作业的布置与批改
作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。科学地进行学生作业的布置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力都具有重要作用。
（1）作业布置及相关要求：
①作业内容要精选。
作业的设计要与课堂教学密切配合，要准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，解决难点，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。
②作业量要适当。
教师不得布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。严格控制学生的课外作业量，切实减轻学生的作业负担。学校要对各科作业的量进行严格地检查和控制。
③作业形式多样。除书面作业外，还可适当布置预习作业、实验操作、口头练习、阅读思考练习等多种形式的趣味性、实践性作业，预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求。
④作业态度要端正。教育引导学生先复习后作业，养成独立思考，按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，要求要一致。
（2）批改作业要求：
①作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全批全改。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。
②教师对学生改正的错误要及时给予复批，对错误集中的作业要集中订正。
③作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。
关于小学数学作业布置与批改的反思 平阴县子顺小学张林灿 推荐小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。 一、作业设计的现状分析 传统的数学家庭作业存在诸多弊端： 1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。 2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。 3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。 4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练
得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。 二、对布置作业本身的反思 1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。 2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的
数学作业是对课堂教学内容的反馈，布置作业与批改也是教学过程的重要一环。它有助于学生巩固和消化所学的知识，也有助于教师在教学过程中及时调整教学，它对于提高数学教学质量具有非常重要的意义。因此，教师 在备课时就必须精心设计出相关的作业。而今一个教师一天该给学生布置多 少作业，一个学生每天该花多长时间来完成作业，并没有明确的规定。教师不惜采用“题海战”，对学生轮番轰炸，学生们不得不身处作业的“汪洋大海”之中。这时有效减轻学生的作业负担就成了我们首先应该解决的问题。现就多年的教学感受，谈几点个人的体会。 一、布置作业要有科学依据 这个依据就是初中数学教学大纲中规定的：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”因此作业的布置除了巩固当天所学的教学内容之外，必须使学生逐步积累解决实际问题的能力。 二、作业应该尽量的少而精。从主线与重点知识突破，作业的设计要注意多样性。单一形式的作业不利于培养学生的学习兴趣，多样形式的作业有利于调动学生学习的兴趣与积极性，增强其无意注意和思考的集中性。我们认为作业与练习，从题型上看，有选择、简答、判断、综合练习等；从性质上看，有逆向练习、辐射练习、动态练习、操作练习；从结构上看，要根据一定的目的，设计适量的题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化，也就是说作为教师应该明确掌握每一节课大纲和课标的要求，这样才能有针对性；其次作为教师得了解和掌握学生的个性和认知差异，这主要是教师平日的观察和发现；还有作为教师应该钻研习题与练习，避免机械的、重复的练习。 三、作业必须给予相应的检查、反馈、针对性的指导和激励。作业布置后教师必须要做相应的检查和反馈，并且必须有相关的指导和激励。在学校里，我们通过学习小组内的交流与合作，而对一些课外的作业，要求必须进行批改和针对性的指导、激励。通过检查，一是督促学生必须完成；二是发
