第一章教育与教育学
★★[客观题]
【学习要求】
●1.掌握教育学的研究对象和任务。
●2.理解教育学发展的几个主要阶段以及各阶段的概况，识记各阶段的主要教育家及其代表作、主要教育观点。
●3.理解当代教育学的发展趋势，出现的新的教育理论和思想，思考学习教育学对本人教育教学的意义。
第一节教育及其产生与发展
教育的概念
●“教”和“育”的甲骨文含义
●“教”和“育”的说文解字理解
●中国”教育“词源上的积极外烁论观点
●Education的西语词源
●西方“教育”词源上的消极内发论观点
●从词源上看，汉语中的“教育”一词指上一代对下一代的培养，包括精神上和机体上的。塑造、陶冶、宣传、感化、灌输、说教、改造等，通常可一概称之为“教育”。
●西方的“教育”一词有“内发”之意，强调教育是一种顺其自然的消极
活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外地引发出来，成为现实的发展状态，较早含有“启发”之意。
●教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
●广义的教育概念：
●社会教育、学校教育和家庭教育。
●狭义的教育概念：
●主要指学校教育。
●1.1多项选择：广义的教育包括。
●A.学校教育
●B.社会教育
●C.家庭教育
●D.全民教育
●E.素质教育
●答案：ABC
●1.2判断：教育指的是学校教育。( )
●答案：错误，狭义的教育指学校教育。
●1.3教育过程的基本矛盾是( )
●A.受教育者和教育内容之间的矛盾
●B.教师和学生的矛盾
●C.学校和学生的矛盾
●D.教学方法和教学内容的矛盾
●答案：A
●1.4涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（）。
●A．教育具有社会性
●B．教育是社会复制的工具
●C．教育要促进人的个性化
●D．儿童对成人施加的影响不是教育
●答案：A
●（一）教育的本质属性
●一种有目的地培养人的社会活动
自然人社会人
三有（有目的、有计划、有组织）
三要素（教育者、受教育者、社会要求）之间的矛盾。
●（二）教育的社会属性
●永恒性；历史性；相对独立性
●1.5判断：教育的本质属性是一种有目的地培养人的活动。（）
●答案：错误。
●1.6填空：目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育，这反映了教育具有。
●答案：历史性
教育的起源
●1.生物起源说
●利托尔诺、沛西·能；教育是一种生物现象；
●第一个正式提出的有关教育起源的学说；没把握人类教育的目的性和社会性。
●2.心理起源说
●孟禄；无意识模仿；
●3.劳动起源说
●马克思主义观点；生产劳动；
●生产需求、生存需要。
●1.7单项选择：马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）●A. 劳动起源论 B. 生物起源论
●C. 心理起源论D．生物进化论
●答案：A
●1.8判断：教育的心理起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。（）
●答案：错误
●1.9单选：“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于（）
●A．神话起源说B．生物起源说
●C．心理起源说D．劳动起源说
●答案：B
教育的构成要素
●教育的三大构成要素：教育者、受教育者和教育媒介
●（一）教育者
●社会教育活动中有目的、影响他人生理、心理及性格发展的人。
●教育者、教师
●影响：积极、消极
●（二）受教育者（学习者）
●社会教育活动、有目的、接受影响、从事学习。
●是教育的对象、学习的主体。
●法律角度来看：与教育者在法律上是平等的关系。
●（三）教育媒介（教育影响、教育中介）
●建构于教育者和被教育者之间的起桥梁、沟通作用的一切事物的总和。
●内容:教育内容、教育材料、教科书
●形式:教学手段、教学方法、教学组织形式等
三要素之间的关系
●相互独立、相互联系，有机结合，共同构成教育活动系统；
●教育者是充分条件，没有教育者，教育就成了无源之水；
●受教育者是必要条件，没有受教育者，教育就成了无的放矢，失去了对象；
●教育媒介是保障条件，双方就会失去了共同认知的基础。
●1.10多项选择：教育媒介包括（）
●A.投影 B.录像 C.计算机
●D.黑板 E.图片
●答案：ABCDE
●1.11填空：现代教育理论认为
●和是教育活动中的两个基本要素。
●答案：教育者；受教育者
教育的功能
●（一）按作用的对象分类
●个体发展功能和社会发展功能
●（二）按作用的方向分类
●正向功能和负向功能
●（三）按作用呈现的形式分类
●显性功能和隐性功能
●1.12单选：某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日
趋严重。上述事实表明，教育（）
●A．既有正向显性功能，又有正向隐性功能●B．既有负向显性功能，又有负向隐性功能●C．既有正向隐性功能，又有负向隐性功能●D．既有正向显性功能，又有负向隐性功能●答案：D
教育的发展历程
●（一）原始社会的教育
●（选择）
●无阶级性
●联系生产生活
●言传身教、有意识的模仿
我国古代教育的发展
●早在夏代，我国就有了学校教育的形态。
●古代教育内容：
●六艺:礼、乐、射、御、书、数
●四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》
●五经:《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
●1.13单选：学校教育始于（）
●A .原始社会 B. 奴隶社会
●C. 封建社会 D .资本主义社会
●答案：B
●1.14填空：我国封建社会的教育内容
●是和。
●答案：四书、五经
●1.15单选：“四书”“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属于“四书”范围的是（）
●A.《大学》B.《中庸》C.《春秋》D.《论语》
●答案：C
