浅谈聋校语文教学方式的改变
语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”但是，现阶段聋校语文教学仍然存在着低年级反复地学词学句，中高年级以“灌输-分析-训练”为主要方式的状况。教师以“学科为本”，忽视了教育对象的发展，只是单独地追求成绩，使聋生一直处于被动的地位，只有被动的接受，机械地学习书本知识，这样的教学模式根本不能适应聋生的学习需求，也不可能让他们去发现、去创造，也就说不上提高教学效率了。
面对这样的现状，我们应该更新教师的教学理念，把“最大限度地挖掘聋生的潜能，促进聋生的全面发展”作为教育教学的根本，改进当前的聋校语文教学方式。
陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，在新理念的指引下，我认为我们的教学活动应该回归到现实生活中，从而加强聋生的语文实践，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。
聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。传统的“讲解、灌输”式课堂教学不利于聋生的语文学习。我们的学习活动一定要“以人为本”，把教科书与聋生的生活融合为一体，使他们自发地、主动地去获取知识；一定要让我们的语文教学回到聋生的生活中去，去激发聋生积极主动地参与学习活动的欲望，同时将教学的目的和要求内化为聋生作为学习主体的需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识。
只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”；这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。
怎样才能创设富有生活特色的课堂呢?主要有以下三点:
（一）观察生活
对于教学中描述生活现象的课文，教师可以让学生在生活中去观察这些现象，并写好观察笔记，这样聋生才可以通过仔细观察和写观察笔记，去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础。
例如在教《要下雨了》这篇课文时，让学生先观察在下雨之前小动物们的表现并记录下来，课上学习时，可以进行比较，分析，学习课文也就更容易了。这
聋校语文第十八册教案
第一单元 一、教学目标： 1、知识技能目标： （1）学会本单元生字新词，正确理解，常用词会用； （2）理解句子意思、课文内容，体会含义深刻的句子，提高学生阅读能力； （3）有表情地朗读课文，提高学生朗读能力；（4）背诵默写课文相应段落； （5）学习抓住人物形象的某个特征进行细致描写，提高学生语言表达能力。 2、情感态度价值观： （1）理解课文内容，体会作者的思想感情，从中受到思想教育及熏陶。 （2）培养巩固学生良好的学习习惯。 3、过程与方法： （1）通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。 （2）有表情的朗读课文，读中想，读中悟，读中交流，充分理解课文内容，体会文章的思想感情。 二、教材分析、学情分析：
本组课文是根据“体会文章的思想感情”这一重点训练项目选编的。讲读课文《假如只有三天光明》表达了作者渴望光明、热爱生活、珍惜生命的思想感情；《背影》表达了父子间的深切、真挚动人的亲情；《荔枝蜜》赞美了为建设美好生活而无私奉献的精神；阅读课文《金色的鱼钩》赞颂了老班长舍己为人的崇高品质。这几篇课文富有深刻的教育意义，每一篇都蕴含着丰富的思想内容。 教学本组课文，要引导学生通过阅读，特别是有表情的朗读理解课文中含义深刻的句子，进一步加深对课文思想感情的体会。 但本组课文白话现象较重，理解起来困难些。要充分调动起学生阅读的积极性，把文字解释通俗，并引导学生体会其文字的简介与准确，从而更好地理解课文内容。 三、教学重点： 理解课文内容，有表情地读出课文内容。 四、教学难点及解决方法: 1、难点：体会含义深刻的句子 2、解决方法： （1）演示句意（充分利用多媒体、挂图、图片、
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
