《触摸春天》《永生的眼睛》
教学目标：
1、理解含义深刻的句子，以及人物的语言揣摩课文所蕴含的道理。
2、体会盲人对生活的热爱，感觉作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。并培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重、难点：
教学准备：课件
教学时间：1课时
教学过程
一、导课：
师：同学们，通过整体预习，我们认识了本单元中的人物：安静和琳达一家人。你们能说出他们所在的课文吗？
生：《触摸春天》《永生的眼睛》
师：今天我们就一同来学习这两篇文章。
先看《触摸春天》（板书课题）
二、回顾课文内容，整体感知。
1、师：请同学们回顾一下，这篇课文的主要内容是什么？
“盲童安静整日在春天的花香里（流连）。她凭着（灵性），用手（拢住）了一只蝴蝶，并将其放飞，体验了一次（全新或飞翔）的感觉。”
2、师：说说你对安静有了什么了解？
生：安静是邻居的小孩，是个盲童。
师：想象一下，盲童的生活该是怎样的？
生：孤独的。
生：痛苦的。
师：在我们常人的眼里，盲人可能是孤独的，痛苦的，可文中的安静又是怎样的呢？
生：她非常地活泼、快乐。
生：她十分地热爱生活
师：安静尽管双目失明，却仍然无比热爱着生活，接下来就让我们再来细细读读课文，看看安静是在怎样用心感受春天。
三、聚焦奇迹，解读文本
过渡语：盲童安静凭着灵性，用手拢住了一只蝴蝶。
1、请自由读课文第四自然段，划出安静拢住蝴蝶的句子，多读几遍。
2、交流：
（1）出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
（2）师：“悄然合拢”写出了小女孩的动作怎么样？
预设：动作很轻很轻。
师：“竟然”是什么意思？（结合句子解释竟然的意思表示出乎意料，让人意想不到的意思。）
师：这里是指什么事让人意想不到？
预设：盲童安静能用手拢住蝴蝶，让人意想不到。
（3）师：就是我们正常人去拢蝴蝶也极难做到，而盲童安静却拢住了蝴蝶，所以作者用了一个词语，真是一个——奇迹！
说说“奇迹”的意思？（极难做到的事情却做到了，这就是奇迹。）师：这是联系上下文理解词语的方法。
课文中奇迹就是———安静用手拢住了一只蝴蝶。
师：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩抓住了。这是一个多么神奇，多么有灵性的孩子呀！
（4）师：盲女孩拢住了蝴蝶，真是一个奇迹，女孩自己也感到意外吗？你从哪里看出来？
预设：从“惊讶”可以看出她也感到很意外。
师：安静以前有拢住过一只蝴蝶吗？你从哪里看出来？
预设：这是全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：拢住蝴蝶是安静从没有体验过的感受，这时她会感到惊喜，心想：预设：原来，春天里也有这么可爱的小东西。
这是什么呀，我怎么从来没摸过？
3、解析文本，感受热爱春天
（1）课文中还有什么地方让人意想不到？自由读第3自然段。
出示：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。a、流畅、没有一点儿磕磕绊绊，说明了什么？
预设：安静对这里环境很熟悉。
（2）安静为什么对这里这么熟悉呢？请把第二自然段读一读，找出答案。
出示句子：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
a、师：知道“流连”的意思吗？（因为留恋而舍不得离去）
师：安静留恋什么而舍不得离去呢？
预设：安静留恋春天的鲜花、花香而舍不得离去。
b、师引读：
春天来了，安静不肯在房间里呆着。她来到绿地上，生读。
当清晨鸟儿唤醒了安静后，安静就来到绿地上。生读。
当我们去春游时，安静也来到绿地上，生读。
当黄昏来临时，安静仍然在绿地上，生读。
c、师：安静整天在花香中流连，你读出了什么？
预设；安静爱花，对春天的热爱，对生活的热爱。
(3)她能准确地摸到花园中的月季花吗？（能）
课文中哪里看出来？
出示：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静为什么会这么准确？
生：因为安静整天在花香中流连，她能熟知花的香味，所以她“极其准确”地伸向那一朵沾着露珠的月季花。
生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。
生：因为安静是个盲人，她平时只能靠嗅觉和听觉来生活的，又因为蝴蝶整天在花丛中飞来飞去，翅膀沾满了花的香味，所以安静依靠灵敏的嗅觉准确地把蝴蝶给抓住了。
老师及时表扬：哇，你真棒！
生:安静的眼睛虽然看不见,可她心里的眼睛是打开的她是用整个身
心在感受这美丽的世界。
师：说得真好！
生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。
（5）安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭。他是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。
（出示）我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。
师：我的感动来自于安静对花的喜爱；对春天的热爱;生活的热爱。在感动的同时，我也在为那只蝴蝶的命运担忧，那只小蝴蝶最后怎样了？找到文中的话来说说
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”指名朗读。
师：这段话中哪个词一下印在你的脑海中？
生：张望
师：你从张望一词中体会到了什么？生：
体会到了安静对蝴蝶的喜爱和留恋。
生：又体会到了安静对飞翔的渴望，对美好生活的憧憬。
师：现在谁来告诉老师，你眼中的安静是个什么样的女孩？
生：安静是个善良、热爱生命的女孩
四、对话生活，共悟生命的真谛
1、在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理。（引读）——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
同学们，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
2、多媒体播放舞蹈《千手观音》，师解说：“这些姑娘们又聋又哑，但是他们凭着对生活的热爱刻苦训练，终于以美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。
他们都告诉我们——(引读中心句)生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”
让我们把这句话送给身边的每一个人同学，引读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”
五、回归整体，迁移升华
1.这是一篇散文，作者吴玉楼抓住了生活中的场面，捕捉精彩的瞬间，因此有感而发。
2. 学生默读课文，找到作者写自己看到安静的表现及想法的句子。
3.交流：
