课堂观察量表参考

课堂有效教学观察量表有效教学是目前颇受关注的教学改革，如何让课堂教学有效，让学生快速、高效、扎实地驾驭课堂学问，具备学科给予的各种技能是我们探讨的热点话题。

在英语教学中，我进展了尝试，注意预习，增加课堂互动，活泼课堂气氛，鼓舞学生多说多练，让学生做到学以致用。

一、做足预习工作学英语和学习其他科目一样，也须要预习。

古人说：“凡事预那么立，不预那么废。

”学英语也是这样，不预习那么不简单学好。

预习得当，学习就会主动，假如预习时的理解与老师的讲解相同，当然很好。

假如不相同，那么经过教师的讲解，就会豁然开朗，得知问题的关键所在。

假如仍不懂，也能发觉课文中的难点，刚好向教师请教。

指导学生做好课前预习，老师应当做到以下几点：1.老师要变更观念，明确预习任务在平常的教学中，多数老师在阅读课前也要求学生预习。

为了提高预习效果，老师应对学生提出明确的预习作业，告知学生他们应当做些什么，预习些什么和怎样进展预习。

在预习这个环节中处理了这样比拟简洁、表层的信息之后，教师就能在课堂上有更多的深层次的教学活动设计，学生也会有比拟充裕的时间进展探讨，对阅读材料进展拓展和深层次的理解了。

2.结合教材特点，布置新奇好玩的预习作业瑞士闻名教育家皮亚杰说过：“全部智力方面的活动都要依靠于爱好。

”这句话真知灼见地道出了爱好对学习的重要性。

深厚的爱好可以让学生从被动地完成教师的作业变为比拟感爱好地主动地完成有关的作业，收集有关的信息。

预习作业要能够依据学生认知实力开展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到新奇，能够激发学生的爱好。

3.依据学生的个体差异性，布置分层次的预习作业依据学生的学习差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。

老师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。

对于学困生，老师可以放低要求，要求他们借助工具书、词典或是课外参考书的译文，理解课文，要求他们依据磁带来跟读生词，课文。

二、启发诱导式教学方法代替注入式教学启发式教学的实质是启发、引导学生去思索问题，运用科学的思维方法，去分析问题、解决问题，鼓舞学生踊跃思维，提出自己的见解。

学习目标的达成性课堂观察量表
2.目标达成方式（填序号）：①教师引导；②教师讲解；③自主阅读；④指导朗读；⑤圈画批注；
⑥师生交流；⑦小组合作；⑧借助习题；⑨迁移运用；⑩课堂总结。

3.目标达成度（填序号）：①完全达成；②较好达成；③基本达成；④达成欠缺；⑤尚未达成。

学生课堂参与度课堂观察量表
备注：1.活动形式（填序号）：①自主阅读；②朗读指导；③师生交流；④小组讨论；⑤借助作业；
⑥教师示范；⑦迁移运用；⑧教师讲解。

2.学生参与度（填序号）：①积极举手；②集体回答；③合作交流；④无应答；⑤其他。

3.课堂观察：学生单独回答教师提问画“√”，学生积极参与小组讨论画“○”，学生未参与课堂画“×”。

时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________动。

这必然要求教师形成跨学科的知识结构。

新课程还强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。

（2）专业技能基本过关，但有些技能需要完善。

具体体现：备课技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能等常规技能基本达到要求，能够引导学生的学习活动．控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。

但对于一些特殊的技能如教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等，在这些技能上反映出来的优化教学设计的能力、实施新课程教学评价的能力、课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。

（3）专业精神满足基本要求，但还有待提升。

具体体现：①在专业信念上，教师的专业信念淡漠。

相当一部分教师大都不注重教育观念或教育理念的构建。

对教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法．对诸多的教育教学观念或理念随波逐流，即不作自我选择、认可与确信。

围绕新课程改革的理念，部分教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西的意识和勇气。

很少有人结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。

②在专业情操上，教师的专业情操弱化。

由于社会历史的和现实的原因，在应试教育的效应和市场经济条件下，中学教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心，责任感和义务感也相应降低。

3．确立的三个目标。

（1）在专业知识领域，重点关注教师条件性知识和实践性知识的提高。

让教师能根据教育学、心理学知识来实施课堂教学，同时能充分利用教学行为中所产生的课堂情境知识等。

（2）在专业能力领域，重点关注教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能的提高。

改变课堂教学中单一的评价方式，并关注课程的整合和开发，提高自己教学实践反思的能力。

课堂观察量表(教师行为等级量表)n Checklist for Classroom (Teacher r Level Checklist)Observer:n Point:1.Can the teacher effectively regulate the learning atmosphere?2.Can the teacher effectively stimulate students' interest in learning?Observer's View:3.Is the teacher's language easy to understand。

and is the n effective (clear/structured/relevant to thetheme/concise/appropriate pace/volume/rhythm)?4.Are nonverbal rs (facial ns/movements/body language) appropriate and effective?5.Does the teacher guide students in learning (self-directed。

cooperative。

exploratory learning)。

and is it effective?6.Does the teacher listen to students' comments and provide timely feedback?7.Can appropriate ns (such as n) guide students to think deeply about the learning theme?8.Is the n of media (blackboard。

courseware。

etc.) reasonable and helpful to student learning?9.Is the teacher's demeanor natural。

天理课堂教教瞅察量表一（师死互动等第量表）之阳早格格创做
注：次数以“正”字表示
案例天理课堂教教瞅察量表两（教教止为时间调配量表）
关节
注：次数以“正”字表
示
案例
天理课堂教教瞅察量表三
（课
堂教教过程、西席道解止为量表）
注：西席道解止为主要有：1．用课本谈话2．用自己的谈话3．用举例的办法4．利用沉复/停顿/节奏5．瞅察教死的反应6．分离教死的谈话7．借用板书籍8．借用声像
9．借用体态语
案例 天理课堂教教瞅察量表四（教死过失战西席的处理量
表）
注：次数以“正”字表示
课堂教教瞅察表一（西席教教止为量表）
课堂教教瞅察表两（西席教教止为量表）
课堂教教瞅察表三（教死教习止为量表）。

地理课堂教学观察量表一（xx互动等级量表）
注：次数以“正”字表示
案例地理课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节
注：次数以“正”字表示
案例地理课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）注：教师讲解行为主要有
1．用课本语
2．用自己的语
3．用举例的方
4．利用重复/停顿/节
5．观察学生的反
6．结合学生的语
7．借用板
8．借用声
9．借用体态语
案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）
注：次数以“正”字表示
课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
课堂教学观察表二（教师教学行为量表）
课堂教学观察表三（学生学习行为量表）
课堂观察量表四（学生学习活动等级量表）
注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分。

教师提问有效性观察总表
课题：资源的跨区域调配年级：高二（）班授课人：观察人：时间。