在环境创设中彰显幼儿园文化
创建“家园、学园、花园、乐园”式的幼儿园是幼儿园环境建设的目标。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。幼儿园的外在环境大到楼房建筑、走廊过道、绿化园林、活动场所，小到游戏器材、玩具教具、活动区角、操作材料无不传递和昭示着幼儿园的文化。
1、精心设计幼儿园形象
幼儿园引入了规范形象设计的理念，进行了园微、园标的设计。从园容、园貌、园微、警示标志，到指示系统、办公系统、使用系统都达到了规范化、标准化。
2、创设温馨的育人环境
本着“为每一个孩子的发展努力”，幼儿园想方设法创造条件，挖掘教育资源，营造让“每一块墙壁会说话、让每一寸土地能育人”的校园氛围。创设适宜的、温馨的、有序的教育环境，实现幼儿与环境的互动。
3、充分利用学府资源
陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”的课程观，组织孩子们参观社区学校的材料实验室，校图书馆、航空馆…邀请学者为幼儿讲科普等，这些活动不仅给每个孩子留下了难以磨灭的印象，也让他们树立了从小爱科学、学科学的志趣。
（三）在系列主题活动中融合幼儿园文化
在日常教育活动中，幼儿园坚持“为每一个孩子努力；赏识每一
个孩子；让每一个孩子体验成功和快乐；使每一个孩子享有平等的机会；与家庭一起努力！”的理念，以丰富多彩、饱含教育意蕴的活动为载体弘扬培育校园文化。
1、周一晨会系列教育活动
每周一例行的升旗活动是向幼儿进行教育的途径之一，设计主题，如“教师节的祝福”、“九九重阳敬老”、“爱护公物”、“废物小乐器大合奏”、“安全在我心中”、“运动好处多”、“有效防甲流”……表演形式有诗朗诵、演讲等。新颖的活动形式使幼儿一次次陶醉，不仅提升了师生的和表演能力，同时也潜移默化为幼儿的良好行为习惯。
2、书香校园的系列活动
幼儿园以打造“书香校园”为契机，创建“开放式阅读区”，结合每年“4·23”“世界图书日”开展“幼儿自制图书展”、“图书漂流活动”，多层次的活动营造了浓郁的书香氛围，使得每一个孩子都得到了成功体验，同时使孩子爱读书，成为读书人。幼儿园被评为全国“书香校园示范园”。
3、色彩纷呈的大型活动
一直以来，幼儿园注重面向全体精心策划有影响力的大型活动，为每个孩子搭建展示平台，为每个幼儿提供展示的机会。如：开心快乐的“六一”庆典；热爱祖国的“祖国妈妈生日快乐”活动；体验成长的毕业典礼；健康活泼的“小小运动会”；实践交往能力的“绿色跳蚤市场”；情系灾区“献爱心”等系列活动，使幼儿的自信心、交
往能力、合作能力等方面有效发展，园本文化建设的内涵得以提升。（四）在反思中不断完善幼儿园文化建设
实践证明：幼儿园的兴旺在于文化的发展，幼儿园的名气在于文化的影响。尤其是在幼儿园体制改革不断深化的今天，要在激烈的市场竞争中立于不败之地，核心的问题是创建和发展独特的园本文化。校园文化建设不是一朝一夕、一蹴而就的，它也不是一劳永逸的，它一定是经过精心打磨，才能沉淀，存留下来，它也需要不失时机地调整、更新、丰富和发展。
幼儿园将根据不同的发展时期与不同的目标定位，采取切实可行的措施，狠抓落实，务求实效，推动文化建设向纵深发展，从而实现幼儿园的可持续发展，促进幼儿园保教质量的不断提升，推动幼儿园走向内涵式发展之路。
幼儿园的环境创设与资源利用 摘要：幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源。让孩子积累了经验，有效地促进了孩子的发展。 问题提出 现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识，态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容，因此以自身发展为本，培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观念。新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是社会生活中的个体，世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源，以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。 环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化，又要与主题活动结合，内容的选择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境，虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣，但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多，活动参与者单一，老师的观察、指导全面性不够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来，使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见，幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系，需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。 一、创设“会说话”的主题环境墙面。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力，因此，幼儿园课程应以实际经验为主，只有实际化、感性化的经验，才能真正具有促进幼儿发展的意义。 在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在进行“春天的色彩”这一主题活动中，我们发现孩子们对春天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”，孩子们认识到春天带来的变化。于是，我们把“公园”“搬进”了教室，在教室的一角，孩子们种植了各种花草，蔬菜。让孩子们在每天观察、照料植物的过程中，感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程—科学探索，在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花，在颜料和胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中，他们不仅找到了“春天的色彩”，而且在这种互动中，主动学习，我们的科技教育也得以体现。 主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例，我们创设了可互动的环境。以往，墙面布置多是老师的事情，墙面的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面很少产生互动。现在，我们的墙面布置是在主题背景下进行创设的，是老师和幼儿共同创设的，以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让幼儿与环境产生互动。例如：在“在动物园”主题活动的墙面布置中，我们出示了几张动物的身体一部分“尾巴”的照片。让幼儿猜猜它们是哪种动物，说一说它们在哪些环境下生活？结合认识自己的生肖活动，把幼儿绘画好的的家人生肖、自己生肖的图画粘贴墙面进行展示。师生、家长共同收集丰富的主题信息，进行多样的表现创造，使主题活动的开展不断深入。 主题活动的开展，使区角环境创设也发生着不断地变化，并不断丰富起来。在活动中我们会不断引发幼儿们的问题和兴趣，及时了解他们的需求，并随之创设相应的区角活动环境。在主题活动开展中，我们布置了活动区，让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中，充分感受到创造的乐趣，并形成相应的效果和展示。 二、充分发挥教师启发、鼓励和引导的作用。
