第十节常见的语法错误 我们在写作中出现的语法错误是各种各样的。有些语病，如“词类误用”、“复句组织中的毛病”、“虚词使用不当”等，我们已经在有关章节（分别在第二节、第八节、第九节）里谈得比较集中，比较充分，在这一节里就不再谈了。有些语病，如“搭配不当”、“残缺”、“词语位置不当”等，虽也已分别在前面几节里谈到过，但考虑到一般在写作中犯这些方面的毛病比较多，前面又是分散着谈的，这里有集中谈一下的必要，所以这里将不避重复，再作进一步的说明。此外，在这一节里我们还想谈谈在指代和数量表达方面的问题，因为这方面的毛病也比较常见。 一句法成分搭配不当 所谓句法成分搭配不当，是指句子中密切相关的句法成分，如主语和谓语、述语和宾语、定语和中心语、状语和中心语等，在组织句子时，由于没有注意照顾它们之间的配合，结果造成了搭配不当的毛病。 （一）主语和谓语搭配不当 主谓搭配不当是常见的毛病。请看下面的例子： （1）*修建高速公路是很必要的，但是应该看到，我们国家的经济基础还比较低，还不能一下子省与省之间都通高速公路。（报） （2）*生活告诉人们：急躁的人，事情一旦办不成，往往容易转化为灰心丧气。（刊）例（1）“经济基础”不能与“低”搭配。如果要保留“经济基础”，可以将“低”改为“薄弱”；如果要保留“低”，可以将“经济基础”改为“经济发展水平”。例（2）“人……转化为……灰心丧气”显然不通。“转化为”三个字完全是多余的，应删去。 有些主语与谓语搭配不当的毛病比较隐晦，需要作些分析才能发现。例如：（3）*你刚18岁，正值青春茂盛之时。（刊） （4）*这篇通讯的作者有很好的理论修养，所以立意很深。（书） 例（3）“你……正值……之时”没有错，但“之时”前一加上“青春茂盛”这个定语就使主语“你”与谓语“正值青春茂盛之时”就不搭配了。人怎么能像植物那样“茂盛”呢？把“茂盛”删去，句子当然通了，但念着还是别扭。比较好的改法是，将“青春茂盛之时”改为“青春年华”。例（4）是个因果复句，单就每个分句看，似没有语法错误；但读者读到后一个分句“立意很深”，总觉着别扭。“立意很深”是陈述那个成分的呀？从句子结构上看，“立意很深”该是说明“作者”的，因为后一个分句是承前省略了主语，那省略的主语该是“通讯的作者”；但从意思上说，“立意很深”该是用来陈述“这篇通讯”，因为“立意很深”只能用来形容作品内容，不能用来说明人。所以这个句子的毛病也属于主谓搭配不当的语法错误。 下面的例子是主谓搭配不当的另一种情况： （5）*理论正确是衡量文章好坏的重要标准。 （6）*汽车本身质量的好坏，也是保证行车安全的一个很重要的条件。 例（5）主语“内容正确”是从一个方面说的，而谓语“是衡量文章好坏的重要标准”则是从两方面说的，不搭配。宜将主语改成“内容是否正确”或“内容正确与否”。例（6）刚好相反，主语是从两个方面说的，而谓语是从一个方面说的，也不搭配。宜将谓语改成“也是能否保证行车安全的一个很重要的条件”。 当主语或谓语是联合词组时，更要注意主谓的配合。下面的句子都有问题： （7）*一年不见，她的身体，她的业务水平和思想水平都比先前提高了许多。（刊）（8）*由于该县领导严重忽视安全生产，以致劳动者生命和财产遭受巨大损失的事
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用(一) 摘要]文章分析评价了学习者错误和错误分析在二语习得中的地位和作用，希望对中国学生的外语学习特别是英语学习有所启发和帮助。 关键词]学习者错误；错误分析；二语习得 一、引言 在二语习得的过程中，学习者出错是不可避免的，因为学习者的第二语言习得的知识总会存在空白，这些空白是导致学习者出错的根本原因，也是学习者的中介语(inter—language)的标志(中介语，亦称为过渡语、中间语，是第二语言的学习者在接近目标语的过程中，由于尚未达到精通的程度，还保留母语的某些特征而表现出来的一套语言系统。中介语是第二语言的学习者从母语向目标语过渡的统一连续体)。错误分析对于成年的学习者是十分重要的。由于错误往往是学习者主观造成的，通过错误分析就能把学习者的注意力从外界因素，例如教学环境、教师的素质等转移到他自己身上来，并加深学习者对自身的了解。当人们识别、描述、解释、评估学习者错误的时候，错误分析便向人们展示了一幅动态的、系统的描绘学习者的画卷，让人们清楚地知道他是怎么出错的，为什么会出错以及如何避免同样的错误。因此，错误分析是第二语言教学方法的重大突破。学习者错误和错误分析在二语习得中都扮演着十分重要的角色。 二、学习者错误的地位和作用 人经常会犯错，这是难免的。第二语言的学习者亦不例外。从第二语