浅谈聋校语文有效课堂 发表时间：2019-07-05T15:44:49.370Z 来源：《成功》2018年第12期作者：梁琼[导读] 从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。 恩施市特殊教育学校湖北恩施 445000 从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。同时在课堂上组织有效的语文教学活动，也是我们语文课堂教学改革的一个重要目标。在我们聋校，由于聋生自身的缺陷，视觉无法补偿听力，从而造成“教师教得累，聋生学得苦”，而且聋生也没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，这就要求我们要对课堂教学的有效性进行改进。 一、我对影响聋校语文课堂教学有效性的反思 （一）教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息。特别是不少男语文老师，手指本领就不如女老师灵活，打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，聋生很难看懂，更何谈语法手势，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。不当的手势带来的不仅仅是学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。如：“王妮、余杲等几人要去表演节目。”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了王妮、余杲要等好几个人一起去表演节目。再比如由于手语的局限性，学生对“开玩笑”总是写成“开笑玩”。可见，这给学生带来的错误信息是多么的严重。 （二）讲解顺序、方法不当造成学生理解比较困难，使语文教学有效性也不能得到保障。聋生认知的最大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话进行解释，往往无法形成正确的概念。但很多语文教师讲课时常常会忽略这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得有条有理、津津有味，讲台下的学生却云里雾里，根本没有办法理解。虽然我们很多的语文老师教学真的很用心，态度也很端正，学生就是学不好。 （三）教学目标不明确，教学内容控制不当，也会影响语文教学的有效性。有老师上课时滔滔不绝，听课的人还以为他真行，一堂课能讲那么多的内容。实际上如果没有很好地筛选合适的内容，讲了半天对于学生来说等于是听天书，完全无效。如果课堂教学的度把握得不好，也会严重影响语文课堂教学的有效性。 （四）媒体使用不当也会影响语文课堂教学的有效性。近年来多媒体技术发展迅猛，使用多媒体课件进行教学的老师越来越多。但有些老师设计多媒体课件时喜欢展示自己的制作技巧和创新能力，所以常常不由自主地追求课件的新、奇、美。教师边翻课件边解说，实际上学生被课件中新奇的画面深深吸引，根本没有注意看教师的解说，上课变成了欣赏，紧张变成了休闲，课堂的有效性的也受到了影响。 （五）聋生本来因为听力障碍自主学习能力比较差，如果听任下去，课堂气氛就显得沉闷。大部分老师认为聋生的理解能力差，语言表达能力差，因此语文课堂中对他们的自主学习要求也就不高，仍以传统的满堂灌为主，这就影响了学生自主学习能力的发展。 二、提高聋校语文课堂教学有效性的几点意见 （一）认真钻研教材备好课。语文教学要求教师在课前要深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对课文里语言蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求找到自己独特的理解和思考，这样才能有效地去指导学生学习。 （二）制定有效的教学目标。制定教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，增强教学的针对性。因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具体情况，制订有效的切实可行的教学目标，去为学生学习知识、培养能力创造有利条件，从而促进目标的达成。 （三）恰当运用聋生的第一语言——手语。手语的使用要力求规范、准确、完整。如果省略和次序颠倒，只打重点词语，学生就难以建立完整的句子的概念。要避免手语干扰汉语的学习，使聋生规范地运用手语。要在理解的基础上，按照汉语语法规则，配合规范的口语打出。要用规范完整的语言为聋生提供语言示范，从而增强课堂教学的有效性。 （四）适时适当引入多媒体，服务课堂教学。在日常语文教学中，学生知识能力的积累大多借助于课文这一载体。但教材涉及的知识面广，时空跨度大，针对聋哑学生来说，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，很难让学生真正把握理解。多媒体教学却能准确地传递信息，并且能使课堂知识形象化，让学生多种感官并用，这样所获得获得的知识就灵活、扎实，而且提高了课堂教学效率。 总之，提高语文教学活动的有效性是聋校语文课改的一个长期目标，也是一条艰巨而漫长的道路，但只要我们全体聋校语文老师积极地转变观念，立足课堂，立足学生，不断去学习、实践、反思，一定能提高聋校语文课堂的有效性，从而使每一个聋生都真正听懂每一节课，学到一些有用的知识。
