001. 太阳能的利用方式
光-热转换：将太阳能转换成热能加以利用；分为低温利用和高温利用；
光-热-电转换：先将太阳能集中起来，加热水而产生蒸汽，然后通过蒸汽动力装置转换成电能；
光-电转换：利用半导体材料直接将太阳能转换成电能； 光-化学能转换：由植物的光合作用完成；
002. 能源结构包括
能源生产结构：各种能源的生产量占整个能源工业总产量的比重；
能源消费结构：国民经济各部门所消耗的各种能源量占能源总消费量的比重；
003. 的定义：在一定环境条件下，通过一系列的可逆变化，最终达到与环境处于平衡时，所能做出的最
大功；
004. 热量定义：系统所传递的热量在给定环境条件下，用可逆方式所能做出的最大功称为热量； 005. 能级(或有效度)：通常将能量中所占的比例称为能级，即，λ=E X /E ，
对于高能级λ=1；对于中能级λ<1；对于低能级λ=0；对于恒温热源Q ，其λQ = ηC ；
006. 基准条件下混合气体的值表达式为：
E xm =RT O 1
k i i x =∑ln x i io x ，其中R=(J/mol ·K)，T O =(K),x i 表示实际混合比；x io 表示基准条件下的混合比，其值通常
给出，例如书上P29表2-7； 007.
m 一般取对数平均温差
表示换热器端部，热流体与冷流体温差中较大的一个，
即为较小的一个 008. 能量分析方法对比
能量分析可分为热平衡（焓平衡）和分析；分析是不仅考虑能量的数量还顾忌能量的质量，在做分析时，需要计入各项损失才能保持平衡，其中内部不可逆的损失项在焓平衡中并未体现。因此两种方法有本质区别，但它们又存在内在的联系; 平衡是建立在焓平衡的基础之上；
009. 余热回收方式：热利用和动力利用。
010. 低沸点工质的选则
有适当的沸点；蒸汽经透平膨胀后最好能处于过热状态；价格便宜；粘性系数小，运输方便、易于保存；
比热容Cp 、热导率λ、密度ρ要大；汽化潜热要小；在使用的温度范围，热稳定性要高；无毒性、无腐蚀性、不易燃烧； 011. 能源计量单位：实物量单位、标准燃料单位、能量单位；
012. 热电联产总热耗的分配方法
热量法：按照热电厂生产两种能量数量的比例来分配热耗量；
实际焓降法：按照汽轮机实际焓降和供热蒸汽在汽轮机中继续膨胀到凝气压力时的实际焓降的比例来分配热耗量，即按照汽轮机中实际转变为功的热能及供热蒸汽实际可能转变为功的热能来分配；
值法：以上两种分配方法是极端情况，值法是一种折中的方法，即按照汽轮机进气与供热蒸汽的值来分配； 013. 单位综合能耗分为
单位产值综合能耗：指企业在统计报告期内的企业综合能耗与统计期内创造的净产值总量之比，即Ecz=E/G ；
单位产量综合能耗：对只生产单一品种的企业来讲，是指企业在统计报告期内的企业综合能耗与期内生产的合格产品量之比 014. 工序能耗：指企业的某一生产环节（生产工序）在统计期内的综合能耗，它是根据该工序的能源消耗
和耗能工质消耗的统计量均折算成一次能源量后进行计算；
015. 余热利用的途径
余热发电：利用余热锅炉、燃气轮机、低沸点工质（佛里昂等）带动发电机发电；
热泵系统：对于不能直接利用的低温余热，可以将它作为热泵系统的低温热源，通过热泵提高它的温度，然后加以利用 016. 蓄聚容量Z ：指蓄热器从最大充蓄量（一般取f=）至最小充蓄量（压力降至最低供汽压力时）所能蓄
聚的蒸汽量或热量，用蒸汽量kg(t)或kJ(MJ)表示，其中充蓄量指水空间占蓄热体总体积的份额
f(m 3/m 3)；
017. 郎肯循环的分析
组成：锅炉B 、汽轮机T 、冷凝器C 、给水泵P ，并由管路相互连接构成热力系统；
理想过程：锅炉为定压吸热、冷凝器为定压放热、汽轮机为绝热膨胀对外做功、给水泵为绝热压缩过程；
郎肯循环：4-1为水在锅炉中定压吸热汽化；1-1′为蒸汽流经管路和阀门时，由于阻力和散热造成的温降和压降；1′-2为蒸汽在汽轮机（透平）中的绝热膨胀做功，焓、压力、温度降低；2-3为低压蒸汽在冷凝器中被冷水冷却成饱和水的过程；3-4是低压水流经给水泵增压过程。
左图P69：B-锅炉、T-汽轮机、C-冷凝器、P-给水泵；右图P69：郎肯循环的T-s图；
018.提高蒸汽动力装置效率的主要途径：提高蒸汽的初参数t1和p1、采用再热循环、回热循环；
019.再热循环：将高温高压蒸汽首先在汽轮机内膨胀到某一中间压力p3，温度同时有所下降，然后又将蒸汽送回锅炉进行再次加热使蒸汽温度又升到初始温度T3=T，再送到低压汽轮机内膨胀做功。其中蒸汽再热器是作为锅炉受热面的一部分预先设计在锅炉内的；
020.回热循环：从汽轮机的中间抽出部分做过功但仍具有某一中间压力p k的蒸汽，供至回热器（给水加热器）中，用来加热来自冷凝器的冷凝水，然后再经泵加压后一起供至锅炉；之所以称之为‘回热’，是因为蒸汽的焓增来自锅炉，经回热器后部分焓又返回锅炉；
左图P 77：再热循环图；右图P78：回热循环图；
021.燃气-蒸汽联合循环工作原理：利用燃烧产生的高温废气推动汽轮机直接做功，然后将高温废气作为余热锅炉的热源用以加热水产生蒸汽，再由蒸汽推动汽轮机对外做功将使总的热效率达到40%-47%。022.闪蒸发电
闪蒸：将高压热水突然扩容、降压，使一部分水汽化变成蒸汽的过程；
原理：以高压水为工质，在余热回收的换热器内水吸热升温后但不汽化，然后在扩容器内扩容降压产生一定压力的蒸汽，再让蒸汽通过汽轮机膨胀对外做功发电；
左图P 80：燃气-蒸汽联合循环图，1-压气机、2-燃烧室、3-燃气轮机、4-余热锅炉、5-汽轮机、6-冷凝器、7-给水泵
右图P 97：闪蒸发电系统，T-汽轮机、C-凝汽器、P-水泵、K-扩容器、H-换热器；
023.热电联产
定义：先将蒸汽发电，后用于供热，使排气的热得到充分利用的过程；
热电分产（一）：能量转换设备只提供一种能量（电能或热能），则称为单一的能量生产，例如，发电厂的凝汽式机组只输出电能、供热锅炉设备只供应蒸汽和热水；
热电分产（二）：由一台锅炉并联供汽给凝汽式发电厂和热用户，虽然同时应用了电能和热能，但其生产过程仍属于热、电分产，或叫由共享锅炉并联供给热、电的方式；
左图P82:1-热用户、2-锅炉、3-回水箱、4-回水泵、5-给水泵、6-汽轮机、7-凝汽器、8-凝结水泵、9-给水箱；
右图P83：热电分产（二），1—9同左图标注，10-减温减压装置；
024.吸收式热泵工作原理
吸收剂B和工质A组成的溶液装于发生器1中高温热源对发生器中的溶液进行加热，由于工质容易汽化而在发生器中产生一定压力的水蒸气工质在冷凝器2中放热、经节流阀3降压降温、并在蒸发器4中从低温热源吸热将此时的低压蒸汽送至吸收器5中，再次被吸收剂吸收后送回发生器循环使用。（吸收剂要求：对工质有强烈的吸收能力，且两者沸点要尽可能的大；发生器起到压缩机的作用）