言习得这门学科的角度来讲，错误是可以被接受的，是有益于学习者的。从20世纪50年代末开始，随着转换生成语法的发展，语言学家们发现学习者的许多错误并不是由母语迁移造成的；二语习得，正如母语习得一样，是一个重新创造的过程，它自然会产生学习者的错误。因此，学习者能够从错误中了解到自己在二语习得中的许多东西。例如，在通常情况下，错误出现得越少，目标语习得的知识空白就越少，学习者习得目标语的效果就越好；相反，学习者出的错误越多，目标语习得的知识空白就越多，他掌握目标语的情况就越差。因此，学习者错误为第二语言习得理论和现时的外语教学提供借鉴的数据，它们在数量上与二语习得的效果成反比。从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。因此，错误提醒学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们为学习者的自省、为错误分析提供了真实、宝贵的材料。 三、错误分析的地位和作用 错误分析能反馈学习者目标语习得的效果。通过分析错误，学习者就能断定自己的二语习得是否成功，判断自己的学习方法和学习进度是否得当，以及决定自己对哪一部分知识的学习必须花更多的时间和精力。
越南学生学习汉语语法常见的四种偏误分析 研究生姓名：李依霖导师姓名：孙建元教授 学科专业：汉语言文字学研究方向：对外汉语教学 年级：2005级 提要 汉语是世界上使用人数最多的语种，中国改革开放以来，随着全球化进程的不断扩大和加深、政治、经济、文化等各方面的频繁交流，使汉语在世界上占有举足轻重的地位，所以对外汉语教学发展得非常迅速，由于地理位置相邻母语为越南语的学习者日益增多。目前，该学习领域也存在着不少问题，较为突出的就是语法问题。虽该领域的研究对语法涉足得也不少，但对于语法偏误的类型的研究却不多。因此，我决定在前人研究成果的基础上，采取语料搜集、问卷调查等形式，加上本人五年来的教学经验，搜集越南学生的语法偏误实例，找出数量最多、使用频率最高、学生困难最大的偏误类型，通过对具体数据的计量统计，本人决定对其作出进一步的探讨。 文章以问卷调查数据为基础，对越南学生在使用汉语的过程中作出了全面的量化分析，除了以问卷测试形式对一、二年级越南学生、进行的定量研究、考察以外，加上本人在五年教学经验中，累积的学生练习，作业，运用科学统计的方法对结果进行检验，结合语言迁移进行对比分析，对偏误现象进行了探讨和分析。在对越南学生习得汉语语法常见的一些偏误现象分析的基础上，对中越相关语法偏误进行研究，归纳偏误典型类。 通过分析，把搜集到的资料按鲁建骥在《外国人学汉语的语法偏误分析》语言文字应用1994年第一期中，开始进行越南学生学习汉语语法常见的四种典型偏误分析 1.遗漏偏误 2.误加偏误 3.误代偏误 4.错序偏误，在分类时力求做到把即共性和差异归类。分析时，从对外汉语教学的角度出发，特别是对越南学生易出错的地方进行了深入细致的说明。
二次根式 教学目标： 1.根据了解二次根式的概念： 2.知道被开方数必须是非负数的理由； 3.能运用二次根式的性质解决实际问题 新设计：我们知道，用字母表示数，可以将字母和数一起运算。前面已经学习了单项式、多项式和分式等概念和运算，可以发现，式的运算本质上就是对符号运用运算律所进行的形式运算。本节课主要讨论如何对数和字母开平方而得到的特殊式子——二次根式的加、减、乘、除运算。前面我们学习的平方根和算术平方根的概念和性质是学习二次根式的基础，我们先来回忆一下平方根和算术平方根的有关知识。新设计：问题平方根的概念，算术平方根的概念，平方根的性质。学情分析：本班40名学生，成绩参差不齐，程度差距很大，鉴于此，对于学生要分层教学。 重点难点：1.重点：形如（a≥0）的式子叫做二次根式的概念；2. 难点：运用二次根式的性质解决实际问题。 教学过程第一学时教学活动活动1【讲授】二次根式 教学过程设计 创设情境，提出问题 引言 我们知道，用字母表示数，可以将字母和数一起运算。前面已经学习了单项式、多项式和分式等概念和运算，可以发现，式的运算本质上
就是对符号运用运算律所进行的形式运算。本节课主要讨论如何对数和字母开平方而得到的特殊式子——二次根式的加、减、乘、除运算。前面我们学习的平方根和算术平方根的概念和性质是学习二次根式 的基础，我们先来回忆一下平方根和算术平方根的有关知识。 问题1 平方根的概念，算术平方根的概念，平方根的性质。 师生活动：给学生充分思考和讨论时间，让他们回忆有关平方根和算术平方根的有关知识，才能在此基础上再进一步研究二次根式概念。设计意图：回顾已学的数和式的运算，丛数和式运算的完整性角度提出要研究的问题，让学生了解本章将要学习的主要内容，起到先行组织者的作用。 问题请思考下列问题 面积为3的正方形的边长为，面积为S的正方形边长为。 一个长方形围栏，长是宽的2倍，面积为130㎡，则它的宽为 m。一个物体从高处自由落下，落在地面所用的时间t（单位：s）与开始落下的高度h（单位：m）满足关系h=5t2。如果用含有h的式子表示t，则t为。 师生活动：学生思考并完成上述问题，用算术平方根表示结果，教师进行适当引导和评价。关键是帮助学生实现从数的算术平方根到用含有字母的式子表示算术平方根的抽象。 设计意图：为概括二次根式的概念提供具体例子，同时发展符号意识。抽象概括，形成概念 问题:上面得到的式子有什么共同特征？
