江西教育科研
!""!年第"期
基于!最近发展区"的教与学
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!理解"应用"发展维果斯基的观点
!黄都李佳
摘要!维果斯基的最近发展区理论旨在研究促进儿童高级心理机能发展的社会交互心理机制!维果斯基的后继者发展了他的理论"从实践案例研究中"提出了在儿童现有发展水平和潜在发展水平之间设计主导活动的原理"这些研究为我们当今基于现代信息通讯技术的教学设计提供了有力的理论基础!
关键词!最近发展区#情境定义#主体间性#符号中介#教学设计
最近发展区理论#是维果斯基历史$$
$文化学说%#$%&$’()*+,&-’.&*(-’.&中促进儿童高级心理机能%*+/*0,.#*-%-/+#1%2$3#&+-3&发展的核心思想’虽然他的生命很短暂#可是他的学术思想却为后人所认同(继承和发展’本文介绍最近发展区理念的基本内涵以及维果斯基后继者在此基础上所做的发展性研究’
一"基于最近发展区的学习的根本目标!促进儿童的高级心理机能的发展
维果斯基认为#要理解个体的认知成长过程#人们必需有效地窥视儿童在参与社会互动中所表现出来的特殊图式’基于对马克思主义的创造性理解和应用#他在早期阶段对当时以行为主义为代表的客观心理学提出质疑#并试图构建一种建立在高级心理机能%如思维(有意注意(逻辑记忆等&之上的心理学理论’他认为#人类意识普遍存在其社会生活渊源#意识是!由内化了的社会关系而形成的个体机能和个体内部结构"’因此#他主张研究认知机能的个体发生%-3&-/(3(,+,&#以!揭示个体在集体生活形式中如何呈现出各种反应"’即研究儿童在与经验更为丰富的(与他们处于同一文化背景下的人所进行的社会互动过程中#是如何实现掌握和内化的’
维果斯基!高级心理机能的一般发展规律"假设心理机能首先发生于社会互动中的人际关系#然后才生成于儿童的心理层面’这意味着#心理机能如思维(推理(问题解决或逻辑记忆#能够通过几个人的合作得以完善%基于交互心理水平&#也可以通过个体自己完善%基于内在心理水平&’个体机能的完整结构源于并反映相应的社会功能结构’个体心理过程具有一种特殊的组织属性#这种属性源于社会并反映相应的社会属性)个体行为的组成(结构和方式同样由它相对应的社会根源内化而成’即不同的社会功能结构必然会导致不同的个体心理机能结构’例如#曾经参与过合作解决问题的儿童#在独立解决同类问题时#他们会自然而然地运用在先前小组活动中被证明是有效的任务表征方式’
有关高级心理机能发展的实验研究#可见于维果斯基的合作者及其后续者的研究中’维果斯基的学生和同事4%(5136(’7$’+1表示#他和维果斯基早在8"9:年就开始了神经心理学的实验研究’;+#*-%1,<(=,&(+3%8"!!&提出的自动控制理论%&*(-’.-2=-&-’#-3&’-%&#>(&(’43-?*+3%8"!"&提出的机能系统概念%#-3#(0&-2 12$3#&+-31%,.,&(=&以及4*;*7(-3&+(@%8":8&的主导活动%+6(1-2%(16+3/1#&+@+&.&是对维果斯理论的最好证明和发展’;+#*-%1,<(=,&(+3统整了他关于运动组织的研究和对反馈中心的坚持主张#提出生命有机体运动是随着时空的变化而发展的#并构建了生命有机体发展的四维模型%A#.#5#&&’他认为#不存在简单重复的机体形态或运动#生命运动每时每刻都在创造着新的形态#并通过反馈机制来控制这种创造’这意味着存在一些能!反馈"到当前情境的!未来模型"#生命运动就是一个协同处理来自!过去模型"和!未来模型"的信息的过程#从而解决了记忆中的东西与期望的东西之间的矛盾’这与基于最近发展区有关学习的实质是相吻合的’
