（学习方略）2013-2014高中化学第三章第一节金属与酸和水的反应铝与氢氧化钠溶液的反应课时提升卷新人教版必修1
(30分钟50分)
一、选择题(本题包括6小题,每小题5分,共30分)
1.(2013·长春高一检测)关于钠的描述正确的是( )
①钠在自然界既有游离态又有化合态存在
②金属钠着火不可以用泡沫灭火器救火
③钠的密度比煤油大
④钠比铜活泼,因而钠可以从CuCl2溶液中置换出铜
⑤钠在空气中燃烧,主要产物是Na2O2
A.①③④⑤
B.③④⑤
C.①③⑤
D.②③⑤
2.下列反应的离子方程式书写正确的是( )
A.钠和冷水反应:
Na+2H2O====Na++2OH-+H2↑
B.金属铝溶于氢氧化钠溶液:
Al+2OH-====Al+H2↑
C.金属铝溶于盐酸中:2Al+6H+====2Al3++3H2↑
D.铁跟稀硫酸反应:Fe+2H+====Fe3++H2↑
3.(双选)下列实验操作中,溶液里无固体析出的是( )
A.MgCl2溶液中加入Na的小颗粒
B.Ca(OH)2饱和溶液中加入Na的小颗粒
C.KNO3稀溶液中加入Na的小颗粒
D.水中加入Na的小颗粒
4.(2013·聊城高一检测)若在加入铝粉能放出H2的溶液中,分别加入下列各组离子,肯定不能大量共存的是( )
A.Fe3+、S、Cl-、Na+
B.Ba2+、Mg2+、C、Cl-
C.S、Na+、K+、C
D.S、K+、Cl-、OH-
5.下列反应没有氢气生成的是( )
A.单质钠投入水中
B.铝投入到氢氧化钠溶液中
C.铜块放入稀硫酸中
D.往铁粉中通入水蒸气,并高温加热
6.(能力挑战题)甲、乙两烧杯中各盛有100 mL 3 mol·L-1的盐酸和氢氧化钠溶液,向两烧杯中分别加入等质量的铝粉,反应结束后测得生成的气体体积比为甲∶乙=1∶2,则加入铝粉的质量为( )
A.5.4 g
B.3.6 g
C.2.7 g
D.1.6 g
二、非选择题(本题包括2小题,共20分)
7.(10分)(2013·衡阳高一检测)将一定质量的Al、Fe混合物加入到足量的盐酸中,充分反应后得到标准状况下的氢气8.96 L;如果将等质量的该混合物加入到足量的NaOH溶液中,充分反应后得到标准状况下的氢气6.72 L。
(1)写出涉及反应的化学方程式: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___ _ _ _。
(2)混合物中Al和Fe的质量分别为__ ___ _ _ 和____________。
8.(10分)某化学兴趣小组的同学设计了如图所示的实验装置,该装置的塑料隔板(有许多细小的孔)插入的深度以钠恰好与水接触为准,反应产生的气体将钠托起进入煤油中,反应随即停止。当钠表面的气泡消失后,钠块又下沉到水与煤油的界面上。即使钠块较大,也可防止反应太剧烈。
(1)实验之前必须进行的操作是_ ______________,操作方法是___________
_________________________________________。
(2)在反应过程中关闭K,能观察到的现象为____________________________
___________________________________________________________________。
(3)U形管右端仪器a的作用是______________________________________。
答案解析
1.【解析】选D。钠是活泼金属,自然界中只有化合态,①错误;钠能与水剧烈反应,着火不能用泡沫灭火器灭火,且不会从溶液中置换出铜,②正确、④错误;钠的密度小于煤油,③错误;钠在空气中燃烧产物不是Na2O,而是Na2O2,⑤正确。
2.【解析】选C。A项电荷不守恒;B项还应有H2O参与反应且电荷也不守恒;D项应生成Fe2+。
3.【解析】选C、D。四项实验操作中都有化学反应:2Na+2H2O====2Na++2OH-+
H2↑,并且反应放出热量,使溶液温度升高。由于Mg(OH)2难溶于水,所以在A项中还有化学反
应:Mg2++2OH-====Mg(OH)2↓。B项中的Ca(OH)2溶液已是饱和的,温度升高,Ca(OH)2的溶解度减小,反应又消耗水(溶剂),必有Ca(OH)2固体析出。
【易错提醒】金属钠与水溶液反应的理解误区
(1)钠不与溶质反应,并不说明钠不发生反应,因为钠与溶剂——水反应。
(2)钠与水反应生成的氢氧化钠不与溶质反应生成沉淀,并不说明没有固体产生,如将钠投入某溶质的饱和溶液中,由于钠消耗了水,使溶质析出。
4.【解析】选B。加入铝粉能放出H2的溶液既可能是酸性溶液,又可能是强碱性溶液,A在碱性环境下Fe3+不能大量共存;B中Ba2+、Mg2+与C都不可大量共存;C在碱性环境下可共存,酸性环境下C不可大量
共存;D在碱性环境下可共存,酸性环境下OH-不可大量共存。
5.【解析】选C。A项,发生反应2Na+2H2O====2NaOH+H2↑;B项,发生反应2Al+2NaOH+2H2O====2NaAlO2+3H2↑;C项,铜与稀硫酸不反应,不会生成氢气;D项,发生反应3Fe+4H2O(g)Fe3O4+4H2。
6.【解析】选A。根据反应方程式:
2Al+6HCl====2AlCl3+3H2↑,
2Al+2NaOH+2H2O====2NaAlO2+3H2↑,
两者产生的气体量之比为1∶2,若Al完全反应,则产生气体量相同。可判断出,两个反应中酸应该不足,碱应该过量。
m(HCl)=0.1 L×3 mol·L-1×36.5 g·mol-1=10.95 g
2Al+6HCl====2AlCl3+3H2↑
6×36.5 3×2
10.95 g m(H2)=0.3 g
则Al与NaOH反应生成的H2的质量为0.3 g×2=0.6 g
2Al+2NaOH+2H2O====2NaAlO2+3H2↑
2×27 3×2
m(Al)=5.4 g 0.6 g
所以答案选A。
【技法小结】利用反应规律判断反应物是否过量的方法
解答此类题目也可根据Al与盐酸、NaOH溶液反应的
规律来分析判断。本题中<<1,所以Al与盐酸反应时,Al过量;Al与NaOH溶液反应时,NaOH
过量。
7.【解析】Al、Fe都与盐酸反应产生氢气,但只有Al与氢氧化钠溶液反应产生氢气,又由
2Al+6HCl====2AlCl3+3H2↑、2Al+2NaOH+2H2O====2NaAlO2+3H2↑知等质量铝与盐酸、氢氧化钠反应产生的氢气体积相同,都为6.72 L,则铁产生的氢气为8.96 L-6.72 L=2.24 L,进而求得铝、铁的质量分别为5.4 g、5.6 g。