定语从句考点解析（Word版附答案） 一、定语从句 1．—Is that all? —Yes. That’s all ______ I want to take. A．which B．that C．who D．whose 【答案】B 【解析】 试题分析：句意：-就这些？-是的。这就是我所想要的。which哪一个；that那；who谁；whose谁的。先行词all在定语从句中作宾语，可用关系代词that代替。所以选B。 【考点定位】考查关系代词。 2．Don’t throw away pens and erasers ________ you haven’t used up. A．where B．which C．who D．what 【答案】B 【解析】 【详解】 句意：不要扔掉你还没用完的钢笔和橡皮。考查定语从句引导词。what不引导定语从句，可排除D。where表示地点；which表示事物；who表示人。本句先行词pens and erasers （钢笔和橡皮）是物，需用which引导；根据句意结构和语境，可知选B。 3．—Which song do you like better, Lucy? —I prefer the song Little Apple________ can attract many people. A．which B．who C．whom D．where 【答案】A 【解析】 试题分析：本题考查定语从句中的关系代词。先行词是the song Little Apple, 指物，且关系代词在定语从句中作主语，故which符合题意。 4．A true friend is a person ________ reaches for your hand and touches your heart. A．whom B．whose C．who D．which 【答案】C 【解析】 【详解】 句意：真正的朋友是一个帮助你并且让你感动的人。考查定语从句的关系词。本句中先行词 person为定语从句的逻辑主语，且指人，所以引导定语从句的关系代词用that或者who；结合句意和选项可知选C。 【点睛】 在定语从句中，当先行词是人时，引导词在定语从句中做主语时，引导定语从句的先行词
从阅读文学作品角度而言，在学习第二语言的过程中，学习者难免会犯口头或书面的错误。在corder的研究之前，语言学家观察到了二语学习中学习者的错误，并把它们进行了归类。但是他们很少注意到错误在二语习得中所起的作用。错误分析理论的倡导者corder向人们展现了什么样的错误会对老师，学习者和研究者有用。corder在他的文章“the significance of learners’ errors”中介绍了许多重要的理念，其中包括以下几点：应该由学习者来决定所输入的信息。当老师或语言学家在计划教学大纲时，应该考虑学生的需求。系统化和非系统化错误的区别，非系统化的错误发生在本族语学习中，corder把这种错误叫做“mistakes （失误）”，并且指出这样的错误在学习的过程中并不重要。错误在以下三方面是有重要意义的：对于老师，错误表现了学生的进步；对于研究者，错误显示一门语言是如何习得的，学习者采用了什么样的策略；对于学习者，他能从错误中学到很多东西。当学习者犯了言语错误时，教他正确形式的最有效的办法不是老师仅仅给他正确的形式，而是让学习者自己去发现错误，尝试不同的假设。许多错误源于学习者使用本族语的句子结构。corder称学习者在这方面犯的错误是不能避免的，而这正是学习者学习策略的证据[1]。基于corder的错误分析理论，许多学者探讨了二语习得中学习者的错误、错误产生的原因以及正确对待错误的方式，以便帮助老师正确纠正学生学习中所犯的错误。 胡壮麟在《语言学教程》一书中对“errors”（错误）和“mistakes”（误差）的区别阐述为：错误是指语法上不正确的形式，误差则是在不得体的交际语境中出现的正确语法形式。错误钟情于语言学习者，而误差可能也会产生于本族预言者身上。错误通常是指学习者对目的语的误用或误解，这些可能是语法或语用方面的[2]。20世纪70年代，研究者开始观察学习者能力方面的错误并试图解释这些错误。如richard的“非对比方式的错误分析”，他指出了能力方面出现错误的根源：第一语言的迁移导致干扰性错误的出现；不正确（不完全或过度概括）使用语言规则导致了语内错误；在二语习得中错误假设的构建导致了形成性的错误[3]。 并不是所有的研究者都同意上述的观点，如dulay和burt[3]指出了下面三种错误：形成性的错误，干扰性的错误，独有的错误。stenson指出了另外一种错误，叫诱导性错误，它源于不正确的语言教学[3]。 许多研究者注意到一个人的本族语对他二语习得的影响。corder指出干扰性的错误是有促进作用的，并且能够提供学习者学习策略的信息。hagege是这种观点的支持者，他说第一语言和第二语言之间的干扰在儿童和成年人的学习中都有发现[3]。在成年人身上，第一语言和第二语言之间的干扰更明显而且不断增加，随着一个人年龄的增加，他的第一语言的言语结构更强，强加到他想要学习的其他语言的东西就越多。相反，在儿童身上，干扰特征不是那么明显，除非他们没有充分地接触第二语言。如果他们接受足够的二语教育，那么他们身上的干扰性特征很容易去除。 lakkis和malak也研究了第一语言对第二语言的影响，他研究的是阿拉伯学生的第一语言的介词知识迁移到英语学习中[3]。为了帮助老师确定阿拉伯学生英语学习的问题所在，他们观察语言的正迁移和负迁移，帮助老师理解什么样的迁移应该鼓励，什么样的迁移应该避免。他们得出结论，一方面，如果英语老师的本族语是阿拉伯语，他们可以利用学生的第一语言来组织句子结构，可以利用两种语言的对等介词。另一方面，在第一语言和第二语言不同的句子结构中出现动词或词组，它们需带介词，或者在任何一门语言中没有对等词组，这时老师有必要给学生指出这些区别，让学生明白。hagege研究了第一语言对二语习得者口音的影响。他指出耳朵就像过滤器，在关键年龄阶段之后（他认为是11岁）它只接受一个人本族语发出的声音。他也提到了第一语言的迁移，目的是使读者相信确实存在语言习得的关键时期，特别是习得像本族人一样的口音的关键时期。他用法语学习作为例子，法语包括复杂