●1.16单选：在西方教育史上,古希腊智者派所确立的“三艺”是（）●A．音乐、修辞学、几何学B．文法、辩证法、几何学
●C．文法、修辞学、天文学D．文法、修辞学、辩证法
●答案：D
●1.17单选：西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的（）
●A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.教会教育
●答案：B
●1.18单选：在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为（）
●A．都学B．乡学C．国学D．官学
●答案：C
20世纪以后的教育发展趋势★★
（简述现代教育观的变革趋势。）
●教育的终身化；保罗·朗格朗
●教育的全民化；
●教育的民主化；
●教育的多元化；
●教育技术的现代化。
●1.19单选：否定教育在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等方面的单一性和统一性，体现了二战后教育改革和发展呈现以下哪个特点（）
●A．教育终身化B．教育全民化
●C．教育民主化D．教育多元化
●答案：D
●1.20填空：“活到老学到老”是现代教育( )特点的要求。
●答案：终身化
●1.21简答：教育现代化的主要内容是什么？
●教育内容现代化；
●教育条件设备现代化；
●教育管理现代化；
●教师素质现代化。
●1.22小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于●A．正规教育B．半正规教育
●C．非正规教育D．业余教育
●答案：A
第二节教育学概述
教育学的研究对象
●一、研究对象：
●教育现象和教育问题
●研究目的：
●阐明理论、揭示规律、指导实践
●1.23填空：推动教育学发展的内在动力是（）
●答案：教育问题
●1.24单选：将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（）
●A．科学取向B．实践取向
●C．规范取向D．人文取向
●答案：A
●1.25单选：根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是（）●A．描述教育现象，揭示教育规律
●B．揭示教育规律，确立教育理想
●C．揭示教育规律，规范教育行为
●D．研究教育实践，解决实际问题
●答案：A
教育学研究的价值
●学习教育学的价值有哪些？
●1.超越日常教育经验
●2.科学解释教育问题
●3.沟通教育理论与实践
教育学的发展概况
●萌芽、独立形态、科学化、现代化
●（一）萌芽阶段
●1.中国萌芽阶段的教育思想
●中国的孔子及其教育思想
●教育对象：有教无类；
●教学原则：因材施教；启发式教学；
●学习思想：学、思、习、行
●教师观：学而不厌、诲人不倦、以身作则、爱护学生。《学记》中的教育思想
●（1）教育的重要性；
●（2）提出教育考试制度；
●（3）主张课内与课外相结合
●（4）教学相长、长善救失；
●（5）主张启发式教学。
西方萌芽阶段的教育思想
●（1）苏格拉底“产婆术”
●一种教学方法，也称问答法
●第一步：苏格拉底讽刺；
●第二步：定义；
●第三步：产婆术。
●（2）柏拉图《理想国》：通过教育获得真知，以洞察理想的世界●（3）亚里士多德《政治学》：主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育
●1.26单选：在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列入教学科目的教育家是（）
●A．毕达格拉斯B．苏格拉底
●C．柏拉图D．亚里士多德
●答案：C
●1.27单选：在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是（）●A．苏格拉底B．柏拉图
●C．亚里士多德D．奥古斯丁
●答案：B
独立形态阶段
●1.教育学的学科建立
●（1）夸美纽斯
●1632年，夸美纽斯出版《大教学论》★
●教育学形成独立学科的标志
●提出了“泛智教育思想”
●探讨把“一切事物交给一切人类的艺术”
●最早提出了班级授课制。
●（2）卢梭代表著《爱弥儿》，主张自然教育。
●（3）康德：人是唯一需要教育的动物。
●是将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人。
●（4）裴斯泰洛齐：教育应该使脑、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。首先提出“教育的心理学化”
●（5）洛克：《教育漫话》；白板说
●人的心灵如同白纸，观念和知识都来源于后天。
●1.28单选：孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（）。
●A．“达其辞”B．“口欲言而未能之貌”
●C．“开其意”D．“心求通而未得之意”
●答案：D
●1.29单选：在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是（）。
●A．夸美纽斯B．洛克
●C．赫尔巴特D．第斯多惠
●答案：B
●2.规范教育学的建立★
●赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
●五段教学法（教学形式阶段理论）
●明了、联合、系统、方法、应用
●教师中心说：课堂中心、教材中心、教师中心
●杜威《民主主义与教育》：实用主义教育思想★
●主要观点：教育即生长，教育即生活，教育即经验。
●儿童中心说：活动中心、经验中心、学生中心
●（三)马克思主义教育学的建立
●凯洛夫《教育学》：重视智育
●杨贤江《新教育大纲》：我国第一本马克思主义教育学著作。
●（四）当代教育学理论的新发展
●布鲁纳：结构主义教学理论和发现学习方法；
●瓦?根舍因：范例方式教学理论；
●苏霍姆林斯基：和谐教育思想。
●1.30填空：中国出现的世界上第一部教育文献是（）。
●答案：《学记》