聋校语文教学设计浅谈 安徽省合肥特殊教育中心郑秀娟 摘要：聋校语文教师要注重教学设计的科学有效，在熟读深究研读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学思路，注重朗读品味等富有“语文味”的教学方法的探寻，以实现聋校语文有效教学的目标。 关键词：聋校语文教学设计 语文教学设计，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。教学设计优化与否是课堂教学能否取得成功的前提。在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。 一、研读文本：熟读深究要浅出
对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。 在教学设计的过程中，切忌：不尊重聋生的认知基础和学习需要，一味地照搬他人的教案，或者在没有读懂读透文本的情况下，花大量时间去查阅各种资料，在网上下载课件，结果却迷失在他人的设计中、理不出头绪。特级教师陆继椿说：我坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书；即使一篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。这样，到上课时，就能运用自如了。 熟能生巧，这是普遍的规律。当然，在聋校，熟读文本，还包括伴有丰富表情的手语朗读。只有教师也能熟练地运用手语朗读文本，才能建立起和学生之间的良好沟通，才能起到范读和指导的作用，才能让教学设计更有效地实施。 二、设计目标：求准求实求适度 语文教学目标是学生通过课堂教学所要达到的预期的 学习效果，是课堂教学的灵魂，它决定着整个课堂教学设计的方
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
聋校语文教学有效提问技巧 摘要：聋校的语文教学有其特殊性，而且也受到各种条件的限制，这样如何实现有效的提问教学就成了一个需要重点解决的问题。有效的提问是具有针对性、启发性的，能够帮助学生理解语文知识，更能够启发他们的创造性思维。针对聋校生的特点，探索几点在语文教学中有效提问的技巧。 关键词：聋校语文；有效提问；课堂效率；积极性；针对性 一、巧妙设计统领性的问题，点明课文重点 语文的理解重点在于中心思想，这是文章在描述或是理解时的主心骨。为了集中聋生的注意力，更好地理解文章，就要以一个纲领性的问题来开启教学。老师在设计问题时，不能够只关注数量，而要保证量少质高，需要用精炼的语言来让问题显得简单明了。特别是对于聋生来说，他们更需要一个精简的问题来统领整个理解过程，成为课堂的切入点，这样才能够有利于之后的学习。 小学生在语文理解上有自己的想法，但是往往天马行空，有一个纲领性的问题能够帮助他们更好地展开对文章的思考和探索。此类统领性的问题，还可以放在课堂最后，作
为一个文章的总结，留给学生去课下思考。而且和学生在上课之前的回答对比，也能够让学生自己发现自己思维的变化，而这种变化正是学习效果的体现。而且通过这种效果的对比，老师可以不断修正自己的纲领性问题的提法，以起到最佳的教学效果。 二、注意问题的趣味性和形象性 语文是一门文字的学科，是熏陶情感、表达思想、运用语言的一门艺术，它的趣味性和丰富性应该是其学习的吸引点，在课堂提问时也要很好地将这一方面展示出来。聋儿小学生和正常孩子一样，本身都具有精力不集中，或是容易走神的特性，只有设计出好的问题才能够激起他们的兴趣，支持他们去探索文章。虽然他们的听力有障碍，但老师可以结合实际利用一些童话故事、寓言、有趣的社会、自然现象等进行趣味性的提问。这样让学生先去接受这个问题，有热情去探索，再帮助他们去理解和完善自己的思考过程。至于形象的这个要求是针对聋生来说的，他们对事物的认知本身就缺少了一些方面，所以理解能力有些欠缺，所以给他们最好的帮助就是运用形象的提问方式。如老师可以组织小活动，让学生在情境中去体会问题，或者是加入表情、动作等等，让问题不再只是文字的一种输出，而是一种氛围的感染和精神的熏陶。 三、注意问题的连贯性，提问连续性问题
浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光