对外汉语教学中语法偏误分析 一遗漏偏误 顾名思义, 遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/ 几个成分导致的偏误。遗漏偏误常常出现在下列情况下: 1 .某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。这包括某些副词、连词, 特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有: 不管?,[都] ? ( 注:[ ] 中的成分为被遗漏者, 下同。) 宁可? , [也] ? 另如: 结构: 除了?以外, [ 都]? 除了?以外, [也] 表示强调: 一点儿[也」不? 疑问代词活用: 谁[都/也] ? 以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”。卜丁是关联词语, 处于句首的那些, 地位突出, 说话人要说这些话时, 首先想到的就是这些词,二般( 实际上我们没有发现一例) 不会漏掉。 与学生的母语对比, 这些词语( 除“而且”外) 都是不出现的。就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。至于“ beside ” ,“except ” , “ not in the least ?, “ anyone/no one ”这些与“除了?以外, 都?” , “ 除了?以外, 也?” , “ 一点儿也不?”等相对应的词语,使用时根本没有与“都” , “也”等对应的成分。这些都构成了对外国人使用这些结构的干扰, 而造成遗漏偏误。 再如外国学生在使用某些动词一结果补语词组时, 常常遗漏一个成分( 动词或结果补语) , 如: (1 ) 记[住] 听[到] 听[见] 看[见] 跑[到] 寄[给]
人教版初中数学二次根式易错题汇编及答案 一、选择题 1．下列各式中，运算正确的是（ ） A ．632a a a ÷= B ．325()a a = C ．= D = 【答案】D 【解析】 【分析】 利用同底数幂的除法、幂的乘方、二次根式的加法和二次根式的除法法则计算． 【详解】 解：A 、a 6÷a 3=a 3，故不对； B 、（a 3）2=a 6，故不对； C 、和不是同类二次根式，因而不能合并； D 、符合二次根式的除法法则，正确． 故选D ． 2．在实数范围内有意义，则a 的取值范围是（ ） A ．a≤﹣2 B ．a≥﹣2 C ．a ＜﹣2 D ．a ＞﹣2 【答案】B 【解析】 【分析】 在实数范围内有意义，则其被开方数大于等于0；易得a ＋2≥0，解不等式a ＋2≥0，即得答案. 【详解】 在实数范围内有意义， ∴a ＋2≥0，解得a ≥－2． 故选B. 【点睛】 本题是一道关于二次根式定义的题目，应熟练掌握二次根式有意义的条件； 3．已知实数a 满足2006a a -=，那么22006a -的值是（ ） A ．2005 B ．2006 C ．2007 D ．2008 【答案】C 【解析】 【分析】 先根据二次根式有意义的条件求出a 的取值范围，然后去绝对值符号化简，再两边平方求
出22006a -的值． 【详解】 ∵a-2007≥0， ∴a ≥2007， ∴2006a a -=可化为a 2006a -+=， 2006=， ∴a-2007=20062， ∴22006a -=2007． 故选C ． 【点睛】 本题考查了绝对值的意义、二次根式有意义的条件，求出a 的取值范围是解答本题的关键． 4．下列计算中，正确的是( ) A ．= B 1 b =(a ＞0，b ＞0) C = D ． =【答案】B 【解析】 【分析】 a≥0，b≥0 a≥0，b ＞0）进行计算即可． 【详解】 A 、 B 1b （a ＞0，b ＞0），故原题计算正确； C ，故原题计算错误； D 3 2