答案:(1)Fe+2HCl====FeCl2+H2↑,
2Al+6HCl====2AlCl3+3H2↑,
2Al+2NaOH+2H2O====2NaAlO2+3H2↑
(2)5.4 g 5.6 g
8.【解析】(1)实验之前必须检查装置的气密性。
(2)当钠与H2O接触时,有气泡生成,随着反应的进行,U形管左侧液面下降,钠与水脱离,反应停止,右侧液面上升。
(3)①关闭K后U形管右侧液面上升,U形管中的气体可由a逸出;②实验过程中U形管右侧液面升高,水可以进入a;③可由a向U形管中加入液体。
答案:(1)检查装置的气密性关闭K,从U形管右侧加水至右侧液面高于左侧液面,长时间液面保持不变,证明装置的气密性良好
(2)关闭K,Na仍与H2O反应生成H2,导致U形管左侧气压增大,液面下降,右侧液面上升,当Na与H2O脱离,反应即停止
(3)当右侧液面上升到一定程度时,水可进入a中,同时a还可以向U形管中加入水
浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略
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浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略 浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略 [摘要]初高中化学的衔接问题一直是高一化学教学面临的一个难题。高一必修内容是高中化学学习的关键阶段，在会考和高考中占有很大的比例。初高中化学虽说在知识和内容方面有一定的重叠，但教材内容的变化导致化学知识存在比较明显的脱节现象，在学习过程中存在一定的盲点，同时高中化学知识在深度、广度和难度上都有很大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为此，本文探讨了初高中化学衔接的方法，分析学生学习的困难，制定相应的教学策略，并总结出学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。 [关键词]初中化学；高中化学；原因分析；教材差异；衔接；学法指导 高中化学是在初三化学学习后的进一级层次的学习内容，是与初中新教材相配套的知识体系，较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，如果单从新课标的要求和内容分析，总体上是一致的，都是以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标出发，但对学生提出的具体的要求不同。一方面因为高中知识的深度、广度和难度都普遍提高，由于我们的学生受中考制度的影响，再加上受到初中教师的教法、学生的学法等因素的影响，往往只重视学生知识的掌握，而忽略学生技能和思维的培养，使得学生对化学不够重视，在开始很不适应高中化学的学习，造成许多学习的压力。另一方面高一化学在内容上是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习效果的好坏，直接关系到学生能否更好的学习化学知识、更好的运用化学技能、更好的树立科学的化学思维。如果学生在学习上不能很快地适应，将会严重影响和制约了高中化
浅析高中化学教学策略 摘要：高中化学是一门非常重要的学科。结合多年的化学教学工作经验，对高中化学提出一些简单的教学措施。在新时代的发展下，要不断地对化学教学进行研究，从而使化学教学更科学、更有效。 关键词：高中；化学；教学；理念 1.教师的观念必须转变 要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。 教师首先要转变观念，变"我教你学"为"你学我导"，变"偏爱优生"为"重视学困生"，变"只教书不育人"为"既教书又育人"，变"先教后学"为"先学后教"，变"师道尊严"为"师生平等"，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。 2.要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要"等一等"，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定自己每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。 3.运用恰当的教授方法 （1）试验教学法。"实践是检验真理的唯一标准。"化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度，训练科学方法及其他科目的学习有重要意义。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。包括实验的探索和实验的创造性。新的高级中学化学教学大纲和新教材的显著特点是：实验课时比例增大，实验内容增多，实验类型增加，尤其化学必修Ⅱ还提高了对定量实验的要求，教师应深刻领会大纲精神，挖掘实验内涵。在实
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/aa2202939.html, 高中化学自主学习探究 作者：秦江鸿 来源：《科教创新》2014年第04期 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0013-01 摘要：目前全国各地陆续开展的基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中化学教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。 关键词：高中化学自主学习 一、高中化学自主学习探究教学模式的构建 高中化学的自主学习探究教学，具备一定的理论基础，但结合具体学科的研究较少，笔者拟对高中化学教学模式加以建构。李晓文、王莹等在《教学策略》一书中指出：教学模式是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模式。本研究所指的自主学习不是完全的独立学习，而是在教师的引导下学习，它的产生和发展离不开教师的指导。我国学者高文把学习与教学模式的理论基础与实施方式分成四组七种，它们是：基于知识组织与表征的学习与教学；基于问题解决的学习与教学：基于情景认知与意义建构的学习与教学；基于活动的发展性学习与教学。本课题在中外主体性教育思想的指导下，借鉴先进的经验，探索符合高中化学学科特点和学生认知结构的化学自主性学习课堂教学模式。 二、高中化学自主学习的教学策略 1、自主学习目标的确定。确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在《环境保护》一部分内容的教学中，我们以“酸雨”为主线，设计了五个问题作为学生的学习目标：（1）什么是酸雨？它是如何形成的？（2）举例说明酸雨有什么危害？（3）我国酸雨分布的情况是怎样的？（4）如何防治酸雨？（5）写一篇小文章：“我能为防治酸雨做什么”？ 2、自主学习方法的引导。学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的化学学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我
