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(完整版)小学生口头表达能力的培养

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小学生口头表达能力的培养

在社会实际生活中,能言善辩之士容易获得别人的尊重和欢迎,也更易与别人沟通,交流,并取得事半功倍的办事效率。因此良好的口头表达能力是人生路上的宝贵财富。中国有句俗语说“好马在于腿,好人在于嘴”。说明口才在日常生活中也是相当重要的。可是生活中就有许多人因不善于表达,交流而与成功失之交臂。其实不会说话不要紧,如果方法得当,从小就着手学习,在后天的努力下口头表达能力就会得到进一步的提升。校园是孩子成长的大舞台,也是锻炼口头表达能力的好环境。新大纲也指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此教师应利用教学实际的各个环节,下功夫指导,全面提高学生的口头表达能力。下面就谈谈笔者从教以来的一点经验。

一、克服自卑,培养自信

自信心是直接影响小学生学习的态度和学习的努力程度的重要因素。有的学生说话情绪紧张,不知所措,原因是他们不够自信,害怕犯错,担心同学笑话。教师在课堂上要鼓励他们大胆地表达自己的思想,要和蔼、亲切地鼓励他们,或引用一些小笑话活跃课堂气氛,建立民主氛围,消除学生的紧张感。对于声音小、老低着头的学生,教师不要老说“大声点”,而要侧耳倾听,及时肯定对的,纠正错的,之后鼓励他:“说得真好,要是声音大点就更好了!”要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”,就是说最差的同学也要适当地给予表扬。

二、创造环境,激发兴趣

良好的语言环境,可促使学生说的欲望,小学生说话过程中的识记、分析、理解、想象等思维活动大都是表层的,想要提高口语表达能力,只有设置能让学生可感知的情境,才能让学生有话可说。首先在课堂上教师应鼓励学生多发言,不要错过锻炼口头表达能力的机会。对于不爱发言的学生要多和他谈心,让他们认识到上课大胆发言可以更好的掌握知识,加强记忆,取得好成绩。其次,教师应鼓励学生多交朋友。朋友之间的玩耍和交流,既可以缓解学习压力,又可以锻炼了口头表达能力。教师要多设置一些社团活动、合作活动,多组织学生进行同学聚会、郊游,多给学生创造交流的机会。第三,注意培养和保护孩子的谈话兴趣。课堂上随时调动孩子说话的积极性,课外多和孩子谈心,让他们谈谈自己感兴趣的话题,让学生置身于说话的大环境中,久而久之,就有利于培养学生的口语交际能力。

三、增强语感,打下基础

按新纲要的主旨,语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和,因此在语文活动时教师应抓住各种契机,增强语感,积累词汇,为学生说的好、说的妙打下坚实的基础:

1、利用课堂,多读,多背,多积累:

语文课本精选的课文文质兼美,词汇量丰富,是学生积累词汇、增强语感的第一手资料,教师在课堂上要指导学生多多读,多背,多积累。通过朗读感悟语

言;通过朗读,熟读成诵,积累语言,丰富词汇;通过朗读,练得口齿伶俐,提高口语表达能力。

2、养成良好的阅读习惯

让学生说的好,说的妙离不开丰富的词汇量。学生通过老师、家长、伙伴、电视积累的词汇毕竟有限。引导孩子通过阅读增加语言积累,提高口头表达能力是一个行之有效的方法。教师可以适时选取一些合乎学生心理特点,与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给同学们,如童话故事、成语故事、神话故事、科普读物等等。既可以丰富孩子课余生活,又增加语言积累,提高口头表达能力

四、开展活动,提供机会。

我们常说某人会说话,是指这个人能注意在什么场合说什么话或对什么人说什么话,因此提高口头表达能力还要为学生提供锻炼的机会,指导他们在实战中磨练自己,以适应不同场合对口头表达能力的要求。

1、故事会

让学生学会讲笑话、故事,适当地改编故事、笑话,可以培养学生的幽默感和乐观的性格,锻炼学生的语言表达能力,提高思维的条理性,还可以加强学生的理解力和记忆力,使他们的表述更合逻辑性。

2、辩论会、演讲、朗诵比赛

辩论会、演讲、朗诵比赛不但需要知识做基础,还需要自信和勇气做后盾,在这一活动中,教师要正确引导,训练学生的语调、语气、语速、停顿、态势,让他们明白这一活动的重要性。如果坚持下去,对提高学生的自信心、应变能力、口头表达能力都会有一定的帮助。