025.汽化冷却系统
原理：对水预先进行软化处理，同时保证水的正常流动，防止局部停滞而产生膜态沸腾，进而避免形成气膜而使导热能力急剧下降，这样就完全可以提高冷却水的出口温度，直至形成蒸汽也能保证金属构件的工作安全。
K（指回路的循环水量G与产生的蒸汽量D之比），其值过大时，蒸汽含量太小，则循环压头会减小，进而容易产生循环不稳定，反之，管路中含汽段的长度会增加，流动阻力加大；
设计：在设计汽化冷却系统时，需要进行水循环计算，以判断水循环能否正常进行、系统布置和结构是否合理；
先确定锅筒的高度位置，一般在5-10m之间；
f与循环量G与循环量G的关系；
画出图，其中两条曲线的交点为阻力和压头的平衡点，从而求得实际的循环量G；
核算循环倍率K是否符合要求，若水循环不能满足要求时，可以通过调整锅筒高度或回路系统等方法来解决，然后
再次进行核算；
左图P108：吸收式热泵原理图，1-发生器、2-冷凝器、3-节流阀、4-蒸发器、5-吸收器、6-溶液泵；
右图P146：汽化冷却系统设计-水循环平衡点图；
计算题
如果室温为20℃，室外气温为-5℃，设它们与工质的传热温差为5℃，求热泵实际致热系数。
max
27320
11.72
(27320)(2735)
H
H L
T
T T
?
+
===
-+--
1
max
12
27325
8.51
(27325)(27310)
T
T T
?
+
'===
-+--
设热泵的有效系数η=，则实际致热系数max
==0.68.51=5.1
?η?'?
计算每摩尔含氧为95%及%的气体（其余为氮气）的值分别是多少设环境温度为20℃.空气的摩尔成分为x （氧气）=21%，x
（氮气）=79%。
工厂有80℃的余热热水500t/h，拟利用它作余热发电。设环境温度为30℃，能量转换的效率为50%。求实际最大发电效率和发电功率。
在冬天，拟将一台氨压缩制冷机改成热泵用于室内取暖。蒸发器是从室外-5℃的环境吸热蒸发，蒸发温度为-10℃.蒸汽在室内的冷凝器中放热冷凝，氨的冷凝温度为40℃，室温为20℃.若向室内的供热量为100MJ/h，求
1）所需消耗的最小功率是多少（按逆卡诺循环）
2）热泵所需消耗的功率为多少（设热泵的有效系数η=）
3）若用电炉取暖，则所需消耗的功率是多少？
一台压缩机将空气从环境状态p o=1bar,To=298K等温压缩到p=7bar。求压缩1kg空气所获得的有效能。如果为非等温压缩，空气温度升高到80℃。求空气所获得的有效能，空气的比热容为
(kmol·℃)。
能量的转化和守恒 教学目标 1．知道能量守恒定律。 2．能举出日常生活中能量守恒的实例。 3．有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。 教学重难点 1．分析能量的转化，知道能量守恒定律。 2．用能量守恒的观点分析物理现象。 教学过程 导入新课 复习设疑，导入新课 出示以下两个问题，学生思考回答： (1)通过前面的学习，我们已知道的能的形式有哪几种？(机械能、内能、电能、化学能、光能、生物能，等等) (2)在“机械功和机械能”的学习中，我们分析了机械能的转化问题，请你对此谈谈自己的认识，并举例加以说明。 设疑引学：既然动能和势能可以相互转化，那么，自然界中不同形式的能量之间是否也可以互相转化呢？在转化过程中能量又遵循何种规律呢？ 这就是今天我们要一起来研究的问题。 推进新课 一、能的转化 1．指导学生完成下面四个小实验，观察实验发生的现象，讨论其能量转化情况： (1)来回迅速摩擦双手。 (2)黑塑料袋内盛水，插入温度计后系好，放在阳光下。 (3)将连在小电扇上的太阳电池对着阳光。 (4)用钢笔杆在头发或毛衣上摩擦后再靠近细小的纸片。 讨论得出：(1)机械能转化为内能。(2)光能转化为内能。(3)光能转化为电能再转化为机械能。(4)机械能转化为电能及内能。 教师分析：摩擦生热，摩擦是机械运动现象，生热是热现象，摩擦能够生热，说明机械运动现象和热现象有联系。 学生分析其他实验后得出：光现象、热现象、电现象与机械运动现象之间都有联系。 2．除了电能与化学能之间可以相互转化外，还能举出其他形式的能相互转化的例子吗？请分别对机械能和内能、机械能和电能、电能和内能、电能和光能进行讨论。 (学生讨论，教师巡回指导，具体事例参照如下： 机械能→内能：自行车、汽车在刹车时摩擦生热；汽油机、柴油机在压缩冲程中，汽缸内气体因被压缩而发热等。 内能→机械能：内燃机在做功冲程中，高温高压燃气推动活塞做功；爆竹爆炸时，火药燃烧产生的内能使爆竹炸飞和升空。 机械能→电能：水电站的水力发电，水的机械能转化为电能。 电能→机械能：电动机通电后转动，电能转化为机械能。 电能→内能：电炉、电熨斗、电热水壶等通电后，电能转化为内能。 电能→光能：白炽灯通电后发光，发光二极管通电后发光等。 光能→电能：太阳能电池等。) 二、能量守恒定律 演示实验：将乒乓球从一定高度落下 观察分析：为什么乒乓球弹起的高度越来越低？损失的能量到哪儿去了？ 讨论得出：机械能越来越小，通过摩擦把机械能转化成了内能。 从而引出能量守恒定律：能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量
能量的转换 教学目标： 科学知识目标 (1)认识不同形式的能量可以相互转化。 (2)能针对具体情境，说出什么形式的能转换成了另一种什么形式的能。 (3)能制作一个简单的能量转换玩具。 能力培养目标 (1)通过实验制作活动,实验演示活动培养学生实验、制作、观察、分析、归纳能力。 (2)通过各种讨论、交流活动、培养学生的分析与交流表达能力。 情感态度价值 (1)培养学生乐于学以致用的兴趣。 (2)体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，培养学生关心新事物的精神。 （3）懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理。 教学准备： 1、花生、针、火柴、蜡烛、烧杯、水、软木塞、三脚架、石棉网、温度计。 2、PPT课件。 教学过程： 一、导入新课，知道能量的转换 上节课，我们知道了能量有各种各样的形式。今天我们继续研究 这是台灯，打开开关，请问你看见什么现象？ 把手放在灯泡的旁边，有什么感觉？ 上节课我们学过：发光的物体具有什么能量？发热的物体具有什么能量？所以我们可以说发光发热的灯泡具有光能和热能。 那请问，老师手里的这只灯泡具有光能和热能？什么情况下灯泡才具有光能和热能？ 要有电。电才能让灯泡发光发热，具有光能和热能。 也可以说电能通过灯丝转换为光能和热能。可以这样表示。电能光能热能 在科学上科学家是这样描述的：能量可以从一种形式转换成另外的形式，这一过程成为能量的转换。板书：能量的转换 生活中能量的转换有很多这样的例子，我们一起来做一个游戏：一起来搓搓手，有什么感觉（热）？请问有能量的转换吗？想一想是什么能量转换为什么能量呢？ 小结：我们早晨吃的早点将化学能存储在我们的身体里，但我们的两只手来回运动时，是身体里存储的化学能转换为机械能；我们的两只手来回运动摩擦后有热和声音产生是运动的机械能转换为热能和声能。板书：化学能机械能热能和声能 由此可以看出，能量可以从一种形式转换为其他的形式，各种形式的能可以相互转换。 二、探究能量如何转换。