得益于;+#*-%1,<(=,&(+3的启示#>(&(’43-?*+3 %8"!"&详细阐述了机能系统%2$3#&+-31%,.,&(=&这一概念’然而#对机能系统概念的广泛应用却来自4%(5136(’7$’+1的研究’7$’+1指出#人们过于简单地认为生命机能仅仅由某些特定的组织来控制#如胰岛素是胰腺的功能#计划是前皮质细胞的功能等等’并列举了43-?*+3的例子$$
$呼吸机能#它不是由某个特定组织来完成#而是由一个机能系统来运作#包含了动力(感觉(自动神经系统和循环系统等等’机能系统不仅可以从其复杂的结构#也可以从构成要素角色的灵活适应来加以区分’例如#当平常用于空气吸入和呼出的横隔膜受伤时#胸部脉间肌会取代横隔膜的工作#确保氧气的吸入和二氧化碳的呼出这一重要生命过程的进行’由此#我们可从维果斯基的话语中得到启发,!我曾经试图从整个行为结构的基本变更来证明儿童发展过程的特征)在发展的每一阶段#儿童发生变化的不仅仅是他的反应#而且还体现在实施这种反应的方式的变化#从而形成了新的行为工具#不断地更新自身的心理机能"’当儿童产生需要并机会恰当时#材料(任务(成人(儿童自身(未来模型(过去模型以及暂时的安
理论探讨
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排!#$$#%&’(’%)*"等#会一起生效#构成促进发展的机能$此时#维果斯基所界定的内在心理水平和个体发生水平将得以重组#并运作于交互心理和微观生成水平$
+%,%-’.%)&’/!0"10"的主导活动的起点是马克思的观点’人的科学必须从对人的具体行为的分析开始#这种具体行为是意识发展的必要条件$-’.%)&’/指出’(研究儿童心理发展#必须首先分析其行为的发展#因为这些行为是构成儿童生活的具体条件)儿童的生活或行为作为一个整体#并不是由分离的行为类别机械地构成$一些行为类别是某些个体在特定阶段的主导结果’对儿童的后续发展影响最为显著#而另一些行为类别则没有那么重要$一些行为类别在儿童发展中起主要作用#而另一些则是起到次要的辅助作用$由此#我们可以肯定#儿童心理发展的每一阶段可以被界定为儿童与相应阶段的现实的关系以及特定行为的主导类别$*
在教学+学习研究中#将最近发展区观点+机能系统和可接受的主导活动结合应用#为研究儿童发展过程提供重要的基础$若干典型实验研究表明#在阅读理解训练中#当对儿童语音和语法要求弱化时#他们会展现出非常强的理解能力)将学校学习整合到游戏中#以电脑游戏或实物呈现真实+虚拟的情境#吸引成人和儿童共同参与#会提高学生的记忆力+估算能力+推算能力+系统分析能力等等$
在分析结果的过程中#纽缦和另外一些研究者指出#同伴活动对儿童+教师+研究者来说都是很有价值的#因为它是学生有可能发现任务的地方$在很多课堂活动中#我们只观察儿童在实验者或教师预设的目标结构中活动$任务即问题#很多情境中所组织的互动都是寻求相应的答案$对于教师没能积极提出的问题!教师自己往往是已经知道答案的问题"#学生总是很少有机会自己去发现#而且#也很少有机会让研究者或教师引导+促进学生的这种发展$显然#游戏活动是一种很好的学习的中介设置$角色游戏邀约儿童进入游戏#并与其中的物质材料以及儿童之间进行互动#这样#教师设置的蕴含在其中的计划任务就有可能显现$当游戏中服装和套具失去其新颖性#当儿童失去了教师的支持时#他们会停止游玩$当同伴活动能生效并为学生提供探索的机会+确认以及任务的结论时#这种同伴活动就会终止$