浅谈新课标下高中化学有效教学的实施策略 裴泓莉 新课程改革是一次全面而深刻的变化，是时代前进和社会发展的需要。高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段。因此，高中化学教学寻求教学效率，提高教学质量应是每位教师追求的根本目标。笔者拟就新课程理念下,对高中化学有效教学的实施策略谈谈自己的看法。 一、更新教学理念，提高教学能力 教学理念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。 转换课堂角色。传统的课堂教学主要是以教师为中心，以教材为中心，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，注意培养学生的学习品质和学习能力。 尊重学生个性。《普通高中新课程方案（实验）》指出：“普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”。因而，高中化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，以更具弹性和更丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”，尊重和促进学生的个性发展。在实际教学过程中，教师应该把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性地发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。 更新知识储备。新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，也就是说，教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：①化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及
第3课时铝与氢氧化钠溶液的反应 【学习目标】 1. 知道Al与NaOH溶液反应的产物及本质，能正确书写化学方程式和离子方程式。 2. 学会化学方程式计算的一般方法和步骤。 【新知导学】 一、铝与氢氧化钠溶液的反应 铝与强酸和强碱的反应 【归纳总结】 (1) 铝是一种典型________ 金属，既能与酸反应，又能与强碱溶液反应，其反应中都有___________ 生成，反应的还原剂都是________ 。 (2) 在铝与盐酸和氢氧化钠溶液的反应中，铝元素的化合价都是由________ 价变为 _______ 价，当1 mol铝分别与盐酸、氢氧化钠溶液反应时都产生__________ m ol氢气。 【活学活用】 1. 在铝制易拉罐中收集满 CO气体，然后向其中倒入 10 mL浓NaOH溶液，并迅速用胶带将 易拉罐口封住，能够观察到的实验现象是易拉罐突然变瘪了，经过一段时间后，又可以观察 到的现象是________________________________________________________________ 。 试解释易拉罐变瘪的原因：__________________________________________________________
并解释后一现象的原因：_________________________________________________________________
写出反应过程中的两个离子方程式： 2. 铝分别与足量的稀盐酸和氢氧化钠溶液反应，当两个反应放出的气体在相同状况下体积相 等时，反应中消耗的 HCI和NaOH物质的量之比为() A. 1 : 1 B. 2 : 1 C. 3 : 1 D. 1 : 3 二、物质的量在化学方程式计算中的应用 1 .化学方程式是表示物质间发生化学反应的式子，它必须遵循质量守恒定律，即在反应前后质量守恒、原子种类和数目守恒。在化学方程式中，可反映出物质的质量关系、粒子数目关 系、物质的量关系等。 例如：2Na + 2H2O===2NaCHHf f 质量之比46 g 36 g 80 g 2 g 计量数之比 2 ____ ____ ______ 扩大NA倍 2 2 ______________ _______ 物质的量之比 2 mol _______ ___ ______ 结论：化学方程式中各物质的化学计量数之比，等于_____________ 之比，等于 _______ 之比，在同一条件下也等于_________ 之比。 2 ?物质的量应用于化学方程式计算的基本步骤 将已知物珅址转化旳物炳的址 过听求物黄的WWJ 写出榕摊的北学方程式 柱有蛉狗匪的化学武下而标岀(2如帯和梢U戢 科iiH匕例或 摆据比例_<<榊 简明地育岀答案 例如：2Na + 2H2O===2NaOH + HH 2X 23 g 2 mol 2 mol 22.4 L n(Na) n(H2O) n (NaOH) V(H2) 2 X 2 3 g 2 mol 2 mol 22. 4 L 则有= = =
