加强教研组和学科建设，
促进教师专业发展
徐志辉
陈经纶中学示范校建设进入九年三段第三阶段关键之年，在学校办学个性化、施教科学化、校园数字化、规模集团化、学习国际化的目标下，学校向首都名校迈进。为了贯彻落实《北京市关于进一步提高中小学教学质量切实减轻学生课业负担的意见》的精神，深入落实《朝阳区质量工程方案》，不断"完善和创新学校教学管理，全面提升教师教学能力"，学校制订了《陈经纶中学质量工程方案》，并根据《振奋精神、确立目标、团结奋斗、改革创新，坚定走内涵式发展学校之路，将陈经纶中学建设成为首都名校》发展规划，确立了坚持科学内涵发展，以质量为中心，以管理为抓手，深入推进新课程改革，深入推进教研组和学科建设，深入推进教学研究，为教师搭建各种成长平台，提供各种发展机会，促进教师专业发展，提高教师科学施教的能力和水平。
一、陈经纶中学进一步明确了自身发展方向和发展道路
2008年暑假，我校召开了教代会，通过了张校长所做的《振奋精神、确立目标、团结奋斗、改革创新，坚定走内涵式发展学校之路，将陈经纶中学建设成为首都名校》的报告。
《报告》对陈经纶中学七年的示范校建设进行了全面的回顾与总结。学校圆满实现了第二阶段示范校建设制定的各项目标和任务，取得了新的办学成果和办学成绩，积淀并初步打造出了陈经纶中学的办学特色；指出了陈经纶这所87年的老校站在一个高端平台上，必须以高标准、高水平、高质量来适应社会发展的需要，这使陈经纶中学仍然面临着巨大的办学困难和问题。多年来，学校已形成了比较完备的各项制度，但还没有形成学校特有的制度文化，今后，必须加强制度文化的建设，才可能形成学校教育教学管理的规范；教师的专业素质较高，但还没有形成与陈经纶中学高标准、高水平、高质量发展相一致、相协调的教育教学能力，今后，必须提升教师的施教能力和水平。
《报告》指出陈经纶中学已经进入九年三段示范校建设的第三阶段，学校已经站在了高端发展的平台上。在这样的平台上，陈经纶中学要有自己的质量观。陈经纶中学的办学质量= 爱生+和谐+效率+品质。这是一个体现学校综合办学质量的内涵公式，里面浓缩了陈经纶中学的办学思想和办学素养。陈经纶中学要想完成这样的办学质量，应该如何发展？学校要想在高端平台上继续发展必须走内涵发展之路。而学校走内涵发展之路在教学工作中的体现在哪，或者说什么是教学的内涵发展？毫无疑问，提高管理者的科学管理能力和水平，提高教师的科学施教能力和水平，是教学内涵发展的必由之路。只有走内涵式发展之路才能最终成为首都名校，这是陈经纶中学发展的方向和道路。
二、陈经纶中学确立了自身的教学工作体系和教学工作思路
全面推进和落实素质教育，全力推进学校的全面建设和发展，全力推进教研组和学科建设，全力提高课堂教学的效能，全力提升每一位教师的施教能力和水平，抓住教学过程中的各个环节，通过以教师为主体的学习、反思、研讨、改进、提升等专题活动，解决教学过程中的问题和不足，确保课堂教学质量，实现施教科学化。这是我校教学工作的一个基本思路。
施教科学化、教学有效性、教师专业发展、学生学会学习将成为陈经纶中学今后一阶段教学工作的主旋律和主基调。
在这个基本思路之下，陈经纶中学整体构建教学管理工作体系。即"突出一个中心，明确学科建设五个基本点，提升教师五个基本教学能力"，在这个工作体系中促进教师专业发
展，全力推进教研组和学科建设，着力打造陈经纶中学的教学特色和品质。
"一个中心"是指以"课堂教学和教师队伍建设"为中心。
"学科建设五个基本点"是指"学科教学定位研究、学科课程整体设计、学科资源库建设、学科教师队伍建设、学科因材施教方案"五个基本点。
"教师五个基本教学能力"是指"教材分析能力、教学设计能力、课堂掌控能力、评价及命题能力、质量分析能力"五个基本教学能力。
在这个整体框架体系下，本学年度学校重点稳步推进了课程改革，提高课程实施的科学性；深入推进课堂教学改革，提高课堂教学的有效性；逐步推进教师评价改革，发挥教师评价的导向性；深入推进教研组和学科建设，促进教师专业发展。把"三改革一发展"作为学校教学工作的重点内容来推进。
三、陈经纶中学努力实现教学管理工作常规化，实现教研组和学科建设常规化，提升教师教学能力和水平。
根据《朝阳区质量工程方案》的精神，学校结合自身实际，召开了《坚持科学内涵发展，以质量为中心，以管理为抓手，加强教研组和学科建设，促进教师专业发展》大会，全校形成统一的思想和认识。学校必须走科学内涵发展之路，以质量为中心，推进教研组和学科建设，促进教师专业发展，提高科学施教水平；以质量为中心，必须提高中高考成绩，必须规范教学过程和标准，必须对教研组和学科建设水平进行系统评价；以质量为中心，必须解决好管理、能力、创新三个瓶颈问题，用教科研的方法和手段提高科学施教的水平。教研组和学科建设一定要围绕中高考，做好成绩统计和分析，围绕新课程，做好学科整体规划工作；围绕备课有效性，研究集体备课新模式；围绕教学有效性，加强学科能力的研究和培养，加强对学法的研究和指导。
（一）进一步加强教学常规工作，规范教学行为
教学工作是一项长期的、长效的工作，需要踏踏实实、扎扎实实地进行，不能搞成运动，轰轰烈烈，也不能急于求成，一蹴而就，需要使每项工作内容都成为日常工作，融入到管理者日常的管理行为中，融入到教师日常的教学行为中。学校提出了"教学工作常规化，常规工作程序化，程序工作科学化，科学工作个性化，重点工作品牌化"的教学管理工作的基本思路，同时提出了"常规常抓、常抓常立、常立常新、常新常做"的做好教学常规工作的基本思想。教学常规是学校教学秩序稳定的前提，是教学质量保证的基础。使教学常规成为教研组和学科建设的常规，成为教师专业发展的常规，从而推进教研组和学科建设，促进教师专业发展，实现"随风潜入夜、润物细无声"的效果。
根据《北京市教育委员会关于进一步提高中小学教学质量切实减轻学生课业负担的意见》文件精神，学校完善和梳理了教学常规管理制度20项、教学专项制度20项，来规范日常教学行为，正在努力使教学行为成为教学规范行为，成为教学常规行为，成为教学习惯行为。
学校严格执行国家新课程计划，开齐课程、开足课时；合理安排学生作息时间，确保每天1小时体育锻炼时间。上午8点上课，保证学生在校学习时间不超过8小时。（每节课时间由45分钟调整为40分钟，根据实际情况又调整回45分钟。）
学校落实教师教学常规管理，规范教师教学行为。根据《意见》中教学常规环节的"备课、上课、作业与辅导、监测与评价"的要求，根据学校规划中围绕教学全过程的"备、讲、作、评、辅、考、反思"七个环节，学校完善了《陈经纶中学教师教学规范》，从教学全过程的七个环节对老师的教学行为提出了规范要求。
学校从课程的管理到队伍的建设，从学校寒暑假的校本培训到日常的教研组活动、备课组集体备课的学习活动，从学校的考试到成绩的分析，从课堂教学的管理监控到教师对学生课堂和作业的评价等等，围绕"一个中心、学科建设五个基本点，五个基本教学能力"、"三改革一发展"的所有活动，努力使其成为常规教学活动。同时在这次工资改革中，把对教研