●1.31单选：“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）
●A.《大教学论》 B.《教育漫话》
●C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》
●答案：B
●1.32单选：布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论是（）
●A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论
●C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论
●答案：D
●1.33单选：首先详细论述班级授课制思想的教育著作是（）
●Ａ.昆体良的《雄辩术原理》Ｂ.夸美纽斯的《大教学论》
●Ｃ.赫尔巴特的《普通教育学》Ｄ.杜威的《民主主义与教育》
●答案：B
●1.34单选：“儿童中心论”的代表人物是（）
●A.赫尔巴特 B.裴斯泰洛齐
●C.杜威 D.夸美纽斯
●答案：C
●1.35填空：关于教育本质，教育家提出“教育即生活”和“教学方法”打破了传统教育。
●答案：杜威
●1.36填空：“捧着一颗心来，不带半根草去”是我国著名教育家（）提倡恪守的格言。
●答案：陶行知
●1.37单选：被人们看作是教育学形成规范学科开始的标志是（）●A．夸美纽斯的《大教学论》
●B．洛克的《教育漫话》
●C．卢梭的《爱弥儿》
●D．赫尔巴特的《普通教育学》
●答案：D
●1.38填空：从独立的教育学诞生角度来说，通过（）的《普通教育学》，杜威的作品（）为代表。
●答案：赫尔巴特；《民主主义与教育》
●1.39填空：1939年，（）主编的《教育学》，是第一部马克思主义的教育学著作。
●答案：凯洛夫
●1.40单选：苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（）
●A.认知结构教育理论 B.全面发展教育理论
●C.范例教学理论 D.教学最优化教育理论
●答案：B
●1.41单选：布鲁纳提出的教学方法（）
●A.程序教学 B.暗示法 C.发现法 D.问答法
●答案：C
●1.42判断：终身教育主要指成人教育。（）
●答案：错误。
●1.43单选：赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：
教材中心、课堂中心和( )
●A．教师中心B．学校中心
●C．学生中心D．活动中心
●答案：A
●1.44单选：贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是( )●A.直观性原则 B.教育性教学原则
●C.循序渐进原则 D.教育适应自然原则
●答案：D
●1.45单选：裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是( )
●A．儿童对母亲的爱B．儿童对父亲的爱
●C．儿童对全人类的爱D．儿童对上帝的爱
●答案：A
●1.46单选：在教育宗旨问题上,梁启超主张通过教育培养（）
●A.政治家 B.学术人才 C.新国民 D.实业人才
●答案：C
●1.47单选：“大学者,‘囊括大典,网罗众家’之学府也”,这体现了蔡元培主张
●A.教育独立 B.教授治校
10.“染于苍而苍，染于黄而黄。”说明（）对人的成长和发展有巨大的影响。? A．颜色 ? B．环境? C．遗传 ? D．物质 11.国外研究表明，3岁儿童如果接受过钢琴训练或合唱练习，那么他们在拼七巧板时，就会比没经过这方面培训的儿童动作更加准确、快捷，这表明（）。 A．音乐教育决定儿童的智力发展水平 B．儿童的智力水平依赖于音乐教育的情况? C．美育影响体育 D．美育影响智育 12.在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是(? )。 A．教育者的主导性??? B．受教育者的主动性 C．教育的目的??? D．教育的方法二、判断题（每题2分，共24分） 1．尊重幼儿的人格尊严和合法权利意味着教师要根据幼儿的意愿来安 排教育活动。（） 2.保教结合就是教师要与保育员沟通、相互帮助。（） 3.幼儿教育是指对0～6岁学龄前儿童实施的教育。（） 4.所谓智育就是要通过教学促进幼 儿的智力发展。（） 5．陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。（）6.我国最早创办的第一所幼儿教育 机构是1903年湖北武昌的湖北幼稚园。（） 7．幼儿德育的重点是培养幼儿的道德认识。（）? 8.我国最早的幼教机构基本上是抄 袭日本的。（） 9.全面发展教育就是指对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进幼儿身心和谐发展。（） 10.幼儿美育不仅仅指艺术教育。（） 11.智育的任务就是促进幼儿智力的发展。（） 12.幼儿教师是幼儿园教育目标得以实现的实践者。（） 三、简答题（每题5分，共20分） 1.简述幼儿教育的主要意义。 2.简述我国幼儿园教育的目标。 3.新时期幼儿园双重任务有何特 点？ 4.简述幼儿园全面发展的涵义。
第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。