定语从句长难句分析 1.Thesediscoverieshaveledtothefieldknownasneuroeconomics,whichstudiestheb rain’ssecretstosuccessinaneconomicenvironmentthatdemandsinnovationand being able to do things differently from competitors. 译文：这些发现带来了神经经济学领域的出现，神经经济学研究的是经济环境下大脑胜利的秘诀，这个经济需要创新，需要和竞争者做例外的事情。 解析：which引导的是一个非限制性定语从句，因为neuroeconomics是一个专有名词，在语法中，是需要非限制性定语从句修饰的。同时，这也是一个嵌套定语从句，也就是从句套从句，在which引导的非限制性从句中还包含着一个that引导的从句修饰economic environment. 2.Those who are professionally engaged in the art of interpreting history are thus in adifficultposition,astheymuststeeranarrowcoursebetweenthedemandsof‘evidence’an d‘attractiveness’,especiallygiventheincreasingneedintheheritageindustry and income-generating activities. 译文：那些专门从事诠释历史的人面临着一个困境，他们需要在证据的要求和参观者对于吸引力的要求之间做出权衡，特别是考虑到历史遗产产业对于创收活动不断增长的要求。 解析：who are professionally engaged in the art of interpreting history是定语从句修饰前面代词。这里的as引导的是原因状语从句。Given引导条件状语从句，意为“鉴于”。 3.In the second half of the 18th century, we already find advocates of this view, suchasJosephPriestley,whoseRudimentsofEnglishGrammar(1761)insiststhat‘thecusto m of Speaking is the original and only just standard of any language’. 译文：在18世纪中后期，我们已经发现了这一观点的支持者，比如JosephPriestley,他1761年出版的《英语语法入门》一书中坚持认为：说话的习惯是最基本的也是任何语言的唯一标准。
二语习得语间错误和语内错误分析
从语间错误和语内错误看英语学习中出现的问题 作为外语系的学生，英语是我们除母语外学习的第二种语言。二语习得是个漫长的内化过程，学生对二语的学习从小学开始到大学也要继续学习，至少有十年的学龄。可是，在二语习得的过程中，我们仍然不断地出现问题。下面是我对自己学习中出现的一些问题的分析。 英语能力包括听、说、读、写，其中说和写一直是我英语学习的难点。而这两项有共同之处，就是英语翻译中的汉翻英。说就是表达出自己的观点，这需要把汉语翻译成英语，虽然很多人说要培养英语思维，不要先想好汉语再翻译，可我觉得很难做到。在你想问题时，潜意识就用汉语了。而写作也是如此，写作只是把你的从说的变为写的。汉翻英中，经常出现汉语找不到对应的英语单词的问题，这是语义缺失，比如一些具有文化特色的词语。而且在表达的时候，由于单词量少而不会翻译经常出现，这是因为单词输入量太少。平常常用的单词很容易记住，不经常用的新单词很容易被遗忘。而翻译中常出现的错误可分为语间错误和语内错误两大部分。语间错误是由于母语造成的；语内错误是受二语的影响造成的，与母语无关。二语习得者把他们自己的母语作为资源，并依赖于它。当母语系统与二语系统非常接近的时候，二语习得者可以从比较中获得很多帮助，帮助他们更容易学习二语，这种现象叫做正迁移。相反，当母语系统与二语系统有很大差别时，由于受母语的干扰，二语习得者通常会犯错误，这种现象叫做负迁移。负迁移中产生的错误叫做语间错误。语间错误是语言的迁移性引起的．也是受学习者母语的干扰所产生的语言错误。根据语言迁移理论，当产生负迁移时，会产生语言错误。目标语和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文化背景等方面都存在着诸多差异。语内错误主要是由于对目标语的规则理僻错误所产生的。学习者把目标语的规则应用到并不适用的地方。导致语内错误主要有两方面：一是过度概括。学习者在学习目标语的过程中会根据所学的某些规则创造出目标语中并不存在的变体。相类似的表层结构会促使学习者推出并不存在的结构。二是简化。学习者总是在学习中回避目标语体系中的某些多余东西。以下举出了具体的例子： （一）语间错误 错误1：I eat lunch at canteen in the school. 正确形式：I have lunch at canteen in the school . 在汉语里，“吃午饭”（ eat lunch ）和“吃午饭”（ have lunch ）意思相同，而且前者比后者使用得更多。但英语里却使用have lunch，而不使用eat lunch。产生这个错误的原因就是学生受到了母语汉语的干扰。 错误2：My mother called me to do homework right now.