高中化学有效教学策略 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有 效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形 成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国XX的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主X 影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究 教学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是: 1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想, 在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设
新课程理念下高中化学学生自主性学习策略研究 发表时间：2013-12-25T15:19:18.840Z 来源：《科教新时代》2013年12月供稿作者：谭琳 [导读] 反思我国目前高中化学教学现状，课堂教学依然过分突出和强调学生接受学习。 重庆市长寿区长寿中学校谭琳 【摘要】在新课程理念下对学生自主性学习的教学实践进行分析研究，围绕学生学习兴趣的激发、学习习惯的养成和自主性学习能力的提高三方面，对自主性学习展开策略研究。 【关键词】化学教学；自主学习；策略研究 【中图分类号】G543.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）12-0008-02 一、问题的提出 反思我国目前高中化学教学现状，课堂教学依然过分突出和强调学生接受学习，冷落和忽视了他们自我发现与探究学习，学生问题意识十分淡薄。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义，“填鸭式”教育很难张扬起人性的光辉。新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。 二、研究意义 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《新课程标准》确立了以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方法；强化学生主动学习与反思相结合的课程改革理念。如何引导学生进行学习方法的变革，这是摆在我们每个化学教育工作者面前的首要问题。 三、研究措施 1、激发学生学习的兴趣。 优秀教师的教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。学习兴趣是学生探究知识的巨大动力，强迫学生学习是不会有好的效果的。因此，教师在教学过程中首先就是要激发学生的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣了，他才会去主动学习，自主学习。 ①提升和展现教师的个人魅力。目前高中校园出现了这样一个现象：只有学生爱上了老师，他才会爱上该老师所任教的学科。可亲才可信，才会出现“亲其师，信其道”的教育效应。对于一个老教师而言，其丰富的教学经验，广博的知识面都是引起学生高度兴趣的有力条件；相对于老教师，新教师也有着自身的优势。与学生年龄相差不大，具有很强的亲和力，爱岗敬业，充满激情与梦想。不管怎样，教师都要不断提升自己的个人魅力，努力专研业务，好好利用自身的优势，让师生间建立起融洽的关系，学生就会由对教师的喜爱和信赖转化为对学习的兴趣，从而变成促进学生自主学习的强大动力。 教师可以这样做：每次上课之前提前几分钟到达教室，走下讲台，观察学生在课后都在干什么，主动微笑，主动攀谈，真诚沟通。时间一长，学生会觉得教师没有架子，非常亲切。其次，如果察觉学生情绪低迷或者困倦的时候，教师可以利用间隙给他们讲个小笑话或者小故事，刺激一下学生的注意力，鼓励他们笑着面对一切，拉近自己与学生的距离，这会极大程度的刺激学生对教师情感的增长。另外，教师不能以考试分数来评定学生，不能歧视差生，对待差生更要鼓励。这样，学生会喜欢上教师，所以愿意学习，学习效果自然也就不错了。 ②充分利用学科特色。化学与我们的衣、食、住、行息息相关。教学时，教师应结合日常生产生活，创设化学情境，引发学生兴趣。下面结合化学学科的特点，举例说明在化学课堂教学中培养学生自主学习的策略。 例如：在学习“原电池”时，教师可首先创设化学情境，用多媒体播放生活中用到的电池图片，如：干电池、手机电池、燃料电池汽车等，引导学生进入化学的世界；接着创设问题：“同学们知道这些电池是怎样发明的吗？他们的工作原理又是这样的呢？”，通过问题引导学生主动思考，激发求知欲；然后教师可以利用学生分组实验，让学生亲自感受化学的神奇魅力，带着兴奋展开本节课的学习。这样，学生的思维活动始终处于积极、活跃状态，主动探求、理解所学内容的兴趣浓厚，学习动机得到稳定和提高，达到良好的教学效果。 ③发挥评价、激励功能。在教学中老师应利用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬学生。比如，“你真棒”、“你很聪明”、“你的进步很大”、“继续努力”等等。教师的评价和鼓励不仅能激发学生学习的兴趣，还能更大的促进学生主动学习的欲望。不仅如此，学生之间也可以开展平等的对话，相互评价，相互勉励。这些面对面的交流，不仅促进了师生之间的情感交流，还可以培养学生的团结合作精神，使他们充分体会作为学习主人的感受和乐趣。另外，每次测练后，对进步比较大、成绩前列的学生进行小奖励。例如：一支笔，一本作业本，一根棒棒糖等，也会成为推动学生主动学习的强大动力。 2、培养学生良好的学习习惯。 对学生自主性学习的教学实践进行分析研究，围绕课前、课堂、课后三个环节，研究开展学生自主性学习的策略。 ①课前自疑、自学。“学起于思，思起于疑”。教师可提前布置学生预习教材，适当预设问题，提前准备导学案并发给学生，让学生带着这些问题去思考。教师不再是知识的传授者、灌输者，而是转变为学生自主学习的引导者、帮助者、促进者，充分调动学生的主动性和积极性，使学生能够有效地利用已有的知识来提前思考即将学习的知识，不断培养学生的自学能力。 ②课堂自觉、自调。对于学生而言三分钟的热情是很容易达到的，但是要保持一堂课持续的专心是很不容易的。如何让学生在课堂上能自觉的跟着教师的思维进行思考，如何让学生在不专心的时候进行自我调节，是每一个教师值得思考的问题。作为教师要适时的引导和帮助学生进行有效学习。教师在学生自学后，课堂教学要有针对性的对教学重难点及时做出调整。对于学生自己都能看懂的知识可以简略带过，不能再反复啰嗦导致学生注意力下降；而对于学生不好把握，难理解的知识要有条理、有耐心的启发学生进行思考和探讨，增加学生学习的信心，延长学生有效学习的时间。当学生注意力下降时，可采取多种方式提醒学生进行自我调节，集中注意力。例如：上课时，语速偶尔放慢或变快，引起学生关注；或者偶尔声音突然变大，吸引学生注意力；鼓励学生在困倦时主动到教室后排站一会以达到醒神的目的等。培养学生良好的课堂学习习惯，会让学习变得事半功倍。 ③课后自查、自省。课堂教学固然重要，课后同样也不容忽视。课后是课堂教学的延伸。如何利用课后，培养学生自我检查、自我反思的学习习惯，对提高学生的自主学习能力也有着很重要的意义。例如：教师应留设相应的作业，及时批改作业并反馈给学生，让学生达
