《医学统计学》是培养硕士生科研思维能力、解决科研实际问题的有力工具；在学生即将承担的课题任务中有着举足轻重的作用[1]。但在目前的教学模式下，统计教学和科研应用严重脱节，学生虽经本科、研究生两阶段的统计学习，但在之后阅读文献、设计课题、处理数据时，还广泛地存在着统计误读、误用、滥用现象。另外，随着科研方法的完善和发展，如聚类分析、判别分析、因子分析、时间序列分析、多水平分析、Meta分析等较高级统计方法的应用也日趋广泛，但在教学中却着力甚少，故教学改革势在必行。
1教改理念
研究生的统计教育应强调理论与实践的紧密结合，引导学生深入理解统计对科研的支撑作用。而且，研究生有3个特点值得关注：一是统计学基础、对教学的接受能力差异大；二是对一些应用型、经验
硕士研究生《医学统计学》教改设计
与评价方案
卢洁杨永利李琳琳王爱英施学忠
【摘要】以顺应科学研究的纵向思维过程、培养学生的科研应用能力为理念，改革硕士研究
生《医学统计学》教学。重新制定理论课和实习课的教学内容，增加科研中常用的较高级统计方法
的介绍；实习课改革为“统计在科研中的应用训练”，采用任务驱动教学（task鄄driven teaching，TDT）
结合以问题为基础的学习（problem鄄based learning，PBL）；同时，还提供了教学效果评估方案。改革
后的教学更能使学生了解统计学对科研的支撑作用，激发其学习热情，有助于其今后开展医学科
研活动。
【关键词】医学统计学；硕士研究生；以问题为基础的学习；任务驱动教学
【中国图书分类法分类号】R195．１
Teaching reform and evaluation protocol for medical statistics in postgraduate students
LU Jie，YANG Yong鄄li，LI Lin鄄lin，WANG Ai鄄ying，SHI Xue鄄zhong.Department of Health Statis鄄
tics，College of Public Health，Zhengzhou University，Zhengzhou450001，China
Corresponding author：SHI Xue鄄zhong，Email：xzshi@https://www.doczj.com/doc/af1945946.html,
【Abstract】Teaching reform for medical statistics in postgraduate students was undertaken in
order to comply with the longitudinal thought of medical research and to cultivate student's abilities of
solving actual problems.The contents of theory courses and practicum courses were re鄄enacted and
some advanced statistical methods commonly used in medical research were added.Meanwhile，the
contents of practicum courses were reformed following the guideline of‘application of statistics in the
research’and the teaching method of task鄄driven teaching combined with problem鄄based learning was
used in the process.Furthermore，evaluation on the teaching effect was made.The reformed teaching
model greatly excited student's learning enthusiasm and developed their abilities of applying statistics
in scientific research.
【Key words】Medical statistics；Postgraduate；Problem鄄based learning；Task鄄driven teaching
DOI：10.3760/cma.j.issn.2095-1485.2013.12.010
基金项目：郑州大学教学改革项目（2012-110）
作者单位：450001郑州大学公共卫生学院卫生统计学
教研室
通信作者：施学忠，Email：xzshi@https://www.doczj.com/doc/af1945946.html,
·研究生教育·
型的统计技术需求迫切；三是源于个人科研的需要，对统计知识的需求各有侧重。美国教育家Bruce Joyce倡导一种以学习者为中心，面向学习者差异进行教学的教育模式。统计学的教改也须顺应课题研究的纵向思维过程，以培养学生的统计应用能力为本位，坚持以学生为中心，直面其在学习能力、知识需求上的差异，综合运用多种方式进行教学。
任务驱动教学（task鄄driven teaching，TDT）基于建构主义学习理论，强调在学习过程中，学生有一个明确的任务做驱动，积极地应用各种资源去自主学习[2]。研究生一般在入学后第二学年，甚至第一学年就介入了课题工作，那么课题中的统计工作，自然而然地成为驱动其学习的现实任务。以问题为基础学习（problem鄄based learning，PBL）强调以问题为中心，用小组讨论的形式，围绕某一专题作研究性学习[3-4]。因此，改革也引进课题TDT结合PBL教学。
2教改内容
2.1教学内容与课程编排
目前统计学共56学时，包括40学时的理论课和16学时的实习课，每周4学时。首先，按时间顺序重新编排10周理论课的教学内容[1，5-6]：①统计知识框架、实验设计（包括随机方法及实现）；②抽样调查和样本含量估算、调查表设计与考评；③资料识别、定量和定性数据的统计描述；④抽样分布和参数估计、假设检验基础；⑤t检验、秩和检验等；⑥单因素方差分析、随机区组/析因/重复测量/交叉设计资料的方差分析；⑦关联性分析、时间趋势检验；⑧简单相关/回归分析和多重线性回归、logistic回归和生存分析；⑨聚类分析与判别分析，主成分与因子分析；⑩Meta分析。
传统的实习课实为电脑实践课，是传授统计软件SPSS的使用方法并上机演习。改革后要求学生课外自修SPSS软件，而调整4次宝贵的实习课内容为：①“课题统计设计”训练；②“资料收集、录入及整理”训练；③“课题统计分析”训练；④“文献阅读、论文撰写中的统计”训练。
2.2教学方式
前10周理论课仍沿用传统教师主讲的教学方式，但要为实习课的课题TDT结合PBL教学作铺垫。第1周教师要求学生结合个人课题方向模拟选题；第3周由小班课代表组织学生相互交流，按选题相近原则成立数个学习小组，每组8～10人；第4周教师要求学生参照“研究生开题报告”和“国家自然科学基金”格式，认真完成选题中统计设计内容，完成调查表或数据记录表等的设计；第8周教师收阅作业，选出3~4个典型案例。