3、鼓励孩子当班干部

当班干部需要学生经常和老师、同学打交道,在这种交往中他们的胆量和说话能力都会得到很好的锻炼。在当班干部的过程中,学生能够应对不同的同学,对不同的事件用不同的方法处理,对不同性格的学生,用不同的语言来沟通、交往,这为今后的工作、交往会有积极的意义。

4、学当小主持

我们经常会赞叹主持人们流利的口才,其实在校园里,教师也可以开展活动让学生当个小主持,锻炼他们的口头表达能力。如让孩子们争当校园小广播员、文艺会演主持人、主题班会主持人等等。

提高学生的口头表达能力是一个漫长的过程,需要教师长期坚持下去,为他们今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础,最终成就他们完美的人生。

培养孩子语言表达能力的重要性

培养孩子语言表达能力的重要性 语言是实现人际交流的重要手段,良好的语言表达能力很重要,是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期,抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯,是发展智力,发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提,将受益终生。。 培养孩子语言表达能力的重要性。 现在的家长们对孩子一般只注重识字教育,而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说,口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。 孩子对知识的获得主要借助于口头语言,因为他们的知识很贫乏,需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识,扩大眼界。在这个过程中,是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候,都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。 孩子除接触事物获得直接知识以外,还要靠听讲故事等办法获得间接知识,在这个过程中,语言就起着主要的作用。。 孩子在日常生活中,思考问题、提出问题,也都要借助语言。他们经常用语言来迫问:“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说,

语言发展比较好的孩子,往往求知欲旺盛,知识面也广,智能发展得比较好。。 口头语言能力也是学习文字的基础,口头语言发展得好的孩子,进入小学以后,在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。 此外,语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子,往往思想活跃,性格开朗,喜欢同别人交往,活动能力比较强。相反,语言发展比较差的孩子,则往往沉默寡言,比较胆小,活动能力比较差。。 良好的语言表达能力作用表现在:。 语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养,就能促进他主动与成人、同龄人交往,能用语言进行沟通和交流,使孩子的交往范围不断扩大,交流的能力也不断提高。。 语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言,就掌握了认识事物的工具,能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。 语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人,必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门,步入社会,具有较强的社会适应力打下基础。。

怎样提高小学生语言表达能力

怎样提高小学生语言表达能力 杨庄小学王海侠 培养学生的语言表达能力不但要培养学生理解语言的能力;而且教师要用规范的语言,对学生施以良好的影响;还要持之以恒地对学生进行说话训练;更要注重培养学生良好的说话习惯。语言是思维的工具,也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果,认识活动的成就都是通过语言表达出来;反过来,语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。俗话说,想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清。因此,在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达自己的看法。下面针对小学生语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。 一、培养学生理解语言的能力。理解是表达的基础,要培养学生语言的表达能力,必须先培养学生理解语言的能力。 二、教师要用规范的语言,对学生施以良好的影响。教师的言语和行动,是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率,教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强,表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂,这些不科学、不规范的语言,也给学生带来了负面影响。因此,教师要不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

三、持之以恒地对学生进行说话训练。从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节,结合教学内容,有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说,用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练,不仅提高了学生语言的表达能力,而且培养了学生思维的准确性。四、培养学生良好的说话习惯。 总之,教师在教学中要把握时机,适时为学生提供语言表达的机会,循循善诱,导致以法以培养学生的语言表达能力和运用能力,是学生养成科学使用语言的良好习惯。内容概括:这篇介绍了关于,我的教学故事,希望对你有帮助!

学生语言表达能力的培养

浅谈农村学生语言表达能力培养的几种方法 苏州市吴中区东山中学岳钦(215107) 说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩,重于九鼎之宝三寸之舌,强于百万之师”的雄辩者,而那种“足将进而趔趄,口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。可就拿笔者任教的农村中学来说,由于受生活环境和条件的局限,再加上重视程度不够,学生在语言表达上存在的问题就更多了:词汇贫乏,误用滥用,方言杂糅,语序不顺,颠三倒四,抓耳挠腮,抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进,培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。 针对目前农村中学的状况,笔者在过程中着重从以下几方面入手,取得了不错的效果: 一. 认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣 卡耐基在《口才秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识,85%的人类工程—人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。 我国有着悠久的历史和灿烂的文化,翻开史册,凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举:唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。时代发展到今天,利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大,录音设备、可视设备、固定和移动电话、电脑网络的广泛应用,许多突发事件的汇报与指挥,招聘工作时的陈述等等,都预示着只有提高语言表达能力,才能适应社会的发展。 在上,一定要把这些重要性迫切性灌输给学生,让学生有一个足够的认识,从而激发学生语言表达的潜能。在农村中学,我发现初一的学生回答问题时举手踊跃,到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低,年级越高,举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇,十六岁花季,十七岁雨季,随着年龄的增长,他们的内心世界逐渐的复杂起来了,渴求思想独立的心理越来越强烈,更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀,他们竭力的向别人展示自己的“成熟”,在回答问题上,生怕自己说错了而招来别人的嘲笑,尤其是农村的孩子,这点表现的