小学数学作业布置与批改课题研究方案 一、课题提出的背景 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。 然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。 二、课题研究的理论依据 1、心理学依据： 爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。 2、新课改理论依据： 新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；
中学教师作业布置及批改的规定 完成作业是学生保证学习效果的必要手段；批改作业是教师的常规工作。为保证正常的教学秩序，培养良好的教风、学风，依据我校教学实际和一般教学规律，特对作业布臵及其批改重申如下要求，请全体任课教师遵照执行。 一、作业布置批改规范要求 1、作业要精选：作业是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动，各科任教师必须理解课改精神，吃透教材，依据教学大纲、教材的要求布臵一定数量的作业。作业要有典型性、创新性，要做到难易适度，数量适当，要有利于知识的理解和巩固，有利于能力的提高。要根据班级学生综合情况针对不同学生进行分层布臵作业。日常作业以课本习题、配套练习、作文、填图册、实验报告等为主，布臵作业提倡因班、因人而异，使全体学生都得到提高。 2、要求要严格：教师要明确作业要求，应把所教学科的习题及布臵给学生的习题先做一遍，认真研究各类习题的编排意图和覆盖面，随时掌握易出现的问题，对教材内容与习题如何配合做到心中有数。对作业的格式、书写，要有严格的统一的要求，加强教育和检查，要求学生独立完成作业，不许抄袭作业、拖拉、
草率应付、不交作业，对不交或抄袭作业的学生，班主任与任课教师密切配合，应及时批评教育并严格要求补做或重做。通过反复检查落实，使学生逐步形成良好的学习习惯和解题习惯。 3、处理要及时：要及时处理全部作业，以便了解学生的学习情况，适时调整教学过程。作业一般应在布臵或要求完成的次日（即收齐作业的当天）批改完毕，特殊情况（如作文、日记等）也必须在下一次作业上交前批阅完毕。对作业讲评要及时，以便迅速纠正所发现的问题。 4、批阅要规范：每课必须布臵作业，作业要认真批改，全收全改，一题一批，要无错批漏批现象。对于一次作业多次批改者，一律按一次作业计算，并对责任人进行一定的处理。杜绝每页一个大对号批改方式。提倡面批面改，作好记录。严禁让学生批阅，不许他人代阅。批改要有耐心，不得轻易撕学生的作业本，不得以加重学生作业负担作为惩罚学生的手段。作业批改一律使用红笔，建议使用红钢笔。一般作业批改符号，正确的“√”，错误的“×”，部分正确的“√”，并在错误处画波浪线“～”，在缺漏处标记“∧”，对“×”和“√”的作业都要求学生更正。教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，有批改等级和日期。作业批改实行“优、良、合格、不合格”四个等级，从正确率和书写两方面综合评价，力求恰当。作文批改要有总批
数学作业布置与批改阶段小结作业是学习过程中至关重要的一个方面，它能帮助学生巩固知识，锻炼解题能力；如果作业枯燥无味、重复的作业将成为学生的包袱，把学生对数学的兴趣一下扼杀在摇篮里。而且过多的作业也成了老师的负担，一天仅有的时间全部用在批改作业上了，对于课程的研究与教授则变得少之又少。所以，面对懵懂贪玩的小学生，如何更好地布置和批改作业就成为小学教师需认真研究的问题。为了切实提高教学质量，积极推进有效教学，结合教学中的实际问题，我校在县教育局《滨海县中小学生作业布置与批改指导意见》的指导下进行了小学数学作业布置与批改优化研究，现将这方面的做法做阶段小结。 一、制定小学数学作业批改细则 我校根据县局的《滨海县中小学生作业布置与批改指导意见》以及我校的实际情况制定了数学作业布置与批改的细则，在细则中要求老师布置作业要设计精心、适当，坚持少而精的原则，在精选作业的前提下，合理控制作业数量，保证学生每天有一定的自由支配的时间。凡布置给学生的作业，要求教师提前做，即教师在布置作业前要先将作业做一遍，做到心中有数，了解作业难易程度，作业布置要根据学生的学情，为学生精心选择作业，严禁不加选择地布置重复性或成套教辅作业，杜绝机械重复的作业。根据学生学情和练习题特点，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，满