后4周实习课在计算机房上课，以小班为单位（约60人），每班分成5~6个学习小组，具体实行课题TDT结合PBL教学。教学中安排1名主讲教师，另外每1~2个学习小组配备1名教辅人员。4次实习课的具体安排如下。
2.2.1“课题统计设计”训练
第11周实习课上：①以班为单位，集体研讨论典型案例3~4个。先由案例的设计者阐述其设计方案；再由教师组织学生讨论，集体给出修正建议。②以组为单位交流个人选题设计，相互纠错，教辅人员答疑。③教师总结，强调学生要注意随机、样本量，失访估计、混杂均衡、测量准确性与精密度等问题的处理；注意配对、随机区组、析因、交叉等设计方案在科研中的应用；注意样本含量估算等软件的学习。要求学生课后完善选题设计，并模拟数据20～30例。
2.2.2“资料收集、录入及整理”训练
课前教师课前先确定3~4组典型数据，课堂上：①教师主机演示EpiData建立数据库和核查过程，演示EpiData、SPSS及Excel等数据格式互换技术，数据转换、变换的技术。②学生单人单机完成典型数据及个人模拟数据的录入和整理工作；教辅人员巡回答疑。③教师总结，再次强调数据准确录入，依据研究目的恰当进行数据整理、赋值和转换的重要性；扩充变量赋值、异常值识别和处理和缺失值的处理技术。
2.2.3“课题统计分析”训练
教师确定典型案例3~4个，课前1周交给学生预习。案例主要涉及学生学位论文中常用且易错用的统计技术，如秩和检验、方差分析、多重线性回归、Logistic回归分析、生存分析等。课堂上：①以班为单位，先由学生代表分析案例的处理思路，再由教师点评并给出最适方法，主机演示软件实现过程，并解释输出结果。②以组为单位，讨论个人设计数据的统计处理方法，单人单机演练，教辅人员巡回答疑。③教师再次强调必须根据研究目的、设计类型、数据性质等选择最适方法；要注意应用前提条件的诊断，要
注意对输出结果的合理解释。
2.2.4“文献阅读、论文撰写中的统计”训练
教师确定典型中英文文献3~4篇，课前1周交给学生研读，要求对其试验设计、统计应用和解释方面的缺陷进行辨析。课堂上：①教师主机显示范文，详细介绍期刊对论文中统计相关内容的书写要求。
②以小组为单位，讨论研读的中英文文献中的统计学错误。③教师总结，强调学生要关注各种类型的“医学论文报告规范”，如针对RCT类研究的CON鄄SORT声明、遗传学关联研究的STREGA清单、Meta 分析的QUOROM标准、观察性研究的STROBE清单等[7]。要求学生结合个人选题，模拟书写论文方法、结果、讨论中的统计相关内容。
3教改效果评价
应届硕士生共有2个大班。随机抽取1个班作实验组，另1班作对照组。根据课题计划，整个教改实施和评价历时3年，教改效果将用３种方式进行评价。
3.1问卷调查
教程结束时，用自行设计的问卷：①对学生进行调查，内容包括对授课内容和教学方式是否满意，学习收获如何，适应该教学模式的主要困难是什么，对教学的建议等。②对教师、教辅人员及旁听教师进行调查，内容包括实施该教学改革的必要性，教案及教学实施是否合理，对教学的建议等。
3.2统计考核
期末将采用统一试题对实验、对照组学生进行理论和上机操作考核，详细分析两组学生对各模块知识的掌握情况，对比其考分上的差异。
3.3统计实践能力评测
在硕士生毕业论文完成后、答辩前的3至4月，对所有实验、对照组学生提交学位论文进行审核，内容涉及试验设计、统计应用等方面。通过对比分析两组学生的论文中错误率、错误种类及分布，分析改革对学生统计实践能力的影响。
4思考
教学改革的核心是要教师逐渐放弃自己在教学中的主导地位，让学生扮演起学习的主角。那么学生的学习能动性、自主探知能力是教学成功的关键，教师的正确引导、有力督促则是教学成功的保障，改革对师生都提出更高要求。
4.1对教师的要求
①要利用课题任务的驱动性，获得学生对统计学习的高度认同，充分激发其学习热情。②高度重视教师在课前选题、课堂掌控、学习督导中的重要作用，认真准备、严格执教，力图及时发现问题和解决问题；③改革要求有更多的教师、教辅人员参与教学，而教辅角色多由高年级医学统计专业研究生担任，这更要求教师做到集体备课、统一思想。
4.2对学生的要求
①学生应充分理解统计学习对提升科研能力的巨大作用，积极参加到教改中来。②课前利用图书馆、网络、教师和同学等知识资源，认真准备；课堂积极参与，课后认真总结。③形成较为稳定的统计学习小组，在目前学习及之后的科研活动中相互交流学习资源、共同探讨统计难题，尤其是相互审核数据、彼此纠错。
教学改革势将使教师、学生都深刻体会到，硕士生《医学统计学》教学的意义不仅在于传授统计学基本知识和常用技术；更在于激发学生学习和应用统计学知识的热情，为学生构建一个有效的、畅通的、快捷的接触统计学、交流统计学的平台，有助于其今后从事医学科研工作。
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神经外科临床研究生科研能力
培养探讨
杨宝王磊张懋植
【摘要】神经外科临床研究生的科研能力培养体现在道德素质、科学精神、科研目的、综述撰写、数据分析与论文写作等各方面，且科研能力与临床技能培养相辅相成，通过对这些能力培养的探讨，以期提高神经外科临床研究生的科研能力。
【关键词】临床研究生；神经外科；科研能力；培养
【中国图书分类法分类号】R65
Discussion on cultivation of scientific research ability of postgraduates in neurosurgery depart鄄ment YANG Bao，WANG Lei，ZHANG Mao鄄zhi.Department of Neurosurgery，Beijing Tiantan Hospital Affiliated to Capital Medical University，Beijing100050，China
Corresponding author：ZHANG Mao鄄zhi，Email：ttzhangmaozhi@https://www.doczj.com/doc/af1945946.html,
【Abstrct】Cultivation of scientific research ability for postgraduates in neurosurgery department find expression in morality education，scientific spirit culture，scientific research objective propagan鄄da，review writing，data analysis and thesis writing，etc.Cultivation of scientific research ability and cultivation of clinical skill supplement each other and both can improve the research ability of post鄄graduates in neurosurgery department.