对外汉语教师汉语语法偏误分析 一、偏误分析的理论基础 第二语言的教学过程，也是第二语言学习者的习得过程。中介语理论提出，学习者自身存在着一个介于第一语言与目的语之间的动态的语言系统——中介语，并重视对这一语言系统的研究。研究时主要采用偏误分析的方法，即关注学习者在第二语言学习过程中所产生的错误，并进行系统地分析研究，以探求第二语言习得的过程和规律。因此，教学中一般的纠错并不等于偏误分析，进行偏误分析首先要区分“失误”（mistake ）和“偏误” （error ）。 失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。例如在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话： （1 ）*从4 月份的第三（个）星期开始，我妈妈每天给我打电话，想让我回家。 （2）从5 月份的第四个星期开始，电视台停止播放那首歌。 前一句遗漏了量词“个” ，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。 偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。例如： （3 ）*天上都是黑云，看起来（要）下雨了，我们快回家吧！ （4 ）*快八点了，你（要）起床了。 以上两例均出自初级阶段学习者的作业，由于他们还没有熟练掌握助动词“要”的用法，所以在该使用的地方却没有使用，这是他们在特定阶段的语言能力的表现，具有普遍性，所以他们所犯的错误属于偏误。 在教学实践中，纠错应该以偏误为对象，进行有效地分析。这样，才能有助于教师了解偏误的成因，进而预测偏误的发生，积极有效地进行教学。例如： （5 ）*我每天吃晚饭在食堂。 此例是母语为英语的学习者的偏误。汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后。而英语是地点状语在动词或动词短语之后，时间状语在前或者在句尾。所以学习者会受英语语序的影响，造出有偏误的句子。因此在讲解动词谓语句的语序时，教师应针对学习者的特点，在说明基本规则之外，有目的地设计一些练习，比如列出以上带有偏误的句子，指导学习者改正，以便学习者早发现问题、早重视、早纠正。 、语法偏误的成因和特点 一）偏误成因 第二语言学习者的偏误是由多方面因素造成的，通常归纳为母语的负迁移、目的语知识的负迁
（易错题精选）初中数学二次根式难题汇编及答案解析 一、选择题 1．实数a 、b 在数轴上的位置如图所示，且|a|＞|b|，则化简2a a b -+的结果为（ ） A ．2a+b B ．-2a+b C ．b D ．2a-b 【答案】C 【解析】 试题分析：利用数轴得出a+b 的符号，进而利用绝对值和二次根式的性质得出即可： ∵由数轴可知，b ＞0＞a ，且 |a|＞|b|， ()2a a b a a b b +=-++=. 故选C ． 考点：1.绝对值；2.二次根式的性质与化简；3.实数与数轴． 2．已知实数a 满足20062007a a a --=，那么22006a -的值是（ ） A ．2005 B ．2006 C ．2007 D ．2008 【答案】C 【解析】 【分析】 先根据二次根式有意义的条件求出a 的取值范围，然后去绝对值符号化简，再两边平方求出22006a -的值． 【详解】 ∵a-2007≥0， ∴a ≥2007， ∴20062007a a a --=可化为a 2006a 2007a -+-=， 20072006a -=， ∴a-2007=20062， ∴22006a -=2007． 故选C ． 【点睛】 本题考查了绝对值的意义、二次根式有意义的条件，求出a 的取值范围是解答本题的关键． 3．下列计算中，正确的是( ) A ．35344= B 1a ab b b =(a ＞0，b ＞0)
C ．5539335777?= D ．()()22483248324832670÷? +-= 【答案】B 【解析】 【分析】 根据二次根式的乘法法则：a ?b ＝ab （a≥0，b≥0），二次根式的除法法则：a b ＝a b （a≥0，b ＞0）进行计算即可． 【详解】 A 、534 ＝532，故原题计算错误； B 、 a a b b ÷＝1a b ab ?＝1b （a ＞0，b ＞0），故原题计算正确； C 、559377?＝368577?＝6857 ，故原题计算错误； D 、()()22483248324832÷? +-＝32 ×165＝245，故原题计算错误； 故选：B ． 【点睛】 此题主要考查了二次根式的乘除法，关键是掌握计算法则． 4．下列式子为最简二次根式的是（ ） A ． B ． C ． D ． 【答案】A 【解析】 【分析】 【详解】 解：选项A ，被开方数不含分母；被开方数不含能开得尽方的因数或因式， A 符合题意； 选项B ，被开方数含能开得尽方的因数或因式，B 不符合题意； 选项C ，被开方数含能开得尽方的因数或因式， C 不符合题意； 选项D ，被开方数含分母， D 不符合题意， 故选A ．