教育要素：教育者、学习者、教育影响。 学习者：是教育实践活动的对象。 教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。 教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式。是形式和内容的统一。 教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件， 工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念， 教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成，4教育明主化的质量与水平不断提高。 独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，出现了专门的教育机构。 在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。 实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性， 当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。（ 1教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。） 教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。 教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。 教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。 教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值，但是在态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。 我国教育目的的精神实质：1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。3注重提高全民族素质。4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的
《教育学基础》期末复习资料 一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包 括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个 方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。 课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。 课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。． 综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。 教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的
第一章教育学与教育 1-5 ABBAC 6-10 CCCCC 11-15 BDBDB 16-20 DACDB 21-25 ACACC ACB 1. 标志着教育学科成为独立学科的教育著作是( A) A. 《大教学论》 B. 《普通教育学》 C. 《大教育论》 D. 《教育论》 2. 被公认为第一本现代教育学著作的是( B ) A. 《康德论教育》 B. 《普通教育学》 C. 《教育漫画》 D. 《爱弥儿》 3. 《大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是( B ) A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 康德 D. 培根 4. 柏拉图的名著是( A ) A. 《理想国》 B. 《政治学》 C. 《伦理学》 D. 《爱弥儿》 5. 世界上最早的教育专著是( C ) A. 《大教学论》 B. 《论演说家的培养》 C. 《学记》 D. 《劝学》 6.“洞穴中的囚徒”隐喻来自( C ) A. 《法律篇》 B. 《爱弥儿》 C. 《理想国》 D. 《教育漫话》 7. 法国著名教育家卢梭的教育著作是(C ) A. 《教育漫话》 B. 《大教学论》 C. 《爱弥儿》 D. 《普通教育学》 8. 提出“建国军民，教学为先”主张的著作是( C ) A. 《大学》 B. 《论语》 C. 《学记》 D. 《中庸》 9.“得天下英才而教育之”一句出自(C ) A. 《论语》 B. 《学记》 C.《孟子·尽心上》 D. 《劝学篇》 10. 将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”的著作是 ( C )
A. 《孟子》 B. 《学记》 C. 《说文解字》 D. 《论语》 11. 我国最早专门论述教育教学问题的著作是( B ) A. 《论语》 B. 《学记》 C. 《孟子》 D. 《中庸》 12.“出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”这句名言出自( D ) A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D. 卢梭 13.“教育要先行”出自( B ) A. 《国家处于危险之中，教育改革势在必行》 B. 《学会生存》 C. 《大教学论》 D. 《民主主义与教育》 14. 提倡“教育独立说”的教育家是( D) A. 陶行知 B. 胡适 C. 胡克勤 D. 察元培 15. 主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是(B ) A. 生物起源说 B. 心理起源说 C. 劳动起源说 D. 关系起源说 16. 在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事大约是在( D ) A. 公元前 B. 18世纪 C. 19世纪中叶 D. 19世纪末20世纪初 17. 教育的生物学起源说的代表人物是(A ) ? A. 勒图尔诺 B. 孟禄 C. 高尔顿 D. 达尔文 18. 主张“天命”的教育起源学说是( C) A. 教育的生物起源说 B. 教育的心理起源说 C. 教育的神话起源说 D.教育的劳动起源说