浅谈高中化学概念教学的运用策略 作者：黄学敏 来源：《学习周报·教与学》2020年第40期 摘; 要：深刻地理解和掌握化学概念是学好高中化学的基本要求，是学生分析、解决问题的基础和依据。如何更好地讲授化学概念呢？很多新的概念对学生来说看似陌生，实则似曾相识。在讲授新概念时，通过不同的教学策略，更容易让学生接受新知识。 关键词：高中;化学概念;教学策略 基于课程标准的教学既给教师指明的方向，又要求教师要根据新课程理念选择有效的教学策略。本文将不同的教学策略运用到不同的化学概念教学中，从而为高效课堂教学提供参考。 一、基于同化理论的概念教学策略 所谓同化就是让学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程。同化理论不仅是一种学习理论，同时也是一种教学理论。它能为提高教师教学质量提供有效途径。同化的过程，学生既巩固了原有概念，也对新概念有了全面的认识，丰富了概念的意义。 案例1.氧化还原反应概念的教学策略：在教学过程中可能遇到的疑难之处：第一，因为化合价与氧化还原反应没有明显可以建立的联系，导致概念难被学生接受;第二，学生根据已有知识只认得得失氧为氧化还原反应，不能深刻理解反应的特征以及本质。所以要想让学生全面了解氧化还原反应，那还得从“氧化—还原”反应概念的形成和发展说起。“氧化”起初只是认为跟氧气的反应，氧气也是人们认识最早和研究得最多的一种物质。而在英文“氧化”一词中就有生锈的意思，后来逐步扩大到对硫、氯等的研究，发现很多物质跟硫、氯反应也有相似的现象（硫化、氯化）。这也就说明了氧化反应并不局限于物质和氧发生的反应，只是人们为了方便研究，现仍以氧化—还原来代表有化合价升降、电子得失一类的反应。化学概念是发展的，学生的已有概念对新内容的融入也有一个发展的过程。教师应该引导学生深入了解化学概念的演化，帮助学生理解概念的内涵。 二、基于建构主义理论的概念教学策略
铝和氢氧化钠溶液的反应 教学目标 1. 认识铝既能与盐酸反应，又能与氢氧化钠溶液反应，并掌握反应的实质。 2. 了解金属的一般化学性质和特性，从而对金属的化学性质有一个整体的认识。 3. 培养学生知识综合运用和计算能力。 教学重点 铝与NaOH溶液的反应。 教学内容 【探究实验】 在 2支小试管里分别加入 5 mL盐酸和 5 mL NaOH溶液，再分别放入一小段铝片。观察实验现象。过一段时间后，将点燃的木条分别放在2支试管口，观察现象。 （1）化学方程式及离子方程式： 2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑2Al+6H+=2Al3++3H2↑ 2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑2Al+2OH-+2H2O=2AlO2?+3H2↑ 偏铝酸钠
（2）比较这两个反应的异同 相同：铝的化合价升高，变成 +3价，失去电子，铝作还原剂。氢元素的化合价降低，得到电子，转化成 H2。 不同：作氧化剂的物质不同。 （3）铝的特殊性 铝既能跟酸反应产生氢气，又能跟强碱反应产生氢气。 【拓展】 铝与强碱溶液反应的实质 铝和强碱溶液反应（必须是强碱，如NaOH溶液、KOH溶液），不是铝直接和碱反应，而是铝先和强碱溶液中的水反应生成氢氧化铝，然后氢氧化铝再和强碱反应生成偏铝酸盐． 反应过程如下： 2×3e- O = 2Al(OH)3+ 3H2↑ 2 Al(OH)3+ NaOH = NaAlO2 + 2H2O - 总反应式：2O+2NaOH = 2NaAlO2 +3H2↑ +4H2O 在此反应中，Al是还原剂，H2O是氧化剂，而不是NaOH．NaOH起的作用只是使生成的Al(OH)3溶解，促进Al和H2O的氧化还原反应．由于弱碱如氨水无法使Al(OH)3溶解，所以Al不能在弱碱中发生反应． 上式可简写为：2Al + 2NaOH + 2H2O ＝2NaAlO2 + 3H2↑． 【思考】 铝制餐具是否适宜用来蒸煮或长时间盛放酸性和碱性的食物？为什么？ 日常生活中，如果用铝锅烹饪，哪些食物会导致铝过量溶出？ 知识总结 ①铝与氢氧化钠的反应： ②金属通性：金属的化合价从0价升为正价，金属表现出较强的还原性。正因为多 数金属单质有较强的还原性，所以自然界中多以化合态形式存在只有少数极不活 泼的金属如金等以游离态的形式存在。
关于高中化学教学中自主学习的若干思考 发表时间：2012-02-03T14:59:13.477Z 来源：《素教教师》2011年第12期供稿作者：温相斌[导读] 传统的化学教学方式大都采取教师讲学生听的方式，以教师为中心，学生基本都游离在课堂之外。 自主学习是新课程标准下教学努力的方向之一，教是为了不教，让学生养成自主学习的能力，主动学习的习惯，这才是教育教学的真正目的。不可否认，应试教育的高考制度，我们无法改变，以成绩为中心的评价制度，我们亦无可奈何。从最近一些年的高考化学评卷分析中得知，信息题是大部分学生丢分的关键，由此如何在大量信息中攫取有用的知识即自主学习能力，应当作为高中化学教学的重中之重。作为高中生最直接的教育教学引导者，我们该如何做好引路人的角色，培养起学生自主学习的能力，授予他们一生受益的学习方式呢？本人根据多年化学教学实践，结合最近的化学课程改革方向，对化学教学中如何培养学生的自主学习能力产生了若干想法。 1、自主学习是适应新课程改革的趋势 传统的化学教学方式大都采取教师讲学生听的方式，以教师为中心，学生基本都游离在课堂之外。教学效果的好坏往往与教师的用心备课、巧妙设计关系莫大，而作为化学教学另一大主体的学生却没能充分发挥其主观作用。这样忽视学生主体地位的教学方式，严重阻碍了学生的能动性发展。高中化学新课程标准指出，高中化学课程教学要能让学生通过对化学知识的掌握，对自己的化学学习进行反思与评价，进而提高自己的化学学习能力。学生是化学学习的主人，所以在教学中必须体现出他们的主体地位。以学生为中心，是新课程改革交给我们化学教学改革的重要转变，这一点得到越来越多教师饿普遍认同。 