《能量的转换》教案 教者：周凤官 教学目标： 1.知道能量能够转换成其它形式的能量并以不同表现形式，并知道能量的具体转换过程。 2.能够学会用卡通图解释能量转换的过程。 3.能制作简单的能量转换的玩具。 教学重点：知道一种形式的能量能够转换成另一种形式的能量。 教学难点：理解各种形式的能量之间是如何转换的。 教学准备：三角架、石棉网、盛有水的烧杯、温度计、火柴、花生米、纽扣、线、记录单等。 教学过程： 一、情境导入 上节课中，我们已经认识到各种各样的能量都有着不同的作用，今天这节课我们继续认识能量方面的知识。 下面请同学们说说生活中的两个例子（1）打开电视看节目.(2)冬天天冷了，两只手互相搓搓。（在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，其实是由我们体内的化学能转换成了和声能、热能了。）这里都发生了什么样的能量形式的变化？ 其实，能量有一个重要的特点：就是它可以从一种形式转换成另一种形式。这就是我们今天要研究的课题（能量的转换） 二、实验探究 1.认识能量之间的转换 下面我们通过一个小实验来研究“能量是如何转换的？” （教师点燃花生米，给烧杯中的水加热。） 提问：猜测一下，可能会出现什么样的结果？说明了什么？ （用温度计量一下加热前后的温度，给学生看，引导学生回答：水温会上升，产生了热能。） 2.大胆猜测一下，这个过程中，都发生了哪些能量的转换？（指出：花生米里的能量是化学能） （全班交流得出：点燃花生米，给烧杯中的水加热后，花生米中的化学能转换成了光能和热能，使水温升高了。）板书：化学能→光能、热能 3.教师指出：花生米燃烧后把其中的化学能转换成了光能和热能，那生活中的水也是由烧水的材料煤、木柴等燃烧后化学能转化成热能的。刚才我们通过实验验证了我们的猜测。
各种形式的能量之间相互转化的实例 1．光能→内能：晒东西会晒烫 2．光能→机械能：太阳帆、用强光照射物体使之膨胀做功 3．光能→电能：太阳能电池 4．光能→化学能：光合作用 5．机械能→内能：摩擦生热、钻木取火、内燃机的汽缸的压缩冲程、自行车骑久拉车胎发热、跑步可以使身体变暖、打气筒打气气筒变热 6．机械能→光能：（暂时想不起来直接转换的）一个手摇发电机接导线连上小灯泡，就是机械能转化成光能、打火石、一种自行车，前轮上有个灯，当骑起来后靠灯和车圈的摩擦灯会亮。这就是机械能转化为了光能 7．机械能→电能：水坝发电、风车发电 8．机械能→化学能：（暂时想不起来直接转换的）在一个存在二氧化硫、三氧化硫和氧气的密闭容器中，用外力压缩容器，化学平衡向生成二氧化硫和氧气的方向移动。机械能转化为二氧化硫和氧气的化学能 这个反应由机械能转化为化学能但是中间有环节-就是压缩气体时气体的内能增加从而为反应提供能量从而促使反映行，还要注意了，发生这个反映的正常情况是400-500度的高温而且还要有无氧化二钒作为催化剂。 9．电能→内能：电热炉 10．电能→光能：电灯 11．电能→机械能：启动机、电动机工作 12．电能→化学能：给蓄电池蓄电 13．化学能→内能：浓硫酸稀释放热 14．化学能→光能：镁燃烧发出强光、萤火虫发光 15．化学能→机械能：炸药爆炸 16．化学能→电能：电池放电 17．内能→光能：电灯泡钨丝发热后会发光 18．内能→机械能:火力发电、蒸汽机 19．内能→电能：（暂时想不起来直接转换的）火力发电 20．内能→化学能：（暂时想不起来直接转换的）Ba(OH)2+NH4Cl的反应（吸热）
001. 太阳能的利用方式 光-热转换：将太阳能转换成热能加以利用；分为低温利用和高温利用； 光-热-电转换：先将太阳能集中起来，加热水而产生蒸汽，然后通过蒸汽动力装置转换成电能； 光-电转换：利用半导体材料直接将太阳能转换成电能； 光-化学能转换：由植物的光合作用完成； 002. 能源结构包括 能源生产结构：各种能源的生产量占整个能源工业总产量的比重； 能源消费结构：国民经济各部门所消耗的各种能源量占能源总消费量的比重； 003. 的定义：在一定环境条件下，通过一系列的可逆变化，最终达到与环境处于平衡时，所能做出的最 大功； 004. 热量定义：系统所传递的热量在给定环境条件下，用可逆方式所能做出的最大功称为热量； 005. 能级(或有效度)：通常将能量中所占的比例称为能级，即，λ=E X /E ， 对于高能级λ=1；对于中能级λ<1；对于低能级λ=0；对于恒温热源Q ，其λQ = ηC ； 006. 基准条件下混合气体的值表达式为： E xm =RT O 1 k i i x =∑ln x i io x ，其中R=(J/mol ·K)，T O =(K),x i 表示实际混合比；x io 表示基准条件下的混合比，其值通常 给出，例如书上P29表2-7； 007. m 一般取对数平均温差 表示换热器端部，热流体与冷流体温差中较大的一个， 即为较小的一个 008. 能量分析方法对比 能量分析可分为热平衡（焓平衡）和分析；分析是不仅考虑能量的数量还顾忌能量的质量，在做分析时，需要计入各项损失才能保持平衡，其中内部不可逆的损失项在焓平衡中并未体现。因此两种方法有本质区别，但它们又存在内在的联系; 平衡是建立在焓平衡的基础之上； 009. 余热回收方式：热利用和动力利用。 010. 低沸点工质的选则 有适当的沸点；蒸汽经透平膨胀后最好能处于过热状态；价格便宜；粘性系数小，运输方便、易于保存； 比热容Cp 、热导率λ、密度ρ要大；汽化潜热要小；在使用的温度范围，热稳定性要高；无毒性、无腐蚀性、不易燃烧； 011. 能源计量单位：实物量单位、标准燃料单位、能量单位； 012. 热电联产总热耗的分配方法 热量法：按照热电厂生产两种能量数量的比例来分配热耗量； 实际焓降法：按照汽轮机实际焓降和供热蒸汽在汽轮机中继续膨胀到凝气压力时的实际焓降的比例来分配热耗量，即按照汽轮机中实际转变为功的热能及供热蒸汽实际可能转变为功的热能来分配； 值法：以上两种分配方法是极端情况，值法是一种折中的方法，即按照汽轮机进气与供热蒸汽的值来分配； 013. 