足不同层次学生的需要。学生的课堂作业一定要适量适度，一般为一课一次，每周2-4次，每次作业时间控制在十分钟左右，并尽量保证课堂作业在课内时间完成。课堂作业基本由年级备课组统一设计一体化打印。 二、对小学数学作业布置与批改优化 这学期通过对制定细则的落实，加强了作业布置与课堂教学内容的紧密联系，明确了作业量和批改的具体要求。有利于学生对知识的理解和巩固。具体形式体现在书面作业、口头作业、以及动手实践性作业。重视综合性作业的设计和布置，既重基础，又重综合运用，并考虑学生的差异性和学生接受程度的差异性。对学困生的作业面批面改提高了质量，起到了“减负增效”的作用。 三、建立错题记录本 让学生把做过的题、自己最容易错的题、错误率高的题摘记在自己的错题本上，并根据内容在整理几道类型相同的题，教师在教完一单元的内容后，把学生易错的主要的类型题印发给学生再次操练，然后师生共同评讲。 四、设计每日一题以及计算题 要求教师每天要设计适量的计算题，并且每日设计一道具有拓展性的题目给学有余力的学生，注重在理解记忆课本知识的基础上提高思维能力，拓展思维空间。 五、取得的成效 1、教师及时认真细致的批改作业可以了解学生对知识
《小学数学作业布置与批改》 ——课题计划 王晓燕
《小学数学作业布置与批改》课题计划 一、课题提出的背景 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。 二、课题研究的理论依据 1、心理学依据： 爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。 2、新课改理论依据： 新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。
大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。 总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。 三、课题的具体实施要求。 （一）作业设置 要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。要严格控制作业时间，注重减负提质。 原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。具体建议如下： 每周四次作业。即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。 实践作业内容可包含两大类： 第一类：数学思维训练类。间周一次。主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。 第二类：数学实践类。间周一次。内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参
盱眙县淮河中心小学校本培训（2017年6月22日—23日） 数学作业的布置与批改 ——浅谈如何布置作业和批改作业 主讲：淮河中心小学孙杰华 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生作业质量的好坏，关键在于教师。不过教师平时要有吃苦耐劳的精神，学生才会轻松愉快地掌握新知识。若教师布置有方，辅导有策，管理有谱，学生作业终会令人满意的。 我在给学生设计作业时分为两大类：一类是课堂作业；另一类是课外书面作业。在这里就批阅低年级数学作业作细致的分析。我主要运用了如下几种途径。 1.因材施教，面向全体学生我在辅导批阅课堂作业时总离不开提问、回答、表演，要学生主动积极的动脑、动口、动手，在辅导过程中尽量能为每个学生都提供成功的机会。要想达到学有所获，就必须多关注那些学习有困难的学生，对他们要采取优惠的政策，把一些较为浅显易懂的题目有意安排给他们回答或板演。正确与否，老师必须及时给予评价，对正确的或有新异解法的要表扬鼓励；对错误的或不完整的要委婉的引导。如“你的思路是正确，但计算过程有一点问题，若刚才你再细心一下就更好了。”“你板演的这道题计算方法对头，可惜到最后一步算错了。”利用这些语言，再加上适当的动作、眼神、表情、体态，可以激起学生的上进心，自尊心，荣誉感，这为全体学