组、备课组、教师教学行为的过程性管理和教学质量评价纳入到工资中，充分利用这个经济杠杆，使这些行为成为日常规范行为，促进教研组和学科建设，促进教师专业发展。
（二）科学进行教研组和学科建设，促进教师专业发展
陈经纶中学能否做到施教科学化，关键要看教师的专业发展水平，而教师专业发展的水平又决定于教研组和学科发展的水平。学校整体的教学水平、教研组和学科发展的水平、教师专业发展的水平三者实现同步发展的时候，也就是陈经纶中学完全登上首都名校教学研究平台的时刻。
学校本学期提出了陈经纶中学教研组和教师专业化素质结构（见下图1）和实现教师专业化的活动顺序（见下图2），供各学科和各位老师参考，更好地促进二者的专业同步发展。教师、教研组平台（图1）
专业理想教育理念课程资源观教育方法
教学方法论教学方法
教学效益观管理方法
服务方法
教研组和学科平台（图2）
创设机遇
成功体验
内化提升
社会价值
（三）深入研究教学有效性，建立有效教学流程
学校毕业班教学工作的有效性直接影响着教学质量，张校长亲自为老师提出了一个有效教学流程的建议：
陈经纶中学毕业班有效性教学流程
陈经纶中学教学过程管理要点
（四）狠抓教研活动，提高备课实效
教师参与教研活动是交流教学经验、切磋教学艺术、研究教法、开展教学改革和实验所必需的，是提升教师专业水平的关键。如果不能进行有效的管理，也将成为教师发展的瓶颈。学校必须加强对教研活动的管理，提高教学活动的质量，落实集体备课的实效性。
宏观上，学校通过成立三校联合教研组，发挥集团办学优势，选拔思想好，教学水平较高和有组织管理能力的教师担任教研组长，定期召开教研组长会议，对他们进行教育理论和先进教学经验培训，帮助他们制定工作计划，开展活动，总结工作经验和教训。其次，三校教学领导分工协作，分别牵头一到两个教研组，指导教研组开展多种多样的活动和教研会议（如：指导各组开展教师基本功达标活动，组织教师相互听课、评课活动）；总结交流成功的教学经验，提出改进教学的意见和建议等，并对各教研组教研活动进行评估，增强了各组间的竞争意识，促进了教研组工作的开展。
微观上，学校以三校集体备课作为抓手，为教师搭建了研究的平台，使教师在备课研讨中，相互学习，相互借鉴。进行思维的碰撞，激发了教学灵感，促进了教师教学能力的提升。同时，教学领导明确分工，深入备课组，参加集体备课活动，指导集体备课工作。通过检查备课资料，了解教师的准备情况。通过参与备课活动，听取备课组意见。通过听课，掌控备课效果。教师感受到了实际的效果，参与集体备课的积极性不断提升。
（五）推进课堂教学改革，提高课堂教学有效性
深入研究教学过程的细节，精心雕琢科学施教的全过程，开展课堂教学方式和学习方式、教学方法和学习方法的研究和变革，规范教学行为，优化教学过程，切实上好每一节课，努力提高每一节课的有效性。
在刘永芬书记的指导下，针对学科教师在课堂教学存在的问题，学校从两个层面（即骨干教师和全体教师），对知识的掌握、心智技能的形成和转化能力的培养三个专题进行研讨。通过研讨提升了教师对课堂教学的再认识，进一步明确了课堂教学的定位，并以"研究课"的形式来推进课堂教学研究的落实。
（六）科学进行质量分析，深化考研实效
考试是学校日常的教学工作，同时也是重要的考研依据，了解学生学习的依据，学校制定了有关考试质量分析的指导意见，教师已经初步形成了的质量分析的结构。既对试卷、试题作适当的分析，分析命题的考查目标、命题立意思想、考试内容及能力要求、以及命题所把握的难度尺度等，即考什么、怎样考；同时更要着重分析学生对试题的反应情况，学生在测试中所表现的学业水平及学科能力状况，通过量化的考试结果来探测学生掌握和运用所学知识解决学科问题的能力水平，即学生考得如何、学得如何，并由此发现今后的教学需要坚持什么、加强什么、调整什么。
（七）开展学科研讨活动，提高教师专业发展实效
本学期在推进教研组和学科建设过程中，其中一项重要内容是学科研讨活动。全区中高考总结会后，学校结合教委质量工程的要求，对我校初中教师的实际情况和我校08年中考情况进行了分析。我校初中教师对中考考研、教研的程度还很不够，教师把握初三教学方向的能力还很欠缺，需要专家的引领和自身的反思与研究。学校于10月16日将教研室5位中考学科的教研员请到学校，分五个教研组分别对我校08中考存在的问题以及09中考的趋势进行了深入的研讨。各位教研员深入的对我校08中考进行了对比分析，指出我校在教学中
的问题，并提出了指导性意见。同时我校教师与各位专家就自身教学中的困惑进行了深入的研讨，进一步提升了教师对中考的认识，明确了课堂教学的定位，促进了教师的专业发展。
（八）开展校本培训，促进学科建设发展。
教师校本培训是教师专业发展、迅速成长的重要途径。我校寒暑假各三天的校本培训已经形成我校教师培训的特色。今年暑假我校又进行了有效教学和有效课堂的专题培训。专家张警鹏先生结合我校实际作了课堂教学有效性的研究报告；督学贾海波作了《如何理解内涵式发展，研究有效教学》的讲座，从而掀起了教学有效性的研究，提高教学质量。
同时，利用校本培训，以教研组为单位，对本学科的整体规划进行了研讨。一个层面，由教研组对本学科初中各学段教学进行整体规划，实施三年整体打造。各教研组结合新课标的教学要求和中考要求确定各学段教学进度。根据本校的学生情况和整体目标要求，确定各阶段的课堂教学定位，使教师各阶段的教学都成为初三备考的重要组成部分，为初三复习工作赢得时间，打好基础，做好保障。
另一方面，针对初三复习阶段工作，学校组织学科教师进行研讨，整体设计初三复习工作，制定工作流程，明确各阶段任务，细化工作要求，使每位教师有章可循，便于教师的具体操作实施，弥补了年轻教师多、备考经验不足的问题。同时也加强了教师工作的规范意识，使教师真正做到早入手、细准备、重实效。进而提高各备课组的工作效率和教学效果。
四、存在的问题
第一，制度化和人性化把握程度的问题。
第二，程序性和灵活性把握程度的问题。
第三，教学管理行为怎样更加科学的问题。
五、今后改进措施
第一，进一步加强对教师和学生的调研工作，促进教学行为更有效、更人本、更科学。
第二，进一步加强教学的专题性研究和深入性的研究，促进教学问题和困难的解决。
第三，进一步挖掘、提炼、树立典型教师，促进教师教学风格和教学特色的形成，成就个性化教师。
第四、进一步加强目标管理，完善教师评价制度，充分调动教师的积极性和能动性。使初中管理走向科学化和规范化。
第五、加强学科建设，强化学科整体打造，深入落实学科整体规划。促进教师的专业发展。
陈经纶中学九年三段示范校的建设，将认真落实《朝阳区质量工程方案》的精神，把办学个性化和施教科学化作为学校发展的重点，坚持走科学内涵式发展之路，紧紧抓住质量这个中心，以教学管理常规化，强化管理过程，推进教研组和学科建设，促进教师专业发展，提升整体施教能力和水平，促进课堂教学有效性，成就个性化教师，培养个性化学生。