【Key words】Clinical postgraduate；Neurosurgery department；Scientific research ability；Culture
DOI：10.3760/cma.j.issn.2095-1485.2013.12.011
作者单位：100050首都医科大学北京天坛医院神经
外科中心
通信作者：张懋植，Email：ttzhangmaozhi@https://www.doczj.com/doc/af1945946.html,
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（收稿日期：2013-07-25）
（本文编辑：蔡骏翔）
·研究生教育·
第二章教育评价方案的设计 问题、为什么要学会设计教育评价方案？ ◆教育评价活动必须预先进行周密的计划与设计，才能确保教育评 价活动的方向性、计划性与系统性，才能收集到可靠、有效的评价资料，从而对教育活动做出正确的价值判断。 ◆教育评价方案——根据评价目的、遵循教育活动及评价活动的规 律、对评价的目标、范围、方法、手段、过程以及组织管理工作加以规定与规范的文件。 ◆本章基本内容 ●第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤 ●第二节教育评价内容的设计 ●第三节教育评价标准的制定 第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤 ◆教学评价方案的制订实例（教学测评方案的制订实例.doc） 问题一、教育评价方案由哪些基本内容构成？ ◆1、评价目的与指导思想 它们规定了评价的目的、对象、功能、原则，为评价活动规定 了基本方向与规范。 ◆2、评价内容与评价标准 评价的内容——规定了评价对象的具体属性，为评价信息资料 的收集指明了具体方向。
例如，要评价学校办学条件是否达到了国家规定的基本办学标准（评价目标），就要说明办学条件涵盖哪些具体内容（评价 内容），诸如资金投入、师资队伍、基本设施等等，这样，评 价信息资料的收集就可以有的放矢地进行了。 评价标准——规定了评价内容的程度或水平，为获得评价结 果、做出价值判断提供了标准。 评价内容与评价标准融合起来构成了完整的评价目标——规 定了评价对象在特定的评价内容上达到的程度或水平，为评价活动提供了评价资料收集的依据与价值判断的标准或尺度。因此，评价目标实际上涵盖评价内容与评价标准两个部分。 ◆3、评价方法与工具手段 即说明收集评价资料的具体方法、工具手段，体现了对评价活 动的技术要求。 例如，文献查阅线索与范围、考试试卷或调查问卷的编制、访 谈提纲与程序规定等等。 ◆4、评价的实施程序与组织工作 ◆5、附录部分（评价使用的工具、量表等等） 问题二、如何制订一份教育评价方案呢？基本步骤如下： ◆1、确定评价的目的、用途（功能） 评价的目的、功能决定了评价的目标、内容与方法； 例如形成性评价与总结性评价目的与功能不同，方案就不同。 ◆2、设计评价内容与评价标准
科学探究之专题：实验方案的设计与评价 ⑴提出问题⑵猜想(假设) 设计实验【⑶制定计划、⑷进行实验、⑸收集证据】⑹解释与结论⑺反思与评价⑻表达与交流(迁移与知识的拓展) 。作为探究题，一般并不需要完全具备以上八个步骤，通常因题目的需要而选择其中重要的步骤呈现。 2. 3. ⑴不要答非所问：一般而言，最终的结论与开始的猜想与假设有一致性，至少也是有关系的。同时，探究过程方案的设 计，也是与探究目的紧密相关的。 ⑵注意猜想或假设的合理性：虽然猜想和假设有很多可能，但是我们的猜想与假设，不能脱离题目给出的条件，否则就 是无源之水。 ⑶正确选择实验用品：首先要弄清实验原理；设计实验方案，要紧扣假设，正确选择仪器和药品，正确选择装置。
知识点二：实验方案的设计 1.实验方案的设计原则： ⑴科学性：指实验原理、实验操作程序和方法要正确； ⑵可行性：切实可行，所选用的药品、仪器、设备和方法等在中学现有的实验条件下能够得到满足； ⑶安全性：实验设计时，应尽量避免使用有毒药品和进行有一定危险性的实验操作； ⑷简约性：要尽可能简单易行，应选用简单的实验装置、用较少的实验步骤和实验用品，并能短时间内完成实验； ⑸创造性：有创新意识。 2.实验方案的内容： ⑴一个比较完整的化学实验设计方案，一般包括以下几个内容： ①实验目的；②实验原理；③实验用品（包括仪器和药品等）及规格；④实验装置、实验步骤；操作方法及注意事项； ⑤实验现象及结论；⑥问题与讨论。 ⑵对于给出实验目的，要求设计实验方案的题一般可以按以下思维程序进行： ①根据实验目的，确定实验原理（或假设）； ②根据实验原理（或假设），选择需要的仪器和药品（或实验装置图）； ③写出实验操作步骤及注意事项； ④记录实验现象，分析实验结果，得出正确结论。 ⑶实验设计要科学合理，安全可靠，操作简便、现象明显、结论可信、绿色环保。 3.实验方案的设计思路： 4.实验方案设计的分类： ⑴气体的制取、净化&性质的综合设计：发生装置→净化装置→干燥装置→收集装置→尾气处理装置 气体实验装置的连接顺序设计 ⑴原则： ①制取干燥纯净的气体应遵循“先除杂，后干燥”的原则。 ②尾气处理：有毒气体常采用溶液（或固体）吸收或将之点燃，无毒气体直接排空。 ③接口的连接：总体上遵循装置的排列顺序，但对于吸收装置应“长进短出”；干燥管应“大进小出”。 ④制气实验：装置选择与连接→气密性检查→装固体药品→加液体药品→开始实验（按程序）→拆卸仪 器→其它处理等（制气体的实验，在实验前均应进行气密性检查，气体在点燃之前一般应进行纯度的检验）。 ⑤加热操作：加热前一般应先通原料气赶走空气后再点燃酒精灯。其目的是：一是防止爆炸（如氢气还原氧化 铜、CO还原Fe2O3等）；二是保证产品纯度。熄灭酒精灯时，一般是“先撤后灭”的原则。 ⑵还应该考虑以下因素: ①熄灭酒精灯时要防止液体倒吸； ②进行易爆、易燃实验时要防止爆炸（如氢气还原氧化铜应该下通氢气，气体点燃前应该先验纯等）； ③防氧化（如H2还原CuO后要“先灭灯，再停氢”，白磷的切割要在水中进行等）； ④防吸水（如实验取用制取易吸水、潮解的物质必须采取有效措施）。 ①性质实验方案设计的思路 物质组成或结构 充分了解二者关系 物质的性质验证或探索物质性质 反复推敲、深挖细找 ②探索性实验与验证性实验 性质探索性实验方案：根据物质的结构特点或所属类型的典型代表物去推测物质可能具有的一系列性质，而后据此分别设计出合理的实验方案，去探究该物质可能具有的性质。程序：物质→实验事实→科学抽象→结论。 性质验证性实验方案：对物质具备的性质去求证，关键在于设计出简捷的实验方案，操作简单，现象明显，且安全可行。程序：物质→性质推测→实验事实→科学抽象→结论。 ⑶物质的检验、鉴别&提纯 ⑷混合物中某成分的验证