其次，自主学习也是新课程所强调的注重学生个性化发展的要求。教学课程的设置要充分体现出个性化的部分，要在保证完成教学任务的同时尽可能多地为学生提供多样化的授课方式。例如有些学生在学习化学基础知识的时候可能很有兴趣，而另外一部分学生则在进行实验课的时候表现出积极的学习热情，这是值得我们深思的现象。有资料显示，高中生的学习知识过程中的波动情绪，一方面与其自身的动机与兴趣有关，另一方面教学的方式和教材的选择也直接影响。新的课程设置正是基于这样的考虑，根据学生的不同水平，高低兼顾，给学生个性化的学习空间，更好地朝着自主化学习发展。 比之传统的单一手段，新课改下现代教学方式的多样化也要求学生朝着自主学习的方向发展。传统的化学教学方式把学生当成一个容器，被动地接受知识，他们很难持续保持注意力，当然无法产生有效的化学教学效果。在新兴技术如多媒体、网络科技的教学模式中，学生能够跳出以往课堂的限制，通过更加适合自己的方式，来完成学习的过程。随着科学技术的不断发展，需要不断的提高自身的技能与专业知识，在这样的社会大背景下，尤其注重要培养学生自主学习的能力。 2、如何培养学生自主学习的能力 必须认识到，培养学生自主学习的能力不是一蹴而就，而是循序渐进的。从教师监督到学生自觉学习，从简单到复杂，从听从到潜意识，这些都是自主学习需要经历的过程。在化学教学中，教师要引导学生逐步实现自主学习。 （1）转变角色，强化主体。要突破传统的教学方式，教师首先要打破传统的教学模式，传统教学中我们的学生都缺乏主动参与创新的意识，化学综合运用能力较弱。教学过程中要注重能力和心理素质的培养，就要以学生为主体开展教学互动。比如介绍有机化学时，把学生分成若干小组，通过他们自主查阅图书馆或网络资料，每个小组自己整理归纳一份报告，拿到课堂上来大家一起探讨，这样可以极大地调动学生的积极性。 （2）创设情境，引导探究。高中化学的教学引导，可以从创设适宜的教学情境开始。比如从日常生活中的化学现象引出：如何提取出来海水中的氯化钠和氯化钾？进而提示学生可以根据二者在海水里百分含量的差别，思考提取的办法。还有我日常生活中的一些习以为常的现象，都可以引入到教学中来。如过年时大家小时候都喜欢玩的鞭炮，冬天里的雪人融化，等等诸如此类的现象，其中究竟包含着怎样的化学反应呢？将这些包含化学知识的现象呈现给学生，引导他们深入思考稀松平常的事情，逐渐养成主动探究的思维习惯。 （3）巧用实验，激发兴趣。教师用心备好每一节课，尽量在每一节课的导引部分，通过一个小实验，甚至可以请学生参与其中，以此来吸引学生的注意力，激发学习兴趣。可以让学生通过实验看到的现象去展开思考，发掘实验现象背后的化学知识，在这种开放式的交流课堂中，学生的兴趣就会激发出来，课堂气氛也空前高涨。 （4）加强指导，培养自主学习能力。学习方法的适当与否，直接影响到学生学习的有效性，是学会自主学习的重要部分。只有抓住这条方法指导的渠道，充分激发学生的思维潜力，掌握正确的学习方法之后，才能够提高学习的能力。自学首先是通过阅读，所以阅读认知方法的指导是基础，只有掌握了有效的阅读之后才能从纷繁的文字中轻松获取自己想要的知识。其次是听课阶段的指导，要引导学生正确处理好听课与笔记的关系，让学生明白记笔记是为思考和思维服务的，不要为了记笔记而失去更重要的内容。最后还要引导学生学会归纳整理，梳理学习过的知识。学生学会整理归纳后，自然能够体会到成功的喜悦，获得良好的学习效果，主动学习探究的能力也进一步提高。 高中生阶段的学生课业繁重，学习科目多，所以在课堂上学到的知识是有限的，重要的是要培养他们自主学习的能力，这样才有基础去接受更开放的高等教育，完成适应社会角色的转变。参考文献： [1] 林洁. 化学教学中自主学习能力培养的意义及实施策略[J]. 中学教学参考，2009，(29) [2] 徐守兵. 高中学生化学自主学习的现状和优化策略[J]. 化学教育，2009，(10) [3] 潘小蓉. 新课改下的高中化学教学之我见[J]. 科教文汇(下旬刊)，2008，(11) [4] 王文国. “引导自学法”在中学化学中的应用[J]. 成才之路，2010，(21) 作者单位：江西省南康市第二中学
浅谈高中化学学科核心素养课堂教学策略 发表时间：2019-11-27T13:13:40.147Z 来源：《中小学教育》2019年10月2期作者：赵蕊[导读] 在新课改的推行下，对学生核心素养的发展，对学生全面发展的培养，成为当前学科教育的新目标。尽管在素质教育观念的驱动下，高中化学的课堂教学效率已大幅提升，但在学科核心素养培养上依然有所欠缺，阻碍了化学教学质量的提高，本文对在高中化学课堂教学中，学生学科核心素养的培养过程中的存在的问题进行了分析，并简要介绍几项教学策略。 赵蕊陕西省渭南市合阳县第二高级中学【摘要】在新课改的推行下，对学生核心素养的发展，对学生全面发展的培养，成为当前学科教育的新目标。尽管在素质教育观念的驱动下，高中化学的课堂教学效率已大幅提升，但在学科核心素养培养上依然有所欠缺，阻碍了化学教学质量的提高，本文对在高中化学课堂教学中，学生学科核心素养的培养过程中的存在的问题进行了分析，并简要介绍几项教学策略。【关键词】学科核心素养；高中化学；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-082-01发展学生的核心素养，是新时代素质教育的新目标，是对所有学科教育的新要求。化学学科的核心素养包括探索分析的能力、创新创造能力、科学素养及社会使命感等很多方面。因此，教师在进行课堂教学中，要将提升学生的综合素养和基本品质放在首位。在核心素养教学理念的引导下，高中化学教师应创新思维，改善教学方式，提升课堂教学的深度。 一、当前高中化学课堂教学中存在的问题 1.对实验教学不重视 基于考试不考实验操作的情况，在高中化学的课堂教学过程中，普遍存在着教师对试验教学不重视，仅对化学理论知识进行教授和训练的现象。实验课程的开设就是为了发展学生的实践和探索能力，学生在进行实验的过程中能够深化对理论知识理解，实验学习是学生巩固教材知识、升华化学素养的重要方式。但在教学实践中，教师可能由于对试验教学的意义认知不清，或因为过于腔调教学进度，对试验教学并不看重，导致学生不能获得较好实验学习机会，从而阻碍了学生动手能力、探索能力及创新能力等的发展，限制了其核心素养的提升。 2.缺乏完整的教学体系 高中化学课程中的需要记忆的知识较多，且内容较为分散。教师在开展教学活动中，如果按照传统的教师模式，按照教材章节顺序从前往后进行讲解，就难以帮助学生构建一个清晰完整的知识架构，无法发展学生的总结分析等的学习能力，长此以往，不利于化学课堂教学效率的提高，学生的学习兴趣也将大幅下降。 