促进教师专业化发展研究结题报告 (2011-06-19 16:29:02) 转载▼ 标签： 教育 引言 新世纪之初，自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全面展开，雁塔区被定为西安市教改试验区，我校有幸成为了首批教改试验学校之一，在这一新形势下，好多原来隐藏在教育教学背后的潜在矛盾也越来越明显的浮出水面，最明显的是教师专业化发展速度缓慢已成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状，2003年初，我校语文教研组在我校领导的关怀和帮助下，在其它职能部门的配合下，紧紧围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过近半年的前期准备和调研，拟定了《促进教师专业化发展的研究》课题研究方案呈送雁塔区教育局，经教育局评审组同意，2003年6月被正式列为西安市第七十八中学教师教育研究课题。在学校的统一安排和周密部署下，经过课题组两年多的调研、讨论、研究，现已完成研究任务。 一、课题的提出 1．近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。 在美国，教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 2．我国也面临同样的问题。。上世纪70年代末以来，我国中小学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日，教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”；“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路，这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。
教师专业化发展规划方案 百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是素质教育的实施者。课堂教学是素质教育的主渠道。信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。 一、指导思想： 以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。 二、现状分析 作为一所乡镇小学，中青年教师占绝大多数，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；学校课研能力较强的教师不少，虽然学科内教师存在差距，但语、数、英、术科学科各有专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师。 三、发展目标 总目标：积极推进优秀教师群体建设，努力培育教师专业精神,打造乐于奉献、不断追求、勇于开拓、自强不息的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围。 四、实施策略 1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学考察活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。 2、立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为： （1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划。树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。要求每学年每位教师读1本以上教育教学专著；跟踪阅读1—2本教育教学报刊杂志；撰写1篇以上学习心得体会；摘抄或以其他方式搜集、整理一定数量的理论资料，做到“工作学习化”、“学习工作化”。 （2）抓备课： ①实行集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。 ②通过集体备课，积极倡导教师建立自己的个人教学资源库。 ③开展“让读书成为生命中的血液”教师读书活动，倡导教师多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。
新城铺学校 教师专业发展措施 1、开展校本研究：校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台 “校本研究”促进教师专业化发展的取向 在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。 校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中” 2、经验+反思=成长 反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。难怪，美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+ 反思= 成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+ 反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平。 3、不断完善教师组织的学习机制 （1）、自主学习。定期和不定期地向教师推荐教育理论书目和教育报刊上的文章篇目，让教师自主选择学习，为教师们研讨提供了共同的话题。 （2）、信息交换。通过展示教师的读书笔记、召开读书交流会、组织教师学术讲座及报告会等多种形式，促进彼此间的信息交换，从而丰富每位教师的信息量。 （3）、专题论坛。组织教师在一起对某个问题，提出各自的看法和意见以至引起争论，达成共识。 （4）、学术沙龙。组织教师在一起针对某个问题展开讨论，让大家的观点
相互碰撞、充分磨擦以达到较为一致的认识。 4、促进教师自我实践 （1）、运用教育理论，指导教学实践。我们与教师一起学习了教育理论后，要求教师结合自己的教学实践，自主地创造性地运用教育理论，把教育理论转化为教育教学行为。 （2）、剖析教学实践，完善教育理论。我们要求教师在教育教学行动中研究，从自身教育教学实践中发现问题，研究问题，解决问题，建构和丰富教育理论。 5、促进教师自我反思 撰写教学笔记。培养教师坚持撰写教学笔记的习惯，教师上完课后，及时反思自己的教学实践，总结得与失。 在新课程推动下，校本培训走向更加生动开放，促进学生、教师、学校发展，让学校具有强劲的生命力，从而去创造基础教育灿烂的明天。 6、构筑宽阔的教师发展平台 （1）、倡导团队精神，让教师在同伴互助中成长。 教师互助合作是校本研究的主要形式。校本研究在强调教师自我反思的同时，提倡开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。因此，在开展以校为本的教学研究工作中，认真组织了各级各类有益活动，多层面地为教师提供了同伴互助、协作对话的交流平台。 （2）、内外挖潜，让教师在专业引领中提升 校本教研强调立足学校，充分发挥校内的教育智慧，尽量盘活校内资源，由学校教师共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，注意在校本研究过程中培养一支爱学习的教师队伍，充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究，为校本教研提供了思想理念层面的专业支持。