单位综合能耗分为 单位产值综合能耗：指企业在统计报告期内的企业综合能耗与统计期内创造的净产值总量之比，即Ecz=E/G ； 单位产量综合能耗：对只生产单一品种的企业来讲，是指企业在统计报告期内的企业综合能耗与期内生产的合格产品量之比 014. 工序能耗：指企业的某一生产环节（生产工序）在统计期内的综合能耗，它是根据该工序的能源消耗 和耗能工质消耗的统计量均折算成一次能源量后进行计算； 015. 余热利用的途径 余热发电：利用余热锅炉、燃气轮机、低沸点工质（佛里昂等）带动发电机发电； 热泵系统：对于不能直接利用的低温余热，可以将它作为热泵系统的低温热源，通过热泵提高它的温度，然后加以利用 016. 蓄聚容量Z ：指蓄热器从最大充蓄量（一般取f=）至最小充蓄量（压力降至最低供汽压力时）所能蓄 聚的蒸汽量或热量，用蒸汽量kg(t)或kJ(MJ)表示，其中充蓄量指水空间占蓄热体总体积的份额 f(m 3/m 3)； 017. 郎肯循环的分析 组成：锅炉B 、汽轮机T 、冷凝器C 、给水泵P ，并由管路相互连接构成热力系统；
一、填空题 1、液压泵是一种能量转换装置，它将机械能转换为 2、液压传动中所用的液压泵都是靠密封的工作容积发生变化而进行工作的，所以都属于 3、泵每转一弧度，由其几何尺寸计算而得到的排出液体的体积，称为 4、在不考虑泄漏的情况下，泵在单位时间内排出的液体体积称为泵的 5、泵在额定压力和额定转速下输出的实际称为泵的 二、单项选择题 1、知齿轮泵实际流量Q＝51．5L/min，高压腔的最高压力p＝2．5MPa，吸入压力p0＝0，液压泵转速n ＝1450r/min，泵的容积效率ηv＝0．85，机械效率ηm＝0．90，齿轮泵的齿数Z＝14，模数m＝4，齿宽B ＝28。问驱动主动齿轮所需的转矩为： ( A ) T=16．57N·m ( B ) T=18．47N·m ( C ) T=19．14N·m ( D ) T=16．23N·m 2、齿轮泵转速n＝1200r/min，理论流量Q0＝18.14L/min，齿数Z＝8，齿宽B＝30mm，ηv＝ηm＝0．9，泵的压力Pmax＝50X105Pa。试求齿轮模数是： ( A ) m＝3 ( B ) m＝5
( C ) m＝4 ( D ) m＝2 3、设某一齿轮泵齿轮模数m＝4，齿宽B＝20mm，齿数Z＝9，啮合角ah＝32015'，液压泵的转速n＝1450r/min，高压腔最高压力pmax=16MPa，液压泵自吸工作，泵的容积效率ηv＝0.90，机械效率ηm＝0．90。那么齿轮泵平均理论流量和实际流量分别为： ( A ) (1)Q0＝26．3L/min，Q=29.23L/min. ( B ) (1)Q0＝28.23L/min，Q=26．3L/min. ( C ) (1)Q0＝29.23L/min，Q=28．3L/min. ( D ) (1)Q0＝29.23L/min，Q=26．3L/min. 4、已知一内啮合摆线泵的结构参数创成圆半径R=55mm主动齿轮Ｚ=6，外转子齿形半径a＝20mm，齿宽B＝35mm，短幅系数K=0.625，当泵转速n=1450r/min、输出压力为2．5MPa、容积效率ηv=0．8时，该泵的输出功率为： ( A ) p＝3．65W ( B ) p＝5．65kW ( C ) p＝3．65Kw ( D ) p＝4．55kW。 5、2-12某齿轮液压马达理论排量q0=10ml/r，总效率η =0.75，容积效率ηv= 0.90。试 求供油压力p＝10MPa，供油流量Q=24L/min，求理论转数和实际输出功率为： ( A ) n=38r/s，p=3kW ( B ) n=36r/s，p=4kW ( C ) n=33r/s，p=4kW ( D ) n=36r/s，p=3kW
第三章能量的转化与守恒 第1节能量的相互转化 【教材分析】 在前面的学习中，学生对能的概念已有了一些初步的认识。本节课在前面学习的基础上，通过对一些自然现象及生产、生活中的实例介绍，使学生进一步了解自然界能的多样性及能量的相互转化的普遍意义，初步学会分析和判断物质运动及变化过程中不同形式的能量的转化。 【教学目标】 1．理解能量的相互转化具有普遍意义。知道消耗能量、利用能量或获得能量的过程就是能量的相互转化和转移的过程。 2．能在具体情景中分析能量形式的转化。 【教学重点和难点】 自然界能量转化的普遍意义 【教学准备】 图片、投影、制作小风车实验装置一套 【课时安排】1课时 【教学过程设计】： （一）引入 教师演示：手持粉笔头举高，放手下落实验 提问：举高粉笔头具有什么能？为什么？ 生：重力势能，因为粉笔头被举高了。 进一步提问：放手下落过程中，粉笔头又具有什么能？ 生：此时既有重力势能又有动能。 问：下落过程中粉笔头的重力势能和动能各有什么变化？ 生：由于粉笔的高度越来越小，速度越来越大，高度减小说明重力势能在减小，速度增大说明动能在增加，下落过程中重力势能在向动能转化（重力势能减少，动能增大）， 教师指出：自然界中能量变化的事例很多，这就是本节所要研究的内容。 （二）新课学习 讲述：我们学习过机械运动有机械能，热运动有内能，实际上自然界存在着许多不同形式的运动，每种运动都有一种对应的能量，如电能、磁能、光能、化学能、原子能等。 复习： 动能：我们把运动着的物体具有的能叫做动能。 实例：运动的锤子，流动的河水，流动的空气，行驶的汽车、跑动着的运动员，飞行中的子弹头，滚动着的钢球，运行中的人造地球卫星等。简单的知 识结构： 势能：物体被举高或发生“弹性形变”时所具有的能。 实例：被举高的夯，被举高的打桩机的重锤，高坝中的水，放 在高楼阳台边沿的花盆，搁货架的金属球、山顶上的石头，举 高的铅球，悬吊在高空中的钢梁，悬空的起重臂，置于斜面上 的钢球等。 创设情景：（展示图片或录象）图3－1 雪崩 （情景描述）一辆汽车在雪山脚下急驶，一场灾难不幸发生。 只见高耸陡峭的雪坡霎时间犹如天崩地裂，数以千吨的积雪快
小学科学《能量的转换》说课稿 小学科学《能量的转换》说课稿 一、说教材 《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。 本课将指导学生认识能量最基本的特点——能量的转换。教学内容分为四个部分。 第一部分：认识什么是能量的转换。 第二部分：认识能量转换的过程。 第三部分：做一个简单的能量转换玩具。 第四部分：拓展活动——画能量转换的卡通画。 （放映幻灯3）根据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1.科学知识：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。