二、发展学生化学核心素养的教学策略 1.注重实验教学及化学学科史的普及 化学实验教学是高中化学教学中必不可少的环节，开展化学实验教学，不仅可以深化学生对教材知识的理解，同时有利于其探究精神、创新能力的发展，进而提升其学科核心素养。因此，教师必须积极开展符合规范的化学实验教学，引导学生进行实验观察、记录及分析等。另外，化学是一门在无数次的相关的实验实践、探索及创新并总结中诞生的学科，太多的化学家为了获得化学真理付出了自己的一生。在开展高中化学教学时，教师要在传授课程知识的同时，要不忘为学生普及学科发展史，让学生体会化学家的忘我工作、勇于探索的科学精神，进而内化为自身的学习态度。 如在学习几种重要的金属这部分内容时，教师指导学生通过采用正确的顺序及方法，对镁和铝进行燃烧，并引导学生从物质的形态、颜色及放热情况等方面对实验进行总结，并与教材相对应，培养学生的实践能力、分析总结能力等。再如，在讲解元素周期率的知识时，教师可以给学生分享元素周期表的形成历史，首先，德国的的德贝莱纳在化学实验中发现了五个三素组，即Li、Na、K、Ca、Sr、Ba；P、As、Sb；S、Se、Te、Cl、Br、I；然后，迈克在此基础上推出了六元素的存在；最后，门捷列夫创建了元素周期表。元素周期表对后来的化学研究影响重大，是化学界里程碑式的存在。在化学学科史的分享中，让学生认识到现在轻而易举接触到化学知识，是曾经无数化学家通过毕生的探究而来的，有益于学生体会到化学家为探求真理而无私奉献的伟大精神，在潜移默化中感染化学家们求真务实、勇于探索的科学态度，提升其化学学科核心素养。 2.学科内容与联系生活实际相联系 目前的学科知识皆是源于生活，又要为实际生产生活所服务的，化学也是如此。学生总是对有实际作用的东西充满新兴趣，新课程标准中也强调了化学理论知识要与生活相联系，让学生认识、发现生活中的化学，激起学生学习化学的热情，有利于学生树立学好化学，并运用化学知识服务社会的意识。因此，为了达到这一教学目标，教师应在教学过程中，积极创建具备生活特征的教学情境。 如在学习糖类这部分内容时，教师就可以设置相关生活情境，如，我们学习到糖的种类有很多，包括果糖、麦芽糖、乳糖、葡萄糖等等，但为什么在医院，医生只为病人注射葡萄糖呢？别的糖类可不可以？等在这些问题的引导下，学生探究的热情就可以被调动出来，他们可能会从各种糖类的分子式出发，分析出其他种类的糖进入人体后会发生分解，最终都会变为葡萄糖，因此选择葡萄糖为人体补充营养师最直接、最有效的方式。接下来教师再进行讲解，或者采用多媒体演示，向学生直观展示葡萄糖等单糖、蔗糖等进入人体后不同的反应过程，让学生更好的理解两者的差异，进而加深其对糖类部分知识的辨知，以这种方式进行的课堂教学事半功倍，课堂质量有效提升，另外，学生也能在这一过程中明确化学可以在生活发挥实际作用，认识到学好化学可以为造福人民、服务社会贡献一份力量，增添自身学习动力和社会使命感。 三、结语 总之，发展高中学生的化学学科素养，需要教师改变教学理念，积极创新教学方式，运用新颖的教学手段，激发学生的化学学习热情。让学生在能更加科学合课堂上领悟化学的力量，在多样化的教学中潜移默化的中发展其化学学科核心素养。参考文献
浅谈高中化学有效课堂教学策略 作者：王继明 来源：《神州·中旬刊》2013年第06期 摘要：高中生学习时间紧、学习任务重，在有效时间内产生最大效益是高中化学教师共同追求的目标。新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文就“高中化学课堂如何进行有效性教学”谈谈自己的看法。 关键词：高中化学有效教学策略 实施有效教学是教学实现课堂教学效益最大化的重要途径。有效教学是指教师在保证教学任务、遵循教学活动的客观规律下，花尽可能少的时间，投入尽可能少的精力，取得尽可能多的教学效果。这就要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、利用兴趣化教学策略，促使学生主动学习。 传统教学单纯关注学生的认知，忽视学生兴趣的培养和学习效果。课堂教学中把反复练习、训练的方式作为学习知识的重要手段。加上迫于高考的压力，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识的传授，不注重学习兴趣等非智力因素的培养。其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也不轻松。学生没有学习兴趣，不能积极主动地去发现问题，造成教学效率低下。兴趣是最好的老师，在新课程理念下，根据青少年心理特点和教材特点，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性，培养学生创新能力。教师要精心设计一些教学活动，来培养学生学习化学兴趣。 如：实验法。化学是一门以实验为基础的学科，利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲，提高学习兴趣。我们应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。随之学生会积极思考、不断提问，加以教师的引导，积极讨论，然后总结完整的知识体系。例如：在进行Fe2+检验的教学时，我们通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，观察无现象，再加入氯水，出现血红色。那么，教师引导学生先自己动手做实验，于是大部分的同学都能得到预想的现象，可是有几组同学的溶液并没有变红，这是为什么呢？教师就请这几组学生到前面给大家演示，再请其他学生观察问题在哪？大家很踊跃，有的说是：滴加顺序错了，有的说是：滴加的量不对。滴加顺序问题好解决，可滴加的量如何控制呢？让学生们继续做实验并做出总结出：氯气先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的时候不能过量的结论。
如何打造高中化学高效课堂 “高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。构建高效课堂，把精力全部集中在课堂上是远远不够的，一定要充分利用好课前预习和课后练习，做到课堂内外有机结合，实现教学效果的最优化。 1. 建立明确的导学方案 学生的学习能力很强，教材上新知识的80%可由学生自学获得。学生自己能够学会的就让学生自己学习。这样做既可以培养学生的自学能力，又可以节省课堂时间，集中精力突破难点，同时，对树立学生的自信心具有十分重要的意义。建立明确的导学方案，有利于指导学生有效地自学。学案内容及呈现形式如下： （1）基础知识和基本技能 通过自学，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。 （2）研究问题的过程和方法