教师专业发展现状及策略分析 发表时间：2016-08-15T11:02:22.530Z 来源：《文化研究》2016年3月作者：涂能吉 [导读] 我们要以专业的眼光、发展的眼光去看待未来中小学基础教育，争取多元化发展教育模式，为中小学教育工作，添砖加瓦。 涂能吉 江西省上饶市余干县禾斛岭小学 :335104 【摘要】对教师专业发展的研究一直是我国乃至世界教育研究的一个热点。我国教师专业化发展研究得较晚，在理论与实践层面上与发达国家相比还是有很大一段差距。而教育的深化改革对我们教师专业化发展又提出了更高的要求。然而发展的现状存在教师专业知识守旧、意识不强、知识偏弱、研究不足甚至产生职业倦怠等现象。针对教师专业化发展中出现的问题我试着从教学观念、学校培训、教师个人等方面做出策略分析,以顺应教师专业发展的需求。 【关键词】：教师专业；发展现状；策略分析 一、教师专业发展的理解及标准 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程更是一个持续不断的动态发展过程。教师专业发展内容包括.专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高以及自我的形成。简单地概括教师专业发展就是一个终生学习的过程。通过对国内外教师专业发展的标准研究，我认为教师专业发展标准的界定应该包含以下几点：一是教师要掌握较好的专业知识和技能。二是具备充足的教育学与心理学方面的知识以符合不同特点学生的教育需求。三是有较高的职业道德，尊重并关爱学生这是教师专业发展的前提。四要经过长期的教学实践并不断地反思总结以培养自身的创新及科研能力。最后是终生学习的能力。 二、教师专业的发展现状 目前，我国有一千万左右的教师，是国内最大规模的专业团体，承担着世界上最大的中小学教育。但我们教师的专业化发展速度还远跟不上我们教改的步伐。广大教师队伍中不乏教育观念弱后，创新意识、科研能力不足及职业道德意识淡薄的情况。严重束缚中小学的成长与发展。具体表现为： 1、专业意识淡薄。没有把教师的职业当成一种自我实现的工作，而只是一谋生的手段。随着年纪的增长工作越来越没有动力。 2、教学模式单一。多数老师传统观念占据主导，学生只能被动的接受知识，使学生失去学习积极性的同时也遏制的思维的宽度与广度，这对提高学生综合素质是极为不利的。 3、教师综合素质低 目前我国从事教育工作的人员依旧欠缺，部分地方教师资源匮乏，这些地方以小城市及偏远地区，贫困地区为主。为此，国家对小学数学教师的选拔门槛并不高，这就导致了地区教师水平下降，以经济发达地区向经济水平低的地区依次递减。 4、专业研究不足。长期以来的教研及教学常规工作和教师培训被许多教师看成是形式，把教研与教学分开，课堂中大多还是凭自己的经验与感觉去教学。教学效果及质量不尽人意。 三、教师专业发展的具体策略 （一）积极进行教师专业化培训 一名优秀的教师应该具有专业的素质框架，这样的专业素质框架分别体现在四个方面:学科教学能力；教师职业观与职业道德；教学观；教师学习与发展观。所以，而学校为了能够教育出更加优质的学生，就应该重视对教师的教育技能的培训，增加重视度。而身为一名专业中小学教师，应该具备完整的系统的相关教育教学知识，首先最基本的就是符合教师身份的知识，另外还应该熟悉相关的教育心理学知识、教育学知识、教学法知识，无论面对何种状况都能够熟练地运用相关的技能对学生进行专业的培养。 （二）提高教师专业素养实现自主发展 教师应该通过多种渠道来加强自身的教育理论知识，缩小与教改要求的差距。积极投身到教学改革和教育研究当中去。教学实践研究是提升教师专业成长最为有效的途径。教师要学会观察与思考善于在教学中发展研究问题，进行课题研究，制定研究计划和方案。其次要加强自我训练，开展听课交流活动，多上公开课在实践中总结反思，注重收集反馈信息如：学生反馈、家长反映、同事建议、领导督促等。此外教师在自主发展中有一个良好的职业道德观。抵制在教育过程中出现了一系列不正之风，为人师表，除了给自己的学生传授知识外，应该为学生树立一个好榜样，培养学生健全的人格，做学生知识上的引路人，生活中的知心人。 （三）创新教育教学方法 1.从环节上创新 在中小学生的受教育过程中，我们应该把重点放在“教育”这两个字上，学生是教学工作开展的主体，也是 “被培养”的主要角色，主要的任务就是在不断地实践，不断地提升学习能力。而相对于学生来说，教师就是学生的培育者，主要负责在培养过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，争取达到初始的教学目的，从而增加学生的学习技能各司其职，分工合作，互相配合，才能“芝麻开花，节节高”，有效激发学生自主学习能力，才能达到教学相长的效果。 2.应用科技手段创新 利用一切可利用的科技资源，以播放PPT、看电影、举办知识竞猜赛，举办演讲比赛等的方式增加学生学习兴趣。相同兴趣的同学也可以聚集在一起，创办相关的兴趣小组。学校给予最大的鼓励和支持，积极创建一个良好的学习环境，在娱乐中，得到知识。 （四）健全教师专业发展评价，激励机制 学校也应采取多种评价和激励机制来促进教师的专业发展。如成就激励，把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。树立起“人人都有发展机会”的信念，促使他们更大胆地去创造机会，走向成功。这就要求学校实行科学合理的教师评价机制譬如，现在许多学校实施特聘教授制度。再次，学校还要多给教师提供培训的机会及物质激励。设计各种各样的外在奖酬形式，并设计具有激励特性的工作，从而形成一个诱导因素集合，以满足教师的外在需要和内在需要。最后我们要十分重视道德激励和文化激励。注重培养教师的事业心、责任感、学术理想、价值形象和主体意识，并千方百计创造积极向上的校园文化氛围和良好的育人环境，以形成学校文化精神与教师个人价值的和谐统一，使教师获得专业的满足感及成就感。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求 教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求通过这次继续教育学习，我受益匪浅，教师的专业化与专业发展的结合和新课程改革对教师的素质提出了更高的要求。 那么应该如何发展教师的专业化素质？所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。 其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。 教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。 教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。 1 / 7