聋校语文教学反思 在教学中我发现聋生在朗读课文时会出现读不通、读不准的情况，表现为（1）顿读：一字一顿地读。（2）读错：添字、漏字、读错字、颠倒重复。（3）读破：停顿错误，把句子读得支离破碎。这些情况，虽然健全学生也会出现。但聋哑学生出现这些错误的频率之多、情况之普遍远远超过健全学生。一方面，是因为他们发音器管不灵活，气流控制不自如；另一方面，是因为理解运用语言的能力弱。聋人学汉语，仿佛是外国人学中文，是第二语言的学习，他们在学习时出现的一些错误，常常是健全人所料想不到的。我通过学习、观察、不断总结学生的这些特点，有针对性地加以引导，从启发理解入手，通过具体形象的指导，采用不同的形式，逐步提高学生的朗读能力。聋校教材所选取的课文，或反映祖国河山的秀丽壮美，或歌颂劳动人民的勤劳、善良、聪明才智，或赞美英雄人物的豪情壮举……学生在学习、朗读这些课文时。用心体会、感同身受，受到潜移默化的影响，净化了学生心灵，陶冶了学生情操。 还有，聋生听不到广播；听不到别人的谈话；看电视时只见到图象，而听不到各种声音……，听力障碍极大地限制了他们学习语言的机会，使得他们中的绝大多数人不可能在日常生活中很自然地习得语言。因此，聋校的语文教学绝不能仅仅局限于教材。教材只是个例子，而不是语文教学的全部凭借。语文学习一定要与生活相结合。听力障碍使得聋生语言形式与语言内容相脱节，已有的经验和先前的知识，很难通过语音这一中介快速提取。聋校语文教材中所有的看图学词学句以及许多课文都来自日常生活。课堂教学中已有的经验是开展学习的基础，所以聋校语
文教学要与生活相结合。我充分运用直观性原则，使学生调动多种感觉器官去感知学习对象，获得充分、全面的感性认识，激起已有的生活经验，加深对学习内容的理解。依据教材与学生特点，在课堂教学中，还巧妙地、不失时机地让学生去扮演角色。学生通过担当角色，很快理解了角色在情境中的地位，体验角色情感。语文离不开生活，生活处处皆语文。教学中，紧密联系生活，不但有助于学生理解语言内容，提高学习效率；也拉近了语文与生活的距离，使学生觉得语文是那么自然、那么可亲，语文是他们生活的一部分。他们便会自觉地在生活中学语文，在生活中积累，在生活中运用。 聋哑学生学语文很难，他们尤其需要激励。法国教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当聋生朗读不流利，回答不正确时，老师给予期待性、关怀性的评价，保护学生的学习积极性，使他们有勇气追求成功。当学生有了进步，尤其是那些学习困难学生即使有一点微不足道的进步时，一个微笑，一个翘起的大拇指会给学生多大的激励啊。 将新的育人观、课程观、教学观融于聋校语文教学实践中，促进学生语文素质的全面发展是我的追求。只有勤于学习，勤于实践，勤于探索，才能使自己的语文教学上一个新的台阶。
浅谈语文阅读教学 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读水平是小学语文教学的重要组成部分。提升阅读教学的效率是提升小学语文教学质量的关键。因为受传统教育思想的影响，很多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，防碍了学生充分发挥自身的潜力。作者结合教学实践，就小学语文阅读教学实行了探讨。 一、突出学生在阅读中的主体地位 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的理解到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读水平。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间理应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。所以，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不但能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。 二、重视朗读在阅读教学中的作用 作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读能够培养学生的表达水平，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促动说话、作文水平的提升。 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作
浅谈小学语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境； 前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之