学校健康教育评价方案（试行） 教体厅[ 1995 ] 7号 1995-07-18颁布实施 【分类号】J310095 【时效性】有效 【颁布单位】国家教育委员会 【颁布日期】1995-07-18 【实施日期】1995-07-18 【失效日期】 【内容分类】体育、卫生、军训和国防教育 【文号】教体厅[ 1995 ] 7号 【名称】学校健康教育评价方案（试行） 为促进学校健康教育工作的开展，掌握学校健康教育活动的进程，调整和确定学校健康教育的目标，不断改进和完善学校健康教育，逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道，本着科学、全面、可比、可行性原则，制定本评价方案。 一、评价对象 学校健康教育评价对象分为学校和教育行政两个层次。 1、学校：指九年义务教育阶段普通中小学校。其中农村中心小学以下的学校及其它各 类学校可根据本地实际情况参照执行。 2、教育行政：指县级以上（含县级）各级教育行政部门。 二、评价方法 以学校及各级教育行政部门自评为主，学校、各地教育行政部门之间互评及上级部门抽评为辅。 各地间互评或上级部门抽评时，采用推荐和随机抽样各半的方法。被评学校分值指数≥0.5为通过,否则以互、抽评的得分和等级评定代替自评结果存档（分值指数＝互、抽评分值提高数/自评分值提高数）。所评地区有一半以上的学校未获通过，则该地教育行政部门自评结果按减10分处理。 三、评价时间 各地中小学校和各级教育行政部门根据各地实际确定评价时间。每学年至少自评一次。原则上每学年由上级主管部门组织一次互评或抽评。
各省自治区、直辖市教育行政部门每年10月底以前将上一学年度的自评结果报国家教委体育卫生与艺术教育司。每年底前国家教委通报各地健康教育评价结果。 四、奖励 各级教育行政部门可根据本地实际情况，制定奖励办法对学校健康教育开展好的单位和个人进行必要的奖励。 国家教委将在适当时候对学校健康教育工作开展好的单位和个人进行表彰。 附：学校健康教育评价方案的实施细则 学校健康教育评价方案的实施细则 一、指标体系 学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次。指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校健康教育评价指标体系分三级。
学校健康教育评价方案（试行） 为促进学校健康教育工作的开展；掌握学校健康教育活动的进程；调整和确定学校健康教育的目标；不断改进和完善学校健康教育；逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道，本着科学、全面、可比、可行性原则，制定本评价方案。 一、评价对象 学校健康教育评价对象分为学校和教育行政两个层次。 1、学校：指九年义务教育阶段普通中小学校。其中农村中心小学以下学校及其它各类学校可根据本地实际情况参照执行。 2、教育行政：指县级以上（含县级）各级教育行政部门。 二、评价方法 以学校及各级教育行政部门自评为主，学校、各地教育行政部门之间互评及上级部门抽评为辅。 各地间互评或上级抽评时，采用推荐和随机抽样各半的方法，被评学校分值指数≥0.5为通过，否则以互、抽评的得分和等级评定代替自评结果存档（分值指数＝互、抽评分值提高数/自评分值提高数）。所评地区有一半以上的学校未获通过，则该地区教育行政部门自评结果按减10分处理。 三、评价时间 各地中小学校和各级教育行政部门根据各地实际确定评价时间。每学年至少自评一次。原则上每学年由上级主管部门组织一次互评或抽评。 各省、自治区、直辖市教育行政部门每年十月底以前将上一学年度的自评结果（表4）报国家教委体育卫生与艺术教育司，每年底前国家教委通报各地健康教育评价结果。 四、奖励
各级教育行政部门可根据本地实际情况，制定奖励办法对学校健康教育开展好的单位和个人进行必要的奖励。 国家教委将在适当的时候对学校健康教育工作开展好的单位和个人进行表彰。 附：学校健康教育评价方案的实施细则 学校健康教育评价方案的实施细则 一、指标体系 学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次，指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校的健康教育评价指标体系分为三级。 Ⅰ级指标Ⅱ级指标Ⅲ级指标 1、课时 教学条件2、教材与教具 ①教学基础（0.10）3、采光照明与黑板 （0.30）教学卫生4、课桌椅 （0.20 ）5、饮水与洗漱设备 6、厕所设备 7、教学计划
实验方案的设计与评价 一、实验方案的设计 （一）、一个相对完整的化学实验方案一般应包括的内容有：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品和实验步骤、实验现象记录，及结果处理、问题和讨论等。 （二）、实验方案设计的基本要求 1、科学性 （1）、当制备具有还原性的物质时，不能用强氧化性酸，如： ①、制氢气不能用HNO3、浓H2SO4，宜用稀H2SO4等。另外，宜用粗锌（利用原电池原 理加快反应速率），不宜用纯锌（反应速率慢）。 ②、同理，制H2S、HBr、HI等气体时，皆不宜用浓H2SO4。前者宜用稀盐酸，后两者宜 用浓磷酸。 FeS + 2HCl = FeCl2 + H2S↑H3PO4 + NaBr NaH2PO4+ HBr↑（制HI用NaI） （2）、与反应进行、停滞有关的问题 用CaCO3制CO2，不宜用H2SO4。生成的微溶物CaSO4会覆盖在CaCO3表面，阻止反应进 一步进行。 （3）、MnO2和浓盐酸在加热条件下反应，制备的Cl2中含HCl气体和水蒸气较多；若用KMnO4代替MnO2进行反应，由于反应不需加热，使制得的Cl2中含HCl气体和水蒸气极少。 （4）、酸性废气可用碱石灰或强碱溶液吸收，不用石灰水，因为Ca（OH）2属于微溶物质，石灰水中Ca（OH）2的含量少。 （5）、检查多个连续装置的气密性，一般不用手悟法，因为手掌热量有限。 （6）、用排水法测量气体体积时，一定要注意装置内外压强应相同。 （7）、实验室制备Al（OH）3的反应原理有两个：由Al3+制Al（OH）3，需加氨水；由AlO2-制Al（OH）3，需通CO2气体。 （8）、装置顺序中，应先除杂后干燥。如实验室制取Cl2的装置中，应先用饱和食盐水除去HCl气体，后用浓H2SO4吸收水蒸气。 2、可行性 （1）、在制备Fe（OH）2时，宜将NaOH溶液煮沸，以除去NaOH溶液中溶解的O2；其次在新制的FeSO4溶液中加一层苯，可以隔离空气中的O2，防止生成的Fe（OH）2被氧化。（2）、实验室一般不宜采用高压、低压和低温（低于0℃）等条件。 （3）、在急用时：宜将浓氨水滴入碱石灰中制取NH3，不宜用NH4Cl与Ca（OH）2反应制取NH3；又如，宜将浓HCl滴入固体KMnO4中制备Cl2；还有将H2O2滴入MnO2中制O2，或将H2O滴入固体Na2O2中制备O2等。 （4）、收集气体的方法可因气体性质和所提供的装置而异。 （5）、尾气处理时可采用多种防倒吸的装置。 3、安全性 实验设计应尽量避免使用有毒的药品和一些有危险性的实验操作，当必须使用时，应注意有毒药品的回收处理，要牢记操作中应注意的事项，以防造成环境污染和人身伤害。（1）、制备可燃性气体，在点燃前务必认真验纯，以防爆炸！ （2）、易溶于水的气体，用溶液吸收时应使用防倒吸装置。 （3）、对强氧化剂（如KClO3等）及它与强还原剂的混合物，千万不能随意研磨，以防止
学校综合评价方案