作者“几乎要喊出声来”是因为作者对盲童安静即将捉住蝴蝶感到惊讶；作者“静静地站在一旁”是因为作者深受感动；作者“没有惊动安静”是因为作者深受触动。相机板书：惊讶感动触动
4.小结：作者在写文章时写了自己的表现和感受，使文章更真实，更感人。如果我们也能仔细观察，随时记录自己的感受，也能写出这么优美的文章。
六、总结导入新课
安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。下面我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。
永生的眼睛
一、点拨学法，回顾文章的主要内容
师：先请同学们快速浏览课文，回想课文讲了一件什么事？
课文叙述了作者的爸爸妈妈捐献角膜的经过，展现了“我”对捐献角膜的认识变化。
二、品读感悟，体会写法。
1、这是一篇略读读课文，请同学们按要求自学。
出示要求：
1）说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？
2）找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，并讨论讨论从中体
会到了什么？
2、交流。
1）捐献眼角膜
提问：文中谁的角膜捐献给了别人？
板书：母亲的角膜父亲的角膜
2）找出含有“骄傲”的句子
(1)温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲！”
(2)这次，我为自己的女儿——14岁的温迪感到骄傲。
课件出示含有“骄傲“的两句话：
生：（齐读）“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
“这次，我为自己的女儿----14岁的温迪而骄傲”。
师：温迪为什么会为妈妈，为外公感到骄傲呢？妈妈和外公有哪些语言和行为令温迪感到“骄傲”呢？请同学们到文中找出相关的语句。生：外公捐献了眼角膜让温迪骄傲。
生：外公说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西----有意义的。”生：外公说：“如果一个盲童---你们会为我自豪。”
师：找得真好，下面老师把外公说的话打在大屏幕上。我们来认真读一读。（课件出示：一个人---有意义的）
生：读句子。
师：你能说说你读了这句话后的感受吗？
生：读句子，我觉得外公富有爱心。
生：读句子，我知道了怎样的死是有意义的。
生：为他人着想。
师：父亲一心想着帮助他人恢复健康，这是一个一心为他人着想的父亲，这样的父亲值得琳达骄傲，这样的外公值得温迪骄傲。
师：外公还说了什么话。也让温迪感到骄傲呢？
生：“如果一个盲童----，你们会为我自豪！”
师：课件出示：（如果---）我们一齐来读一遍。
生：齐读：
师：读了以后，你明白了什么？父亲认为什么事很美妙？父亲为什么而自豪？
生：我明白了外公是一个多么富有爱心乐于奉献的人。
生：外公觉得让盲童重见光明是一件很美妙的事。
生：外公为自己帮助了别人而自豪。
师：是的，外公为自己帮助了别人而感到快乐，为自己使他人重见光明而自豪。这样富有爱心的外公，这样助人为乐的外公，值不值得温迪为他骄傲？（师板书：关爱他人、无私奉献）
生：值得！
师：这样一位一心为他人着想，无私奉献，爱家人也爱他人的父亲怎不让人为之骄傲呢？我们为这样的父亲骄傲，温迪更为这样的外公骄傲。
师：刚才，我们懂得了温迪为什么为妈妈，为外公而骄傲。现在我们再来读第二个含有“骄傲”的句子。
生：读：“这次---而骄傲。
师：妈妈为什么要为温迪而骄傲呢？温迪的哪些言行让母亲为她骄傲呢？赶快到书里找出来。
生：“我死后，也学外公---。让他们重见天日“
师：（课件出示）“当然----让他们重见天日“
生：齐读。
师：什么也看不见，是非常痛苦的，这时候，如果有人捐献了一副眼角膜给你，那将让你感到
生：多么幸福呀！
生：多么高兴呀！
师：。妈妈14岁时，对捐献眼角膜是那么不理解，而温迪14岁时，却能这样善解人意。这么小的年龄，就能够这样一心为别人着想，就准备在自己死后捐献眼角膜，这是多么善良，多么有爱心的孩子呀！（板书：捐献）她的这种爱心来自哪里？是谁用自己的言行教育了她？
生：来自外公，是外公用自己那种关爱他人，无私奉献的言行影响教育了她。
师：所以说，这种关爱他人，无私奉献的精神，一代一代地传了下来。并且还将一代一代地传下去。（板书：世代相传）这样一直传下去，
直到永远。黑板上的哪个词表达了这个意思？
生：永生。
师：那么。永生的是不是就是这一副眼角膜呢？还是什么呢？
生：还是那种关爱他人，无私奉献的精神。
师：刚才我们了解了父亲有关爱他人、无私奉献的精神，我们是从哪里感受到的？
生：从父亲说的话里感受到的。
师：温迪的爱心，你又是从哪里感受到的呢？
生：也是从温迪说的话里感受到的。
师：这就是通过对人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。同学们可以学习这种方法，并能巧妙地运用到自己的习作中去，从而展现人物的光辉形象。
师：我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
生：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
师：永生的仅仅是他们的角膜吗？
生：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神。
三、提升主题，写话训练，激发学生情感认识。
师：在这一刻。我真正领悟到父亲留下的远非一副眼角膜！他留下的是----
留下的是---
生：（写话后交流）他留下的是关爱他人，无私奉献的精神。
生：他留下的是一心为他人的幸福毒害想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的高贵品质。
生：他留下的是以帮助别人为乐事的好品质。
四、总结内容，揭示单元主题
刚才我们一同学习了这两篇文章，认识了认识了安静和琳达一家人。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。
琳达一家人为别人捐献眼角膜，其实，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！
五、布置作业,课文延伸。
课后，搜集热爱生命的感人故事,办一份以“热爱生命”为题的板报。阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践 提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。 从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 一、“群文阅读”的教学取向 1、群文阅读意味着什么 在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。 “群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