聋校语文教学法是中等特殊教育师范学校的一门重要的专业课，它与普师的小学语文教学法具有很多方面的共性。在特殊教育发展的新形势下，聋校义务教育阶段的语文教学在突出其自身特殊性的同时，还必须切实贯彻以教师为主导，以学生主体，以训练为主线的思想，使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高，其言语及行为缺陷确实得到补偿。特师的教法课要适应这一新形势，就必须从教学内容、教学手段，尤其是对课堂教学模式加以必要的调整。 纵观小学语文教学法教材的变革历程，从1989年出版的《小学语文教材教法》，1993年出版的《小学语文教学概论》，直至1998年新版《小学语文教学概论》，都无不在绪论的“学习方法”一节中明确提出理论与实践并重的学习原则。这不仅是中师生毕业后从事小学语文教学工作的需要，更是他们在未来的教学实践中不断接受新知识，实现自身素质的再提高，以适应教学改革新形势的需要。 在素质教育全面展开的今天，普通学校语文教学改革形势日新月异，新的教学模式层出不穷。各种教学模式所取得的主要成果几乎都是从不同角度，在不同层次上解决语文教学中教师、学生与教材的关系问题，语言训练和学生整体素质提高的关系问题，以及如何改变语文教学高耗低效的窘迫局面的问题。而这些模式中的相当一部分正逐步被聋校语文教师所认同，而且有些已经在教学实践中进行了成功的尝试。在目前的新形势下，聋校语文教法课的教学，应以增强特师生的内功为主要任务，为他们毕业后的继续发展积蓄力量。要实现这一目的，课堂教学模式的改革是一个关键的环节，而判断课堂教学模式的设计是否合理，标准至少应有三个方面：一要看是否有利于学生掌握基础知识；二要看是否有利于提高学生的教学技能；三要看是否有利于学生获得学习语文教学理论的方法。 针对学科及其各部分知识内容的特点，和学生学习能力的实际，经过不断摸索，我尝试设计了理论研讨课、观摩课、操作课、综合课等课堂教学模式。 一、理论研讨课 此种课堂教学模式针对的教学内容主要是聋校语文教学法的总论部分。其目的是要学生理解聋校语文教学的学科性质、教学目的、教学原则、教学方法，并明确这些基础理论对聋校语文教学实践的指导作用。有时，为了丰富学生的知识，开拓学生的视野，还常就当前反映聋校和普通小学语文教学改革新成果的论文、课堂教学纪实等结合所学的基础理论知识展开研讨。 以“聋校语文教学原则”为例，在新课教学环节，我设计了学路引导、讨论助学和独立自学三个教学步骤。第一条原则，语言文字训练同思想品德教育相结合，我引导学生通过阅读分析明确该原则的基本含义；再展示聋校语文教学的具体案例，让学生在观察案例的同时体会正确处理语言文字训练同思想品德教育二者关系给语文教学带来的效益，以激发学生的学习兴趣；最后针对“此案例中，教者如何贯彻此原则”的问题展开讨论，归纳出贯彻此项原则的几条要求。第二条原则，“语言文字训练同发展智力相结合”的教学过程中，我通过系列化的提问引导学生阅读教材，并按照第一条原则的学习思路，让学生逐步通过回顾和分析在聋校见习的案例，归纳出该原则的基本要点。第三条原则，传授语文知识同培养语文能力相结合，我要求学生遵循上述学习思路自读教材，提出问题，并以合作学习的方式结合聋校教
浅析初中语文阅读教学 向化乡中心学校逯玉峰 2013年12月5日
浅析初中语文阅读教学 论文摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激
发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引
浅谈小学语文阅读教学 金土完小冯新元 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生 形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的 角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力， 阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主， 以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先 生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才 会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率， 深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导 学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学 读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教 师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告 诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，