《教育学基础》期末考试试卷 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是（）。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于（） A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”，描述的是哪种类型的师生关系? （） A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括（） A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来，教学过程的起始环节是（）。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看，教学工作的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句体现了教学的（） A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是（）。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基
一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。 A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》 2 ．在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（）。 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特 C ．杜威 D ．拉伊 3 ．教育的心理起源说的代表人物是（）。 A ．勒图尔诺 B ．沛西·能 C ．孟禄 D ．达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是（）。 A ．邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B ．邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C ．江泽民三个代表的思想 D ．胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 ．许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( ）过程。 A ．政治社会化 B ．学术社会化 C ．社会学术化 D ．社会政治化 6 ．当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和（) o A ．文雅教育 B ．英才教育 C ．教育平等化 D ．价值多元化 7 ．现代学制中，双轨学制以（）为典型。 A ．欧洲国家 B ．美国 C ．前苏联 D ．中国 8 . ( ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C ．《中国教育改革和发展纲要》 D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 9 ．课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。 A ．学生对课程选择的自由度 B ．课程的存在形式 C ．课程的组织核心 D ．课程管理制度 10 ．教学是（）。 A ．学生学的活动 B ．教师指导下学生学的活动 C ．教师教的活动 D ．教师教和学生学的统一活动
教育与教育学（基础章） 教育的认识 教育的概念（从理念上认识） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 教育的定义（★★★代表重点） 从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 实践性 耦合过程 动力性 社会性、历史性、文化性 教育的要素（从系统的角度认识）★★★ 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 必须有明确的教育目的 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 学习者 使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
《教育学基础》期末复习资料一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设
教育学基础试题 一、选择题 1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（ D ） A．赫尔巴特B．卢梭 C．洛克 D．杜威 2、人力资本理论说明了（ A ） A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用 C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用 3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ B ） A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性 4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（ C ） A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D ） A．理论联系实际 B．教育与社会实践结合 C．知识分之与工农相结合 D．教育与生产劳动相结合 6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ） A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D．