多姿多彩的异国风情 单元主题： 第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“积累优美语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。 教学目标： 1?了解多姿多彩的异国风情 2. 揣摩作者是如何写出民族风情特点的，了解描写异国风情的写作方法。 教学重点： 揣摩作者是如何写出民族风情特点的 教学难点： 了解描写异国风情的写作方法。 学情分析： 学生已经掌握的一定的阅读方法，能够通过阅读、批注的方式获取个性化的阅读理解，但现在面临信息爆炸的时代，学生需要面对庞大的信息，就必须练习快速阅读方法，以便从中获取所需内容。 一、了解主题“异国风情” 1、课前诵读。师点头，让学生猜测点头的含义。 2、师：通常我们的点头表示同意和赞许，摇头表示不同意。但尼泊尔人的点头 表示不同意，摇头表示高兴、同意和赞赏。这风俗可与我们完全不同。 3、今天我们将通过一种新的学习方式一一群文阅读，来学习一组文章，让 我们搭乘文字的小船，畅游世界，领略各地独特的异国风情（板书：多姿多 彩的异国风情） 4、书空课题后：大家认为一个国家的风情都包括什么？ 出示风情、风俗概念： 风情：即风土人情，指一个地方特有的自然环境（土地、山川、气候、物产等）和风俗习惯的总称。 风俗：社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等。 5、从这个概念中，我们知道了一个国家的风情，不仅包括雄伟的山河、迷人的花草、奇妙的动物，还包括它所拥的那一群群可爱的人们。 二、梳理德国风情——作者从德国人的花里看出了什么？ 1.上节课我们随着张老师去德国，欣赏了德国每一条街，每一户人家，每一扇窗子，都是花团锦 簇、姹紫嫣红，面对一片花的海洋，作者发出了怎样的感慨?（人人为我我为人人）下面请同学们进入新知探究的学习。 新知探究： “人人为我，我为人人”，从德国人种花、养花这件事上，你怎么理解这一点？（课件出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自已的花是让别人看的：走在街上的时候，自己又看别人的花。真是“人人为我，我为人人”。这种境界是颇耐人寻味的。）这，就是德国风情
白杨 袁鹰 车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟。天和地的界限并不那么 清晰,都是浑黄一体。 从哪儿看得出列车在前进呢? 那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟,窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。 一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。 “爸爸,”大孩子摇着他的腿,“你看那树多高!”爸爸并没有从沉思中回过头来,倒是旁边的妹妹插嘴了:“不,那不是树,那是大伞。” “哪有这么大的伞!” “你看它多直!”妹妹分辩着。 “它是树,不是伞!”哥哥肯定地说。 小小的争论打断了爸爸的思路,他微笑着,慢慢地抚摸孩子们的头,说:“这不是伞,是白杨树。” 哥哥还不满足:“为什么它这么直,长得这么大?” 爸爸的微笑消失了,脸色变得严肃起来。他想了一会儿,对儿子和小女儿说:“ 白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不
管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱, 也不动摇。” 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。而这,孩子们现在还不能理解。 他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来,接他们到新疆去念小学,将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方,要坐几天火车,还要坐几天汽车。 现在呢,孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上,有许许多多白杨树。这儿 需要它们,它们就在这儿生根了。 爸爸搂着孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起了一丝微笑,那是因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边。几棵小树正迎着风沙成长起来。
群文阅读说课稿
群文阅读“好孩子，好品质”说课稿 尊敬的领导、老师： 大家好！很高兴能在这里和大家一起来探讨群文阅读教学，我说课的题目是《好孩子，好品质》。课题适用于小学一年级，下面我将从教学目标的制定、议题的确定、群文的选择、教学环节的设计与意图这四个方面进行简单的说课。 一、议题的确定 《语文课程标准》中指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。“人文性＂着眼于语文课程对于学生思想感想熏陶的文化功能。培养学生的优秀品质是时代的要求，是对语文人文性的诠释，借助群文阅读教学可以扩展学生的阅读视野，并在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 二、群文的选择 群文阅读的文本选取的是一年级下册语文第七组的四篇课文，小白兔与小灰兔》、《两只小狮子》、《小伙伴》、《手捧空花盆的孩子》这四篇课文都是以“好孩子、好品质”为主题，很具有教育意义。通过“单元整合、群文阅读”的教学带领孩子们走进故事中人物的生活，使学生通过读故事，感受故事的内容，感受人物的优秀品质，从中受到教育，愿意做一个好孩子。 三、说教学目标 根据本主题与班级学生的特点，我从知识、能力、情感三个维度确定了活动的总目标。 1、轻松愉快地阅读群文，从不同的故事中感受人物的优秀品质。 2、在学习中提升学生的理解能力、分析概括能力。 3、运用所学的阅读方法阅读文章，自主阅读，做好批注，写出感悟。 4、培养学生阅读的兴趣和爱好，开展课外阅读。 5、培养学生爱劳动、学会生活的本领、关爱他人、诚实等优秀品质。 根据学情和教材分析，我将教学的重难点确立为 1.从本单元的真情故事情景中感受人物的优秀品质。 2.分享群文阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效开展课外阅读奠定基础。 四、说教学过程
五年级下册语文第3课白杨练习题: 《白杨》是人教版小语教材五年级下册的一篇借物喻人的抒情散文。WTT在此整理了五年级下册语文第3课《白杨》练习题，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 五年级下册语文第3课《白杨》练习题 1 一、根据拼音写一写。 1.在救灾前线，救援人员在废墟中穿行，他们的身影永远是那么qīnɡ xī 、有力...... 2.万里碧空，太阳那柔和的光芒 fǔ mō 着大地，空中的鸟儿自由地舞蹈，还唧唧喳喳叫个不停， 望着这鸟语花香的春天，我不禁xiàn rù chén sī 。 二、形近字组词晰浑辩戈疆 淅挥辨我僵 三、在括号里填上适当的词语。 的戈壁的界限的身影 的白杨树地抚摸地闪过 浮起想起欢迎 四、按要求写句子 (1)旅客正望着白杨树出神。(改成拟人句)