如果说意识是现实生活的抽象#那么#对个人而言#这种抽象不仅表现为人的思维和言语#还应包括那些不同于动物的动机+情感+意志+态度+价值观等$因此#儿童高级心理机能的发展#离不开主体非智力因素的支撑$在学校里#我们经常发现一些学生被教师贴上(后进生*+(差生*+(学困生*等标签$属此类别的学生往往都是在学习的非智力因素方面存在问题#因此#(非智力因素型学困生*应运而生$根据最近发展区的理论#这些学生并不是不可塑造的$只要在全面诊断的基础上#为其提供恰当
的主导活动#是可以挖掘其潜力#使其获得应有的发展#甚至还可以完全按照学校+教师的期望来培养他$这充分说明了学校教育具有主导学生最大发展的特殊功能$
此外#2./3%&).%!0"14#0""5"提出成就动机的自我价值理论#充分考虑到主体的情感因素和认知因素之间的结合#认为成功是个体看重的#而失败是需要避免的#因为失败表明个体的低能$人们希望自己被看成是有能力者#而失败使个体产生一种无价值的感觉$为了保持一个基本的自我价值感#个体必须感觉到自己有能力#并经常地向别人展示这种能力$研究表明#儿童在1岁之前#对努力和能力这两个概念区分不明#认为努力就意味着有能力)而随着年龄的增长#他们开始倾向于重视能力的作用#而相对轻视努力的作用#因为努力意味着低能#这与教师的期望值不同#他们期望青少年学生学习更努力#但学生们却试图逃避努力#不想让别人看到自己努力$例如#很多在同学+老师眼里是(天才*的高中生#白天(不太用功*#晚上回家却加班加点#甚至还请了家教$因此#在试图促进学生智能发展的同时#还必须探查这种畸形的自我价值感#引导学生真实面对自己#健全地发展自己$
二!基于最近发展区的学习"明确儿童心理机能发展的两种水平#现有发展水平和潜在发展水平
在提出最近发展区的基础上#维果斯基认为#关注儿童实际发展水平和潜在发展水平之间的关系之时#自然应当考虑如何为儿童创造恰当的合作机制$为了使儿童能从参与认知活动中获益#这样的活动必须调整到适合于儿童潜在发展的水平#即超出儿童的实际发展水平$维果斯基批判将教学建立于这样的假设之上’(教学必须指向已经达成的阶段*$并进一步指出(只有走在发展之前的教学才是好的教学$这样#才会唤醒和激起生命中那些处于成熟阶段+位于最近发展区之内的机能#才会使教学在人的发展历程中扮演极其重要的角色*$也就是我们曾经见过的(教学最佳期*+(最宜发展区*和(最佳发展序*等概念的旨意所在$
显而易见#在个体发展的内在基础和外在条件!软硬件+环境等"给定的情况下#学校应当能够合理开发+利用学校+社会等各类资源#为学生挖掘学习潜力而进行教育教学实践$对于教师而言#其教学组织是否落在最近发展区#关键在于对学生潜在能力的判断以及如何设计适合于潜在能力发挥的教学过程的问题#即潜在发展水平的确定$
此外#值得注意的是#维果斯基的许多关于最近发展区的论断源自于他对心理测试的批判$他批评那些专注于(儿童曾经去过哪里*!即基于儿童现有发展水平"而将儿童成长潜能排除在外的测试$他详细阐明了现有发展水平就是(一种特殊的#在儿童发展过程已历经多次循环的脑机能发展水平$实质上#当我们借助测验来决定一个
理论探讨
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孩子的心理年龄之时!这几乎总是仅仅关涉到儿童的实际发展水平"#