幼儿语言表达能力的几个方法

幼儿语言表达能力的几个方法 在一次对幼儿发展水平的测评中,我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思,我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异,忽视学科本身的特点,可能是造成上述问题的主要原因。因此,我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题,力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。 一、从幼儿兴趣出发找到切入口 在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力,得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣,所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究,尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究,以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。 二、从幼儿经验出发选取故事作品 起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容,但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后,我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问,但由于幼儿对浣熊等动物了解不多,所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答,要么答非所问。 针对这一状况,我们在教研活动中展开了研讨,最后达成共识:在故事类语言教学活动中,幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解,情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从,是因为他们缺乏相关的经验,而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来,我们调整了选材的关注点,更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》;故事描写生动有趣,有较多重复句式,幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》;故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明,结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式,使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。 三、根据幼儿不同水平设计问题 接下来,我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始,我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问,希望以此支持幼儿理解故事内容,但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几,不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距?对此,我们作了进一步研讨,有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发;有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习;有的教师认为预设的问题太细,使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间,不利于支持不同水平幼儿获得发展;还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。 在这样的认识基础上,我们重新调整了研究思路,并确立了一些原则。例如,应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问;教师可以根据幼儿的实际情况调整问题;预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此,我们将预设提问研究的重点放在“如何通

小学生表达能力的培养

小学生表达能力的培养 针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征,如何改进口语教学,提高学生口语交际的能力和水平,可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策:(一)引话"源",打开学生的"话匣子"。 要引导小学生"对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论"。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离。经常与学生共同"拉家常"、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有"源"而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。 (二)抓活动,促进学生在口语交际中听说能力的提高。 1.在活动中培养口语交际能力 活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要根据儿童的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织"瞎子击鼓"、"贴鼻子"、"画嘴巴"等游戏,用较短的时间完成简单的游戏,然后指导说;可提示:游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。如组织"钉扣子"等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号,让学生通过手工剪、贴、画后,再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。 2.在情景中培养口语交际能力。 利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景,创设一个故事的开头,然后让学生充分发挥想象,编童话故事。或者教师事先做好录音,叙述一个故事的结尾,让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中,可适当地加入动作表演,引发兴趣,从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下,要注意三点:一是要让每一位学生"动"起来;二是要特别关注"开口难"的学生;三是鼓励创新,不人云亦云。 3.在操作中培养口语交际能力。 在口语交际教学中,不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中,更应注意针对低年级学生的年龄特点,增强口语交际的操作性,以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中,让学生运大南瓜等实物,一边运,一边说,或其他学生一边看一边说;在《我爱画画》一课中,让学生自己动手画一幅画,再向其他同学夸一夸自己的画。 4.在课余中培养口语交际能力。 "家庭是学生的第一所学校,父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响"。如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生