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水峪小学教育教学质量综合评价方案 一、指导思想： 以《中华人民共和国义务教育法》、《基础教育课程改革纲要》、《小学管理规程》为指导，以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高我校小学教育教学质量，巩固发展“两基”成果，办人民满意的教育，培养学生德、智、体、美诸方面全面发展和富有个性地健康成长为目的，科学有序地评价我校义务教育阶段小学教育教学质量。 二、评价内容： 学生受教育成长情况；教师教育教学完成情况；教师专业成长情况。 三、评价方法： 采用过程评价与终结评价相结合的方法对我校的教育教学质量进行评价。过程评价依据《义务教育阶段教学常规管理细则及量化考核办法》对学校的“教育教学完成情况”进行评价；终结评价是对“学生受教育成长情况”进行量化评价，主要以当年统一进行的教学成绩检测的数据和学校师生参与各类教育教学活动的成果为依据进行评价；其它以教育教学督导或教学检查的结果为依据进行评价。在量化过程中各指标的分值不突破，也不记负分。 五、评价细则： (一)、学生受教育成长情况(100分) 1、德育(10分) （1）日常行为（4分）。全体学生遵守《小学生日常行为规范》，能够用《小学生日常行为规范》约束自己的言行，日常行为规范好4分。以学校学生日常行为检查记载为依据。 （2）养成教育（4分）。学生养成了良好的行为习惯，操行合格率达98％以上记4分。以学生的操行评价档案为依据。 （3）学生受表彰情况（2分）。学生学年内表现突出，受到县、镇表彰，如获得“德育小标兵”、“优秀少先队员”、“三好学生”等称号，县级以上一人次记0.2分、镇级一人次记0.1分。以各类证书为依据。 2、智育( 70分) 学生的智育以全校当年学期统一检测的教学成绩为依据进行量化评价，主要从及格率、优秀率、平均分三项进行评价。（1）及格率（20分）（2）优秀率（25分）（3）平均分（25分）以每次实际参加考试人数为依据，及格率、优秀率一项不达扣5分，均分不达校水平扣5分，超一分加0.5分。 3、体育、艺术（10分） （1）体育、艺术课堂成绩（5分）。学生的身体素质及体育运动技能和艺术教育成绩达到相关规定的要求记5分。以档案数据为据进
实验方案的设计与评价-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
实验方案的设计与评价 一、实验方案的设计 （一）、一个相对完整的化学实验方案一般应包括的内容有：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品和实验步骤、实验现象记录，及结果处理、问题和讨论等。 （二）、实验方案设计的基本要求 1、科学性 （1）、当制备具有还原性的物质时，不能用强氧化性酸，如： ①、制氢气不能用HNO3、浓H2SO4，宜用稀H2SO4等。另外，宜用粗锌（利用 原电池原 理加快反应速率），不宜用纯锌（反应速率慢）。 ②、同理，制H2S、HBr、HI等气体时，皆不宜用浓H2SO4。前者宜用稀盐酸， 后两者宜 用浓磷酸。 FeS + 2HCl = FeCl2 + H2S↑ H3PO4 + NaBr NaH2PO4+ HBr↑（制HI用NaI）（2）、与反应进行、停滞有关的问题 用CaCO3制CO2，不宜用H2SO4。生成的微溶物CaSO4会覆盖在CaCO3表面，阻 止反应进 一步进行。 （3）、MnO2和浓盐酸在加热条件下反应，制备的Cl2中含HCl气体和水蒸气较 多；若用 KMnO4代替MnO2进行反应，由于反应不需加热，使制得的Cl2中含HCl气体和 水蒸气极 少。 （4）、酸性废气可用碱石灰或强碱溶液吸收，不用石灰水，因为Ca（OH）2属于微溶物质，石灰水中Ca（OH）2的含量少。 （5）、检查多个连续装置的气密性，一般不用手悟法，因为手掌热量有限。（6）、用排水法测量气体体积时，一定要注意装置内外压强应相同。
（7）、实验室制备Al（OH）3的反应原理有两个：由Al3+制Al（OH）3，需加氨水；由AlO2-制Al（OH）3，需通CO2气体。 （8）、装置顺序中，应先除杂后干燥。如实验室制取Cl2的装置中，应先用饱和食盐水除去HCl气体，后用浓H2SO4吸收水蒸气。 2、可行性 （1）、在制备Fe（OH）2时，宜将NaOH溶液煮沸，以除去NaOH溶液中溶解的O2；其次在新制的FeSO4溶液中加一层苯，可以隔离空气中的O2，防止生成的Fe（OH）2被氧化。 （2）、实验室一般不宜采用高压、低压和低温（低于0℃）等条件。 （3）、在急用时：宜将浓氨水滴入碱石灰中制取NH3，不宜用NH4Cl与Ca （OH）2反应制取NH3；又如，宜将浓HCl滴入固体KMnO4中制备Cl2；还有将H2O2滴入MnO2中制O2，或将H2O滴入固体Na2O2中制备O2等。 （4）、收集气体的方法可因气体性质和所提供的装置而异。 （5）、尾气处理时可采用多种防倒吸的装置。 3、安全性 实验设计应尽量避免使用有毒的药品和一些有危险性的实验操作，当必须使用时，应注意 有毒药品的回收处理，要牢记操作中应注意的事项，以防造成环境污染和人身伤害。 （1）、制备可燃性气体，在点燃前务必认真验纯，以防爆炸！ （2）、易溶于水的气体，用溶液吸收时应使用防倒吸装置。 （3）、对强氧化剂（如KClO3等）及它与强还原剂的混合物，千万不能随意研 磨，以防止 发生剧烈的氧化还原反应，引起人身伤害等事故。 （4）、有毒气体的制备或性质实验均应在通风橱或密闭系统中进行，尾气一般 采用吸收或燃 烧的处理方法。 （5）、混合或稀释时，应将密度大的液体缓慢加到密度小的液体中，以防液体 飞溅。如浓硫
学校健康教育评价方案的实施细则 一、指标体系 学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次。指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校的健康教育评价指标体系分为三级。(见下表格) 二、Ⅲ级指标评价标准的说明 (1) 课时根据教基[1994]14号文件要求，各中小学校(九年义务教育阶段各年级)每周要在活动类课程“科技文体活动”中安排0.5课时开健康教育课(以列入正式课表为准)。未列入课表的其它时间和其它形式进行健康教育不做为此项指标的评价内容。 (2) 教材与教具教材必须做到 ①体现“中小学生健康教育基本要求”的八项内容 ②教育内容(文字、插图)无概念错误 ⑧课文深度和文字量符合教学规律。(3 项)；教具包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。内容相同类型不同的教具只按一种计算。允许自制教具，但自制的教具必须科学、准确。本指标对教具的评价只要求内容，不要求类型，以“必备教具配备率”为评价指标。必备教具目录见附录1。 必备教具配备率：=已配备的教具内容数/必备教具内容总数X100％ 附:学校健康教育评价方案的实施细则
