我的小学英语教学案例与反思（二）-
城关小学徐改玲
今天我在六年级一班上了一节英语口语课，在课文教学这一环境中，我把需要问的问题展现在黑板上，让学生与生活联系起来讨论回答。
Teacher : (Boys and girls, look at the blackboard. There are some questions on it.Now,work in groups and try to find the answers in your books.
Students: (Work in groups and talk about the questions.)
在学生讨论学习中，我发现一部分学生的参与积极性不高，他们在等待其他同学找出答案，而不是主动参与学习过程。对于他们来说，学习的乐趣不是主动参与的过程，而是等待结果，坐享其成。我想这种小组合作的方法不能充分调动学生学习的积极性，不能让不同层次的学生发现学习的乐趣而主动参与。那么如何让多数学生积极地参与其中呢？第二节课，我又换了一种方法。
Teacher:(Call one of them to stand in the front.) Boys and girls, this is a new student. What do you want to know about him?Ask him , please.
S1: What’s your name?
S2: How old are you?
S3: Where do you live?
S4: Do you like China?
…
我发现课堂突然活跃起来，许多我意料不到的问题都从学生口中说出，学过的，没学过的，连本课中未出现的问题学生都全部找出来提问了，我粗略地统计了一下，竟然超过的有二十个。全班同学几乎都动起来，那几个我认为不怎样的学生，这节课也能在别人提问的基础上又提出新的问题。我真的应该重新认识学生了，不能以有色眼镜看人。
前后两节课，我做了一个比较。
第一，教学方法的转换，转换出不同的效果。第一节课，教师虽说注意了学生的自主学习，小组活动解决问题。但是不能照顾到学生的情绪，没有创设好自主学习的氛围，给懒于学习的学生提供了偷懒的机会，不同层次的学生在这次问答中都能找到表现的机会，于是学生的积极性得到提高，兴趣自然生成。
第二，教师角色的转换，转换出更多的机会。第一节课，表面上看学生全部参与了教学过程，实际上还是那些学优生的机会多些，表面上的热闹，掩盖了学困生被动学习的实质。老师实际上充当的是引导者的角色，牵着学生的鼻子走。第二节课，问题的难易不受限制，自然激发了学生的表现欲望，课堂自然活跃起来。老师变成了导演，变成了一名观众，作为演员的学生自然要卖力的表演了。
第三，学习方法的转换，转换出进取的信心与兴趣。小组学习名义上是自主学习，实际上参与时有了偷懒的时间，不想动脑筋时就能坐享其成。而答记者问的形式给了学生表现的机会，不论难易只要能问出问题便可，所以学生要表现，就得自己做一些准备。这种方法既给了学生预习课文的动力，又培养了他们综合应用知识的能力。