《我爱我家》教学设计
一、教学设想：
1. 教学理念：
《我爱我家》是一次包含了口语和写作的综合性语文活动，它是鲁教版六年级上册第二单元的综合性学习活动。对于六年级的学生，“家”的含义虽然耳熟能详，人人都有体会，然而要写好这样看似简单的题目的文章，并非易事，须在选材上下功夫。因此我首先让学生从简单的口语活动“晒晒全家福”开始，让他们逐渐进入学习情境，再让学生选择
照片背后的故事来进行片段练习，写一件令自己难忘的事情，感受父母对孩子的深爱，再深化感情，发出“爱的告白”，最后将这些内容整理成一篇文章。这样既能锻炼了他们的口语表达能力，又能对事件进行详细的描写。既锻炼了学生的能力，又在潜移默化中进行了德育教育。
2. 教学目标：
（1）培养口语交际的能力，做到有条理、有中心地说话。
（2）围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融入真情实感。
（3）感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
二、教学过程：
板书设计：
我说我家
感恩
我爱我家我忆我家
让我住我们的家
爱的告白
《我爱我家》学情分析
通过对课标的研究，我们发现，中学生的世界是色彩斑斓、生气勃勃的世界，充满了探索、充满了希望。同时，他们处在智力发展和知识积累的黄金时期，可塑性很强。作文教学对学生的思维启迪与开发功能是巨大的。在作文教学中，教师应充分创设情境；鼓励学生有个性、有创意的表达，让学生展露心灵、表现自我。我们认为，这是恰当的，是符合初一学生的年龄特点的。《课标》要求作文教学要以人为本，“人”“文”统一，无疑是作文教学理念的巨大进步。“言为心声”、“吾手写吾心”的时代到了。在作文教学中，教师应摒弃作文的功利性，鼓励学生感悟生活，体验人生，激发写作欲望，引导学生说真话，表达真情实感。因此，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。在教学中较为准确的理解和把握了课标的理念。
初中阶段是人身心发展的关键时期，每位学生都有自己丰富的情感内容与追求，同时他们的思维也处于活跃阶段，创造意识比较浓厚。但这些丰厚的情感，却很少能通过文字准确、生动、传神地表达出来。学生写作的困难往往是缺少素材或不会积累素材，因此作文时有些同学要么搜肠刮肚、东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，使文章显得干巴巴的，缺乏真情实感。我就选择了第二单元的综合性学习活动《我爱我家》，本次活动指导将以培养学生口语表达能力和记叙文写作能力为主要目的提倡说真话、诉真情。新课程写作目标要求作文教学回归写作的主体，表达真情实感。选定“我爱我家”这一学生特别熟悉的话题，更能引导学生说真话、抒真情。
结合学生的实际，将活动目标定为：
（1）培养口语交际的能力，做到有条理、有中心地说话。
（2）围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融入真情实感。
（3）感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
目标中体现了新课程理念的三维目标即：知识与能力目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。这其中不仅有知识的传授，更多的是能力的培养。其中重点是感悟亲情，说真话表真情。难点是把真情实感具体生动地表达在作文里。
《我爱我家》效果分析
通过本节课的学习，主要取得了以下效果：
一、提高了学生的积极性，让所有的同学参与课堂活动。这是一次语文活动课，大部分的环节都是学生活动为主。教师多次让学生上台展示，结合照片介绍家庭成员、实物展台展示学生习作、播放背景音乐抒写独特感受等大大提高了学生学习的主动性，让更多的学生参与到课堂活动中来，展示自己的作品，体现自己的价值，因此学生的积极性非常高，学生的参与面也非常广。