课程目标 7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D ） A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性 C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性 8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（ C ）A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则 9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（ B） A．练习法 B．演示法 C．实验法 D．发现法 10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A ）A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制 11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（ A ） A．内容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．综合型策略 12、德育过程结构的构成要素是（ C ） A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育内容 C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（ B ） A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式 14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C ） A．常规管理 B．目标管理 C．平行管理 D．民主管理 15、班主任工作的中心环节是（ B ） A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别学生的教育工作 D．统一多方面的教育力量 三、判断题 1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（）
第一章教育与教育学 一、名词解释 2、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，使形式与内容的统一。 3、制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。（人类教育文明的一大进步） 4、非制度化教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育。（原始社会的教育） 5、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 6、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。 7、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。 二、思考题 1、如何理解教育现象。 答：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。它有三个规定性 ⑴教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物； ⑵教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践； ⑶教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。 4、马克思主义教育的基本观点有哪些。 答： (1)教育是一种社会历史现象； (2)教育起源于社会性生产劳动； (3)现代教育的目的是促使学生个体的全面发展； (4)现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法， 也是培养全面发展的人的唯一方法； (5)在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约， 一方面又具有相对独立性，并反作用于他们； (6)马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 5、实用主义教育学的主要观点是什么。 答： (1)教育即生活、教育即学生个体经验不断的增长；
2015考研全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》重难点笔记汇总《教育学基础》考试复习提纲 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 第二节教育的历史发展 第三节教育学的产生与发展 第四节教育学的价值 第二章教育功能（重点章） 第一节教育功能的概述 第二节教育的个体发展功能 第三节教育的社会发展功能 第四节教育功能的形成与释放 第三章教育目的（重点章） 第一节教育目的的类型及其功能 第二节教育目的的选择与确立 第三节我国的教育目的 第四章教育制度（次重点章） 第一节教育制度概述 第二节现代学校教育制度 第三节我国现行学校教育制度 第五章教师与学生（次重点章） 第一节教师 第二节学生 第三节师生关系 第六章课程（重点章） 第一节课程与课程理论
第二节课程组织 第三节课程改革的发展趋势 第七章课堂教学（重点章） 第一节教学与教学理论 第二节课堂教学设计 第三节课堂教学策略 第八章学校教育与学生生活（次重点章）第一节生活、生活世界与学生生活 第二节学校教育与生活的关系 第三节生活环境与学生的心理及行为失范第四节学生的学校生活 第五节书本知识与生活经验 第六节回归生活世界的学校教育 第九章班级管理与班主任工作（非重点章）第一节班级组织 第二节班级管理的内容 第三节班主任工作 第十章学生评价（次重点章） 第一节学生评价概述 第二节学生学业评价 第三节学生品德评价 第四节学生综合素质评价 第十一章教师的教育研究（次重点章） 第一节教师即研究者 第二节教师教育研究与教育行动研究 第三节教师教育研究的基本方法 第十二章教育改革与发展（次重点章）