教师专业发展内容 1 .专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高4.自我的形成。 新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。 三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。 要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。 新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件，但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。 那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面： 一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新
如何促进教师专业化发展 【摘要】教师是从事教育工作的专业人员，是孩子学习活动的组织者和引导者。具备专业知识素养是每一位教师所必须的。教师专业发展是教师个体成长的一个历程，需要不断的接受新的教学理念、教学方法，专业技能更是重中之重。 【关键词】幼儿园教师专业发展 很多人认为，幼师只不过是带孩子的“保姆”，薪水不高且地位也不高，比不上中小学教师，更不如律师、工程师那么“吃香”。主要原因是社会上大多数人认为幼师的专业含金量过低。那么是否属实呢？在一有些人眼里，从职业技术和科学创造性来说，幼儿教师只是一个知识的传递者，谁都会做。那么如何提高教师专业呢？最重要的就是不断提高自身专业素质和修养。 一、改变教育观念，吸收教学经验 随着教育改革的逐步深入，未来的教育事业在全面提高孩子综合素养的同时，更关注孩子个性的发展和实践能力、创新能力的培养。一名好的幼儿教师，不光是自己的专业知识需要过硬，最主要的是要在工作中向有经验的老师多学习，在不断的学习中，积累经验找到属于自己的教学风格，不断提高教育教学水平，丰富教育教学理念，提高教学水平。 二、从教学型教师向学者型教师转变 教学是一门培养人的艺术，一名好老师需要具备多方面的专业基础知识。具体说来：首先要掌握教育学、心理学等必备的专业基础知识。其次要有过硬的专业技能。第三要有较强的教育科研能力。 三、自我反思尤为重要 美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”由此可见，自我反思是多么的重要，是教师专业自我发展的有效路径和方法。 曾记得一位教育家曾说过：有两类教师，一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。如果一位教师把学校当做谋求生存的场所，把教书当做养家糊口的手段，而得不到内心的自然与和谐，那么他就把自己也塑造成为了一台机器，只知日复一日、年复一年机械地重复自己的工作，例行公事。他的生命内涵日益贫乏，生存品质日益下降，不仅容易在教育工作中迷失自我，也大大降低了职业幸福的可能，失去了精神支点。既然我们选择了教师这一职业，就意味着终身与奉献和牺牲为伴，“捧着一颗心来，不带半根草去”就是教师奉献与牺牲精神的真实写照。教育工作是一种极艰苦的呕心沥血的职业，只有情志专一、艰苦奋斗，
农村初中教师专业化发展的现状及策略 研究报告 武汉市新洲区凤凰中学课题组 1.问题的提出 农村基础教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育质量直接影响中国的现代化进程和民族素质。振兴农村的希望在教育，振兴教育的希望则在农村教师，农村教师事关教育改革与发展的大局。在新课程环境下，如何促进农村教师专业化发展，不断推进农村教育可持续发展呢？为此，我们提出了“农村初中教师专业化发展的现状及策略研究”的重要课题，试图通过研究解决制约农村教育改革与发展的瓶颈问题。主要基于以下思考： 1.1基于国内外教师专业化发展的总趋势。 自20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，尤其是80年代以后，教师专业化运动在各国蓬勃开展。推进教师专业化发展进程是世界各国提高教师质量的共同战略。在1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度化的实施，教师专业化进程不断加快。如日本在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、加强教师专业化。 教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。近年来，随着我国科教兴国战略的实施和素质教育的全
面推进，教师专业化正受到社会各界特别是中小学教师的广泛关注，开始意识到“教师职业专业化，直接关系着教育水平、教育质量，并从根本上制约着未来中国的社会发展潜能”，加强教师专业化建设，既是促进教师专业水平由量变到质变飞跃的保障措施，也是提升教师职业品位的重要分水岭。中国教育学会会长顾明远教授认为，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。政府和教师就职学校也在促进教师的专业化发展方面建立了相应的机制，关于教师专业化和专业发展的专著和论文不断增多。尽管如此，在基础教育新课程改革如火如茶开展之际，教师专业化与教师教育的行动还远远不够深入，我国中小学教师质量与基础教育发展要求之间的矛盾日益突出。 1.2基于我国基础教育课程改革的需要。 新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，《基础教育课程改革纲要》中强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。 因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程改革中作为实施主体的教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须重新定位教育观念，引导学生进行学习方式的改革，