如何培养小学生语言表达能力

如何培养小学生的语言表达能力 农村小学生的视野窄,知识面也窄,所以,语言表达能力是一个难点。就这一点,我谈谈自己的一些随想。 一、激发学生说话的兴趣。 兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识,不断探求真理,而带有情绪色彩的意向,是学习自学性和积极性的核心因素,是学生学习的强化剂。一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣,就会非常自主地去学习和钻研,使其身心受到很大的影响。正如我国古代教育家孔子说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”口头语言是交际的工具,可是目前的教学中,为了提高升学率,教师多重视读写能力的培养,而把听、说能力放在一边,尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位,这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题,需要说话时往往表现为无话可说,即使心里有话也不敢说,不会说,就算是开口说,也不能很好地表情达意。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,针对学生出现的这种情况,我是这样教学的: 1、给学生提供具体的语言环境。 如看图作文。看图作文就是让学生看着图画作文。那些适合于小学生看懂的图画,大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活,其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦,为孩子们所喜欢。经常进行看图作文训练,不仅能培养学生的观察能力,语言表达能力,而且还能培养他们丰富的想象能力。在教学《小白兔搬南瓜》这幅看图作文时,我设计了几个问题:(1)图上画着什么?(2)小白兔正在干什么?(3)小白兔想到了什么?(4)它是怎样把南瓜运回家的?通过这几个问题,让学生认真观察图画的内容,在脑中组织语言,用完整的话叙述清楚内容,在叙述中可以加上自己的想象。学生的积极性被调动起来了,纷纷说清了自己的意思。另外,还每天交替进行“新闻发布十分钟”,“谈谈天,说说地”,“实物景物谈”等系列课外活动,收到课外搭桥,课内巩固的效果。 2、消除学生胆怯心理,鼓励学生大胆说。 我们在教学中可以每天指定一名学生上台演讲,演讲的内容不限,可以是寓言笑话、成语故事,也可以朗诵课文或精彩片段。在学生演讲前,给他们思考的时间,引导学生明确说话训练的要求,把握说话的中心和条理。教师可以抽出时间教学生演讲的技巧,并帮助学生克服心理障碍,让学生树立自信心,还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。这样,可使学生上台演讲显得自然大方,胆子放大了,就会越讲越有兴趣,越讲越有声有色,这样既调动了学生积极性,活跃了课堂气氛,又培养了学生的口头表达能力。 3、细致观察,有条不紊地说。 在教学中主要是让学生口述见闻。口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息,用规范的口语说给大家听。为了使学生有内容可说,可以在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化,或让学生看报,收听广播,收看电视获得所需要的信息。说的时候,要放开心扉,畅所欲言;说的内容,可以选家乡的变化,路上的见闻或校园的新鲜事;也可以是同学间的关系,所听到的消息等。但是不要面面俱到,鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样,不仅可以活跃讨论交流的气氛,还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯,使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中,去积极地观察思考想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。 二、教会学生说话的方法,提高说话的能力。 说话,有确定的对象,有特定的情境;用语力求生动、简练、易懂;语音要求清晰,口齿要求清楚,态度要求自然;说话即时性强,又得边想边说,要求思维敏捷,组织话语快速等。

如何提高幼儿的语言表达能力

如何提高幼儿的语言表达能力 发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题,因为语言是思维的工具,是思维的表现方式,人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。因此,幼儿期语言的训练值得重视,幼儿园语言教育工作刻不容缓。 然而我们知道词汇量的多少是直接影响孩子的口语表达能力的主要因素,因此,我们作为老师,也应该有意识、有目的地积极丰富孩子的词汇。然而,在语言教学中,如何丰富孩子的词汇呢?怎样使孩子的语言训练能取得较好的效果呢?作为老师,我一直都坚持以身作则,树立榜样,积极带动幼儿,与其他老师达成共识,同心协力提高孩子的语言表达能力。在这几年的生活中,我总结出语言教育应从创设良好的语言环境、发展孩子语言表达能力这两个方面入手。 一、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习,除了跟孩子的个体差异有关以外,与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯,就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢?这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈,从孩子幼儿期开始,我就坚持这种做法,给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习,如:开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动,我也不放弃任何一个语言学习的机会,在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候,我都坚持使用普通话与孩子交谈,让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里,经过一个长期、有效的学习过程,不断地得到熏陶,使孩子真正体验语言交流的乐趣。 二、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力,应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。 然而,孩子词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,必须是靠孩子在长期的语言学习中,周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与孩子一起成长,一点一滴地积累和巩固起来的。 因此,平时我很重视幼儿词汇量的积累,在各种环境中丰富幼儿的词汇,并把幼儿要掌

如何培养学生的口语表达能力(1)

如何培养学生的口语表达能力 《小学语文课程标准》指出:学生必须“具有日常口语交 际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通同和社会交往,发展合作精神”。要想提高学生的口语表达能力,就要从低年级抓起,从学生刚入学开始抓起。下面谈几点个人做法: 、培养学生良好的听说习惯 对于刚入学的一年级的学生来说,还带着幼儿园那种课 堂上坐不住的习惯,别的小朋友发言,根本听不进去,更别说认真听了。因此,教师要耐心引导,教会他们如何去倾听同学的说话,进而培养他们良好的倾听习惯。 我让学生学会用六种句式说话:①谁怎么样;②谁是什 么;③谁做什么;④什么怎么样;⑤什么是什么’⑥什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话, 然后再用“谁在什么地方干什么”,最后再按照“什么时候,谁在什么地方,干什么”,这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话,打好口语表达的基础。 但小学生胆子小,为了让学生敢说愿说爱说,我在每天 上课前,先让学生口述昨天印象最深的一件事,要求自己说给自己听,说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思,也感到无话可说,往往说一两句就闭口不语了。即使这样,教师也要对敢于说话的同学鼓励表扬,从而增强学生信心,调动学生的积极性。 二、利用课堂教学的各个环节培养学生的口语表达能 1、在识字教学中训练表达能力。 在识字教学中训练口语表达最常用的方法,就是扩词、