2.科学探究： （1）能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程。 （2）指导学生探索,能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3．情感态度和价值观.： （1）乐于合作，逐步培养学生的科学素养。 （2）懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及教学准备 “教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识能量的转换。为此特做如下教学准备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳、DVD教学资料。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。 环节一、创设情境,激发探究兴趣，认识能量转换的概念。 六年级学生对能量转换基本没有科学的清晰的认识，教学时通过 （放映幻灯4）身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事， 再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生认识能量可以转换并经
能量的转换 厦门英才学校苏文建指导老师：段清华、姜广东一、设计概述 本节内容选自苏教版六年级科学下册；本课是学生在对能量及能量形式有了初步的了解后，将引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为他们今后学习物理学最普遍的定量之一——能量守恒定律打下感性认识基础。 本课的主要教学活动有：用点燃的花生米加热适量的水、通过实例描述能量转换的过程、动手做能量转换的玩具、用图文结合的形式设计能量转换图等，让学生在“做”和观察中领会能量的转换。 二、教学目标 ●知识与技能 1.了解能量转换是一种形式的能量转换成另一种或几种形式的能量。 2.知道能量的具体转换过程。 ●过程与方法 1.能够学会用模式图、简图等方法来解释能量的转换过程。 2.学会玩一个简单的能量转换玩具。 ●情感、态度和价值观 1.愿意交流，并学会在交流中取人之长补已之短。 2.体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，乐于用所学知识来改善我们的 生活。 三、教学重难点 教学重点：知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。 教学难点：能够分析各种形式能量之间是如何相互转换。 四、学情分析 通过平时的观察，发现不少孩子在科学学习中存在几个显著的问题，如：缺乏独立思考的习惯，过于依赖课本；缺乏质疑问难的勇气和习惯，过于被动；缺乏交流合作的意识，导致实验探究过程效益不高等等。同时，我们也看到了六年
级的孩子已经有了自己独立思考的能力，所以探究的教学思路恰好也契合了这个阶段学生的心理特点。 五、教学策略 根据学情，本节课的设计采用以探究为核心方式，以质疑、讨论、交流等为主要策略，在教师的启发引导下，学生不断地发现问题、提出问题、解决问题，再发现问题和提出问题……从而，将学生在对各种各样能量形式有了初步的了解后，进一步探究能量之间是如何进行相互转换的，将情感态度与价值观渗透贯穿思维的全程。 六、教学资源 教师资源：自制PPT课件、教学视频、花生米、酒精灯、数字温度计、烧杯、火柴和支架等器材。 学生资源：A4纸、纽扣、细线等 七、教学过程 （一）导入新课——初步认识能量转换 1、谈话：上课前有点紧张，我们先摩拳擦掌一下，你有什么样的感觉？（发热）物体发热就具有热能，那热能是从哪里来的呢？（摩擦手产生的）我们手来往摩擦也就是在运动，具有动能。那动能和热能有没有关联呢？ 2、（观看视频）提问：我们看一个自动跳蛙，跳蛙的动能是从哪里来的呢？弹簧的能量可以叫做弹力势能，那青蛙的动能和弹性势能有没有关联呢？什么关联？（动能是从弹性势能中来的） 3、总结：生活中有很多这样的例子，具有不同形式的能量有着很密切的联系。 【设计意图：通过活动体验和视频等方式来调动学生的前概念，让学生初步了解能量之间是可以相互转换的，为后面的学生做了铺垫。】 （二）演示实验——探究能量如何转换 1、谈话：生活中还有各种各样的能量形式，它们之间有什么关联，下面我们通过一个小实验来看看。 2、演示实验：用蜡烛点燃花生米，并用燃烧的花生米去加热水的小实验，
能源的分类和能量的转化 一、能源的分类 能源品种繁多，按其来源可以分为三大类：一是来自地球以外的太阳能，除太阳的辐射能之外，煤炭、石油、天然气、水能、风能等都间接来自太阳能；第二类来自地球本身，如地热能，原子核能（核燃料铀、钍等存在于地球自然界）；第三类则是由月球、太阳等天体对地球的引力而产生的能量，如潮汐能。 1．一次能源：指在自然界现成存在，可以直接取得且不必改变其基本形态的能源，如煤炭、天然气、地热、水能等。由一次能源经过加工或转换成另一种形态的能源产品，如电力、焦炭、汽油、柴油、煤气等属于二次能源。 2．常规能源：也叫传统能源，就是指已经大规模生产和广泛利用的能源。几种能源中如煤炭、石油、天然气、核能等都属一次性非再生的常规能源。而水电则属于再生能源，如葛洲坝水电站和未来的三峡水电站，只要长江水不干涸，发电也就不会停止。煤和石油天然气则不然，它们在地壳中是经千百万年形成的（按现在的采用速率，石油可用几十年，煤炭可用几百年），这些能源短期内不可能再生，因而人们对此有危机感是很自然的。 3．新能源：指以新技术为基础，系统开发利用的能源。其中最引人注目的是太阳能的利用。据估计太阳辐射到地球表面的能量是目前全世界能量消费的1.3万倍。如何把这些能量收集起来为我们所用，是科学家们十分关心的问题。植物的光合作用是自然界“利用”太阳能极为成功的范例。它不仅为大地带来了郁郁葱葱的森林和养育万物的粮菜瓜果，地球蕴藏的煤、石油、天然气的起源也与此有关。寻找有效的光合作用的模拟体系、利用太阳能使水分解为氢气和氧气及直接将太阳能转变为电能等都是当今科学技术的重要课题，一直受到各国政府和工业界的支持与鼓励。 二、能源的转化 以上是从能源的使用进行分类的方法，若从物质运动的形式看，不同的运动形式，各有对应的能量，如机械能（包括动能和势能）、热能、电能、光能等等。各种形式的能量可以互相转化，如动能可与势能互相转化（建筑工地打夯的落锤的上、下运动所包括的能量转化过程）；化学能可与电能互相转化（化学电池和电解就是实现这种转化的两种过程）。在能量相互转化过程中，尽管做功的效率因所用工具或技术不同而有差别，但是折算成同种能量时，其总值却是不变的，这就是能量转化和能量守恒定律，这是自然界中一条极为基本的定律（另一条为质量守恒定律），也是识破各式各样永动机的有力判据。在能量转化过程过中，未能做有用功的部分称为“无用功”，通常以热的形式表现。 物质体系中，分子的动能、势能、电子能量和核能等的总和称为内能。内能的绝对值至今尚无法直接测定，但体系状态发生变化时，内能的变化以功或热的形式表现，它们是