生按时较高质量的完成好课堂作业打下了坚实的基础。 2.严格要求，认真作业，训练书写格式根据学生的实际情况及课时的安排，我对布置的书面作业尽量少些、精些。但必须严格要求书写；不潦草，不涂改，字迹大小匀称，每做一题的上下左右之间隔一定的距离等，对符合要求的作业给予鼓励、表扬，并在班上进行传阅。就这样，一两周后，学生的书写质量有了明显的提高。 3.批阅及时，当面纠错，尽量达标批阅作业时我坚持当天的作业当天批改，尽量放到每天的午自习进行，每阅一本作业时都会当面指出不足，找出学生出错误的原因，耐心细致的讲解，以便立即纠错。如果在批阅优秀作业时，尽量抓住作业中的闪光点，多用赞扬或鼓励的话写批语，如用“真棒”、“OK”、“笑脸”、“希望你继续坚持”等批语，这样以便提高学生完成作业的积极性。对作业全错的学生也不要过分的斥责。我把这样的作业当作是对自己授课效果的检查，对学生掌握情况的了解，给这样的学生只提出最低的要求，不需达最高目标，平时长期坚持多辅导、启发、鼓励。让他多动手操作，动脑思考，只要发现他有一点进步，我就抓住时机鼓励他，渐渐地他对数学产生了兴趣，这样数学成绩就会有一定的进步。 4.迅速敏捷，增强时间观念在学生作业达到预想目标的前提下，再提出迅速完成作业要求。要限定时间去完成，如在做课本上的“做一做”题目时，我规定在不同时间段里完成的给予不同的等级。这样既增强了学生对完成作业的紧迫感，以克服拖拉的坏习惯。这对于培
2020最新小学数学作业书写要求及批改规范 为落实新课程标准提出的“通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮 助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神”的要求，规范我区小学数学教学工作，进一步加强教学管理，结合数 学学科自身特点的需要，力求从学生认真、规范书写作业习惯入手，逐步培 养学生良好的数学学习习惯，为今后学习打下坚实的基础，特制定。 总的要求： 作业布置与批改应做到“有布置必先做，有发必收，有收必改，有改必评， 有错必纠”。 一、作业布置 1．作业设计精心 作业设计要根据课程标准和教材要求，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，精心选择具有代表性、典型性、思考性、 综合性的内容，使学生能举一反三，触类旁通。提倡根据不同对象设计不同 程度和数量的作业，提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性、实践性、 综合性等多样化的课外作业。 2．作业布置适当 作业布置要坚持“少而精”的原则。作业要符合学科特点，对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。凡布置给学生的作业，教师都必须提前 做。严禁布置惩罚性作业。提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的 需要。 二、作业本外观要求 1．作业本封面的书写要统一。本子封面上的四条横线上分别写明校名、 班级、姓名、学号。补充习题、练习册根据本面要求书写。 2．作业本要保持整洁，做到无卷角、无破损，不随意撕本子和在作业本 上乱写乱画。未经老师同意，不得随意更换作业本。 三、作业书写要求 1．三年级以下（含三年级上学期）的学生，书写作业用铅笔。 2．三年级以上（含三年级下学期）的学生，书写作业用钢笔、圆珠笔、 水性笔，不可用可擦笔。同一班级且一本本子内须用同一种笔书写，不得混 用，字的大小约占线格的三分之二。作图用铅笔。 3．每次作业第一行与上次作业老师批改日期行空一行，居中写上日期（如9月1日），第二行写题目，题号写在左侧题次栏里。 4．计算题和文字题要完整地抄题（包括题目要求），抄题时距题次格空 一个字的距离（约半厘米，一个等号的长度），解题时按题型要求书写。 a.计算题：一步计算直接写等号。如要列竖式则写在横式下面正中间的地方。 两步以上计算要用递等式，等号对齐、长度约半厘米。 例：
小学数学作业规范 总的要求： 作业布置与批改应做到“有布置必先做，有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。 一、作业布置 1．作业设计精心 作业设计要根据课程标准和教材要求，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，精心选择具有代表性、典型性、思考性、综合性的内容，使学生能举一反三，触类旁通。提倡根据不同对象设计不同程度和数量的作业，提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性、实践性、综合性等多样化的课外作业。 2．作业布置适当 作业布置要坚持“少而精”的原则。作业要符合学科特点，对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。凡布置给学生的作业，教师都必须提前做。严禁布置惩罚性作业。提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。 二、作业本外观要求 1．作业本封面的书写要统一。本子封面上的四条横线上分别写明校名、班级、姓名、学号。补充习题、练习册根据本面要求书写。 2．