根据维果斯基的观点!对儿童的潜在发展水平的评估是有必要的!因为它能独立于现有发展水平而发生变化#他提出如下假设$%假使我们对两个小孩施测!并确定他们的心理年龄均为#岁!这意味着这两个小孩完成的任务接近于$周岁儿童之所能#然而!当我们试图对这两小孩进行进一步的测验时!其结果展现了他们之间本质性的差异#在适当的问题提示&举例&示范等帮助下!其中一个小孩能轻易的完成高于他现有发展水平%岁的测验题#而另外一个小孩却只能完成高于他现有发展水平&#’岁的测验题"#那么!我们能说这两个孩子的智力发展水平是相同的吗(维果斯基认为!问题的回答有赖于任务呈现水平的一个尺度’’’是基于个体独立水平的还是基于合作水平的$%从个体独立活动的角度来看!他们是同一水平的(但是!从依靠潜能的角度来看!两者却存在显著的差异#正是这种在成人的引导下使儿童变得更能干的方式!将我们的工作指向了儿童发展的最近发展区#这意味着!在这种方法的指导下!我们不仅获得了当前发展的完整过程!以及儿童对业已得到的结论或已经做过的事的巩固重复!而且!我们还可以获得当前形成的一种状态!这种状态超越了熟悉的水平!也超越了常人所理解的)发展*水平#"维果斯基关于儿童现有发展水平和潜在发展水平的测试理论!已经发展成为前苏联的一种测试哲
学!它也开始影响着美国的测试文化#对儿童在无援和有援情况下解决问题的差异性研究!开始引起人们广泛的兴趣#即!要全面评价一个学生的能力!既要考虑他的现有发展水平!也要考虑他的潜在发展水平#由于这两种发展水平发生的相对独立性!我们似乎可以形成这样一种折衷的测试方法$以传统的儿童在%无社会性援助"情境下的测试来确定问题的心理年龄+按照皮亚杰的观点,!并以此为尺度!来衡量儿童潜在发展水平的差异性#以上例子中!两位儿童的潜在发展水平可分别为$#’岁和"岁!由此!测出了他们的潜在差异性#这对我们当前依托于综合测试的招生录取是很有借鉴意义的#
作者单位!广西师大化学化工学院
广东省考试院
责任编辑!肖第郁
!参考文献"
-).*+,-+,+./0/11!2+3456784,95:;#<;=>?,4@*5A4+,@=@0=@9;4%B/@4
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-Q .戴尔/R /申克7学习理论$教育的视角+第三版,-M .7南京$江苏教育出版社!%PPQ $%"N7
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-’.沈丹丹7简论儿童的最宜发展区和最佳发展序7教育探索!
%PPP +)%,7
教学经纬
表明!英语的语音&语调&节奏等是讲话人表达意图的重要手段#五是把握英语主谓轴心结构的核心句!这有利于对英语长句的切分和理解#六是滤掉冗余信息!紧抓讲话人的欲说之意#
+%,根据听力内容的文体差异调整听力训练#听力材料的选择应注重以下四个特性$表情性&信息性&描述性和论证性#表情性包括传达感情!表示态度!立场等!如庆典&仪式的讲话#听力要点$注意讲话人的感情&态度&观点&立场以及语言的主要特色#信息性往往以事件为主!围绕事件展开#听力要点$引导学生注意8;+9&8;4,4&
8;4@&8;/&R/S &和8;H 等问题#描写性往往以人物&事
件&经历&情节为主!按发生的先后顺序&时空关系展开!如小说&故事&回忆录&实验报告等#听力要点$引导学生以人物刻画&情节发展为主!充分利用形象思维!在头脑中形成画面!不但便于理解!且利于记忆#论证性是以逻辑推理为主!论点突出!层次清楚!通过论据与实例说明某种观点!如学术论文&议论文&社论等#听力要点$引导学生把握论点&论据&主要实例和推理方式#
+Q ,克服不良听力习惯#一是克服%心"译现象#很多学生在听的同时!总是下意识地把听到的英语译成汉语!去寻找相对应的字词结构!这往往是无法办到的!学生经常会顾此失彼!出现大量的听力空白#%心"译是口译的一