电能转化热能 电能转化热能一般通过热电阻或热辐射，例如家用的电热炉，是在热阻丝内通过大量电流使热阻丝产生大量热能，通过热辐射传导给周围环境。也可以通过微波装置，使电能转化成微波，通过直接的热辐射转为热能 热能转化电能 至今为止，人类还没想出很有效率的方法可以让热能直接转化为电能，似乎人类只发明了电能和机械能转化的装置，所以，如果想任何形式能量转换为电能，必须先转换为机械能。但是，有的物质如陶瓷等，在温度变化时可以产生电势差，进而产生微弱电能，但无法用于发电。 机械能转化电能 通过切割电磁圈的磁感线，可以使机械能转化为电能。在电机中，机械能和电能可以互逆转换。 光能转化电能 可以通过光电效应使光照射在金属表面而辐射出电子，通过这种方法，人类设计了太阳能板，太阳能板是通过阳光照射硅晶体的PN结产生空穴电压产生电能的，光能转化电能是相对比较有效的转换方式，并且随着不可再生能源的枯竭，人类越来越重视可再生清洁能源的应用，光能就是最受关注的清洁能源之一。 化学能转化电能 通过化学反应使得正电子和负电子分别在阳极和阴极汇聚，其实这也是电池的充电过程。电能转化机械能 借助电磁感应效应，人类设计了电机，可以使电能轻松转化为机械能。在电机中，电能和机械能可以互逆转换。 化学能转化热能 可以通过核裂变使得熵值大量增加，进而产生大量热能传导出去。在核裂变过程中，不仅产生大量热能，还产生大量光能及机械能等。 还有一种方法就是通过可燃物的燃烧，伴随着光能的同时也产生大量热能。 热能转化机械能 至今人类想到的最好方法，只有通过加热水进而通过水蒸气驱动机械做功，自从瓦特发明蒸汽机以来，人类一直沿用这个方法进行转换。 机械能转化热能 机械做功摩擦可以产生热能，但一般效率不高，而且在实际应用中无法通过这样的转化大量提供热能，只作为机械能的能量损耗而已。 光能转化热能 光能在照射到物体时，自然就会伴随热能的传导，但不同波段的光波导热能力不同。
一、供热系统消耗能量的环节和评估 1.供热系统消耗能量的环节 供热系统由热源把热能送达热用户，一般都要经过热制备、转换、输送和用热这几个环节。 我国城市集中供热热制造主要来自燃烧化石燃料(煤、油、气)的区域锅炉房和城市热电厂。区域锅炉房的主要耗能设备是锅炉、燃料输送及灰渣清除机械、鼓风机和引风机、水制备和输配系统的水泵(循环水泵，补水泵和加压泵)；它们耗用的能源是燃料、电力、水和热；通常可以用单位供热量的消耗量来评定耗能水平。热电厂是由抽凝式、或背压式(包括恶化真空)供热机组排、(抽)汽通过热能转换装置(通常称为首站热交换器)传递给热网系统；首站是供热系统的热源，主要耗能设备是热交换器、输配系统的水泵，它们耗用的能源是蒸汽、电力、水和热；通常可以用单位供热量的消耗量来评定耗能水平。 热能输送由热网承担，供热管道由钢管、保温层和保护层组成，其结构和材料选择依敷设而异。管道敷设有架空、管沟和直埋三种方式，它们的能量消耗是沿途散热的热损失和泄漏的水、热损失。一般可用热网热效率来表示其保温效果和保热程度；热网补水率来表示热网不泄漏的程度。在热网管线上有时还设置中间加压泵，以降低和改善系统水力工况(设置在非空载干线上，还能节省输送电耗)，它的能量消耗设备是水泵，可用单位供热量的耗电来评定耗能水平。 能量转换是通过热力站热交换器把一级网的热能传递给二级网，并由它输送到热用户。热力站是二级网的热源，主要耗能设备是热交换器、二级网系统循环水泵和补水泵。它们耗用的能源是一级网高温水/蒸汽、电力、水和热；通常可以用单位供热量的消耗量来评定耗能水平。 用热即终端系统用热设备。城市集中供热主要是建筑物内的采暖(为简化分析只谈最大热用户)。一般都是通过采暖散热器把热传给房间以保持舒适的室内温度。它的耗能设备是采暖散热器。其能量取决于建筑维护结构保温性能、保持的室内温度和外界环境的温度；其耗热量可通过计量进入的循环水量和供、回水温差积分获得。通常以单位供暖面积的耗热量来评定耗能水平。 2.系统热耗的估计 供热系统从热制备 转换 输送 用热环节的能量进入和输出必须相等，即： 输入能量=可用能量+∑能量损失 能源利用率=可用能量/输入能量 可以这们认为：供热系统是由多个子系统组成。热用户是终端，采暖散热器是终端用热设备。热力站、二级网和终端组成二级网子系统，热力站热交换器成
《能量的转换》教学设计 一、教材分析： 《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课，在本单元中起到承上启下的作用。通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。 本课将指导学生认识能量最基本的特点----能量的转换。教学内容分为三个部分。 第一部分：认识什么是能量的转换。 第二部分：认识能量转换的过程。 第三部分：做一个简单的能量转换玩具。 二、教学目标： 1．科学知识： 让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。 2．科学探究： （1）、能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程， （2）、指导学生探索,能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3．发展目标.： （1）、乐于合作，逐步培养学生的科学素养。 （2）、懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。 三、学习者特征分析 学生能够理解能量之间可以相互转换，对本课内容较感兴趣。 四、教学策略选择与设计 知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式，采用启发式教学。 五、教学重点及难点
