和状态，作为剧情的开端；接着“猴王争霸”为情节的发展部分；最后引出“驯猴人上山”，为情节的高潮部分。尤其在情节发展与高潮部分，也即“猴王争霸”与“驯猴人上山”，给幼儿预留了较大的创作空间。 为保证主题活动的顺利开展，在主题实施过程中，教师要注意丰富幼儿关于猴子外形特征与生活习性的知识，可让幼儿观看《动物世界》、《西游记》等相关视频片段，做好前期经验的铺垫工作。另外，《过猴山》的角色性格较为活跃，在活动中教师应注意调节幼儿的惰绪，使活动动静交替，避免幼儿过于兴奋和疲劳。 主题目标 1．了解《过猴山》这一动画作品的故事内容，知道“学样”就是模仿，理解主要角色之间的关系。（知识层面——戏剧话题） 2．能在动画片的提示及教师引导下，用肢体与表情表现老汉及猴子们的典型行为特征、情绪状态。（表达能力——肢体与表情） 3．能在教师的提示下，想象与描画《过猴山》中的其他角色的典型外貌和行为特征。（思考能力——想象） 4．能在教师的提示下选用合适的材料，进行角色装扮以及猴山场景的布置。（认知——表达能力） 5．大胆创编“猴子们的日常活动”、“猴王争霸”以及“驯猴人过猴山”的情节，尝试在教师的帮助下创作剧本部分内容。（思考能力——情节、场景、价值与态度）6．能在教师的指导下与同伴协商不同的想法，积极与其他角色配合，并能够在教师的引导下进行角色间的呼应；表演时动作、表情较为鲜明、夸张，能被对方和观众理解。（合作能力——表演能力） 7．敢于在集体面前表现自己，知道并能遵守一定的剧场规则；明确并初步坚持做好自己扮演的角色，能在教师的帮助下按合理顺序上下场，并进行正确的站位。（表演能力——
一、幼儿园戏剧工作坊指导 （一）幼儿园戏剧工作坊是什么 戏剧工作坊是在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身的独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育的组织形式。 戏剧工作坊是教师依据一定的教育目标，有计划、有组织地设计与实施的。在活动前，教师需要对戏剧工作坊的创作主题、故事线索、情节冲突等进行构思，并做好相应的环境与经验准备；在活动过程中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架。在戏剧工作坊中，教师与幼儿共同成为戏剧创作的主体。 在遵循幼儿创作戏剧“角色为先，情节在后”一般规律的基础上，本书将戏剧工作坊分为热身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个流程。 1、热身活动 热身活动也就是引起动机，包含肢体的放松和激发扮演的兴趣。[11引导者依据戏剧工作坊的主题，准备相关的戏剧游戏（具体见本丛书中的“戏剧游戏”部分），进行热身；或通过观看视频、图像等，以问答的方式调动幼儿已有的经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。 2、角色塑造 角色塑造主要力通过身体造型、装扮及道具使用等扮演特定情境中各种虚拟的角色。透过“假想”对角色静态的身份、外形，以及动态的行动、语言或声音等进行塑造，在认同所扮角色的同时，关照角色的内心，为创作情节做好准备。 3、情节创作 情节创作包括场景的创作，冲突的产生与解决。依据一定的故事线索，运用多种艺术表现媒介对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作，并对戏剧冲突作出批判性的思考。 4、分享与交流 即活动之后的展示、反思与评价。戏剧冲突解决之后，教师引导幼儿出戏，以自我的真实身份回顾并反思活动过程，分享自己的感受与体验。其中反思的内容包括对主题的反思，对创作（扮演）的反思，对角色（自己与他人）的反思等。 幼儿园教案