大忌!一定要克服#听力过程中的层次语义转换为母语指的是意思和层次间关系的语义转换而非字词结构的转换#二是克服回%扫"习惯#有些学生听的时候有时过于紧张!常常下意识地回想过去了的某个词语或结构!结果也是顾此失彼!形成大片空白#译员的注意力应紧跟讲话人的声音!像一根不断爆破的火线!从整体上把握语义!一两处不很清楚的地方并不影响整体理解#三是克服边听边看的习惯#有的学生觉得边看书面资料边听难度小!%进步"快!不肯化力气去通过听达到理解#这样做肯定不是捷径!因为听力认知心理表征是通过语音图象过程!而阅读认知心理表征是通过文字图象进入理解!这是两种不同的刺激引起的认知心理表征#边听边看的习惯是同建立语音反射的认知心理机制背道而驰的#
作者单位!赣南师范学院外语系
江西理工大学
责任编辑!韦
民
!参考文献"
-).刘伯祥7对口译课的观察与思考-2.7外语与外语教学7
)""N !+!,7
-%.王逢鑫7汉英口译教程-3.7北京$北京大学出版社!)""%7-Q .高丽萍7克服学生听力困难之我见-2.7北京学刊7)""$!+Q ,7-O .孙慧双译7口笔译概论-3.7北京$北京语言学院出版社!)""%7
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基于"最近发展区"的教与学——理解、应用、发展维果斯基的观点
作者：黄都， 李佳， Huang Du， Li Jia
作者单位：黄都,Huang Du(广西师大化学化工学院)， 李佳,Li Jia(广东省考试院)
刊名：
江西教育科研
英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH
年，卷(期)：2006，""(9)
被引用次数：3次
参考文献(5条)
1.Barbara Rogoff.James V Wertsch Children's Learning in the"Zoneof Proximal Development"Jossey -Basslnc 1984
2.黄迪对非智力因素型学困生"最近发展区"问题 2002(z1)
3.戴尔·H·申克.韦小满学习理论:教育的视角 2003
4.王文静维果茨基"最近发展区"理论对我国教学改革的启示[期刊论文]- 2000(02)
5.沈丹丹简论儿童的最宜发展区和最佳发展序 2000(12)
相似文献(1条)
1.学位论文黄都关于复杂学习的研究——以科学教育为例2006
本文以当今时代给人类带来的未来和文化冲击为基本视点，指出了变革已经构成当今人类生活的一部分，几乎每个人都无法置身于变革行动之外。变革意味着切实改变与革命，是新范式的创造、形塑及其主导地位的促成过程，而不是对旧有范式的修理或装饰。变革者的核心工作是“通过设计而创造未来”。
当前，正处在变革行动之中的科学教育，遭遇的主要问题和挑战是：变革者如何在实践中形塑关于变革的信念和智慧；培育学生科学素养的基本条件、过程和策略是什么；如何切实、有效地使科学课堂从封闭性转向开放性。
鉴于科学教育变革行动的方方面面都聚焦于科学学习与知识创新之上，要解决和应对科学教育变革行动中的各种问题与挑战，我们必须从学习与知识创新的视角，全面审视科学学习的复杂性。为此，我们从知识及其转化的复杂性、科学知识社会学、复杂理论、意义建构和社会-文化实践等多维视角分别对科学学习的复杂性进行探析，进而界定了科学学习复杂性的10个关键特征：实践性、境脉性、协商性、亲历性、默会性、自组性、自稳性、协同性、多产性和对称性。据此，我们进一步构建了反映复杂学习系统原型性态的结构框架，为科学教育中的复杂学习环境设计提供理论支撑。