(2)爸爸不只是向孩子们介绍白杨树。(改成设问句) (3)几棵小树正迎着风沙成长起来。(缩句) 五、根据课文内容填一填。 现在呢，孩子们听了爸爸的，多了一点;在通向的路上，有许许多多。 这儿它们，它们就在这儿了。而它们在哪里，总是，。 六、小练笔：写一段话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建 设者或保卫者， 可以用上“哪儿......哪儿......”“不管......不管......总是......”等词语。 七、摘抄卡。这篇文章中，有许多含义深刻的句子，请你把 它工工整整地抄写下来好吗?《白杨》参考答案： 一、清晰 抚摸 陷入沉思 二、清晰 淅沥 浑身挥发辨别分辩戈壁我们新疆僵硬 三、茫茫 清晰 高大挺秀高大慢慢飞快微笑往事客人 四、1.旅客正望着站得笔挺的白杨树出神。
群文阅读《父母的爱》教学设计 提交人：邓乔 | 时间：2014-11-3 17:49:20 | 浏览次数：857 | 编缉文章 | 返 回首页 《父母的爱》教学设计 展示课型：群文阅读课单元主题：父母的爱 议题：如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。 一、导入： 同学们，关于母爱是个永恒的话题，她是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》，第二是林夕的《母亲的存折》，第三是毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。 二、读文 （一）读《慈母情深》 1.简介梁晓声。 2.自主默读文本，用双色笔标注。你读出一个（）的母亲。 （1）通过哪些事例表现母爱的？ （2）表现母爱的关键句子，简单批注。 （3）解读我被母爱感动的关键词（鼻子一酸） 3.阅读展示 （1）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… （2）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… ……我的母亲。……我的母亲。……我的母亲。 ……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。 （二）读《母亲的存折》《孩子，妈妈为什么打你》 读懂母爱的又何止梁晓声一人，用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》，你又读出一个（）的母亲。 （1）通过哪些事例表现母爱的？ （2）表现母爱的关键句子，简单批注。 （3）解读我被母爱感动的关键词 （三）列表格，梳理三篇文章异同。
“以文带文”课的四种类型 以文带文课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。以文带文的主要课型特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文;二者的关系是：(1)得法于精读，用法于略读;(2)将精读文和略读文进行比较学习。“主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。我们的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。我们应认真地向“主题阅读”学习。 一、“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。 比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村’开展一次综合性学习活动”。由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了如下思维导图——
借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。 之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。 这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容;理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。 老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容!老师轻轻一点，学生就领悟了“抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容”的方法。——这种方法好用不好用?接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄家》。这也是迁移应用型以文带文。
群文阅读的初步认识（随笔） 姚丽萍 今天在阶梯教室聆听了王帮成老师的分享内容《阅读课型的新尝试：群文阅读》。她从分析人物形象作为开场白，跟我们一起分享了在不同场合同一个人物会表现出不同的性格特征。其实对于“群文阅读”的认识，应该说我比王帮成老师还要早一些，可能还要多一些，因为在上学期11月份的时候我曾赴重庆参加了全国第四届“群文阅读研讨课”的观摩会。也就是从那次研习开始，我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。今天王帮成老师的这堂精彩纷呈的课，不禁又勾起了我对“群文阅读”的思考。 蒋军晶老师曾经说：在他讲授《开天辟地》时，不断的改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。的确如此，尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。 可以说， “群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变
教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。 在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。 道依茨BFM1013ECP柴油机的机型代码含义，与道依茨FL513系列风冷柴油机具有相同的含义，具体说明如下： 举例：B F 6 M 10 13 E C P 1 2 3 4 5 6 ７ 1、发动机充气形式，燃气发动机或船用发动机 ．A 机械涡轮增压 ．B 废气涡轮增压 ．G 燃气-奥托发动机（火花塞点燃式） ．R 可逆转式船用发动机 ．S 不可逆转式船用发动机 ．W 柴油-燃气发动机（双燃料） ．Z 航空燃油喷射发动机 2、发动机类型 ．A 四冲程中等功率发动机 ．T 二冲程发动机 ．F 高速，四冲程发动机 ．V 四冲程大功率发动机 3、气缸数量 ．1 －1缸 ．2 －2缸