(3)采光照明与黑板采光照明的测量方法见《中华人民共和国国家标准室内照明测量方法 (GB5700-85)》。所查各教室平均照度的总平均值为本指标的评价值，总平均照度应不低于 150Lx ；黑板应无裂缝，无反光、无眩光(3 项完全达到为合格)，以受检“黑板合格率”为指标。 (4) 课桌椅评价标准见《中华人民共和国国家标准学校课桌椅卫生标准(GB7792-87)》，课桌、椅号(或高度)均与就坐学生身高相符合时才计入符合人数。以受检“课桌椅符合率”为指标。 (5) 饮水与洗漱设施①学校应为学生提供符合卫生标准的饮用水；②应提供相同于教学班数的完好的水龙头，对无自来水的农村学校酌情评价。 (6) 厕所设施学校修建的厕所，其学生数与蹲位比应达到；男生40：1，女生20～25：1，男厕所小便池要相应配套。 (7) 教学计划应有完整的健康教育教学计划，做到教学进度、教学内容与计划一致 (确定执行情况时可参考教案)。 (8) 教案教案应包括课时、课题、教学目的、教学重点、教学难点，教具，教学内容及过程、教学小结等 8 项主要内容，教案书写应做到无概念错误、整洁、简练等3项主要内容。共11项内容。 (9) 师资培训授课教师平均每人每学年应接受120小时以上的培训。培训形式为：培训班、集体备课、教研活动、教学交流、观摩课等。 (10) 授课质量教师授课应做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际、板书工整等 5 项主要内容。 (11) 传播活动学校每学年应利用宣传栏、家长会、班队会、广播、卫生小报等多种形式向学生或家长宣传不同内容的卫生保健知识达 20 次。 (12) 开课率开设健康教育课的教学班数占应开设健康教育课的教学班总数的百分比。 (13) 书面考核核实个人成绩和总平均成绩。以全部学生总平均成绩为指标。 (14) 实际操作从附录 2 中按各年级教学要求随机抽 3 项，受检学生做到 3 项完全符合标准为合格．评价时对受检学生采用逐项淘汰的办法(每查完1项，将不符合标准的学生淘汰)。以受检学生“合格率”为指标。 (15) 头发与指甲学生应做到头发整洁(勤洗头、无异味、无头虱)，指甲整洁(勤剪指甲、保持干净)， 2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。 (16) 面部与衣着学生应做到面、耳、颈干净，衣服、鞋帽整洁、无异味， 2 项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。 (17) 体育锻炼学生应做到坚持做好课间操(态度认真、动作准确为合格)，积极参加课外体育锻
教学设计方案 案例名称打开理世界大门——走进神奇 科目初中物理教学对象八年级学生提供者吴忠锋 课时1课时 一、教材内容分析 《走进神奇》一课以典型事例突出了从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会的基本理念。强调了物理学与其他学科的融合，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。本节课的主要任务是展示在自然和生活中的神奇，结合《物理课程标准》中对义务教育阶段的物理课程培养目标定位，确定本节教学应达到的基本要求是：通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇，这些来自大自然的神奇是让人惊叹的；通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、知识与技能 通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇。 2、过程与方法 通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇，而这些神奇则是人类智慧的结晶。 3、情感、态度的价值观。 通过解释一些神奇现象，让学生知道通过学习科学，这些神奇是可以得到解释的。 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的： ·学生是飞竹中学八年级学生 ·学生为八年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心 ·在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期 四、教学策略选择与设计
1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导 2.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的问题，激发学生的学习兴趣 五、教学环境及资源准备 沪科版新课标教材初中八年级物理必修（上册） 相关实验器材：饮料罐、玻璃杯、钻子、筷子、装有水的碗、拉链、圆珠笔、。专门为本课设计的多媒体课件 多媒体教室。 六、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备 1.自然界中的神奇让学生观看多媒体课件 1.神奇的宇宙 2.傍晚红色的霞光 3.电闪雷鸣 4.火山 5.雪崩 6.龙卷风 除此之外，自然界中 还有很多神奇的现象，你 留意到了哪些？你还想了 解哪些？和大家共同分享 吧。 学生反应热烈， 教师使学生通过实 观看多媒体提出问题 激激发学生学习的兴 趣， 二次创作栏
321 课堂教学评价量表 课题名称：科目：评价者姓名： 本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！ 学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。 附表一：课堂学习成果评价量表（共30分） 表一：课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级（权重）分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动 手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合 默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的 问题。 8642
课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642 备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二：学生学习感受评价表（共20分） 表二：学生学习感受评价表（共20分） 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分 这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分 在课堂参与方面，共2分 在练习方面，共2分 其他方面补充说明，共2分