作业本要保持整洁，做到无卷角、无破损，不随意撕本子和在作业本上乱写乱画。未经老师同意，不得随意更换作业本。 三、作业书写要求 1．三年级以下（含三年级上学期）的学生，书写作业用铅笔。 2．三年级以上（含三年级下学期）的学生，书写作业用钢笔、圆珠笔、水性笔，不可用可擦笔。同一班级且一本本子内须用同一种笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。作图用铅笔。 3．每次作业第一行与上次作业老师批改日期行空一行，居中写上日期（如9月1日），第二行写题目，题号写在左侧题次栏里。 4．计算题和文字题要完整地抄题（包括题目要求），抄题时距题次格空一个字的距离（约半厘米，一个等号的长度），解题时按题型要求书写。 a.计算题：一步计算直接写等号。如要列竖式则写在横式下面正中间的地方。两步以上计算要用递等式，等号对齐、长度约半厘米。 例： 1．8＋4×7 ＝8＋28 ＝36
2017-2018第一学期小学部 关于作业及批改要求 一、作业布置 作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。有效的作业布置，有利于巩固课堂教学效果。 1．作业设计精心 作业设计要根据课程标准和教材要求，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，精心选择具有代表性、典型性、思考性、综合性的内容，使学生能举一反三，触类旁通。提倡根据不同对象设计不同程度和数量的作业，提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性、实践性、综合性等多样化的课外作业。 2．作业布置适当 作业布置要坚持“少而精”的原则，在精选作业的前提下，合理控制作业数量．，保证学生每天有一定的自由支配的时间。作业要符合学科特点，对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。凡布置给学生的作业，教师都必须提前做。严禁布置惩罚性作业。提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。 二、作业本外观要求
1．作业本封面的书写要统一。标明作业的类别：“课堂练习”“家庭作业”标①号②号③号……以此类推；本子封面上的各项要写完整。 2．作业本要保持整洁，做到无卷角、无破损，不随意撕本子和在作业本上乱写乱画。 三、作业书写要求 1．小学一、二年级学生的数学作业用铅笔书写，三至六年级用圆珠笔（作图题除外）书写，字迹要端正清楚。 2．每次的作业在首行写明：“×月×日星期×”、“练习×”。 3．每做一道算题，先在竖线栏内按课本原顺序写明题号，如果一道式题中包括若干个小题的，一般应先按从左到右、再从上到下的顺序去做，但有些上下关联的题组，可从上到下一组一组地做。 4．每一道算题（不论大题或小题）计算完毕，都要空一行，然后再做下道题。 5．在书写中，如果一道题算术用一行写不完，可分两行写，但不能把一个数字分开写成两段。第二行数字前要带运算符号。 6．不准在作业本上乱涂、乱画、打草稿。 四、作业的订正要求 要按时、按量、按要求完成作业，对做错的题，一定要弄懂后在老师批改的“订正”下面，按题号的顺序及时订正，任课教师批改。 五、教师批改作业要求 1．教师要及时批改作业，错的作业要求学生及时订正，各类作业订正在作业本上都要体现，并有批改；要尽可能使学生及时获得作业的反馈信息。
小学数学作业布置与批改课题研究实验方案 上传: 曾木荣更新时间：2012-12-18 21:40:14 一、课题提出的背景 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。 然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。 二、课题研究的理论依据 1、心理学依据： 爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。 2、新课改理论依据： 新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。
小学生数学作业书写 规范要求及批改意见 为落实新课程标准提出的“通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神”的要求，规范我区小学数学教学工作，进一步加强教学管理，结合数学学科自身特点的需要，力求从学生认真、规范书写作业习惯入手，逐步培养学生良好的数学学习习惯，为今后学习打下坚实的基础，特制定。 一、作业来源 以书本为主，适当兼顾一些老师精心设计的补充习题。 二、作业类型及作业量 1. 作业分课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性。从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。 2. 作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有应用性，以促进学生综合应用能力的提高。课堂教学中通过各种形式的训练，要体现一定的密度，最后是作业题，并要求课内完成。