文本整合，实现主题价值 ——大单元主题阅读课型研究之以文带文课主题阅读是塑造心灵的阅读。一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。 一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情怀，一个主题就是儿童的一个智慧世界。 沿波而讨源，一年来，我们遵循教材特定主题单元，实施主题式教学研究，引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在主题引领下的阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度。经过一年的探索，撰写了《语文大单元主题阅读实施方案》，设置了主题阅读“七课型”，并对每种课型进行模式研究。学生的快速阅读能力、比较阅读能力、阅读批注能力、快速记忆能力都得到了大幅度的提升。基于“三环四步”基本模式进行教学方式优化：浅化内容挖掘——少讲解，少提问，多读书。简化教学环节——变线型结构为模块结构。强化语言赏析——加强对语言文字的推敲品析。在《东辰新教育》上发表了《实现生命成长的课堂》《剑指高效课堂——语文课堂“四度”改造》《追寻理想课堂》（廖业斌），交流《主题阅读学案科学优化方案》（梅晓丽）等。 特别是对“以文带文课”课型进行了深入的研究，推出了《走进书法家》《梅兰芳》《文化使者》《居里夫人》《老人与海鸥》《走进爱国科学家》等具有研究价值和示范意义的以文带文课例。现将我们对以文带文课的研究与大家分享，请指正。 以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。按功能可分为：引入式、比较式、补充式。按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。下面主要谈谈整合原则的分类： 一、融合式带文 所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。比如，将《跨越百年的美丽》和《居里夫人的三克镭》两文融合阅读，《跨越百年的美丽》对居里夫人提炼镭的情景、镭辐射对肌体容貌的侵蚀、一生淡泊名利等进行了描写，而《居里夫人的三克镭》仅仅是她一生中的一个小故事，将两文融合，以《居里夫人》为主题，将《居里夫人的三克镭》融合进《跨越百年的美丽》进行阅读，提升了学生对居里夫人的立体认识。再如，《走近爱国科学家》主题阅读课例中，将《隐姓埋名的三十年》和《钱学森》整合，《钱学森》一文中对钱学森冲破重重阻碍回到祖国的描述和《隐姓埋名的三十年》中王承书历尽艰难回到祖国如出一辙，两文融合，学生从内容和写法上比较阅读，不但丰富了人物精神认知，还明白了详略描写的对比。 二、分散式带文 分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。比如，在精读《梅兰芳》一文时，开课就带入辅教材《看戏》，其中对梅兰芳舞台演出的美轮美奂、观众的如痴如醉进行了精彩的描述，一开课学生就被京剧大师的艺术造诣深深吸引，为学习《梅兰芳》埋下伏笔。作为“四大名旦”之首的京剧大师，有如此大的号召力和影响力，难怪日本人像让他登台演出粉饰太平。但他一次又一次地放弃优越的
六年级上册单元整合·群文阅读 本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事；《月光曲》告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美；《我的舞台》反映了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理。 《同步阅读》教材《贝多芬》《齐白石画虾三变》反映艺术的成就需要孜孜不倦的追求；《街头艺术家》诠释了艺术就在身边，重要的是我们勇于展示；《琼楼玉宇高处不胜寒》以散文的笔调写出季先生亲游泰姬陵的刻骨铭心的感受。不论是课文还是同步阅读的课文，都令人倍感亲切，深受启发。正如海顿说的那样：艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。 设计理念： 以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。进而感受艺术的魅力，得到鼓舞和力量，受到美的熏陶。 教学内容：
人教课标版教材小学语文第11册第八单元课文：《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》 人教版《同步阅读》教材：《贝多芬》《齐白石画虾三变》《街头艺术家》《琼楼玉宇高处不胜寒》 教学重点 走进艺术的百花坛，感受艺术的魅力，得到鼓舞和力量，受到美的熏陶。 分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 教具准备：多媒体课件PPT 教学步骤： 1.导入谈话 法国著名雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这节课，我们将一同走进美，走向艺术所传递的美（板书：艺术）。 这节课，我们将用画知识树的方法一起来走进艺术（出示课件）。艺术究竟是什么呢？（板书：？）相信通过我们精彩的阅读展示，会对艺术有不同的感受，更会让这棵艺术之树展示其独特的魅力。 2.主题回顾 走进第八单元的文章，你感受到了什么呢？（学生自主交流，结合学生的回答明确本组单元文章的主题：《伯牙绝弦》：
第二课时坐井观天 以文带文课型 【教学内容或目标】 1.认识3个生字。会写8个字。 2.能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。 3.发挥想象，初步理解寓意。 一、课前背诵环节 “背诵环节”对应的教学目标 1.速读速背成语积累 师：《坐井观天》的近义词有哪些？速读速背两分钟，看看你记住几个？ 生：井底之蛙鼠目寸光少见多怪管中窥豹一孔之见孤陋寡闻 2.速读速背成语积累 师：《坐井观天》的反义词又有哪些？速读速背两分钟，看看你记住几个？ 生：见多识广远见卓识高瞻远瞩包罗万象无懈可击博学多闻 二、自学、小组汇报环节 “一主”教材学习环节对应的教学目标 1.自由读课文，文中的青蛙和小鸟，你想用什么成语来评价它？ 的青蛙的小鸟 2.自学提示、批注阅读： 自由小声读课文： （1）哪些语句让你觉得青蛙是井底之蛙，它鼠目寸光、少见多怪管中窥豹、一孔之见、孤陋寡闻呢？用“——”画出有关的语句。 （2）哪些语句让你觉得小鸟见多识广、远见卓识、高瞻远瞩、博学多闻，知道的知识一定是包罗万象呢？“~~~~~~”画出有关的语句。