促进教师专业成长的措施 有一位教育学家曾经说过：“对一位校长或教育管理工作者来说，关注学生首先应从关注教师开始。”作为一名管理者，只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。在学校管理工作中，把教师的发展摆到一个重要的议事日程去抓，切实认识到：学校要发展，学生要发展，教师必须首先要发展。那么，怎样才能实现教师的专业成长呢？ 实现教师专业化发展的三部曲：学习、研究、实践。具体可分为以下16种活动。 1.读书活动 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”……“它充实着思想江河，读书不是为 了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。在一定意义上说，我们通过博览群书，拜读古今中外教育名著，可以与大师对话，与大师心灵相通。“行万里路，读万卷书”，教师只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高自身的文化素养。只有知识渊博的教师才能培养出爱读书的学生。对于教师，读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定学校的文化品位，决定学校的未来发展方向。教师不仅要读一些中外经典作品，也要阅读一些报刊、图书等等。鲁迅先生曾说过：“我是把别 人喝咖啡的时间用来读书、写作。”
近几年,为拓宽教师的知识面，提高教师的理论水平，丰富教师的精神食粮，使教师保持必有的理性和深度，学校每年都要征订了各科的教育报刊杂志，根据专家的建议购买了教师必读的部分书籍，初步建立了教师专业素养书架。 每学期开展了共读一本书的活动,先后读过《爱心与教育》、《不做教书匠》、《做最好的教师》等书籍，并要求老师读完后要写出读后感。学校搞活动，发给教师的奖品也都是书，先后发过《赏识你的学生》、《给教师的建议》、《做一个有思想的教师》、《没有孩子是差生》 通过以上活动的开展，教师读书的氛围越来越浓厚，书香校园初步形成。 2.师德培训 周济部长说: “爱与责任是师德之魂” 、“没有爱就没有教育”、“没有责任就办不好教育”、“要把爱与责任放在师德建设的首位”。为此，我们大力倡导“乐于奉献，敏于学习，勤于思考，勇于实践，善于总结”的教风，要求教师每天做到四个一“尊重每一个家长，关心每一个学生，上好每一节课，做好每一件工作”。开展一系列活动震撼了老师们的心灵，师德修养得到了提升，灵魂得到了净化，为学校的可持续发展奠定了坚实的思想基础。 3.专业引领
教师专业发展的意义和 策略 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
教师专业发展的意义和策略教师专业发展是素质教育深入推进的必然要求，也是教师适应教育发展、教育变革的自我需求。专业发展的过程，实际上是教师不断理解教育内涵、探索教学策略、提炼学科知识与技能、担负教育责任、完成教育使命的社会化过程。教师的专业程度和发展水平，直接决定了教育教学质量和学校办学层次。因此，如何有效促进教师的专业发展，应该成为学校管理中必须研究和推进的核心课题。 一、教师专业化发展的意义 1.专业发展是提高教育质量的关键。教育是教师的工作，学校教育质量的高低主要由教师来决定。一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但如果没有好的教师队伍，其教育质量就不会高，学生也不会来。课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。反过来讲，即使理念不很新，教材编得也不是很好，可是优秀教师照样可以妙笔生花。以前我们讲“教师是教育质量的关键”，现在我们要把它改成这么一句话：“教师发展是提高教育质量的关键。” 2.专业发展是提高团队凝聚力的核心要素。一所学校有没有凝聚力，有没有向心力，有没有向上的力量，教师是关键。而教师的力量从什么地方来呢从教师的发展来。人会产生惰性，如果教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生、上课、批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣，那学校里就没有生气了。而学校凝聚力的提高，会让
人觉得有朝气，使学生、教师不断地有新的目标，不断地有新的成绩，不断地有新鲜感，不断有成就感，不断地有向上的动力。我们所说的发展，不是让所有的老师都去当校长。我们所说的发展是一种事业感、成就感，是在教育岗位上的职业发展。 3.专业发展是学生发展的根本保障。教育是为学生终身发展而奠基的，我们应该一切为了学生的发展。但教师的发展也是我们的目的，通过教师的发展来促进学生的发展也是应该的，所以教育行政部门和学校千万不能只使用人而不发展人。 二、教师专业发展的策略 教师专业发展有着重要的现实意义，这就使研究教师专业发展策略成为必然。在办学实践中，笔者思考并尝试了以下几点： 1.培养教师的自主发展意识。教师的专业自主发展意识是指教师为了获得自身专业发展自主学习和自主调整、完善自身教育教学理念与行为的意识，是教师对活动及教育观念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反省认知。这种意识包括对自己过去专业发展过程的总结、对自己现在专业发展状态的评估和对自己未来专业发展的规划。 2.引导教师对教育教学进行主体性反思。反思是指行为主体立足于自我、批判性地考察自己的行为及其情境的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表达及其行为为依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。美国学者波斯纳认为：没有反思的
如何促进教师专业发展 学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。 教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？ 一、科研促学习，提高教师理论素质。 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