聋校语文第十八册教案 第一单元 一、教学目标： 1、知识技能目标： （1）学会本单元生字新词，正确理解，常用词会用； （2）理解句子意思、课文内容，体会含义深刻的句子，提高学生阅读能力；（3）有表情地朗读课文，提高学生朗读能力； （4）背诵默写课文相应段落； （5）学习抓住人物形象的某个特征进行细致描写，提高学生语言表达能力。2、情感态度价值观： （1）理解课文内容，体会作者的思想感情，从中受到思想教育及熏陶。 （2）培养巩固学生良好的学习习惯。 3、过程与方法： （1）通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。 （2）有表情的朗读课文，读中想，读中悟，读中交流，充分理解课文内容，体会文章的思想感情。 二、教材分析、学情分析： 本组课文是根据“体会文章的思想感情”这一重点训练项目选编的。讲读课文《假如只有三天光明》表达了作者渴望光明、热爱生活、珍惜生命的思想感情；《背影》表达了父子间的深切、真挚动人的亲情；《荔枝蜜》赞美了为建设美好生活而无私奉献的精神；阅读课文《金色的鱼钩》赞颂了老班长舍己为人的崇高品质。这几篇课文富有深刻的教育意义，每一篇都蕴含着丰富的思想内容。 教学本组课文，要引导学生通过阅读，特别是有表情的朗读理解课文中含义深刻的句子，进一步加深对课文思想感情的体会。 但本组课文白话现象较重，理解起来困难些。要充分调动起学生阅读的积极性，把文字解释通俗，并引导学生体会其文字的简介与准确，从而更好地理解课文内容。 三、教学重点：
理解课文内容，有表情地读出课文内容。 四、教学难点及解决方法: 1、难点：体会含义深刻的句子 2、解决方法： （1）演示句意（充分利用多媒体、挂图、图片、课件）； （2）学生多读课文，相互交流阅读收获，相互启发，读懂课文。 五、应掌握的手语： （各课的生字新词，有手语教材） 六、教学课时安排：（共31课时） 第一课（6课时） 第二课（7课时） 第三课（6课时） 第四课（3课时） 读写例话（1课时） 基础训练1（6课时） 单元测试（2课时） 1、假如只有三天光明 一、教学目标： 1、知识技能目标： （1）学会本课生字新词，正确理解，常用词会用； （2）理解句子意思、课文内容，练习通过重点语句体会作者的思想感情，提高学生阅读能力； （3）有表情地朗读课文，背诵课文； （4）写一篇读后感。 2、情感态度价值观：
部编版小学高段语文快乐阅读教学浅议 【摘要】阅读是培养小学生学好语文的关键，当前小学高年级语文阅读教学还存在教学方法单一、教学内容脱离学生的实际生活、学生积极性不高等问题，快乐阅读显得尤为重要。通过科学而合理的阅读方法能够帮助小学生养成良好的阅读习惯，帮助小学生积累更有价值的知识，这对促进小学生的健康成长具有重要的意义。本文将基于“部编版”语文教材的新特点，提出了在语文教材改版下，促进高段小学生语文阅读教学的几个途径。 【关键词】小学高段;快乐阅读;部编版 一、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣。 小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。 例如在教学《精卫填海》一课时，教师可以先出示关于神话故事的动画或者图片，如女娲补天、夸父逐日等等，让学生猜想与之相关的神话故事，然后借此激发学生探知的兴趣。接着教师出示“一只小鸟向大海投掷石块、树枝”的视频，引发学生思考，展现本课教学主题“精卫填海”。然后让学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求，如“课文讲了什么事？”“课文
中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读，真正感知中国神话故事的经典，从精卫日日夜夜填海中感悟到其坚强不屈、坚忍不拔的品格，最终激发学生自主剖析课文并进行趣味阅读。 二、指导方法，促进阅读有效性。 知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记;第一次基础性阅读过后，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。 三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知。 我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正;当学生意见出现分歧时，通过激烈的