教学重点：能够理解能量之间可以相互转换。 教学难点：知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。 教学准备： 烧杯、温度计、铁架台、石棉网、火柴、缝衣针、花生、凉水、大扣子、长1米左右的线绳、易拉罐、橡皮筋、小重物。 六、教学过程： （一）创设情境，激发兴趣 在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，其实能量之间是可以相互转换的。 1、请大家做个游戏，和我一起搓搓手，你有什么样的感觉？同学们边做游戏边思考。 学生搓手，然后描述自己的感觉。 师：在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，其实是由我们体内的化学能转换成了热能了。今天我们就来学习能量的转换。（板书课题：能量的转换） 2、认识能量的转换。出示3幅图片（放映幻灯10） 我们已经知道能量有很多种形式，你们知道这三幅图中能量有没有发生转换？是怎样转换的？ 学生观察描述。 师：能量是从一种形式转换成了另一种形式。吹风车，动能转换为风能。拔河，化学能转换为动能。电灯，电能转换为光能与热能。 （二）亲手实验，感知能量转换过程 1、下面我们通过一个小实验来看看能量是如何转换的。 （1）同学们四人分为一组，拿出事先准备好的实验器材 （2）在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，对比加热前后水温的变化。 （3）汇报并讨论，水温有什么变化？能量是如何转换的？ （4）组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。 （5）师生共同完成能量转换过程的描述。 设计意图：这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。研究表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的知识并迅速地发展其思维能力。 2、描述能量转换的过程
教学设计： 能量的转换 教学内容： 苏教版小学科学六年下册第五单元第二课 教学目标： 过程与方法：能够理解能量之间可以相互转换。 科学知识：知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。情感态度与价值观：制作简单的能量转换的玩具过程中体验到快乐。 教学重点： 知道一种形式的能量能够转换成另一种形式的能量。 教学难点： 理解各种形式的能量之间是如何转换的。 教学准备： 多媒体课件、电池、灯泡、纽扣、线、记录单等。 教学过程： 一、激趣导入 师：同学们，我们上周已经对能量的知识有了初步的了解，谁来说一说我们身边有哪些能量。（生回答）你能制造能量吗？但不能借助其它材料。 这就是我们今天要一起学习的能量的转换（板书能量的转换） （设计意图：六年级学生对能量转换基本没有科学的清晰的认识，教学时通过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，引导学生认识能量可以转换并经常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。）
二、探究新知 师：能量总是从一种形式转换成另一种形式，能量的这个特征，就叫做能量的转换。在我们周围有许多能量转换的例子，请同学们开动你的脑筋想一想，有哪些能量转换的例子。（生回答）（课件出示例子）在我们生活中有许多能量转换的例子，下面我们就通过一个小实验，来看一看能量是怎样被转换的。 这是什么？（生回答）我们平常看到了电池，你首先想到了什么？那它里面有什么能？（生回答）那你想不想，用其它的方式让电池的能量释放出来呢？ 大家都知道了实验该怎样做，那我们就开始吧! 好，同学们的实验都成不成功啊?来汇报一下，这个实验做完了，你有什么样的想法.实验中能量又是怎样转换的呢? （生回答）很好，通过刚才同学们的汇报可以看出，在这里，能量是怎样转换的。 （设计意图：这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。研究表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的知识并迅速地发展其思维能力。） 三、巩固新知 老师这儿有一个和它原理近似的装置，大家认识它吗？它的名字叫手摇发电机。谁愿意上来试一试。再请一位同学上来试一试。我们看到了什么结果？（生回答灯泡亮了）请你说一说刚才这个实验中能量又是怎样转换的？
超常规能量转换 第一课：透视能量转换的核心原理。 欢迎来到超常规能量转换系列课程，能量转换是超常 规营销密不外传的的谈判与成交绝学，也是我们第一次通 过视频教程的形式公开，以前呢在我们超常规营销所有的 谈判高手所有的成交高手所有的这些策划高手，无不掌握 了能量转换的谈判心法，他们始终在谈判的过程中主导着 核心的地位，他们始终在谈判的过程中，主导着整个谈判 的场面，他们始终能够操控着对方引导着对方的思维和情 绪走，所以说呢，我们将通过一系列的视频，来把能量转 换传授给你，最终你也能够成为谈判和成交的高手。 那这一讲呢，我们将初步的带你透视能量转换的核心 原理，那很多的伙伴都问过我，老师到底什么是能量转换？那在解释能量转换之前呢，我先问你几个问题：在销售谈 判的过程中，你是否有过以下的困惑：有的时候你跟别人 解说你的产品或项目，解说的口干舌燥，但是对方呢依旧 无动于衷，他们好像对你的产品或对你的项目好像根本不 感兴趣，有的时候你的产品或方案已经做的很完美了，但 是呢对方还一再挑剔怀疑，你却呢，无言以对！ 他们提出了很多的异议，你也无法很好的去解说，你 每次去解说的时候，他们总认为你自己在夸夸其谈。 你曾经也学习过很多的销售技巧销售话术，可是你在 实际运用的过程中并没有产生很好的效果，有的时候甚至 你运用了这个话术之后，别人不按照你话术引导的思路进展，或者有的时候你面对比较强势的销售对象或者谈判对 象的时候，你瞬间感觉心力不足，甚至有的时候对方比你 还懂，这个时候你跟他谈上几句，你就被对方直接牵着思 路走，然后呢被对方的话术直接给绕进去了。
