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新课程背景下如何培养学生的化学问题意识作者：李玮
来源：《新课程·上旬》2013年第06期
传统教学注重培养学生分析问题、解决问题的能力，而忽视学生提出问题能力的培养，致使学生问题意识不强，在学习中提不出带有个人见解性的问题，甚至有许多学生没有提问的意识。《义务教育化学课程标准》明确指出：“应使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。”因此在教学中，培养学生的问题意识日益引起了人们的重视，成为教学的重要目标和组成部分。
一、提出问题的重要性
科学研究始于问题。纵观科学的发展历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。古语云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”现代思维科学也认为，问题是思维的起点，创造、发明往往是从问题开始的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能否提出问题是判断一个人思维是否具有独特性和创造性的依据。有了问题才会思考，问题是推动思维发展的原动力，是思维过程中的重要环节。因此，教师在化学教学中一定要大力营造开放的环境，培养学生的问题意识。
二、问题意识及形成的意义
问题意识是指学生在认识活动中，意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种好奇、怀疑、困惑、焦虑、矛盾、探索的心理状态。这种心理驱使学生积极思考，不断提出问题、发现问题和解决问题，从而更好地学习知识。问题意识会激发学生强烈的学习兴趣，从而使注意力高度集中，积极主动地投入学习中来。强烈的问题意识能激起学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，领略到学习的快乐。问题意识还可以激发学生勇于探索、创新和追求真理的科学精神。
三、如何培养学生的化学问题意识
1.培养学生产生“想问”的意识
传统的教学模式是师问生答，形式单一，思路限定在教师制定的框架里，学生处于被动状态，“围着”教师转，教师有“问”，学生才有“答”，而且答案最好跟教师的一致；教师不“问”，学生只乖乖地听，课堂上不能体现主动性，久而久之，学生就没了求异思维、求新思维，学生的问题意识逐渐被扼杀。导致许多学生不仅不会思考，而且也缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识。
2.培养学生养成“爱问”的习惯