让学生从学案中体会研究问题的过程和方法。学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。学生在课前预习，可节省课内时间，使学生有充足的时间攻克重难点。 （3）基础练习 通过基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容还存在问题。上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。 2. 关键环节在课堂上 在课堂上，激发学生的学习热情，调动学生探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最有效手段。 （1）创设问题情景，激发学生求知欲 高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。 （2）通过实验创设问题情景 通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变
高中化学有效教学策略分析 发表时间：2020-04-14T11:16:14.400Z 来源：《教育学文摘》2020年2期作者：崔迎[导读] 化学是高中阶段的重点学习科目，其也是高考所考察的重要内容，而相应的，为了实现学生对高考的突破摘要：化学是高中阶段的重点学习科目，其也是高考所考察的重要内容，而相应的，为了实现学生对高考的突破，教师在实际的教学过程中就需要能结合教学实际，采用更加有效化的教学手段进行教学。在如今，新课标也提出了开展有效教学的教育要求，为了贯彻其要求，教师应该对自己的教学进行分析，从教学中存在的问题入手，做出优化调整，实现教学效果的有效提升。 关键词：高中化学；有效教学；教学策略 有效教学即是指有效化的教学，其是相对于传统教学中呈现低效化的教学而说的。而为了实现有效教学的开展，教师在教学实际中，就需要能结合教学的实际情况，做出有效化的调整。教师需要能找到当前教学中所存在的问题，并联系新课标所提出的先进教学理念对自己的教学进行有效的优化革新，实现对其教学的有效优化。除此之外，教师在进行教学时还需要能将学生作用的突出与其能力的发展重视起来，保证学生可以在实际的发展过程中达成能力的提升和学习体验的优化。 一、教学中存在的问题 在当前的高中化学教学中，其存在的问题主要分为三点。第一点就是教师教学理念的不当，很多教师还延续着过去教学中所形成的错误教学理念，而错误的理念就带来了方法上的偏差；第二点是教师在课上没有将学生的思考重视起来，其更多的是知识的灌输与传授；第三点则是在化学实验的开展中，没有注重对学生学习兴趣的发展。以上三点使得教师的化学教学存在较大的问题。 二、有效教学开展策略 （一）革新教学理念，开展生本教学 为了实现有效教学的开展，教师在实际的教学过程中需要对自己的教学理念进行有效的革新。在过去的化学教学中，教师受应试教育理念影响，更为强调知识的讲授与灌输，忽略了对学生能力的发展，而这样的教学设计就使得教学呈现一种低效化。而在如今的高中化学教学中，为了实现教学的有效优化，教师就需要结合教学实际内容做出调整，教师需要在教学中将学生的作用发挥出来，实现对其培养。而在教学实际中，教师可以尝试着开展合作学习，将课堂学习的主要任务交还给学生，让学生通过合作学习的过程，达成对相应内容的有效掌握。 例如，在《氨硝酸硫酸》这一课的教学中，教师可以结合本课的教学实际，采用有效的教学设计，开展合作学习。在其中，教师要先能对学生进行有效化的小组划分，保证每一个小组的学生都能具有完成课程探究的能力。然后教师让学生针对这一课的内容进行探究学习。在学生学习结束后，教师还可以对学生的学习效果进行验证，并对其中存在的问题进行教学设计，达成学生的突破。 （二）提出相应问题，重视学生思考 为了顺应课程改革的潮流，教师在实际的教学过程中需要将学生能力的培养特别重视起来。而为了实现这一点，教师在实际的教学中要让学生学会进行独立的思考。在过去的教学中，由于受传统教师教学模式的影响，教师往往会包办学生学习的全部内容，学生在其中需要负责的仅是对教师展示知识的记忆。这样的教学模式虽然可以帮助学生实现对相应知识的掌握，但由于学生所获的知识都是教师所明确的，并没有对其进行探究，就使得学生的能力发展受到了限制，使得学生也逐渐变得懒惰，不愿意自己动脑去进行探究。而为了改变这一点，教师在实际的教学过程中就需要做出改变。教师要根据相应课程的内容，给学生提出有效的问题，在让学生通过自主思考的过程达成对相应内容的分析，实现其能力的发展，提升教学的有效性。 例如，在《金属的化学性质》这一课的教学中，为了实现对学生思考的引导，教师就可以给学生设计几个问题，让学生针对其进行深入的思考。如教师可以给学生提出以下的问题：1、金属是什么；2、不同金属的化学性质相同么；3、常见的金属有哪些？其存在什么样的性质？相应的，学生通过对这些问题的思考回答，可以实现对这一课内容的掌握，并且在回答问题过程中，学生的思维也得到了调动。 （三）结合学生兴趣，设计有效实验 实验是化学学科的重要构成部分，为了实现有效教学的开展，教师需要将有效实验的设计重视起来。在过去的化学实验教学中，教师在进行实验设计时，更多的会按照教材中的实验蓝本来开展，其进行的实验数量和质量都不能使学生得到最好的发展。而在如今，为了实现有效教学的开展，教师就需要从如何有效提高学生的学习兴趣出发，选择有效的主题，为学生设置一些别出心裁的探究实验，发展学生的能力，提升学生的学习体验。 例如，在《化学反应的速率和限度》这一课的教学中，为了实现对学生兴趣的发展，教师可以给学生制定一个探究性实验。在实验过程中，教师可以让学生对影响化学反应的速率与限度的因素进行分析，并以此为路线进行有效实验的设计。然后学生通过相应实验的过程，就可以达成对其内容的验证。 综上所述，为了实现高中化学有效教学的开展，教师在教学实际中就要做出相应的改变。教师要能做到革新教学理念，开展生本教学；提出相应问题，重视学生思考；结合学生兴趣，设计有效实验。 参考文献： [1]段宗艳.浅谈高中化学的有效性教学策略[J].知识经济,2015(22):161+163. [2]张辉.高中化学课堂有效教学探究[J].中国校外教育,2015(14):48.