造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字或说说某字的构字规律,也可以训练学生的说话。如在教学形声字“桃、跳、挑”时,先让学生懂得声旁帮助记字义,形旁帮助辩字型,再让学生说出这个字如何写,如何记,如何造句,学生通过分析,知道“桃”是木字旁,它与树木有关,组词“桃树”,造句:桃树上结了很多桃子;知道“跳”是足字旁,与足有关,组词“跳绳”,造句:下课了许多同学在操场上跳绳,可开心了;知道 挑”是提手旁,与手有关,组词:“挑水”,造句:爷爷每天早晨都要到井边挑水。这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和预言。 2、在阅读教学中,延伸说话。 在阅读教学中训练学生口语交际,教师需处处留意,挖 掘教材中的语言训练要点,如:朗读、背诵、表演、仿写词语和句子、续编故事、对文中主人公说些心理话、谈谈自己学习课文后的感受等等,都可以大胆放手,让学生得到充分的口语交际训练。

如何培养小学生的语言表达能力

如何培养小学生的语言表达能力 叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。 语文新课程标准明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”,“训练方式力求多样”。因此,在语文教学中要找准切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。那么如何在一年级语文课堂实施呢? (一)、在“汉语拼音”教学中进行说话训练 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童,虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习,但他们在生活环境的熏陶下,在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后,他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音,大量地学习字母发音,书写记忆字母字形,拼读音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。现在一年级语文教材中每一课都有意境优美的情景图,这在很大程度上激发了学生说话的欲望。在拼音教学中尤其要利用情境图,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时,可根据四声练习说话:tī——梯楼梯我每天回家都要爬楼梯;tí——提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真,细心;tǐ——体体育我最喜爱上体育课;tì——剃剃头星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词,造不同的句子,这样学生既巩固了音节,又丰富了他们的词汇,既巩固了拼音,又拓宽了思维,还活跃了课堂。 (二)、在识字教学中进行说话训练 刚刚接触到汉字的学习,虽然只要求学生会读,会认(去除拼音后),但是汉字的学习对于一年级的学生来说,还很有些困难。特别是一些抽象的字,不能用实物来示范,讲解。这时若能在活动中学习汉字,并渗透说话训练,会怎么样呢? 我是这样做的:在教学“前后左右”时,我把五位学生请到讲台上安位置站好,先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了,小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话:某某坐在我的左边,某某坐在我的右边。最后小结:大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”,“前面”的“前”,“后面”的

浅谈学生语言表达能力的培养

浅谈学生语言表达能力培养 摘要:本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣,首先严格正音,规范学生语 言,结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练,利用合作学习的方式指导学生 学习语言表达,收到较好效果。 关键词:兴趣鼓励训练说话表达合作 二年级开学初,数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒,这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂,也存在这样的问题:学生说话吞吞吐吐,畏首畏尾;造句时句子说不通或干瘪贫乏;回答问题啰嗦、词不达意、表述不清……听课时,总觉得别人班上的孩子怎么那么能干,能说会道的,我自己班上的学生怎么就不会说呢?原来是自己没有重视说话训练,没有教给学生表达的方法。 叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始,我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。 首先,我总结了学生存在的问题,我想,孩子们语言表达能力差的原因有以下三个: 1、学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱; 2、平时的教学中没有重视引导学生发展语言; 3、小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。 4、没有激发学生的语言表达的兴趣。 发现了问题,我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验,这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。 一、激发学生兴趣 俗话说:“兴趣是最好的老师”,我们从事各种活动,都是由一定的动机兴趣所引起的。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因,这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性,培养学生浓厚的学习兴趣。 (一)、创色情境。 生动、逼真的情境,能够调动学生内在真实的情感体验,激发学生表达的强烈欲望。

培养幼儿语言表达能力

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 做为幼儿园教师,我们应创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习,除了跟幼儿的个体差异有关以外,与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以让孩子感到没压力、没恐惧,从而产生了想说话的愿望,逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,情绪变得很不稳定、缺乏安全感,导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句,常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现,主动地去亲近、抚爱他们,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境,幼儿会产生说话的愿望。同时,老师要抓住时机,鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往,激发他们说话的兴趣,使他们有话愿意说,有事乐意讲。如:我班的周馨怡小朋友,在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子,每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”,我们经常主动接近她,与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事,与她一起玩玩具,鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间,周馨怡能主动地接近老师了,愿意与老师、同伴交流了,变成了一个活泼可爱的孩子。可见,创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。 另外,生活是语言的源泉,丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等,这些都既能增加生活情趣,又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练,幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的情节,并能表演故事,幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 然而,礼貌是一个人的道德准则,一是礼貌行为,二是礼貌语言。两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感,礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此,礼貌教育要从小抓起,使幼儿从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。我们坚持正面教育与具体行为相结合的原则,使孩子直观地理解礼貌用语的含义,并学会正确使用。如:礼貌招待客人方面,有客人来了,要热情有礼貌的招待客人,请客人坐,给客人倒上一杯茶,并说:“叔叔,请喝茶。”客人走时,送到门口,说:“叔叔,再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师,会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师,再见。”班上来了参观、看课的人时,知道问:"客人好。"等等。 总之,幼儿教师在幼儿语言教育活动中,要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平,为幼儿的全面发展作出我们的努力。