教育教学质量评价方案 （2018---2019学年） 为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教育教学现状，特制定《新民镇中心小学教育教学质量评价方案》。 一、教育教学质量评价的目的和意义 教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。 教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。 二、教学质量评价的原则 （一）发展性原则 树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。 （二）导向性原则 着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法
规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。 （三）实效性原则 以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断发展和提高。 （四）激励性原则 通过对学校教育教学质量进行监控与评价，缩小班级和教师之间的差距，奖励先进，激励薄弱学科，促进全校整体提升教学质量。 （五）综合性原则 教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多方位、多指标的综合评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。 要关注教学质量结果的评价，更要注重过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合,使评价更加客观、公正、全面、有效。 要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力，使每个人、每个学科组，都承担自己应该承担的责任，积极促进学生、教师的自我管理、自我教育、自我完善。
教学设计成果评价量表 学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等 级 评价维度 优秀良好一般 评 分出勤 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教 学 设 计 方 案 （60 分） 课题概述 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有清 晰的说明 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍 清晰 能够说明课的基本情况，以 及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 体现了教师主导－学生主体的教学思想 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的 教学思想 教学思想没有体现或 比较陈旧 教学目 标分析 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致， 体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维 目标 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一致 学习者特 征分析 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 详细列出学生所具备的认知能力、信息技 术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或 缺少许多 教学过 程设计 （20分） （16~20分）（10~15分）（0~10分） 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便 于发展学生的多种智能，体现自主、合作、 探究的学习方式 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶 段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一， 围绕总体目标的实现展开 教学策略要求明确，对师生 的要求比较具体、可操作性 较强 教学策略目标与总目 标多处不一致，不能 有效实现总目标，形 式单一，任务描述和 对师生、支持的要求 不清楚，缺乏层次性 和差异性
教师教育教学质量评价方案 为充分调动全校教师工作积极性，科学有效的做好广大教师的考 核评价工作，特制定《科科中学教师教育教学质量评价方案》。 一、教育教学评价的指导思想 1. 通过对教师教育教学质量的评价，促进教师强化服务意识，不断提高教育教学水平，并对教学过程的各个环节进行有效的控制。 2. 建立激励机制，以评促教，以评促改，提高教师整体素质，实现教学工作的规范化。 二、教育教学评价的基本原则 结合学校实际情况，坚持客观、全面、统一、公开、公平的原则， 科学地评价每位教师的教育教学质量，以促进教师教学水平的提高。 三、教学质量评价领导组： 组长：王志东 副组长：蔡学军刘世忠 成员：王维新康建新张学增孙继权李伟张宏斌 及各教研组组长 四、教育教学质量评价的实施办法： （一）教育教学质量评价对象：全体教师。 （二）教育教学质量评价方式：在涵盖教师工作德勤能绩等方面的基础上，充分考虑教师工作特点，将教师评价的内容分为职业道德、工作量、教学工作、专业发展、育人效果，总分100 分。 1、职业道德（8 分）
包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等。其中，遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况；爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况；关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况；教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况；团结协作主要考察教师的大局意识、与同事合作等情况。职业道德由领导小组、年级组、学生和家长共同参与评价。对职业道德的考核结果有下列情形之一的整个评价一票否决，年度考核记为“不合格”等次，且对于情节严重或造成不良影响、后果者还要按照有关规定追究责任进行处理。 (1) 体罚、变相体罚学生的，经查属实的；造成不良影响的按照有关规定给予处理。 (2) 教职工间搬弄是非，拉帮结派，搞不团结的。 (3) 从事有偿家教并造成不良影响，经举报查实的；情节严重的按照有关规定处理。 (4) 不服从分配或不认真履行职责影响学校教学秩序的。 (5) 触犯国家法律，受到司法机关拘留。 (6) 因教职工工作失误，造成学生伤亡的；情节严重的按照有关规定处理。 (7) 参与赌博等违规活动，有损于教师形象和学校声誉的。 (8) 违反上级明文规定和要求的，情节严重者。