三、品读全文，学习故事。 青蛙：我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。 1.表达本位，师生对话： 生：青蛙天天坐在井里，只能看见和井口一样大的天，它不知道井外面还有的树，的花，……真是井底之蛙呀！ 生：青蛙天天坐在井里，一抬头就看见天，它不知道井外面还有 ，，。真是鼠目寸光呀！ 2.品词析句，词句设比读： 师：更可悲的是，就是这样一只鼠目寸光、孤陋寡闻的青蛙，却这样问小鸟：生读原句对比读：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师换标点设比读：天不过井口那么大，不用飞那么远。 设比问题：把问号改成句号，有什么不同？ 3.激趣情感，描述情景读： 师述：青蛙可是天天坐在井里，一抬头就看见天，他对自己的判断确信无疑，所以青蛙笑着反问小鸟： 生读：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师述：青蛙天天坐在井里，那可是经过长时间证明、又是亲眼所见，所以，青蛙自信地反问小鸟： 生读：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师述：青蛙确信自己不会弄错了，那一定是小鸟弄错，所以，青蛙带着嘲笑的语气质问小鸟—— 生读：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 4.语用实践，读写联动读： 师：让我们再用上成语嘲笑嘲笑青蛙吧： 生：青蛙呀青蛙，你天天坐在井底，你真是 三、“两翼”教材带文环节 “两翼”教材带文环节对应的教学目标 四、古今对照、以文带文： 师：天，真的像青蛙说的那样，不过井口那么大吗？ 生：坐井而观天，曰天小者，非天小也。 师：课文中，谁的话告诉我们非天小也。（小鸟：天，无边无际大得很哪！）1.语用实践，读写联动读： （3）小鸟飞过的，看见。 （4）天有多大，世界就有多大，
《父母的爱》教学设计 展示课型：群文阅读课单元主题：父母的爱 议题：如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。 一、导入：（2分钟） 同学们，关于母爱是个永恒的话题，她是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》，第二是林夕的《母亲的存折》，第三是毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。 二、读文（18分钟） （一）读《慈母情深》 1.简介梁晓声。 2.自主默读文本，用双色笔标注。你读出一个（）的母亲。 （1）通过哪些事例表现母爱的？ （2）表现母爱的关键句子，简单批注。 （3）解读我被母爱感动的关键词（鼻子一酸） 3.阅读展示 （1）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… （2）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 朗读展示中梳理 篇名命题特点选材特点写作特点 《慈母情深》直接以“情”命题母亲支持儿子读书。通过（）和（）对比，加上动作描写、排比句 4.迁移训练 ……我的母亲。……我的母亲。……我的母亲。 ……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。 （二）读《母亲的存折》《孩子，妈妈为什么打你》 读懂母爱的又何止梁晓声一人，用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和
毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》，你又读出一个（）的母亲。 （1）通过哪些事例表现母爱的？ （2）表现母爱的关键句子，简单批注。 （3）解读我被母爱感动的关键词 （三）列表格，梳理三篇文章异同。 1、相同点：几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱。 2、三篇文章不同之处 三篇文章不同之处 篇名命题特点选材特点写作特点 《慈母情深》 《母亲的存折》 《孩子，妈妈为什 么打你》 三、总结（0.5分钟） 山，没有母亲的爱高；海，没有母亲的爱深；天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容；太阳，没有母亲的爱温暖；云朵，没有母亲的爱洁白；花朵，没有母亲的爱灿烂。让我们从现在开始，做一个懂得母爱的人吧！ 四、推荐阅读：（0.5分钟） 1、散文：《寻梦》、《儿时的事》——季羡林 2、诗集：《繁星》、《春水》——冰心 3、散文：《完美的晴天》——学生习作 板书设计： 群文阅读：平凡、伟大的母爱 《慈母情深》《母亲的存折》《孩子，妈妈为什么打你》 鼻子一酸存折存“情”“打”是爱
人教版六年级下册第五单元《飞翔的动力》 主题阅读教学以文带文课型 第二课时教案 教学内容：《诺贝尔》《天火之谜》 教学过程： 【谈话导入】有这样一个人，他的名字传遍了世界的每一个角落，他的动人故事也广为传诵。他就是诺贝尔。现在，就让我们走近诺贝尔，重温诺贝尔的故事。感受诺贝尔的科学精神。 一、【概说诺贝尔奖】 请朗读课文，概说你所了解的诺贝尔奖。（投影出示提纲：每年的_____月____日_______时____分，在____________都要举行一次世界性盛会——________式。选择这个时间是因为__________选择这个地点是因为_____________之所以叫诺贝尔奖是因为__________________） 二、【概说诺贝尔的科学精神】 过渡：诺贝尔在临终前，仍不忘记造福于人类，将科学精神传递到世界的每一个角落， 1、请你浏览课文用“~~~”画出概括诺贝尔科学精神的句子。 （为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。） 2、读“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这句话， 师生双读：师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的时间。 一生：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的精力。 一生：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的时间和精力。 全班齐读：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 三、【品词赏句】 用批注式阅读的办法阅读课文，谈谈你是从哪些段落、哪些句子、哪些词语体会到诺贝尔为了发明炸药，投入了他的整个生命的科学精神的。 阅读分享：（请你这样说） 请大家随我看到课本第x页，第x段。（朗读）我抓住了xx这个词语（这个句子）体会到了诺贝尔为了科学投入了他的整个生命的科学精神。 预设：1、研究炸药的过程。（他先是发明了诺贝尔爆炸油，接着发明了固体炸药，然后他继续实验，发明了爆炸力更大的炸药。） 师：是啊，科学之路是永无止境的，在研究发明炸药之路上，诺贝尔发明了__________、发明了__________、发明了________。看到这，我们忍不住这样说：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 2、反复实验的句子：经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药。 师生合作朗读：师：经过失败，到1867年秋天，制造出能够安全运输的固体炸药。 生：经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输