浅谈幼儿园环境创设的重要性《幼儿园教育指导刚要》总则中指出幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境。满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住院内外环境中的有效资源促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、注重室外环境的多样化，幼儿德年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。幼儿就是在环境的互动中发展的，环境对幼儿德行为和发展之所以具有价值。不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造的作用。 1、充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用。 园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等孩子们通过播种，浇水、施肥，收货了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦而且还可以品尝自己的劳动成果，以土地、青草、绿树。鲜花，翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然，增设攀援区，转桥，晃板等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿德身体写作和幼儿互助能力。 2、幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展有教育
意义 园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用所以我们应带抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。 二、充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。 如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点 每个年龄的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们的理解能力，观赏能力接受能力动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑幼儿的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引起幼儿的兴趣发挥其应有的教育功能。 2、墙饰内容与本班当前的重点教育目标相结合。 如中班的主题教育目标是“认识秋天”为完成目标，我组织幼儿到户外观察植物，天气变化，对孩子讲秋天的故事，同时，我在活动室墙上布置孩子们嬉戏庆祝秋天的丰收等情景的画面。这样布置墙饰不仅对幼儿有吸引力，还使幼儿受到美的教育和感染。 3、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动
幼儿园环境创设评比方案 建湖县恒济实验幼儿园 幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。 一、自我质疑的四个问题： 1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？ 2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？ 3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？ 4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？ 二、我们幼儿园环境存在的问题： 1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。 2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。 3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。 4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
三、对环境创设的设想： （一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。 1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域。★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中"节约用水"的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。★由室内向室外扩展延伸，园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 3．不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平