第33讲化学实验方案的设计与评价 基础题组 1.(2017广东惠州第三次调研)下列实验设计能够成功的是() A.检验亚硫酸钠试样是否变质: 试样白色沉淀沉淀不溶解说明试样已变质B.除去粗盐中含有的硫酸钙杂质: 粗盐精盐 C.检验某溶液中是否含有Fe2+: 试样溶液颜色无变化溶液变为血红色溶液中含有Fe2+ D.证明酸性条件下H2O2的氧化性比I2强: NaI溶液溶液变蓝色氧化性:H2O2>I2 2.下列气体的制备和性质实验中,由现象得出的结论错误的是()
3.下列实验中,对应的现象以及结论都正确且两者具有因果关系的是()
4.(2017安徽江南十校3月联考)根据下列操作和现象所得到的结论正确的是()
5.(2017湖南郴州第三次质检)下列装置和试剂(尾气处理装置略去)能达到实验目的的是() 提升题组 6.(2017安徽马鞍山质检)下列实验装置或操作设计正确且能达到目的的是()
A.用甲装置制取氨气 B.用乙装置测定醋酸溶液浓度 C.用丙装置采集到的压强数据判断铁钉发生电化学腐蚀类型 D.用丁装置验证酸性:硝酸>碳酸>苯酚 7.(2017江西南昌一模)二氯二氢硅(SiH2Cl2)常用于外延法工艺中重要的硅源。易燃、有毒,与水接触易水解,沸点为8.2 ℃。在铜催化作用下,HCl与硅在 250~260 ℃反应可以制得SiH2Cl2。 (1)以浓硫酸、浓盐酸为原料,选用A装置制取HCl,利用了浓硫酸的 性。 (2)D装置中生成二氯二氢硅的化学方程式 为。 (3)按照气体从左到右的方向,制取SiH2Cl2的装置(h 处用止水夹夹好)连接次序为a→() →()→()→()→()→()→()(填仪器接口的字母,其中装置C用到2次)。
特色学校评价的意义、内容及方案设计摘要：1993年中共中央、国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》，其中提出了各类学校都要“办出各自的特色”的思想。而在2001年开始的新课程改革中，也极其重视特色学校的创办。也是因为特色学校顺应了时代发展的要求，许多学校开始建设有自己特色的学校。建设好的特色学校就需要通过评估来不断地促进。在对学校进行评估时，由学校特色标准和实际表现作为评价指标，全面、深入地对学校进行评价。 关键词：特色学校；评估；意义；内容；方案设计 这些年来，“特色学校”这一概念在教育领域不断被论证和实践，当我们带着“特色学校”的信念走进不同学校时，每个学校就用不同气质回应我们。这些不同的气质即使用“学校文化”来描述，仿佛也不够生动和恰切，而“特色学校”恰如其分地描述了学校的独特气质。虽然实践风靡，但是对于“特色学校可否评价”、“是否存在一个清晰的评价标准”都未有答案，而这些问题都涉及特色学校的评估，这对于改进学校特色创建的实践恰有着重要意义。 一、特色学校 开展特色学校评价，首先要弄清什么是特色，什么是特色学校，什么又是特色学校的评价。 “特色”，在现代汉语词典中的解释是：事物所表现的独特的色彩、风格等。但是这一定义是平面的，不是立体的，没有反映“特色”的历史积淀性。“特色”既是事物人无我有、人有我优、人优我精的优异本质的体现，又是事物在发展中的历史积淀。它不同于传统，尽管许多特色就是从传统发展而来的，但是不具独特性的传统不是特色；它也不同于“先进”，尽管它是以先进、突出为前提，但它比先进有更深的历史蕴涵；它也不同于“优势”，尽管“特色”是一种优势，但特色比优势更注重理念的指导。因此，“特色”应是事物经积淀形成并表现出的独特的色彩、风格等，而这一积淀过程浓缩了人们在一定思想指导下的刻意追求。 因此，特色学校就应该是学校根据自身条件及社会的需求，在一定的理念的
教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100
教师课堂教学评价表（等级） 评教人： 评价指标 评 价 要 素 评价 等级 情况记载 教学目标 符合课程标准 目标具体明确,具有可操作性 符合学生实际 教学 策略 学习资源科学充足 教学方法灵活得当 评价正确、适时、多样 问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思 维过程 及时调控，富有教学机智 学生活动 参与态度主动积极，习惯良好 参与人数较多、方式多样、时间充裕 善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意 教学氛围 环境宽松和谐，师生真情流露 互动丰富有效 师生情绪饱满 教学效果 教学目标有效达成 学生学习有兴趣，个性得到展示和发展 每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表） 教学特色 等级说明 A 等：A 级有13个及以上，不出现B 级以下的等级；B 等：B 级及以上 的等级有13个及以上，不出现D 级以下的等级；C 等：C 级及以上等级有13个及以上；D 等：其余为D 等 综合等级 课堂综合评价
学校教学评价方案1 20__年我院在过去长足进步的基础上迈入了一个新的里程。为实现20__年“管理更加规范，效益更加明显”的主要工作目标，加强和完善教学工作评价，引入竞争机制和民主监督机制，将教师的工作业绩与工作待遇、继续聘用与否直接挂钩，特制订以“6分制”学生评教为核心的教学评价方案。 一、教学评价的范围 课堂教学、实践性教学、场地教学。 二、教学评价方法 1、“6分制”学生评教方法。 学生参与教学评价，教师的课时工资等级，通过学生的评教来决定，是制度化与人性化的结合。“6分制”将教学工作评定为6个等级，即很好记6分、好5分、较好4分、一般3分、较差2分、差1分。 (1)、宣传发动。学生是“6分制”评教工作的主体。首先，要以系为单位，召开学生大会，宣传解读“6分制”学生评教方法，引导学生明确目的、意义，端正态度、认真负责、准确公正地做好评教工作。 (2)、认定等级记分。学院督导处印制《“6分制”学生评教统计表》，全体学生参与,无记名填表认定等级记分。评价的项目为“教学态度”、“教学能力”、“教学方法”、“教学效果”四大项，各大项下又细化六个小项。教学态度以出勤为主，纳入教学行为，无缺勤无任何违规教学行为，记很好，得6分。旷课1节计差等级，记最低等级1分，当月除按规定扣罚外，课时工资为最低等。教学态度栏如有二种以上违规教学行为的,取最低分计算平均分。学生通过认真思考、回忆比较，认定本班任课教师教学情况等级，在相应的分数栏下打“√”。评教前，负责组织的管理人员应组织全班学生认真学习《“6分制”学生评教项目等级记分说明》，做到客观、公正的认定等级，认真、准确地记分，杜绝给任课老师都打高分(同一等级)或低分的不负责任的做法。 由学生各自计算出某教师四个项目得分的平均分，再由负责组织的管理人员计算出全班同学对某教师评价的平均分，即为某老师在该班的教学评价分。督导处根据此平均分要排列出每个教师在一个班的评教名次。运用“六分制”等级记分，按第一名记6分，第二名记5分……第六、七、八、九名记1分的方法评定
科学课堂教学评价表
小学科学学生学习评价方案
小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面：应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、