3. 家庭作业要在减轻学生负担的前提下与其他学科统一考虑安排练习量。一二年级不留书面作业，三至六年级的课外作业量不超过30 分钟。 4. 布置的课外作业要适量，给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求。 三、总体要求 1. 各年级必须要求学生独立完成作业，严惩照抄作业的现象。 2. 从一年级至六年级均要求书写端正，不得潦草，学生做作业的态度要求严肃认真，切忌马虎草率，信手胡涂。学生的书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。 3. 数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观完好。数字书写，笔顺正确，大方规范。 4. 一、二年级用铅笔书写，三到六年级用钢笔书写，一本作业本用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。 5. 画图一到六年级一律用铅笔，图形、竖式的横竖线，分数线均用尺画。 6. 做题时要写练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。
2019年8期┆101 教育前沿 小学数学作业的布置与批改 □ 陈燕群 摘 要：作业是师生互动从课内到课外延伸的一种重要方式，是小学数学教学过程中不可缺少的重要环节。改革小学数学作业的布置与批改方式是适应素质教育改革的必然之举，以小学中年级段数学作业的布置与批改为例，简要分析作业布置与批改的具体改革策略。 关键词：小学数学；作业布置；批改 小学是学生学习数学知识的启蒙时期，这一阶段也是培养学生数学情感与数学兴趣的关键。但在教学实践中发现，由于课后作业布置的不科学，导致学生对数学心生厌倦，产生畏惧心理。为了促使学习积极性的进一步调动，非常有必要开展数学作业布置与批改的教学改革。 一、小学数学作业的布置 1.分层布置 新课标强调关注学生学习的差异性，主张使“不同的人在数学上得到不同的发展”。然而，动辄几十人的大班背景下的数学作业布置很难实现这一教学目标。班上有几十名学生，必然有学生接受能力较强，必然也有学生学习成绩不太理想，如果所有学生都以同一套标准完成作业，多样化学习需求必然难以满足。 教师应当针对学生的学习差异，按照优等生、中等生、后进生三个层次分别布置不同的作业。以三年级上册第一课《混合运算》教学为例，根据学生不同的学习能力，教师可以分别布置A 、B 、C 三个层次的作业： （1）优等生完成A 层次作业，比如：亮亮在做一道乘法试题时，把101错看成110，结果比正确的积大了72，正确的积是多少？ （2）中等生完成B 层次作业，比如：操场长180米，宽80米，东东沿操场跑了3圈半，跑了多少米？ （3）后进生完成C 层次作业，比如：61+12×5= 。 中等生、后进生在完成各自作业的基础之上，可以尝试更高层次的作业，具体以作业完成质量决定。这种分层作业布置，使得每一位学生都能在自己力所能及的范围内完成作业，真正实现因材施教、因人制宜这一教育理念。 2.开放布置 课程目标指出：“小学数学教学不仅需要向学生传授知识与技能，还应当帮助学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学思想和方法，使得学生初步学会运用数学思维去观察、分析现实社会，提高创新精神，增强应用数学的意识。”在对当前小学数学作业进行分析与研究的过程中发现，教师布置作业的基本目的是期望帮助学生巩固课堂所学，提高解题能力，只要学生能够获得正确答案，就算过关。这种作业布置方式导致学生形成思维定势，思考不灵活，无益于学习能力的培养与发展。教师应当布置一些答案不唯一或者条件不完备的开放性数学作 业，培养学生发散性思维与创新意识，促使他们养成敢于假设、善于提问的良好学习习惯。 比如答案不唯一的数学作业，三年级下册第五课《面积》教学结束之后，可以布置这样的作业：将一个正方形任意切一刀，余下的是什么图形？它的面积有什么变化？ 比如条件不完善的作业，《混合运算》教学结束之后，可以布置这样的作业：下图标有6个条件，请分别选取其中3个条件并提出一个问题，列出先乘除后加减的综合算式，比比谁列出的算式最多。 3.