聋校语文教学 应注重“两条腿走路” 语文生活化教学观的认识与尝试 吴中区特殊教育学校黄晓梅 摘要：教育家苏霍姆林斯基也曾经说过“在课堂上，不管采用怎样完善的教学方法，都不能保证十全十美的教育。对课堂中各门学科基础知识学起来也非常困难的人，就越不能把他的智力生活只限于基础知识。要防止学生成绩不好而无止境地挽救他们的不佳成绩，而要把他们中的每一个人引到丰富的智力生活中来。”因此，聋校语文教学必须引入“生活化教学”的概念，注重课内与课外“两条腿走路”，才能切实提高聋生的语文能力，促进其全面发展。为聋生适应社会生活，继续学习和参与现代化建设打下基础。 关键词：语文教学“两条腿走路” 生活化教学就是以丰富的现实生活为背景，以教材内容为基础，以情境教学为手段，把语文教学同社会生活有机地结合，构建具有实践性、教育性、创造性的聋生主体活动，激励聋生主体参与实践、探究、创新，提高其全面素质的一种新型教学形式。它消除了传统的语文教学中只注重背诵词语、分析课文、回答问题，以语导文的形式去理解、积累、内化课文的语言，很少在真实的情境中通过语言来学习语言的弊端，将学习目的、要求转化为聋生作为生活主体的内在需要，激发他们的多元智能参与活动，引导其自己去探索、发现，运用多种活动形式解决问题，培养聋生的探索精神和与人合作的意识、态度和习惯。 目前聋校语文教学的主要形式仍然是课堂教学，用短短的40分钟负担那么重的语言（口语、手势语、书面语及其他）学习、训练任务，同时还要兼顾聋生的思想、智力、能力、习惯等的培养。没能利用语言能力环境浅移默化的影响作用和专以培养聋生语文能力为目的的课堂教学一起，来发展聋生的个体语言能力。然而，今天聋生步入社会生活的迫切需要，已经呼唤聋校语文教学的概念不能仅仅局限在课堂教学的圈内。笔者经过几年聋校语文教学的实践和探索，对生活化教学观有了一定的认识，进行了以下几个方面的尝试： 一、起始教学中萌发探究意识 聋生由于视觉感知，留在脑中的视觉表象较多，联想、搜索能力差，特别是对抽象事物更是难以接受。针对这一点，在起始教学中，把课文学词识字和环境学词识字结合起来，从小培养探究意识，是聋生不断自我发展的基础。笔者在教学中，首先把握大纲，抓住教材，在生活中指导学生认识周围环境中一切物体的名称，如广告语、招牌、门牌、标语等语言的手势语。在活动中认识一些动作词语的手语。再指导学生理解事物之间、词与词之间的内在联系，用手势语按汉语语法说句子，逐步说句群，描述简单的场景及表达自己的想法。如：在一年级学词识字中，教学《笤帚、簸箕》时，先把课文所学用具的名称，在生活中对照实物用手势语教给学生，再在实物上贴上牌子，使其挂牌“上岗”。学生做值日时，指导其明白各种用具的用途。这样在课堂学习中，学生很快掌握了字、词的音、形、义。不但按课文要求仿写了“谁拿什么做什么”的句子，聋生在环境中识了词，说了句，还生动地描述了每组同学做值日、扫教室的情境。如此真正理解了词意、句意，在课堂教学中对这些词又作书面认识、运用，激发了学生的探究意识，使其能牢固地记住了语言，积累了材料，达到了最佳效果。
聋校语文有效课堂教学的思考 发表时间：2017-04-26T14:22:39.737Z 来源：《教育学》2017年3月总第114期作者：王静[导读] 提高聋校语文教学质量的突破口是构建有效的语文课堂,让学生主动发展。 辽宁省朝阳市特殊教育中心辽宁朝阳122000 摘要：提高聋校语文教学质量的突破口是构建有效的语文课堂,让学生主动发展。提高课堂教学有效性,必须让语文课堂教学弃繁求简、返朴归真,在课文教学的关键问题上寻求突破;尊重学生的愿望、满足他们的需求是激发他们参与课堂教学的前提,同时要掌握课堂节奏,在“慢”字上寻求课堂教学的扎实有效。 关键词：有效性语文课堂中国手语 有效教学的核心就是教学的效益，也就是通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。课堂上组织有效的语文教学活动，是语文课堂教学改革的重要目标。在聋校，由于聋生自身的缺陷，在视觉无法补偿听力的情况下，“教师教得累，聋生学得苦”，而聋生依然没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，课堂教学的有效性改革一直困扰着我们教师。 一、对影响聋校语文课堂教学有效性的反思 1.