重要报刊中出现的语法错误 一、主语残缺 1、当他第三次试跳时越过这个高度，动作干脆，腾跃时重心离横竿较高。（《解放日报》2011年3月17日第3版） 第一个分句的主语应该是“他”，但由于被置于介词结构“当……时”中，便造成了主语残缺。 2、《三只狼》写一个农人在路上遇见了三只狼，开始想给狼扔几块肉，甩掉它们。但后来知道狼贪得无厌，终于下决心想办法把狼打死了。（《文汇报》2008年6月2日第4版） “开始想给狼扔几块肉，甩掉它们。”，一句缺主语“他”。 二、宾语残缺 1、《三只狼》写一个农人在路上遇见了三只狼，开始想给狼扔几块肉，甩掉它们。但后来知道狼贪得无厌，终于下决心想办法把狼打死了。（《文汇报》2008年6月2日第4版） “《三只狼》写一个农人在路上遇见了三只狼”缺少宾语“的故事”。 2、菊花牌38支〔TK〕精梳本色棉毛衫具有手感柔软，弹性好，布面清晰，缝制考究，坚牢耐穿。（《解放日报》2000年2月10日第2版） 全句缺少宾语“等特点”。 三、搭配不当 1、山东聊城杨以增海源阁，为近代著名藏书家。（《人民日报》2011年8月30日第8版） 主语为“……海源阁”，宾语中心语是“藏书家”，主宾不搭配。 2、标题“四川、福建、北京、天津女排四强出线在望天津队夺魁希望最浓”。（《新民日报》2011年9月26日第4版） “希望”和“浓”不搭配。 四、词序不当 1、一家农民开办的大旅店在杭州市郊开业（标题）。（《光明日报》1981年3月5日第1版） 结合正文可知大旅店是公社办的，标题应改为“一家农民开办的大旅店在杭州市郊开业”。 2、蔡文治为什么说这气话呢？原来南京解放前的前半个月，也就是和谈刚刚破裂，黄绍肱从北京飞到香港去后，顾祝同主持召开了一次作战会议。（《解放日报》1984年第12期52页） “南京解放的前半个月”一般会理解为在南京解放以后的半个月，可后面明明讲到“和谈刚刚破裂”，可知说的是南京解放以前。应该把“的”与“前”的位置换一下。 五、重复累赘 1、但是，首要的也是最重要的原因就是职务犯罪主体身份的特殊性。（《人民日报》2011年7月28日第1版《贪官不入监缘何增多》） 其中“首要”、“最重要”含义重复。 2、他经历惊涛骇浪，不仅亲眼目睹了沿途岛屿的奇风异俗，也发现了船上一连串的惊天阴谋。（《光明日报》2010年7月26日第2版《瑞典王后从哥德堡
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用作者：聊城大学外国语学院学科教学英语位延延 摘要：彼德·科德（S.P. Corder）从语言教学的角度出发，对学习者的语言错误在二语习得中的作用做了三方面的分析：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度；第二，了解学习者是如何学习语言的。第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。错误是学习者在二语习得过程中客观存不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点、分类，了解错误产生根本原因，并且用正确的策略加以个更正，这样才能在英语教学和学习的过程中事半功倍。 关键词：错误分析；二语习得；英语教学；纠错策略 一、学习者错误的地位和作用 错误有益于学习者的学习和进步，从第二语言习得的角度来讲，错误是可以被接受。二语习得，正如母语习得一样，是一个从无到有，从陌生到熟悉，甚至是掌握，都是一个重新创造的过程。在学习过程中不可避免会产生错误。所以，学习者能够从学习的错误中了解到自己在二语习得方面有哪些缺陷与不足。从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。错误时刻警惕着学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们都是学习者在学习过程中自省、分析错误的提真实而又宝贵的材料。 三、错误分析在英语教学中的应用 在中国的外语学习中，学习者的典型的行为错误是对英语单数第三人称代词的无意识的误用。当一名男性学习者指称某物为一名女性所属时时，他可能误用“his’’(他的)来代替“hers”(她的)；相同地当一名女性学习者指称某物属于一名男性时，她也可能吴用“hers”(她的)代替“his”(他的)。虽然这些学习者已经掌握了所有英语代词的格，但他们在运用时几乎不会意识到自己的这些行为错误。然而，在某些场合中，初学者有可能尚未掌握英语代词，他们不知道在什么情况下该用哪个代词格，那么，这个英语知识中的空白即被定义为学习者的能力错误。错误分析要求学习者能够描述错误，并对它们进行分类。 “划分错误的其中一种方法是从整体上识别学习者的话语与重新构造的目标语有何区别”(Rod Ellis：18)。运用这种方法，学习者的许多能力错误都可以归结为遗漏(omission)。比如，许多学习者遗漏了英语的动词而造出这样的句子：“That is bike is cool．”(那辆车很酷)，正确的句子应该是“That bike is cool．”The sky is black ” (天黑了)，正确的句子应该是“The sky turns dark．”。比较目标语发现，这些学习者都遗漏了语法正确的话语所必需的关键部分，即英语的系动词“be”。他们的这些错误应归为一类。描述学习者错误，并对它们进行归类，能够帮助我们在学习过程中诊断学习者的问题，并且为我们描绘出错误类型的历时变化过程。 错误具有可预测性，错误分析同样能够解释学习者为什么出错，并帮助学习者下次避
编译原理中处理语法错误问题的研究 摘要：本文分析了编译系统以及其错误处理能力对于程序设计语言的重要性，对其中处理语法错误问题进行了深入研究，并从语法错误的诊察与报告，到利用递归下降分析法对错误进行恢复和纠正处理，直至最后的限制重复报告错误信息及其中涉及的关键技术进行了介绍，从而帮助学习者和开发者牢固掌握相关的理论和技术。 关键词：编译系统；语法错误处理；递归下降分析法 1 前言 在计算机应用领域，目前多数用户都是通过高级语言实现所需要的计算。而对于任何高级语言来说，其编译系统内容丰富，具有严密的逻辑性，对提高学习者和开发者的计算机软件素质具有很大作用，使其不但能认识计算机信息处理的实质，还可以综合运用所学的软件设计技术来分析解决问题[1]。因此，编译系统是计算机系统软件最重要的组成部分之一，也是用户最直接关心的工具之一，它不但要接受程序语言的所有标准定义，以便源代码实现跨平台的可移植性，还必须生成高效、正确的目标代码。因此编译系统本身是一个大而复杂的程序，值得我们深入分析研究。 我们知道，在编译原理的学习和编译系统的构建过程中，语法分析是其中最为重要的一个组成部分。而在实际的编译系统中，语法分析器的错误处理能力与其构造原理和技术一样重要，这通常是编译原理教学环节中容易忽视的地方，不利于学习者进行实际的编译系统的开发工作。因此，本文对C++编译系统中递归下降的语法分析过程进行了研究，找到了发现并纠正语法错误问题的有效方法。 2 语法错误 编程人员在编写程序时，很难一次就将程序写的完美无误，尤其是一些比较复杂的程序，往往会存在程序错误。程序错误的种类有很多，比如违反语言的语法和语义规定的错误，源程序超出了计算机系统的某种限制而引发的错误，等等。其中语法错误是指源程序中含有不符合语法规则的成分时所产生的错误，一般是有关语言结构上的错误，如单词拼写错、表达式中缺少操作数、begin和end不匹配等。