数学(心得)之小学生数学语言表达能力的培养

数学论文之小学生数学语言表达能力的培养 在数学教学中,学生需要在学习中不断地提出问题,善于提出与众不同的问题;学生需要在学习中不盲从书本或权威,敢于质疑,敢于突破常规,能独立思考,能不断反思自己的思考过程,不人云亦云,有自己的见解;学生需要在学习中与人交流与沟通,能有条理地、清晰地阐述自己的观点,能与他人交流思维的过程和结果,而这些都离不开语言的表达。由此可见,语言表达能力直接影响着学生的智慧发挥,培养学生的语言表达能力尤为重要。 那么,如何在数学教学中培养小学生的语言表达能力呢? 一、拥有健康的交际心理是培养学生语言表达能力的前提 在课堂教学中,有的学生因为准备不足而无话可说,有的学生因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑……这些因素的存在,阻碍了学生语言表达能力的正常发挥,进而影响了他们健康的交际心理的形成。 在教学中,我特别注意尊重学生的自尊心,对初学说者或说得不好者给予鼓励和扶助,使其充满信心,增大勇气,不怕说错,大胆表达。当学生说不出时,我会和蔼地说:“不要紧,慢慢想,下次你一定能说好的。”当学生说得不太完整时,我会帮助地说:“不错,如果你能注意到某个地方,答案就更完整了。”当学生说错时,我会友善地说:“没关系,你可能某个地方混淆了或搞错了,再想一想。”当学生有独到见解时,我会毫不吝啬地给予表扬和鼓励:“你真肯动脑,有新意!”当学生中出现彼此嘲笑的现象时,我及时进行教育,让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为,明白每个人在学习过程中都难免会出错,不应该嘲笑别人。在这样的课堂教学环境中,学生逐步形成

了良好的、健康的交际心理,为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。 二、良好的数学阅读习惯是培养学生语言表达能力的基础 苏霍姆林斯基说,学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的“后进生”。如果在小学里没有教会学生阅读,那么他日后在学习中可能会遇到无法克服的困难。数学教育家斯托利亚尔也说过:“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的,足见数学的学习也离不开阅读。 数学语言是一种特殊的语言,具有高度抽象性,需要准确无误。每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义,没有含糊不清或者易产生歧义的词汇,结论错对分明。因此,要培养学生的数学语言表达能力,就要让学生学会阅读数学,感悟数学语言。这其实是一个很简单的道理——书看得多的人,他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。由此可见,数学阅读是掌握数学语言的基础,是顺利进行数学学习活动的重要基础之一。有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力,提高数学学习的效率。 三、灵活多样的训练形式是培养学生语言表达能力的有效途径 1.小组合作讨论 培养学生的语言表达能力,主要的就是使学生知道如何说话、如何表达自己的意思。小组合作讨论是课堂中常用的一种方式。刚开始实施小组合作学习的训练时,我先告诉学生汇报的流程,让学生明确先说什么、再说什么,在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程。经过一段时间的训练,学生已经不再需要教师所提供的固定格式,也能很流利地发表自己的见解。小组合作学习使每一个学生都有发言的机会,也都有听

