中学历史教学设计
一、试卷结构
填空（10*1’）
选择题（5*2’）
名词解释（5*4’）
简答题（5*6’）
实践论述题（2*15’）
二、考试重点
1.中学历史教师的基本素养
中学历史教师的基本素养是一个全方位的问题，一般可以指教师个人的道德素养、历史学科的专业素养和中学教师的教学素养这三者的有机结合。
教师专业化四个方面
历史教师的专业角色——多元性
历史教师的专业素养——综合性
历史教师的科研素养——前瞻性
历史教师的人格魅力——向心性
2.《历史教学论》的研究任务
通过对中学历史教育教学现象的研究，反映中学历史教学的本质特征，揭示中学历史教学的内在规律，从而帮助师范生和在职历史教师更好地掌握从事中学历史教学工作所必需的基本技能，基本方法和主要手段，以提高中学历史教学水平，保证教书育人的质量，促进中学生的人格养成和个性发展，实现党和政府所规定的历史教育目标。
其主要作用是帮助师范生了解中学历史课程与教学改革情况，熟悉中学历史教学过程和方法，掌握中学历史教师基本技能，胜任中学历史教育教学工作。
历史与教学论课程特点与意义
【特点】①综合性历史学科与教育学、心理学等课程相综合交叉
②理论性三方面知识：教育哲学、普通教育学、历史学本身的基本理论、历史教
学的理论原则及方法论等
③实践性备、说、讲、评、辅、研六种基本技能
3.历史课程标准
1929年，国民政府教育部颁布了初高中《历史课程标准》，我国第一套正式的历史课程标准。（规范化、体系化、科学化奠定了基础）
课程标准
课程标准通常由政府教育行政部门制定并颁布规范学科教学、评价及管理的教育文件。主要阐明或规定课程的性质、地位、目标、内容以及教材编写的要求、教学建议、师生教学和课程评价的依据。
2011版《义务教育历史课程标准》主要包括
A.前言部分：着重阐明课程的性质、基本理念、设计思路
B.课程目标：三个层面的目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”
C.课程内容：规定课程的主要教学内容（6板块）
D.实施建议：提出教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发的建议
课程性质：思想性、基础性、人文性、综合性
课程基本理念：育人为本、全体学生的全面发展、强调探究式学习、教与学的创新
2011版义务教育历史课程标准的“评价建议”
不同的评价任务需要选择不同的评价方式。根据评价功能、评价任务的不同，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。
评价的目的
评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量
诊断性评价
在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行调查，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受与体验，评价结果是重要的课程资源，可为教学的有效展开提供重要参照。
形成性评价
指对学生的学习过程、结果以及与学习学习密切相关的情感、态度等因素进行全面评价，采取目标与过程并重、学习过程与评价过程交融的价值取向。其方法多样，形成性评价一般结合不同的学习任务进行。
终结性评价（总结性评价）
主要是依据课程目标，在学习一个阶段或学段对学习效果进行评价，侧重于学习任务的质量和进步程度。历史考试是终结性评价