你不断的向他解释，不断的向他解释，你越解释你越 感觉自己无力从心，所以说这一切所有的表现我们都归结 为什么呢？都归结为能量太低了。 所以说你要想改变这些局面，你就必须做好能量转换！你要从别人引导你的思维情绪转变为你引导别人的思维情绪！那我们的核心是成交，那到底成交是什么呢？这里带 你进一步的认识成交，成交代表着信心的传递代表着思维 的引导代表着情绪的激发，那什么意思呢？ 其实不管你的产品多么有价值，如果说你不能把你的 信心传递给对方，让对方百分之百的信任你，你再有价值 别人也不会接受，所以销售的第一步应该传递的是信心， 让别人相信你，然后在相信你之后，你要能够引导他的思 维跟着你的理念走，跟着你的逻辑走，而不是左顾右盼东 想西想，然后呢不断的把注意力转移到其他地方去了，而 没有跟着你的思维情绪引导，最终成交的一瞬间，你必须 激起他的情绪，因为人都是情绪的动物，人百分之百的决 策都来自于他的情绪所激发的那种冲动那一瞬间，他所下 的决策。所以说你必须要很有效的去引导对方情绪，让他 欲罢不能的去购买你的产品，或者和你合作。 所以说基于这几点呢，就阐述了所有一切成交的核心，那就是信心的传递，思维的引导和情绪的激发。 而往往我们很多普通的销售人员，普通的策划人员营 销人员，他们老是被别人影响自己的信心，他们的思维老 是被别人所引导，他们的情绪不但不能引导对方的情绪， 产生波动，反而老是被对方所引导的他自己的情绪，让他 喜怒哀乐，让他不知所措，所以说这就体现出了你成交能 力的高低，为什么我们往往很多普通的销售人员成交能力 那么低？就是因为这三点，他老是被别人反过来。 所以说我们作为能量转换的话，所以说把这三点转换 过去，也就是把自己转换的非常的有信心，让对方感觉你 的信心大过于他，通过转换过来，你去引导别人的思维而
能量的转化与守恒教案[能量的转化与守恒] 能量的转化与守恒导学案 课前预习 读课本，解答下列问题： 1、自然界中有哪些能量？它们分别对应于哪些运动形式？ 2、各种能量之间都可以直接转化吗？ 3、能量既不会，它只会从一种形式个物体到另一个物体，而在和的过程中，能量的总量。这就是能量守恒定律。 课堂导学 教学目标 ☆与技能 1.知道能量守恒定律。
2.能举出日常生活中能量守恒的实例。 3.有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。 ☆过程与方法 1.通过学生自己做小实验，发现各种现象的内在联系，体会各种形式能量之间的相互转化。 2.通过学生讨论体会能量不会凭空消失，只会从一种形式转化为其他形式，或从一个物体转移到另一个物体。 ☆情感、态度与价值观 1.通过学生自己做小实验，激发学生的学习兴趣。 2.对能量的转化和守恒有一个感性的认识，为建立科学世界观和科学思维方法打基础。 3.通过学生讨论锻炼学生分析问题的能力。
学习重点：能的转化和守恒定律，强调能的转化和守恒定律是自然科学中最基本定律。学习运用能的转化和守恒原理计算一些物理习题。 学习难点：运用能的转化和守恒定律对具体的自然现象进行分析，说明能是怎样转化的。器材：黑色的塑料袋，温度计，小电机，太阳能电池，碎纸屑，乒乓球等 新课导学 一、引入新课 我们知道刀具在砂轮上磨削时，刀具发热是因为通过摩擦力做功，机械能转化为内能。在暖气片上放有一瓶冷水，过一段时间后水变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。这些实例中，物体的内能为什么增加了？是凭空产生的还是由其他形式能转化来的？在学生讨论 的基础上，引出本课的课题 二、能的转化 1、想想做做：按照书中的操作，观察发生的现象，说一说发生了那些能量的转化。
各种形式的能量之间相互转化的实例 令狐文艳 1．光能→内能：晒东西会晒烫 2．光能→机械能：太阳帆、用强光照射物体使之膨胀做功3．光能→电能：太阳能电池 4．光能→化学能：光合作用 5．机械能→内能：摩擦生热、钻木取火、内燃机的汽缸的压缩冲程、自行车骑久拉车胎发热、跑步可以使身体变暖、打气筒打气气筒变热 6．机械能→光能：（暂时想不起来直接转换的）一个手摇发电机接导线连上小灯泡，就是机械能转化成光能、打火石、一种自行车，前轮上有个灯，当骑起来后靠灯和车圈的摩擦灯会亮。这就是机械能转化为了光能 7．机械能→电能：水坝发电、风车发电 8．机械能→化学能：（暂时想不起来直接转换的）在一个存在二氧化硫、三氧化硫和氧气的密闭容器中，用外力压缩容器，化学平衡向生成二氧化硫和氧气的方向移动。机械能转化为二氧化硫和氧气的化学能 这个反应由机械能转化为化学能但是中间有环节-就是压缩气体时气体的内能增加从而为反应提供能量从而促使反映行，还要注意了，发生这个反映的正常情况是400-500度的高温而且还要有无氧化二钒作为催化剂。 9．电能→内能：电热炉 10．电能→光能：电灯 11．电能→机械能：启动机、电动机工作 12．电能→化学能：给蓄电池蓄电 13．化学能→内能：浓硫酸稀释放热 14．化学能→光能：镁燃烧发出强光、萤火虫发光 15．化学能→机械能：炸药爆炸 16．化学能→电能：电池放电 17．内能→光能：电灯泡钨丝发热后会发光 18．内能→机械能:火力发电、蒸汽机 19．内能→电能：（暂时想不起来直接转换的）火力发电20．内能→化学能：（暂时想不起来直接转换的）
Ba(OH)2+NH4Cl的反应（吸热）
《能量的转换》 教学目标： 过程与方法 能够学会用模式图、卡通图等方法来解释能量的转换过程。 能制作一个简单的能量转换玩具。 知识与技能 知道能量转换是一种形式的能量转换成另一种或几种形式的能量。 知道能量的具体转换过程。 情感、态度和价值观 愿意交流，并学会在交流中取人之长补已之短。 体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，乐于用所学知识来改善我们的生活。 教学准备： 1、能量转换的多媒体课件。 2、简易电磁铁，用于学生制作小玩具的材料。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 1、谈话：同学们，上节课我们学习了各种各样的能，今天老师带来了一个自己制作的小玩具，出示简易电磁铁。 2、师生共同演示操作电磁铁吸铁。 3、提问：是什么让这枚铁钉具备了神奇的吸铁能力呢？（电能）
4、讲述：电能让这枚小小的铁钉具备了吸铁的能力，也就是具备了磁能。（边讲述边板书：电能磁能）象这样能量由一种形式转换成其他形式，是能量的一个重要特征——能量的转换（板书）。 5、讲述：其实在我们的实际生活中有许多这样的例子，看电视是什么形式的能转换能什么形式的能？（电能光能、声能）我们一起来搓搓手（搓手），有什么感觉（热）？又是什么形式的能转换成什么形式的能？（机械能热能）。 二、实验探究，能量如何转换 1、谈话：下面我们就通过一个小实验来了解一下能量是如何进行转换的。请大家翻开书本，对照书上的步骤，利用桌子上提供的材料进行实验，别忘了先测量一下水温并记录下来再开始点燃花生米。 2、学生分组进行实验。 3、汇报并讨论，水温有什么变化？能量是如何转换的？ 三、实际应用，加深巩固 1、谈话：老师这儿有一张图，有许多能量转换在里面，请大家仔细观察，看看倒底有哪些能，它们又是如何转换的呢？（媒体出示56页图） 2、学生回答（选择一种）。继续谈话：就象刚才这样，小组进行讨论，把这张图片里能量是如何转换描述出来，并记录在78页的活动记录上。 3、学生分组讨论并记录，教师巡视、指导。