培养学生语言表达能力的有效策略

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a39460052.html, 培养学生语言表达能力的有效策略 作者:卢艳丽 来源:《新课程·上旬》2017年第12期 摘要:随着时代的快速发展,社会生活日益复杂,这对教育目标提出了新的要求。通过 调查发现,由于科学技术的发展,很多学生的课余生活都是在家里玩游戏度过的,越来越缺少在现实生活中与别人的交流,电子产品的应用也让人与人之间的交流越来越简洁化,这使得当下的许多学生表达能力都比较欠缺。表达能力是由许多方面的因素组成的,学生表达能力的缺失意味着在教育中存在着多方面的不足,围绕“培养学生语言表达能力的有效策略”这一主题展开探讨。 关键词:学生教育;表达能力;培养策略 表达能力是在语言能力的基础上发展的一种语用能力,是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等,用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来,并善于让他人理解、体会和掌握,这在社会的人际交往中是一项非常重要的能力,关系到人与人之间的和谐发展。在学校教育中,学生表达能力的培养,一方面是让学生在学习中能够更加有效地进行问题的思考与表达,另一方面能够让学生在掌握这一能力的基础上更好地适应与他人的交流,实现良好的互动。 一、提供表达平台,树立表达自信 由于当代生活逐渐信息化,很多学生在现实生活中缺乏表达自我的自信心,由于在表达中情绪比较紧张,影响了学生的逻辑思维,他们的表达往往显得比较局促。另外,有的学生比较内向,不善于表达自己的想法,久而久之就造成了表达能力的缺失,因此,教师要在教学中为学生提供良好的表达平台,让学生在不断表达练习中获得自信。比如当学生第一次走进班级时,因为面临的是一个新的环境,学生难免会有紧张的情绪,这个时候教师就可以让班级中的学生勇敢地走上讲台向大家介绍自己,有的学生落落大方,有条不紊地进行着自我介绍,而有的学生可能就显得语言比较凌乱,但是不论是哪一种,教师都要给予充分的鼓励,帮助学生树立表达自我的自信心。在日常的教学中,教师要经常给学生提供表达的平台,充分尊重学生表达的权利,耐心倾听他们的想法,并且引导他们更加有逻辑地表达自己的思想,也要多给学生走上讲台的机会,让表达成为生活中必不可少的一部分,促进学生表达自信心的树立。 二、开展丰富活动,锻炼表达逻辑 表达能力中比较重要的就是“精确”,学生能够通过语言、肢体等方式准确表达出自己的想法,但是在现在的学生群体中,学生的表达往往存在繁杂、啰嗦、逻辑重点不明确等情况,也就是说学生的表达逻辑十分不完善,因此教师要通过不同的活动去锻炼学生的表达能力。辩论赛是比较考验学生逻辑思维的活动,也是一种快速的表达方式,学生不仅要有严谨的思考,更

浅谈小学生语言表达能力的培养

浅谈小学生语言表达能力的培养 内容摘要:在我们的小学孩子们的语言表达能力一般都不是很强,也反映出了思维能力水平不高。知识都是逻辑严谨条理性强的特点,在我们的课堂教学中除了语言上的交流外更需要我们思维的创新更加精确。 关键词:小学生语言表达能力培养学生 Abstract: in our primary school children's language expression ability in general are not very strong, but also reflects the thinking ability level is not high. Knowledge is the logical rationality and strong features, in our classroom teaching besides language and we need more of the innovative thinking is more accurate. Key words:: Pupils' language ability cultivation of students 培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务也是实施素质教学的重要途径,提高学生的语言表达能力要从低年级抓起,从学生刚入学开始抓起。 现代社会是一个信息多元化的时代,更需要语言表达。有时肢体语言也可以带给我们别样的感受,小学生在多方面都需要从零开始培养。 由于当前网络多媒体的普及化以及多媒体教学使得文字上的交流更多了些,语言沟通反而越来越少致使小学生课程改革举步维艰,

浅谈学生口语表达能力的培养

浅谈学生口语表达能力的培养 摘要针对高职大学生语文基础差,口语表达能力弱的特点,本文结合学生实际从为什么要加强学生口语表达能力的培养及怎样培养学生的口头表达能力两方面论述本论点。 关键词教师;学生;培养;口语表达能力 著名教育家叶圣陶先生曾指出:在语言文字的训练“听、说、读、写、四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多了,听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语表达的重要性。 一、为什么要加强学生口头表达能力的培养 在开放的现代社会,口头语言作为人们传递信息、交流思想最便捷的一种手段,显得尤为重要。我们培养的学生投身社会,如何适时抓住机遇,除个人的专业素质以外,口才是取得成功的很重要的因素。事实证明:能说会道的学生踏进社会能较快地适应环境,较快获得展现才干的机会,而口头表达能力较弱的学生在激烈的竞争前往往陷于被动境地。 心理学的研究也表明:口头表达能力强的学生一般性格较为开朗,善于展现自我,综合素质发展较好;而口头表达能力较弱的学生往往胆小内向、缺乏自信、自我封闭。可见,口语交际不只是学生脑功能发展的需要,更是学生人格发展的需要。 二、怎样培养学生的口头表达能力 (一)转变传统观念,让课堂成为学生的说坛 首先要转变“角色”观念。长期以来,在师道尊严的倡导下,教师是知识的拥有者,课堂便成为教师传授知识的舞台。学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听讲者”和“抄写者”,在机械的吸收中,他们慢慢丧失了说的欲望,丢失了说的能力,他们甚至追求做稳一个“听客”。面对这样的现实,要让学生开口说话,教师必须转变角色。素质教育的课堂并非只在“三尺讲台”,而应该是偌大的生活舞台,在这个舞台上,教师不应该是学生活动的主宰者,而应该是学生活动的组织者和参与者,与学生一起探讨、研究。教师甚至还可以把讲台慷慨地让出来,让学生做一个组织者,以唤起学生的荣誉感和责任意识,从而积极的说出属于自己的台词。 其次,教师要转变教学的指导观念。不要迷信书本,迷信教参,迷信试题。应该大胆地放手让学生主动阅读、主动感悟、主动评判。只有这样,学生才有主动说话的空间。如《项链》一课,学生在分析玛蒂尔德的人物形象时,许多同学根据课文的阅读发表了自己的观点,有的同学批评了玛蒂尔德强烈的虚荣心,有