论文认为，科学教育中的复杂学习环境设计可以有效地将课程设计、教学设计、评估设计和学习技术设计融为一体，从而避免了关于课程、教学、评估、学习技术和学习的思想与方法在分离式设计流程中的遗漏、走样或相互冲突。因此，科学复杂学习环境设计的指导思想是：设计者即学习者；设计过程即基于结构不良问题的复杂学习过程；将现代信息技术整合于设计-学习之中：“基于设计的学习”模型可作为对学习者复杂学习活动过程的描述与解释框架。在此基础上，我们构建了科学复杂学习环境设计的过程、性态和技术路径等反思与评价体系，并分析了与之相关的科学课程与教材设计，以网络为中介的复杂学习平台设计、知识整合平台设计和学习技术与课程开发实践共同体设计，以及基于深度学习与项目研究的复杂学习者等案例。为科学教育工作者或研究者在案例分析的基础上进行复杂学习环境设计提供支撑。
基于上述研究工作，本文形成了如下研究结论：
1、人类的知识创新和学习方式创新原本就是各种复杂学习系统的整体涌现。那些把复杂学习系统简化为显性知识的单向传输和强化训练的教育方式，在很大程度上屏蔽或消解了学习者的个性和创造潜力。
2、我们可以从多维度来界定“什么是复杂学习”：·从系统进化的角度来看，复杂学习是指构成系统的行为主体(agents)有目的地、创造性地应对来自环境变化的挑战的过程中所表现出来的基本学习方式，这种学习方式是学习系统中共享格式和个体格式的交叉复制与建构创生的过程。
·从生命进化的视角看，复杂学习是自然生态系统中具有学习能力的高级动物(如鸟类、兽类等)在应对种群竞争、食物紧缺、气候环境恶化等多种生态问题时，经过长期的试探而创造性地发现多种合适的生存格式，并在遗传进化中通过交叉复杂(双性繁殖)而将这种生存格式部分或全部地保留下来的过程。
·从人类基于脑的学习的视角看，复杂学习是学习者浸润于人类创造的语言、文化与价值中，调动大脑的自我意识、信息加工等多种功能区，基于创造性想象力，有意识地协调和控制自身行为的过程。
·从人类学习的认知心理过程看，复杂学习意味着学习者应对问题与挑战时，积极地调用自身已有的多种认知格式，通过同化一顺化等心理加工过程，构建理解事物、解决问题的新格式，其实质上是学习者内部认知结构的扩大、重组和整合过程。
·从学习的社会建构过程看，复杂学习发生在行为主体的“最近发展区”之中，通过成人与儿童、能力更高者与初学者、专家与新手之间的合作与对话，将彼此的“情境定义”进行协商、整合而生成“主体间的情境定义”，这种主体间的情境定义是指导学习者解决问题和应对挑战的基础。这一过程可以看作是基于协商的“情境定义”建构过程。
·从人类文化进化的视角看，复杂学习是一新型文化创新的过程，它经历文化范式的形成、扩张和守护等阶段。
·从人类实践或游戏的视角看，复杂学习是通过对社会或游戏基本规则的创造性利用，生成融集实践者智慧的“构成性产品”的过程。
3、复杂学习不仅在理论上整合了多个学科的相关研究成果，而且，它更贴近于学习者本身，任何学习者都可以通过实践、反思和交流来体认和理解学习的复杂性。它有助于获得学习的所有权和知情权。
4、复杂学习理论根源于复杂性科学，它沟通了科学、科学学习与学习科学之间的关系。围绕复杂学习及其环境设计而展开的理论与实践探索，可内在地促使学习者抛弃主客体分离的世界观，切实地将人、自然与社会当作一个整体来考察。
引证文献(3条)
1.唐依凡.秦艳萍.师琳分类教学、整体推进——《大学英语》教学改革研究[期刊论文]-西安建筑科技大学学报（社会科学版） 2009(3)
2.刘昕"最近发展区"与体育教学[期刊论文]-体育教学 2007(6)
3.黄都关于复杂学习的研究——以科学教育为例[学位论文]博士 2006
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