教师专业化发展与教师自我评价 如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。人们在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措滋之一。教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提髙的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。本文旨在通过对促进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动教师的专业化发展。 一、促进教师专业化发展的机制 从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了髙等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机
制（包括见习、实习机制）、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学（师范学院、教育学院）的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。 1、培养机制 教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。在我国，承担培养教师的主要机构是师范类大学和学校，目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。 毋容置疑，教师培养机制的完善与否，将直接影响到教师专业化程度的高低，因为从成熟的专业六大特征（专业知能；专业道德；专业训练；专业发展；专业自主；专业组织）来看，它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。近年来，
中国的AP课程教师专业发展策略 ap课程(the advanced placement course)即美国大学预修课程，是美国大学理事会（the college board）为优秀高中生提供的在高中授课的大学基础课程，该项目已成为国际性教育项目。美国、加拿大等国高等院校普遍认可ap课程成绩及折抵的大学学分，学生可减免相应的大学课程达到缩短学时、节省费用等目的。美国的ap课程项目在中国的实施与推广为中国优秀高中生跨入国际名校，接受国际优质教育提供了有利条件，为我国精英人才的培养拓宽了渠道。 一、中国的ap课程教师专业发展策略提出的背景 1.美国ap课程教师的标准和要求 由于ap课程是大学课程，美国大学理事会对ap教师提出了较中学教师更高的标准和要求：建议教师应获得相关专业学士学位及以上学历，至少有3年教学经历并经过从师专业训练；建议教师持有教师专业资格证书；教师能够利用各种教学策略发展学生思维能力及沟通技能，使ap项目惠及所有学生；教师可利用电子媒体形成个人教学理念和经验，提高自身专业发展水平。对于中国的ap课程教师来说，作者认为还需满足：教师能够理解美国ap课程教学理念并将其实施于教学实践；能够熟练使用英语进行学科教学。2.中国当前急需具有深厚ap课程学科理论知识且具有较强双语教学能力的教师，为ap课程的教学质量提供有力保障
由于ap课程项目在我国的实施刚刚起步，国内从事ap课程教学的教师数量远远满足不了该项目在中国发展的需要。目前，国内的ap课程教师分为三类：外籍教师，海归教师及国内高中教师。外教熟悉美国的教学模式和方法，但不熟悉中国学生特点及中国中学教学现状，存在着水土不服的现象。对于硕士及以上学历的海归教师来说，愿意到高中任教的人数很少，而国内高中教师资源丰富，他们对中国中学教育有较深入理解，他们应是在中国推广美国ap课程的主要实施者，是传播ap课程项目教育理念的使者。中国的ap 课程教师是中国双语教师群体中的特殊成员，要求既要具备大学相关学科理论基础同时又具有大学双语教学的英语水平，这对于高中教师来说是巨大的挑战，这两项要求也是中国的ap课程教师数量处于瓶颈状态的主要原因。 美国ap课程项目要在中国持续发展下去，教学质量是关键，师资队伍是根基。因此，采用适当策略促进中国的ap课程教师专业发展具有其必要性和迫切性。 二、中国的ap课程教师专业发展策略 1.中国的ap课程教师专业发展界定 对于中国的ap课程教师这个特殊的群体，作者认为“中国的ap 课程教师专业发展”是中国教师为适应美国ap课程项目在中国发展的需要而提升教师专业水平的可持续发展过程，是教师群体的、外在的专业性提升和教师个体的、内在的专业化提高的过程，包括
教师专业化与专业发展的认识 及自身专业水平分析和发展规划 随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。 一、教师专业化与专业发展的区别与联系 以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。 总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。 细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。 “教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。 二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势 （一）教育改革的需要 变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。 （二）新课程改革的需要 新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。 素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程
打造学习型教师队伍促进教师专业化发展 盐城市亭湖区青墩小学孙开祥 农村学校布局调整的实施及初见成效充分验证了规模产生效应的理念；“一无两有”、“三新一亮”、“校校通”、“六有”、“四配套”等系列实事工程，让农村学校的面貌焕然一新，办学后劲骤然而升；义务教育阶段债务化解、经费落实让农村学校教育更无后果之忧。然而就在这一切和谐发展的态势之下，一些不和谐的因素悄然浮出水面，作为镇中心小学，年龄老化，50岁以上的老同志占50%，最基本的普通话教学个别班级尚未能进入课堂；什么是课件，如何使用课件，对部分同志来说是盲区，更谈不上如何制作课件；怎样上网查阅资料，利用可共享的优质资源，他们只能束手无策；对于学位们提出的稀奇古怪、五花八门的问题，他们只能是一片茫然，无言以答……如此等等现象存在于学校之中，存在于培养社会建设者和接班人的老师身上，不得不发人深省，如何与高速发展的时代接轨，如何培养具有创新精神和实践能力的高新人才，如何让这些心灵纯朴的农村孩子健康地成长为国家的栋梁，关键在于农村一线的教师，当务之急，必须提高农村教师的专业化水平，正确科学地利用一切可利用的优质资源，最大限度地发挥其效能。然而提及教师培训，现在来自各级各类