实践布置 课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学来源于生活，理当回归生活，学生之所以将作业当成一种负担，就是因为他们没有从作业完成过程中获得一种成就感，没有很好地意识到数学知识对改造世界、提高生活质量的重要意义。教师应当从学生生活角度进行突破，布置那些与学生生活紧密相连、具有实践价值的作业。 二、小学数学作业的批改 通过对作业的批改，教师可以了解学生学习能力、学习态度和学习效果方面的内容，同时向学生传达批评与建议、教育与鼓励。在小学数学作业批改的过程中，教师应当分项批改，用优秀、良好、一般代替59分、99分、100分等具体分数，使学生既了解自己的作业成绩，又树立正确的舆论导向。除此之外，教师还可以将学生引入评价体系，开展自评、互评，提高学生参与作业检查的积极性，进一步提高学生的改错能力，帮助学生形成良好的数学学习习惯。 以上是笔者对中年级段小学数学作业布置与批改的几点粗浅见解，这几种作业改革之间不是相互孤立、毫无联系的，教师应当将几种作业布置方式与批改方式有机结合，组合起来使用。 参考文献： [1]吉林省小学数学家庭作业布置与批改情况的调查研究[D].2012. [2]陈扬.从“要我做”到“我要做”——浅谈新课标下数学作业的布置与批改[J].新课程(小学),2012(9):6. （作者单位：四川省汉源县马烈乡中心小学）
涛雒小学数学作业布置与批改要求老师们，为进一步规范学生作业，培养学生良好的书写习惯，提高作业批改质量，结合我们学校的实际情况，以及教育局来检查作业时的反馈情况，现在我把数学作业的布置及批改要求和咱们数学老师们共同探讨一下。 一、作业布置 （一）作业量 1、家庭作业的作业量长期以来是一个比较敏感的话题，布置多了、布置少了家长们都有意见，按照规定是：一二年级不留书面作业，如有需要，控制在20分钟以内；三至六年级控制在1小时以内。规定是这样的，其实百分之九十以上的老师要超量的，不超量咱们就做不完生活上的题，做不完口算卡上的题，还有课本上的题。但是超量一定要有个度。怎样把握这个度呢？比如你想布置晚上的家庭作业，那么可以把你要布置的作业的量和课堂上学生40分钟能完成的作业量比，看多了多少。我觉得咱们的数学家庭作业一定要比课堂上40分钟的作业量少，控制在大约30分钟就可以了。不能说今天学了新课，正好可以做生活上的一个练习，我就让学生把这个练习全做完，一定要根据题量的多少及难易程度决定是否去掉一部分题以后再做。其实家庭作业布置多了，有很多孩子看作业多就开始糊弄、应付，作业质量肯定不会太好。 学生的家庭作业偶尔没做完，可以让孩子找个适当的时间补上，如果孩子经常不做家庭作业，更好的办法是和家长取得联系，让家长
在家里监督好孩子。但有的老师喜欢这样做，完不成就要求学生写几遍，惩罚的作业在学校里写不完，又带回家里补，再加上当天晚上的作业，学生一定会做到很晚，偶尔一次也就罢了，如果经常这样，就会引起家长的反感，家长就会对咱有意见，对学校有意见，那就得不偿失了，所以大家一定不能布置惩罚性的作业。另外，抄试卷、抄练习册之类的作业也不要布置，百分之九十以上的孩子会直接抄答案，不可能自己去重做的，所以布置这样的作业既浪费时间有没有效果，学生和家长还会对老师产生反感。 2、老师们更要注意作业本上的作业量。咱们学校规定：作业本上的作业每周至少三次。有的老师可能平时比较忙，作业跟不上，每次检查前需要补一补，这样每次的作业量可能要少很多。那么教育局来检查，就会提出意见，所以为了更规范一些，不管是小数学本还是大数学本，每次的作业量一般要超过半张纸。 （二）作业格式 作业本上要写的作业，一般是课本上的题，每次做题前，（展示一张）一定要写上练习几、题号（包括大题号和小题号）、题目要求，然后正式做题，很多孩子老师即使强调了，还是不注意，所以老师一定要经常强调。 对于列竖式计算题，一定要有横式和竖式，竖式要在横式下方的正中间开始写，如果要求是列竖式计算并验算，那么原来的竖式和验算的竖式分别写在横式下方的左边和右边。不管是竖式中的横线还是分数的分数线，提倡用直尺画，看起来还比较美观。对于脱式计算题，要么靠
小学数学作业布置与批改问卷调查 （家长问卷） 家长朋友：你好。通过此次调查，目的是想了解你们孩子的数学家庭作业情况和业余生活情况，以便使我们更好地改进工作，希望你们配合。填写时请注意：（1）回答没有正确与错误之分，请如实填写。（2）每题都要回答，但只能选择一个答案。没有特别合适的答案，可以选择接近的答案。（3）选择题将答案的序号写在括号内，开放性试题将答案写在横线上。 1、数学教师每天所留作业量情况（） A、很多 B、比较多 C、合适 D、很少或不留 2、数学教师所留作业内容（） A、多为重复性抄写作业 B、具有开放性、层次性、梯度性 C、介于A、B之间 D、作业很随意，没有什么目的性 3、数学教师批改作业情况（） A、认真批改，反馈及时 B、批改比较认真 C、批改不认真 D、经常不批改 4、教师批改作业形式（） A、先订正后批改居多 B、课下在办公室批改居多 C、面批面改居多 D、采取多种形式进行批改 5、除教师所留作业外，家长布置作业情况（） A、适当地灵活多样地布置一些开放性的作业 B、将老师布置的作业加以检查，帮助学生做好 C、买来许多练习题，做完老师留的作业，还要做家长留的作业 D、家长没时间过问 6、如果孩子没能按时完成作业，教师怎么做（） A、严厉批评，有时加以重复性惩罚 B、不加以过问