二次根式易错题汇编及答案解析 一、选择题 1．在下列各组根式中，是同类二次根式的是（） A B C D 【答案】B 【解析】 【分析】 根据二次根式的性质化简，根据同类二次根式的概念判断即可． 【详解】 A=不是同类二次根式； B=是同类二次根式； C b == D不是同类二次根式； 故选：B． 【点睛】 本题考查的是同类二次根式的概念、二次根式的化简，把几个二次根式化为最简二次根式后，如果它们的被开方数相同，就把这几个二次根式叫做同类二次根式． 2．下列计算结果正确的是() A3 B±6 C D．3＋＝ 【答案】A 【解析】 【分析】 原式各项计算得到结果，即可做出判断． 【详解】 A、原式=|-3|=3，正确； B、原式=6，错误； C、原式不能合并，错误； D、原式不能合并，错误．
【点睛】 考查了实数的运算，熟练掌握运算法则是解本题的关键． 3． ） A ．±3 B ．-3 C ．3 D ．9 【答案】C 【解析】 【分析】 进行计算即可． 【详解】 ， 故选：C. 【点睛】 此题考查了二次根式的性质，熟练掌握这一性质是解题的关键. 4．若代数式 1x -在实数范围内有意义，则实数x 的取值范围是( ) A ．1x ≠ B ．3x ＞-且1x ≠ C ．3x ≥- D ．3x ≥-且1x ≠ 【答案】D 【解析】 【分析】 根据二次根式和分式有意义的条件，被开方数大于等于0，分母不等于0，可得；x+3≥0，x-1≠0，解不等式就可以求解． 【详解】 在有意义， ∴x+3≥0，x-1≠0， 解得：x≥-3且x≠1， 故选D ． 【点睛】 本题主要考查了分式和二次根式有意义的条件，关键是掌握：①分式有意义，分母不为0；②二次根式的被开方数是非负数． 5．有意义，则实数x 的取值范围是（ ） A ．x≥1 B ．x≥2 C ．x ＞1 D ．x ＞2
定语从句十大典型错误例析 [错例展示] 1. I am sorry I have lost the book you lent it to me last week. 2. Mary is the only one of us who have been to the Great Wall. 3. Is this museum that you paid a visit to a few days ago? 4. Please show me the book which cover is red. 5. Don’t worry. I will do all what I can to help you out. 6. It is known to us all, China has the largest population in the world. 7. I will never forget the day when we spent together in No. 1 Middle School. 8. My glasses, without them I was like a blind man, fell to the ground and broke. 9. The weather turned out to be very good, that was more than we had expected. 10. It was in this factory where my father had worked for more than 20 years. [指点迷津] 1. 去掉it。定语从句you lent to me last week前省略了关系代词that / which, that / which在定语从句中充当宾语，it与关系代词重复，应去掉。 2. have → has。关系代词作主语时，定语从句中的谓语动词要与先行词在人称和数上保持一致。例句中关系代词who指代的是先行词the only one of us，故谓语动词用单数。 3. 在that前加the one或者museum前加the。解这类题时，不妨先将疑问语序改为陈述语序。this museum是主句的主语，故应添加the one作主句的表语，同时也充当定语从句的先行词。当然，如果this单独作主语，那么在museum前加the，即the museum作了主句的表语，同时充当了先行词。 4. which → whose。whose作定语限定cover，whose cover在定语从句中作主语。注意：whose引导定语从句，其先行词不仅可以是人，还可以是物。 5. what → that或将what删除。that引导定语从句修饰先行词all，that在从句中作宾语也可省略。注意：what不能引导定语从句。当然，也可以将例句中的all 删除，这样，what I can就成了宾语从句。 6. It → As或将逗号改为that。关系代词as作“这一点”解，指代后面整个句子，引导非限制性定语从句，并且在从句中作主语。也可以将逗号改为that，这样，