培训任务、行政式的措施，比比皆是，教师被动式的接受培训，相当数量的教师对参加培训的目的产生认识上的偏差，被动应付，以图获得一纸证书。这样的培训既浪费人力财力，又浪费教师的时间，对于教师的专业成长没有明显的成效。形势的需求，实际的校情告诉我们：打造学习型组织，营造校本培训的文化氛围，让学习成为每一个教师的自我专业成长的需要，是学校可持续发展的关键所在。 一、创建学习型组织——让教师和学习交朋友 我们已进入知识经济的时代，在现代社会中对于个体来说学习是生活、学习是工作、学习更是一种责任、是人生命的重要组成部分。必须养成时时刻刻处处学习的习惯，只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，人生才会成功。 作为学校组织，学校的教育活动更能体现出学习的意义和价值，在学校环境中，无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。仅就教师而言，在今天以知识的生产、配置、消费为基础的社会里，教师自身的继续教育与持续教育学习显得格外重要。古训说：“给学生一碗水，自己先要有一桶水。”但这“一桶水”、“一桶凝固的死水”能够适应知识爆炸的时代对教师的要求吗？明代朱熹就曾这样说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们让教师清醒地认识到，“给学生一碗水，自己就必须成为一条永远流淌着活水的小溪。”因
学校教师专业发展总结 2016-2017学年度 过去这一学年中不管成绩多么辉煌，都已是逝去的。我们学校对这学期总体工作总结如下： 教师专业化的动力主要来自于教师自身的内在需要，变成教师自觉行为，同时又能保证教师专业化的合理性。学校要发展，学生要发展，教师首先必须要发展。 我校的工作可以从以下几方面来概括： 一、建立一个目标 我们学校以校园文化建设为主题，以市教育局教师专业发展相关文件为指导，以师资队伍建设为根本，以课堂教学为中心，坚持科学发展观，加强教师专业发展，确立实施素质教育，培育创新人才的教育理念，坚持制度规范育人，人文关爱育人的管理理念，打造厚德、博学、创新进取的集团化办学精神，我们引导教师走近名师，学习名师，成为名师，一支德高业精的教师群体正在形成。 俗话说：“十年树木、百年树人”，教师的发展培养是一个比较漫长的过程，必须要有远见性。 二、创设一个氛围 我校的教师是一个相对年轻化的团体，拥有青年人的蓬勃朝气和旺盛生命力，工作中拥有一份热情，一股冲劲和韧性。全校教师目标一致，共同学习，共同探索，共同奋斗，形成了一个团结协作、业务精良、成绩优秀、富有战斗力的集体。 随着新课程改革的全面推进，学校办学档次的不断提升，我校全体教师对自身的工作也有了更高地认识和更明确定位，为此学校对他们提出新的工作要求：“以积极进取的精神状态，自觉学习新课程，掌握新理念，研究新情况，解决新问题，开拓进取，求实创新”。 教师培养是学校工作重点，我们本着选好目标、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，组织好教师的校级培训。同时，还积极支持教师参加上级部门组织的各级教师培训活动，为参训教师提供经费保障；我校还制订系列政策向优秀教师倾斜，如优先外出培训学习，优先评优评先等，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。
促进教师专业成长的途径 教师专业成长，是指教师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升和发展。教师的专业成长是一个持续的、长期的积累过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新阶段。伯利纳(Berliner，1988)认为，教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步的，随着知识和经验的积累，经过2―3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3―4年才能成为胜任型教师。此后，经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。由此可见，教师的专业成长不是一朝一夕之事，而是一项系统工程。 那么，怎样促进教师的专业成长呢?如何使一名新教师经过若干年的培养成长为专家型教师呢? 一、加强理论和业务学习促进教师专业成长 随着学科专业知识的发展与更新，教师专业成长离不开专业知识的再学习。可以说学习，学习，再学习，是教师成长的惟一途径。因此，教师应主动购置一些专业书籍，进行专业提升。学校组织教师进行教育教学理论学习，对教师专业成长非常重要。教师需要经常读一些教育理论书籍，通过读书加深自身理论底蕴，提高自身的综合修养。优秀教师都有一个读书嗜好，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。学校要敦促教师养成爱看书、善于看书的良好习惯，关注教育教学的最新动态，了解教育教学的前沿知识，科研动态，将先进的教育教学理念内化到自己的教学活动中。同时，还要组织教师认真学习《国家基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》，学习教育学、心理学、教育科学研究等基础理论，树立正确的教育观念，提高对新课程改革的认识。新课程呼唤“反思型“教师，做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。一个反思型教师应是一个终身学习者，把自己放到学习者的位置上。例如，教师可以加入专业的学术组织，定期阅读有关专业文献，及时了解所教学科和教育领域中的最新进展，这样才能切实提高自身的理论水平，从而更好地反思、指导自己的教学实践，以此促进自己的专业成长。 二、在上课、听课与评课中总结学习促进教师专业成长 新教师的发展成长需要实践经验的积累，科学的自我反思，以及外部的支持与协助。促进新教师专业成长的一个最直接的办法就是将优秀教师所具有的知识教给新教师。我校每年都有新教师进入，我们依据本校实际，将多年带过毕业班的相对教龄较长的具有一定教学经验的骨干教师与新教师接对。如相互听课，让新教师模仿学习，从教学思路、教学方法、课堂结构、教学风格等学起，快速成长，并逐渐形成自己的教学风格。同时，学校每学期也安排不少公开课，让每一位教师对教学目标的确定、教材的整合、教学环节的设计、教法的确定、知识点的落实、重难点的突破等方面都有更清楚的认识和把握，进行精心备课、反复修改，认真授课，展示自己的才华，然后加以概括总结并认真反思，使全体教师从中受益，从而提升教师的执教能力，在相互学习和探究中促进教师专业快速成长。