C、进行批评，责令其补上 D、问明情况，辅导其做完 7、如果你的孩子没能按时完成作业，家长怎么做（） A、严厉批评，有时加以重复性惩罚 B、不加以过问 C、进行批评，责令其补上 D、问明情况，及时和教师沟通 8、除了教师留的数学作业外，你的孩子还怎么做（） A、有计划地做一些数学书面练习 B、和同学搞一些调查、实验 C、参加一些有益的户外活动 D、玩或看电视 9、结合自己孩子的实际情况，请你谈一下对孩子学习的数学课堂活动形式和家庭作业的看法或建议。
小学部数学作业布置与批改规范要求 一、作业布置适量 一至二年级原则上不留书面家庭作业，可布置一些适合年级学生特点的体验式作业，三、四年级家庭作业总量不超过三十分钟，五、六年级家庭作业总量不超过四十五分钟，各科作业量由班主任进行协调。各科作业要难易适度，精心设计，灵活多样，有利于学生能力发展。 二、作业书写要求 1.作业可以是书面作业，也可以是活动类作业。通过多样化的作业，让学生理解和巩固过的知识，培养学生参与学习、探究的兴趣。作业要注重课内及时反馈，课内课外结合。 2.学生作业本统一，保持整洁美观，不乱涂画。课堂作业本的封面由教师统一写上姓名、班级等。学生不得涂改老师所写的评语和评定的等级，也不能随意撕页。 3.每次课堂作业应在第一行居中标明“第几次”，如“第12次”。更换新作业本时，应接替上一本作业次数。一年级课堂作业每周1-3次，二年级课堂作业每周3-5次，三四五六年级课堂作业每天一次。 4.学生做作业时，一二年级使用铅笔（使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦掉，注意保持卷面的整洁；），三四五六年级使用蓝、黑色圆珠笔和墨水笔（高年级，使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用斜线划掉即可。一律不准使用涂改液、更正纸或者透明胶等涂改作业）。画图必须使用铅笔。
5.各类作业布局规范：书写时注意留足“天头”、“地脚”和“边旁”，数字应靠格子底线不“骑线”，不“挂线”。书写格式正确，书写汉字、数字、字母要规范、工整。学生书写时不能有超出页面边框的现象。 6.订正的作业一律从教师批改日期的下一行写起，不得写在原题上。每次作业前首先订正上一次作业中的错误。在批改日期下的一行顶格写上“订正”字样，再另起一行标清楚题目的序号，把正确答案写上。应用题可以不用抄题。 三、批改要求 1.教师批改作业要严肃认真、书写工整、清楚，不错改、不漏改。教师要及时批、发、评、讲作业，并指导学生改正，以了解学生学习情况，适时调整教学内容和进度。（及时：即是当天或第二天；作业一般应在该学科下一次上课前完成批改发还学生并做反馈讲评。） 2.教师一律用红笔批改作业，准确批改；评价采用评分A、B、C 等级制（酌情设置A+、A-、B+、B-等，一年级B、C等级慎重使用。），教师可酌情批注红旗和★、画笑脸等；批改符号要规范美观，正确的打“√”，错误的画斜线或圈出来，根据答题的书写区域，批改符号大小要适中。逐题批阅，用规范的批改标记，并标明批阅日期；使用激励性、启发性、指导性批语，不得写错别字、狂草字，关注学生良好习惯的培养。 3.作业批改的形式以教师批改（课堂作业、数学同步等）为主，二年级以上练习作业（如星级口算）提倡并鼓励学生相互批改。学生
小学数学作业布置与批改的反思 小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。 一、作业设计的现状分析 传统的数学家庭作业存在诸多弊端： 1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。 2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。 3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。
4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。 二、对布置作业本身的反思 1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。 2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，