二、提高了学生的口语表达能力和写作能力。这短短的45分钟，对学生来讲，应该是难忘的生命体验历程——体验认识的深入，体验思维的提升，体验情感的升华。说得更有中心有条理了，说得更有说服力了，说得更动情了……虽然不能个个精彩，但是只要有这个“更”字，就获得了发展，体验了成功——而这些，正是教育的魅力。
三、知识内容和德育教育能有效结合。教师在每一环节都能有效地渗透德育教育。从照片中溢出浓浓的幸福，从照片背后的故事感受父母深沉的爱，从告白中学会感恩父母，从结语中升华情感，学会了不仅要爱小家，更要爱祖国大家庭，步步铺垫，层层深入，在授课环节中进行潜移默化的影响。
四、体现了语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。作为工具，本节课实实在在完成了一次口语交际、写作任务；但它同时又是学生的精神活动、心灵活动。特别是最后一个环节，在老师的示范引领下，深情地向自己的爸爸妈妈，更加证明了语言不仅仅是一种工具，更是人的生命活动、心灵活动。语言不但在人之外，更在人之内，甚至就是人本身。
《我爱我家》教材分析
《我爱我家》是六年级语文上册第二单元的“口语交际·写作·综合性学习”课程。
《我爱我家》是一节主题非常鲜明的综合性学习活动，它涉及到了口语和写作两种能力，
同事能够有效地联系生活实际，教育学生学会感恩，学会爱人。“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”
《课标》要求作文教学要以人为本，“人”“文”统一，无疑是作文教学理念的巨大进步。“言为心声”、“吾手写吾心”的时代到了。在作文教学中，教师应摒弃作文的功利性，鼓励学生感悟生活，体验人生，激发写作欲望，引导学生说真话，表达真情实感。因此，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。因此我设计的教学目标是：
（1）培养口语交际的能力，做到有条理、有中心地说话。
（2）围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融入真情实感。
（3）感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
看似简单的题目的文章，并非易事，须在选材上下功夫。其实，如果我们留心体验生活，对“家”的概念就会有更深刻的理解，选材时眼界也会更开阔。可以写家庭成员的相亲相爱，让人感受到家的温暖；可以写家庭教育的独到之处，让孩子健康快乐的成长；也可以写晚辈对长辈的孝顺，突出中华民族传统的美德；还可以从家庭成员忘我工作的入手，写出他们在各自的战场取得了不平凡的业绩，突出人的精神面貌；也可以从家庭成员的爱好写起，写出人物的个性特点等等。
以“我爱我家”为题目构思，我们首先要思考“家”什么地方值得我爱，我用什么方式去爱，我是如何感受到“家”的氛围的。其次，在选材上，我们要从小事入手，从细微处见精神，以小见大，突出“家”的内涵。在写作内容上，我们不要固定在一个个具体的“家”上，我们完全可以抛开“家”的固定含义，拓宽视野，突破常规，充分挖掘“家”的字面含义，将可爱的校园、美丽的家乡、温馨的集体、难舍的亲情、亲爱的祖国……纳入“家”的范畴，如此思维就更发散，思路就会更开阔。
《我爱我家》评测练习
家庭是一个人成长的摇篮，浓浓的亲情不止在老照片里，更萦绕在每一位同学身边。结合本节课的活动内容，把你手中的文字整理成一篇文章。
要求：题目自拟，字迹工整，内容充实，详略得当，条理清晰,语言真切自然,能表达自己的真情实感.不少于600字。
设计依据：这是一节语文综合性学习活动，最终的落脚点还是在写作上。本节课口头介绍了自己的家庭情况，动手写了一件难忘的事情，最后又对父母表达了感恩之情。因此要求同学们在课后将这些内容整理成一篇文章。安排好详略内容，流畅、生动地记叙事件，表达一个准确的中心内容，抒发真情实感。希望每一篇作文都能让同学们有所收获，不断进步，逐步提高写作水平。
《我爱我家》教学反思