群文阅读 脉脉亲情 ——把握文章的线索 四川省汶川县七一映秀中学李义 【教学目标】 1、整体感知文章，理清文章脉络，体会文章表达的情感。 2、把握文章的主旨，初步了解线索的作用。 【教学重难点】 重点：寻找文章的线索，体会文章表达的情感。 难点：线索对主题、人物、结构的作用。 【教学对象】 七年级学生 【教学方法】 导读法、合作学习法 【教学时间】 一课时 【教学文本】 《老海棠树》、《娘的手》、《后母的三巴掌》 【教学思路】 将《新群文读本》七年级上册中第二个议题“脉脉亲情——把握文章的线索”做为议题。以“一篇带多篇”的文本组织方式，通过引领学习、自主学习、总结归纳到练笔，明确寻找线索的方法，初步了解线索的作用。 【教学过程】 一、谈话导入 一堆珍珠如何成为一串项链？几颗山楂如何成为一串糖葫芦？ 《文学词典》对线索的解释是：“线索是情节发展的脉络。它将有关场面贯穿起来构成情节的整体。” 二、引领学习 阅读《老海棠树》，请用3分钟时间，小声的快速阅读此文，并结合黑板上
出示的问题，勾画、圈点相关语句，完成下面的问题。 导读提问： 1、文中写了奶奶哪几件事，我对奶奶所做事情的态度？ (圈点、勾画) 在段，写了奶奶事，“我”的态度 2、文章的内容是通过什么线索将它串联起来的呢？ 明确：老海棠树（找到描写海棠树的相关语句，读一读） 明确：①关键词和句子。 ②文题。 3、全文都在塑造“奶奶”这一形象，为什么作者却以“老海棠树”为题？（小组讨论） 三、自主学习 阅读《娘的手》、《后母的三巴掌》分小组讨论，完成下列表格。（一个小组汇报一个问题） 写了“娘/后母”事，表达情感。 四、总结归纳 1、用线索贯穿全文，结构成篇有什么好处呢？ 2、三篇文章的线索有何不同？
主题阅读---以文带文课型 10、《老王》导学案（第一课时） 执教者：云浮市第一中学朱燕嫦 教学目标： 一、整体感知课文内容，用准确的语言概括文中典型的事例。 二、学会采用批注式阅读的方法来概括人物形象。 三、从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重难点： 1、学会采用批注式阅读的方法来概括人物形象。 2、学会善待他人。 学习过程 一、自主学习（请你课前独立完成，你能做得到！） 1、标出课文自然段序号，并读课文三遍。 2、读准字音。 伛．（）荒僻．（）攥．着（）塌．败（） 取缔．（）翳． ( ) 骷髅 ．．（）滞．笨（） 愧怍．（）惶．恐（）干．校( ) 镶嵌．( ) 3、解释下列词语： 伛： 惶恐： 荒僻： 塌败： 取缔： 攥住： 滞笨： 愧怍： 二：探究交流（课堂研究问题，你可以课前作适当的思考） 整体把握：快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。
默读5至22段，填表概括：作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？面对老王的不幸，作者一家又为他做了哪些事情？从中可以看出我及家人有怎样的优秀品质？ 事件（老王）老王的品质事件（作者）作者的品质 三、拓展迁移（课堂研究讨论问题，你可以课前作适当的思考） 1、阅读梁晓声的《怀念赵大爷》，思考：赵大爷做了哪些事情？从这些事件中可以看出赵大爷有哪些品质？ 2、通过这节课的学习，我们该如何对待像老王、赵大爷这一类的人？ 四、作业： 阅读巩高峰的《女搬运工》，给文中的人物描写做批注。 资料链接 1．走近作者 杨绛(1911年7月17日－2016年5月25日 )，原名杨季康，作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。沉定简洁是杨绛作品语言特色。看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文集《干校六记》，译作《堂吉诃德》等。 2．写作背景
人教课标版小学语文五年级下册教案第3课《白杨》 【教学目标】 1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 4.体会借物喻人的写作特点。 【教学重点】 通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。 【教学难点】 1.体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处。 2.体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。 【教学准备】 1.课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加边疆建设的其他人员等等。 2.教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。 【教学时间】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.“白杨”是一种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来介绍一下白杨树的相关知识。 2.教师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。 3.教师板书：白杨 二、初读课文，梳理内容 1.此时你一定在想，白杨为什么能在沙漠里生长呢？它会有什么特点呢？现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同桌交流一下这篇文章写了一件什么事？ （学生自学，可以小组合作交流，教师巡视指导。） 2.教师检查学生自学结果： （1）对词语方面的讲解。 浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。
群文阅读课教案 真正的朋友 ――人教版二年级上册语文第五单元 人民小学李杨 【教材说明】 本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。 在《语文》课本上安排了4篇课文：《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》。结合本学段孩子的特点，我选择了《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》六篇文章组成一组群文进行教学，着意从“真正的朋友”这一话题入手，让学生初步学习同一话题下的一组文章的阅读方法，领悟内容，学会在生活中与他人相处的技能，如何牢固自己与朋友之间的友谊。考虑到二年级的孩子识字水平有限，阅读能力也不高的具体学情，我把课文《称赞》、《蓝色的树叶》 和《纸船和风筝》作为导入，通过故事内容的回忆，引出“真正的朋友”这一话题，小结三篇课文的主题，让学生初步明白：真正的朋友应该学会真诚的赞美对方；真正的朋友应该在需要帮助时及时帮助对方；真正的朋友还应该学会宽容、谅解对方。通过这一话题的分析，让学生带着这样的认识，阅读资料，整理分析，学会在生活中寻找真正的朋友，并学