教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息。不少教师打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，忽视了聋生看懂单纯语法手势的困难，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。不当的手势不仅带来学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。如：“李明、王华等几人要去表演节目。”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了李明、王华要等好几个人一起去表演节目。显而易见，这里面给学生带来的是错误信息。 2.讲解方法、顺序不当造成学生理解困难，使得教学有效性不能得到保障。聋生认知的一大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话稍进行解释，往往无法形成正确的概念。但很多教师讲课时常会疏忽这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得是有条有理、津津有味，台下学生实际上根本没有理解。所以我们很多的老师教学真的是很用心，态度也很端正，学生就是学不好，到头来他有理由责怪学生，周围的同事还纷纷赞同他的意见：你看他那么认真教，学生还不懂，所以肯定是学生的问题。 3.教学目标不明确，内容含量控制不当，也会造成低效。有些教师上课时滔滔不绝，听课的人还以为他真是行，一堂课能讲那么多的内容。实际上如果没有很好地筛选合适的内容，讲了半天对于学生来说等于是听天书，完全无效。如果课堂教学的目标把握得不好，也会严重影响课堂教学有效性。 4.媒体使用不当也是课堂教学有效性降低的一个因素。近年来由于多媒体技术发展很快，使用多媒体课件进行教学的教师越来越多。但有些教师设计多媒体课件时喜欢展示自己的制作技巧和创新能力，所以常常不由自主地追求课件的新、奇、美。教师边翻课件边解说，实际上学生被课件中新奇的画面深深吸引，根本没有注意看教师的解说，上课变成了欣赏，紧张变成了休闲，课堂的有效性的确是受到了影响。 5.聋生自主学习能力差，课堂气氛沉闷。大部分教师认为聋生的理解能力差，语文表达能力差，因此语文课中对他们的自主学习要求不高，仍以传授知识为主，这就影响了学生自主学习能力的发展。 二、提高聋校语文课堂教学有效性的思考 1.认真钻研教材。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师对课文没有深入浅出的把握，实现有效性课堂教学就是一句空话。 2.制定有效的教学目标。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定着课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订有效的教学目标，然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件，促进目标的达成。 3.恰当运用聋生的第一语言——手语。手语的使用要力求规范、准确、完整。如果省略和次序颠倒，只打重点词语，学生就难以建立完整的句子的概念。要避免手语干扰汉语的学习，使聋生规范地运用手语。要在理解的基础上，按照汉语语法规则，配合规范的口语打出。要用规范完整的语言为聋生提供语言示范，从而增强课堂教学的有效性。 4.适时引入多媒体，有效服务于课堂教学。在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但教材涉及的知识面广，时空跨度大，针对聋哑学生来说，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，可以说是很难让学生真正把握理解的。而多媒体教学能准确地传导信息，又能使信息形象化，让学生多种感官并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。 提高语文教学活动的有效性是聋校语文课堂教学改革的一个长期课题，更是一条艰巨的道路，但只要我们全体聋校教师积极地转变教育观念，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高聋校语文课堂的有效性，把课堂教学改革真正引向深入。参考文献 [1]陈建军聋校语文课堂有效教学的思考与实践[J].绥化学院学报，2015，（1）：41-45。 [2]何义红浅谈如何提高聋校语文课堂有效性[J].都市家教月刊，2014，（11）：69。