第一节教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节当今世界教育发展水平的比较 第三节当代世界教育思潮的宏观演变 第四节21世纪世界教育发展的趋势 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类：作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程
教育学期末考试试卷（ A ）卷 一．填空题 （每空 分 共 分） ． 年，康德在哥尼斯堡大学讲授教育学 这是教育学列入大学课程的开端。 ．德国的 梅伊曼 拉伊 是近代教育学实验派的代表。 环境在人的发展中起潜移默化 耳濡目染作用。 中国第一个近代学制是壬寅学制 。 巩固性原则的基本要求有在理解的基础上掌握知识、在复习的基础上掌握知识。 教育目的主要包括身心素质 和社会价值两部分。 根据教学评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、 形成性评价 、总结性评价。 学生品德的发展是在活动 中实现的。 教师劳动的特点包括强烈的示范性、 独特的创造性、 空间的延续性和时间的连续性。 陶冶包括人格感化、 环境陶冶、 艺术陶冶 。 二．（判断 只写出对或者错 不必说明理由每题 。 分 共 分） ．世界最早的教育专著是《学记》。（√ ） 信息论研究问题的基本方法，是把整体的运动过程当作信息的输入 传递和转换 消解过程来研究。（× ）
社会主义教育最先提出教育普及的口号， 是社会发展的必然。（× ） 生产力的发展影响教育的速度和 规模 。（√ ） “六三三”制又称壬戌学制， 是新中国成立后颁布的。（ × ） 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，它的基本部分是说明部分。（× ） ７赞可夫在小学做了“教学与发展”的实验证明：学生的发展远没达到极限，主张高速度高难度教学，教学走在发展的前面。同时论述了教学过程的结构。（×）８老师教学质量除与业务水平有关外，还与教学态度学生的学习态度有关。 （√） ９班主任制定班级目标是要高标准难度大，激励作用才明显。（ × ） 热爱学生不是教师职业道德的核心。（× ） 三．简答（共 分） 教育对生产力的推动作用有哪些？（ 分） （ ）教育是劳动力再生产的必要手段 （ ）教育是科学知识技术再生产的手段 （ ）教育是生产新的科学知识技术的手段 怎样理解人的发展过程中的阶段性规律？（ 分） 从总体上看，在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临
幼儿教育学复习重点
幼儿教育学基础知识点 第一章教育与幼儿教育 一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育 三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节幼儿园教育的目标 一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标 三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答） 1、教育目的； 2、幼儿身心发展的规律； 3、根据幼儿教育的启蒙性质 幼儿园的任务 一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2.为家长服务的范围不断扩大
《教育学基础》（第3版）课后习题答案_第一章 1、结合从事教育工作或接受教育的实际，谈一谈对“教育”概念解。 答：在教育学界，关于“教育”的定义多种多样。对教育的定义始终围绕 促进学生身心发展这一核心，将教育的范围扩大或者缩小，从不同的聚焦角度 形成了教育的不同概念。 （1）社会：从社会的角度来定义教育，将教育看作是外在客体对个体产生的影响。可以分为三个层次： ①广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活 动； ②狭义的教育是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成为一定 社会或阶级所需要的人的活动； ③更狭义的教育是指思想教育活动，强调社会因素对个体发展的影响， 把教育看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。 （2）个体：从个体角度定义教育，将教育看作是个体内在的发展历程，看重个体的能动性和主动性。把教育等同于个体的学习或发展过程，教育是指成功地 学习知识、技能与正确态度的过程。 （3）综合定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。强调教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系， 体现出教育的社会性特征。总之，教育的定义是不断发展的，和实际的教育教 学工作发展结合在一起的。 2、结合实际，谈谈对教育三要素时代内涵的认识。 答：教育是一种相对独立的社会子系统，是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。教育这个系统应该包括三种基本要素，即教 育者、学习者和教育影响。 （1）教育者 ①从广义上说，教育者就是从事教育活动的人； ②从教育综合性的定义出发，教育者是指能够在一定社会背景下促使个 体社化和社会个性化的人。 （2）学习者学习者是教育实践活动的对象，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。不同的学习者的学习目的、学习背景或基础、在学习过程中所遭遇的问题与困难、对于自身学习行为反思和管理意识与能力均不同。 （3）教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。教育者、受教育者和教育影响这三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