《我爱我家》是口语交际课程中的一个主题。家是每一个人可以停靠的爱的港湾，家人们给予的爱是无处不在的。通过本次教学中教师采用的多种方法，让学生在日常的生活中学会发现关于家庭的爱和去表达自己对家的爱，更好地去学会感恩和感谢。
首先，本次教学的优点在于：
一、教学方法多样
在本次教学过程中，采用了说、写、展、读、评等方法从浅到深地解释“家”的内涵，避免了直接说教的枯燥乏味，也可以传达说教所不能表达的内容。这样既有利于调动学生的积极性，调节课堂氛围，又可以让学生身临其境地去体会和感悟“家”的意义，主动地去学习和感受，而非被动。
二、过渡衔接恰当
本次教学中设计了“我说我家——晒晒全家福”、“我忆我家——说说照片背后的故事”、“爱的告白——知心话儿说给您”这几个环节，为了不让每个环节出现得过于生硬，要注重每个环节的过渡和衔接。先从来自台湾的一只漂流瓶和《让爱住我家》这首歌说起，过渡到同学们自己的家庭，从全家福里的家庭成员到照片背后的故事，从而一步步地深化“我爱我家”这一主题思想。层层递进，步步深入。过渡语自然、优美、简练。
三、课堂气氛活跃，学生积极性较高。
这是一次语文活动课，大部分的环节都是学生活动为主。教师多次让学生上台展示，结合照片介绍家庭成员、实物展台展示学生习作、播放背景音乐抒写独特感受等大大提高了学生学习的主动性，让更多的学生参与到课堂活动中来，展示自己的作品，体现自己的价值，因此学生的积极性非常高，学生的参与面也非常广。
四、知识内容和德育教育能有效结合。
教师在每一环节都能有效地渗透德育教育。从照片中溢出浓浓的幸福，从照片背后的故事感受父母深沉的爱，从告白中学会感恩父母，从结语中升华情感，学会了不仅要爱小家，更要爱祖国大家庭，步步铺垫，层层深入，在授课环节中进行潜移默化的影响。
然后，本次教学的不足在于：
一、第三环节对学生的预设不准确。本来这一环节是要求学生展示自己的习作，让同学之间进行点评，老师只是在一旁点拨。但是由于六年级的学生写作能有限，他们不能有效地指出习作的优缺点，只能根据自己的主观感受说出哪里好、哪里不好，并不能说出为什么，更不能修改。在这一环节，学生的积极性明显得没有那么高。
二、学生的写作能力有待提高。六年级的同学写作能力还不够高，还处在比较低级的水平。这种能力不是通过一节课就能提高的，必须在长期的训练中不断地练习、修改，才能逐步提高。由于课堂时间的限制，只找了几位学生展示习作，虽然发现了一些问题，但今后仍然需要加大写作的训练力度。
《我爱我家》课标分析
关于“综合性学习”，课程标准有这样一些描述：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”
从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提高语文素养”；从学习方式的改进来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。总地来说，“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为指归的。
我把这次综合性活动定性为“以说、写为主的听、说、读、写综合实践活动”。结合课标，我在进行本次语文活动时，第一个环节就是听，设置情境，营造氛围。第二步就是说，展示自己的全家福，介绍自己的家庭。这一环节可以从介绍家庭成员，说说他们的贡献等方面进行，帮助学生学会观察生活，学会清楚条理地表述。第三步就是写，先写一个小片段，写一件难忘的事，帮助学生学会完整地记叙一件事情。第四部是感，通过前几步的铺垫，充
分感受家庭的温暖、父母的关爱。通过这样几个步骤，实现活动与生活的联系，实现德育教育，实现学生语文能力的全面提高。
在授课过程中，着重以学生活动为主。介绍家庭成员，小组讨论，自由写作，展示习作，点评作品，爱的告白等都是学生活动，对情感的感悟也是隐含在各个环节中，也是学生自己体会的。教师为活动定向。教师有意识引领学生提炼“说什么”“怎样说”，突出活动评价中的语言因素。教师只是起到了串联课堂的作用。