浅谈幼儿语言表达能力的发展

浅谈幼儿语言表达能力的发展 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过孙霞老师结合自己的多年教育实践,给我们以下几点启示: 一、创造一个宽松的语言交往环境。 语言的学习,除了跟幼儿的个体差异有关以外,与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以让孩子产生想说话的愿望,逐渐养成良好的语言交往习惯。 刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,情绪变得很不稳定、缺乏安全感,导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句,常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现,主动地去亲近、抚爱他们,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。同时,老师要抓住时机,鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往,激发他们说话的兴趣,使他们有话愿意说,有事乐意讲。 二、丰富幼儿的生活内容。 生活是语言的源泉,丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。

1、开展各种有目的、有计划的语言活动。 定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等。尤其是讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的情节,并能表演故事,幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 2、活动区的妙用。 班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方,尤其是图书角,孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,还培养了幼儿的团结、协作等优良品德,还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。如:小班幼儿模仿性强,往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书,这时有可能会发生争抢的现象,这时,教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言,如:“我们一起玩,可以吗?”“你看完了给我看,好吗?”通过这种语言引导,可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外,在幼儿玩玩具、看图书时,教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容,这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。 3、利用日常生活中的各个环节进行语言教育。 (1)户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容,它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自

浅谈小学生数学语言表达能力的培养

浅谈小学生数学语言表达能力的培养 【摘要】语言是思维的外显,思维在很大程度上借助于语言来实现。因此在数学教学中要关注学生的思维发展,前提是关注语言表达能力的培养,以数学表达促进思维发展,从而实现数学语言的准确性、完整性、简洁性和条理性,促进学生数学思维的不断发展。 【关键词】数学语言;数学思维;表达能力 数学新课程标准明确指出:在观察、实验、猜想、验证等活动中,发展合情推理能力,能进行有条理的思考,能清楚地表达自己的思考过程。在小学数学教学中,不管是低年级,还是高年级,必须培养学生的语言表达能力,使学生能完整、清晰、有条理地表达自己的想法,从而促进数学思维的发展。 一、创设语言的环境,奠定表达基础 教育家罗杰斯说:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在数学课堂上教师要努力营造一种“说”的氛围,创设一个和谐的语言环境,给学生自由、轻松的空间,为语言表达奠定基础。 首先要让学生学会独立思考和数学阅读。独立思考是

一种良好的思维习惯,数学课堂上,要给学生留一定的空间和时间进行思考。 其次运用心理暗示提高学生表达的自信,激发学生的表达欲望。在轻松的学习环境中,学生会感受到教师的积极心理暗示,产生一种激励作用,自然自信心也会增强。教师对学生要少一些埋怨,少一些指责,多一些赏识,多一些亲切,以积极、幽默的言语来激励学生,使学生在愉悦中表达自己的想法。同时要善于站在学生的角度和立场理解学生,尊重学生思考的结果,甚至鼓励学生尝试错误。 二、根据学科的特点,引导清晰表达 语言是表达思维的重要方式,数学语言要求说得完整、准确、简洁、条理。而学生在分析问题时往往是看到了、想到了,可就是表达不出来,再加上数学学科的抽象性和逻辑性使学生感到无从说起。因此,要根据数学学科的特点,引导学生正确地表述概念,清楚地说出计算方法,准确地分析应用题的条件与问题,并能有条理地阐明解题思路。通过正确、清晰地语言表达,加深学生对所学知识的了解,提高学生的数学语言表达能力,发展学生的逻辑思维。 1.准确表述数学概念 数学概念是一种数学的思维形式,是用数学语言概括而成的各种定义、公式、法则和性质。在概念教学中引导说的训练,可以将直观认识转化为理性认识。对概念的概括和

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