教育学基础重点复习内容（《教育学基础》第1章一第5章） 1、教育学的萌芽：中国，春秋战国时期。 2、《学记》：是我国最早也是世界最早的成体系的古代教育学著作。 3、世界上第一个教师：昆体良。代表作：《雄辩术原理》 4、教育阶段性的出现:奴隶是会说话的工具，教育成了统治工具， 其工具开始有所显示。 5、第一本现代学著作：赫尔巴特，《普通教育学》 6、教育的功能类型：（1）从作用的对象看，教育功能可以分为个 体功能和社会功能。（2）从作用的方向看，教育功能可以分为 正向功能和社会功能。（3）从作用的呈现的形式看，教育功能 可分为显性功能和隐性功能。（4）从多维度的复合分类等。 7、个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生 的一切变化，它是个体的潜在素质转变现实特征的过程。 8、影响个体发展的社会化因素：家庭、学校、同伴群体、大众传 媒、职业组织、社区等。 9、学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径。 10、学校教育主耍是通过以下几个方面实现个体的社会化：（1）教 育促进个体思想意识的社会化、（2）教育促进个体行为的社会 化。（3）教育培养个体的职业意识和角色。 11、教育功能释放的场域：社会，环节：一是产品的社会输入，产品 的社会利用。
12、教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。 13、教育目的的基本特点：第一，教育目的对教育活动具有质的规定 性。第二，教育目的具有社会性和时代性。 14、教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。 15、教育目的的功能：（1）对教育活动有定向功能。（2）对教育活 动有调控功能。（3）对教育活动有评价功能。 16、教育目的的价值取向：即対教育目的的价值性进行选择时所具有 的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 17、我国全面发展教育的基本构成：德育，智育，体育，美育。 18、德育，即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种 教育活动，它是以成长生活的意义及规范的内在构建和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德的以构建和发展的教育活动。智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，增强他们体质、发展学生智力的教育活动。体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。 19、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。 20、制约教育制度的社会因素：一、经济，经济的发展为教育制度提 供了一定的物质基础和相应的客观需要。二、政治，教育是人类
教育学考试复习1-14章 绪论 1.孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想. 因材施教、学而优则仕、有教无类、学而不厌、诲人不倦、以身作则、循循善诱等教育思想 2.苏格拉底的教学方法被称为“产婆术”，也是启发式教学。 3.“教育”一词在我国最早见之于《孟子》。得天下英才而教育之。 4.亚里士多德提出了德智体三育. 5.《学记》是中国乃至人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作。 6.夸美纽斯于1632年完成了《大教学论》一书，这部著作被认为是教育学成为一门 独立学科的开始（初步独立）。第一次系统总结了班级授课制。提出了教育适应自然的原则。 7.卢梭的《爱弥尔》，倡导自由自然的教育。 8.赫尔巴特1806年的《普通教育学》标志着教育学完全独立。 9.杜威提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学” 几个著名论断。代表作是1916年的《民主主义与教育》。有“五步教学法”10.洛克提出了白板论,主张绅士教育.斯宾塞提倡实科教育.布鲁纳主张结构课 程,重视早期教育和提倡发现教学. 11.柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》和杜威的《民主主义与教育》被西方学者成为三大教育名著。 第一章教育概述 一、原始社会教育特征。 1．教育活动与生产和生活高度一体化，水平低。 2.教育手段和方法单一落后。 3.教育无阶级性。 4.与宗教紧密联系。 二、现代学校教育的基本特征。 1.与现代生产具有高度相关性。 2. 教育与生产劳动由脱离走向融合，教育的生产性日益突出。 3.教育的公共性与普及性。 4.教育走向终身化和全民化。 5.可持续发展。 6.变革性与未来性。 三、教育具有商品性吗？具有。 四、学校教育产生于什么时期？奴隶社会
2020年教育学专业基础综合（311）考试大纲 Ⅰ、考试性质 教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构
（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为： 教育学原理约100分 中外教育史约100分 教育心理学约40分 教育研究方法约30分 （二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。 四、试卷题型结构 单项选择题45小题，每小题2分，共90分 辨析题 简答题 3小题，每小题15分，共45分 5小题，每小题15分，共75分 分析论述题3小题，每小题30分，共90分
Ⅳ、考查内容 教育学原理 【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