会与朋友相处的方法。 【设计理念】 以“单元整合群文阅读”策略为指导，在教学本组教材时，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学环节，都有意识地突出本组专题。因为是二年级的学生，如果完全按照“群文阅读”的模式开展，学生在一节课内根本就不能完成指定的阅读量，所以，我用学生学过的课文作为“群文”的一部分，弓I出议题，重点让学生学习在议题的指导下，自主发现的阅读方式。这样的处理，既巩固温习了课内知识，并让知识一体化，又调动了学生课外自主阅读的积极性，发挥这些故事对学生潜移默化的熏陶作用。课堂上给学生搭设“自读自悟”的展示平台，重点培养学生的阅读兴趣，引导学生交流课外阅读感受，探讨自主阅读过程中的困惑。 【教学内容】 1、人教课标版教材小学语文二年级上册第五单元课文： 《称 赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》 2、课外阅读文章《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》 【教学重点】 1、对“朋友”有更深的认识和了解，树立健康、高尚 的情
人教版语文五年级下册第一组第3课《白杨》同步练习 一、看拼音，写词语 gēfǔjièxījiāng ( )壁（）摸（）绍清（）新（） 答案：戈壁抚摸介绍清晰新疆 解析：主要测试学生的拼写能力 二、根据拼音写一写。 1．在救灾前线，救援人员在废墟中穿行，他们的身影永远是那么qīnɡx （ī）、有力……2．万里碧空，太阳那柔和的光芒fǔmō（）着大地，空中的鸟儿自由地舞蹈，还唧唧喳喳叫个不停，望着这鸟语花香的春天，我不禁xiàn rùchén sī（）。 答案：清晰抚摸陷入沉思 解析：主要测试学生的拼写能力 三、给加点的字选择正确的读音，在括号里画“√” yán( )háng( )gàn( ) 沿线一行白杨枝干 yàn( )xíng( )gān( ) 答案：yán(√)háng(√)gàn(√) 解析：主要测试学生的对字的理解 四、比一比，再组词。 僵（）析（）浑（）辩（） 疆（）晰（）挥（）辨（）
答案：僵（僵硬）析（分析）浑（浑浊）辩（争辩） 疆（新疆）晰（清晰）挥（挥手）辨（分辨） 解析：主要测试学生对词的辨别能力 五、下面哪一组没有错别字，在后面打“√”，在错字上面画“○”，并改在括号里。 1、混黄一体高大挺秀茫茫戈壁（） 2、风砂雨雪界限清析飞快闪过（） 3、抚模孩子望着窗外一丝微笑（） 4、陷入沉思举着雨伞新疆戈壁（） 答案：1、○混—浑2、○砂—沙○析—晰3、○模—摸4、√ 解析：主要测试学生对生字的掌握能力 六、写出近义词。 清晰—（）抚摸—（）沉思—（）严肃—（） 答案：清楚摩挲深思严正 解析：主要测试学生对近义词的理解 清晰：形容词，指看得很清楚，很逼真。清楚：对事物了解得很透彻。 抚摸：用手轻轻摩挲。摩挲：用手抚摩。 沉思：深沉地思考。深思：深刻地思考。 严肃：①(神情、气氛等)使人感到敬畏。②(作风、态度等)认真。 严正：严肃而正大光明。 七、写出反义词。
海滨实验小学(愉康部)个性化教育备课课时计划 第1时第周 1 / 3
个性化教学思路设计 [教学流程] 一、学习《最后的一课》（方法：读一读，画一画，写一写） 1.师：“台湾，中国的宝岛，中国唯一没有回归的国土。然而，即使没有回归，但是台湾的人民却始终牵挂着祖国母亲。”出示PPT 闻一多的《台湾》“我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。母亲，酷炎的夏日要晒死我了；赐我个号令，我还能背水一战。母亲！我要回来，母亲！” 师：台湾的人民没有忘却祖国，没有忘却他们是中国人。让我们来读读这篇《难忘的一课》，倾听着台湾人民对祖国的深切的呼唤。 2.文章历史背景介绍 台湾，台湾自古以来就是中国的领土。台湾是中国神圣领土不可分割的一部分。1894年日本发动甲午战争，翌年清政府战败，于4月17日被迫签订丧权辱国的《马关条约》，把台湾割让给日本。1945年8月，日本在第二次世界大战中战败，8月15日宣布无条件投降。中国人民经过8年英勇的抗日战争，终于收复了台湾。1949年后，台湾与祖国大陆处于分离的状态。50多年来，台湾的政治、经济、文化、社会等发生了巨大变化。台湾岛是中国的第一大岛，位于祖国东南沿海的大陆架上。台湾扼西太平洋航道的中心，是中国与太平洋地区各国海上联系的重要交通枢纽。 3.出示学习目标。（出示课件） （1）学习《最后的一课》一文，认识并理解词语，感受台湾人民对祖国深厚的、强烈的感情。 （2）阅读《新语文主题阅读》文章：《我是中国人》进一步感受作为一个中国人的骄傲自豪的民族精神。 （3）阅读《主题式.经典诵读》:《一句话》感受诗人闻一多那奔放热情的爱国主义情感。 4.采用批注式阅读方法自读课文。出示阅读要求： （1）初读课文，画出你认为难懂的字词，通过查字典、询问老师或同桌等方法自行解决。 （2）课文的大意内容是什么。 2 / 3
现在，小学群文阅读已走进课堂，已成为阅读教学的一种模式。 所谓群文阅读教学,就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。它是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 教师如何进行教学呢？这里有几种基本课型值得尝试。 (一)基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来 现行的小学语文教材是以主题组单元的形式,一个单元围绕一个主题，都选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第三组主题是“人间真情”,课文有《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《穷人》,感受穷人的真是内心，体会俄国沙皇统治下穷人的“宁愿自己之苦受累，也要帮助别人”的美好心灵,习得抓住人物语言、心理、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里”,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。 (二)基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚 人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。 (三)基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源 为了加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展,2011年版课标在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学