第四章幼儿园环境创设练习题 一．单项选择题 1.从活动形式来分，幼儿园环境应当包括语言环境、运动环境、劳动环境和（ C ） A.精神环境 B. 保育环境 C. 游戏环境 D. 教育环境 2.从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求来分，幼儿园环境应当包括（ B ）、安全环境、活动环境和交往环境 A.物质环境 B.生存环境 C.精神环境 D.游戏环境 【知识点】第四章幼儿园环境第一节幼儿园环境创设幼儿园环境定义、特点及分类 【出题机率】３【题目难度】２（５为非常高，或非常难） 【分析】本题的目的是考察考生对幼儿园环境分类的熟悉程度，特别考察从活动形式来对幼儿园环境进行分类的熟悉程度。从活动形式来分，幼儿园环境应当包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境；从幼儿园强调保教结合，保教并重这一特点来分，幼儿园环境又可分为保育环境和教育环境；从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求来分，幼儿园环境应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境；从幼儿园潜课程的结构及特征来分，幼儿园环境包括物质空间环境、组织制度环境和文化心理环境；从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境。因而本题的正确答案是Ｃ。 3.活动区的材料投放具有操作性、启发性、引导性、（ A ）和针对性。 A.丰富性 B.教育性 C.开放性 D.一致性 【知识点】第四章幼儿园环境第二节幼儿园区域环境的创设活动区域材料选择及投放要点 【出题机率】4 【题目难度】2 （５为非常高，或非常难） 【分析】本题的目的是考察考生对幼儿园区域环境创设相关知识的掌握程度，特别考察对活动区域材料选择的理解程度。选择活动区材料时要关注材料的品质和数量，并根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，使材料的投放具有操作性、启发性、引导性、丰富性和针对性。因而本题的正确答案是A。 4.幼儿园活动区创设原则有：教育性原则、整体性原则和（ B ） A.共生性原则 B.共同发展原则 C.经济性原则 D.审美性原则 【知识点】第四章幼儿园环境第二节幼儿园区域环境的创设活动区创设的原则 【出题机率】4 【题目难度】3 （５为非常高，或非常难） 【分析】本题的目的是考察考生对幼儿园活动区创设原则的熟悉程度。我们为幼儿创设的活动区，既然不能作为孩子闲暇时的一个休闲场所，它要成为教育目标和培养孩子发展的一个教育途径，那么我们在创设活动区时，我们就要考虑，要为幼儿所需要的，而且还要切合幼儿园实际。必须要遵循教育性原则、整体性原则和共同发展性原则等教育原则。因而本题的正确答案是B。 二、简答题 (一)幼儿园环境创设的原则有哪些 1.环境与教育目标的一致性原则 2.发展适宜性原则 3.幼儿参与性原则 4.开放性原则 5.经济性原则 （二）简述目前幼儿园室内环境创设中存在的问题。 1.室内环境布置的目标偏离 2.室内环境布置的内容不系统 3.教师环境创设的观念存在偏差 （三）简述家园合作对幼儿园教育的重要性。 1.家园合作是人的发展的需要。 2.家园合作有利于家长资源的充分利用。 3.家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。 三、论述题 （一）请结合幼儿园的实际说说创设幼儿园室内环境的有效策略 1.把环境创设的权力还给孩子，“解放”孩子并为自己“松绑” 2.为儿童提供自主选择、创设与分享的环境空间 3.优化教育资源配置，创设开放、共享的教育环境 4.营造良好的精神环境是幼儿成长和发展的关键因素 （二）分析教师在幼儿园精神环境创设的营造原则 教师拥有正确的教育观念、稳定的心理素质、积极的情感态度以及不断发展的专业能力，才能为幼儿营造一个宽
如何培创设幼儿园环境 一、我们的环境创设理念幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利 用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书” 。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺 激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。二、我们幼儿园环境创设的几个原则1、经济性原则幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保 证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求 设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、 麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。 2 、幼儿参与性原则幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设 的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中 的事物，也会使他们更加爱护环境” 。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽 的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小 动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设， 他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。3、发展适宜性原则幼儿园的环境是幼儿的生活环境 和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。 4、审美性原则幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创 设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面 的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美 能力。 A 楼三楼的油纸伞吊饰挂好了，我们班的孩子从那里经过，仰起小脸惊呼“哇，好漂 亮的伞啊！”就因为看到美丽的伞吊饰，激发起了孩子们对伞的兴趣，我们还编了一个小伞 舞来跳呢。 5、体现教师创造性原则教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼 梯间有两根塑料管，自下而上，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随 便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。6、因地制宜原则幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行，不能盲目照搬照抄， 适合自己的才是最好的。我们的幼儿园面积比较大，户外的空间很多，我们就绘制了抽象风格的艺术墙。但是如果是农村幼儿园，一共就两间教室，就不可能这样。对于园舍和基本设 施条件差的农村幼儿园更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立"" 玩具、材料、空间就在身边 "的观念，照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、 石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。画架举例。
幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略 摘要：《纲要》指出，幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境，给每位幼儿提供参与尝试的机会，并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见，引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平，有意识、有目的地创造环境，投放材料，让幼儿依据自己的能力和意愿，以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析，并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状，同时总结具体对策。 关键词：区域活动幼儿园环境创设材料投放 幼儿园区域活动重在营造宽松和谐的环境氛围，选择有趣的内容，提供丰富多彩的材料，让幼儿们根据自己的兴趣爱好选择想做的事情，因此，区域活动中环境创设和材料投放都非常重要，它并不意味着投放的材料越多越好，更应该注重合理性和安全性原则、启发性和趣味性原则、互动性和实操性原则、计划性和针对性原则，确保幼儿可以在区域活动中主动操作、获得知识，促进他们观察、记忆、思维等各方面能力开发。 一、幼儿区域活动环境创设和材料投放现状
1.区域活动中环境创设现状。“环境是极为重要的教育资源，应该通过创设与利用环境有效促进幼儿发展，幼儿园的活动材料、常规要求和空间设施等都应该有利于引导和支持幼儿与周围环境产生积极的相互作用”。部分地方因为经济欠发达，幼儿园数量少造成生源较多，教学质量得不到保证，活动空间更无法满足幼儿们的需求。幼儿园的活动室大部分是密闭空间，活动室是师生活动的主要场所，这种封闭的环境将师生的活动局限在教师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。区域环境的操作空间较为单一，基本以桌面为主，在如此单一又局限的环境中，幼儿只能重复和被动地进行教师预设的活动游戏，忽视创造性与主动性，阻碍幼儿的创造与思维，打击幼儿的操作激情。 2.区域活动中材料投放现状。幼儿对新事物的兴趣持续时间较短，合理使用和投放幼儿园材料要分析幼儿的年龄特点并做好材料选择工作，及时、科学地更换，多层次、递进性展现材料的层次性，因此材料的选择并不是越丰富越好，也不是越精美越好，而要根据实际情况进行分析和研究，投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人数较多，幼儿间的纠纷不断增加，这类投放量小的材料很难实现活动目标；（2）材料在活动过程中反复使用，慢慢出现破损，材料的完整性影响幼儿们使用材
在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考,而且能引导规范幼儿的行为与活动,提高幼儿对生活的认识与理解能力。幼儿园班级环境是班级课程的一部分,在创设班级环境时,要考虑它的教育性,有效性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致,它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好"环境"这一教育资源来促进幼儿的发展。 一、幼儿园班级环境创设的社会背景 《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。广义环境观认为,幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。将精神环境和物质环境有机地结合起来。 二、幼儿园班级环境创设对幼儿的意义 (一)"环境"的教育价值 "环境"作为重要的教育资源,其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考,而且能引导规范幼儿的行为与活动,提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明:幼儿是有能力的、主动的学习者,他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。实践证明,一个开放自主的生活、游戏和学习空间(环境),一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系,对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。 (二)如何创设并有效利用环境 从"促进幼儿发展"着眼,积极创设环境。这是班级创设环境的出发点和落脚点。 我从事幼教工作多年,通过调查、观察发现:很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观,有的甚至花里唿哨,很具有观赏性,但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发,很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平,因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。 1.从幼儿的角度,以幼儿的眼光来创设环境 我们可以通过观察询问,提供情境或材料等手段,了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点,色彩上以艳丽的纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度;中大班墙面以"我长大了""升班了"为主题布置,配以自己穿衣服、系鞋带等画面,可以激发他们"自己的事情自己做"的愿望。 2.让幼儿参与环境创设 环境创设是教师与幼儿合作,幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后,对幼儿说声"请进"的做法,只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中,如果采纳和吸收幼儿的建议,并请幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力。 3.支持、启发、引导幼儿与环境互动 环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望,探究的兴趣,实现幼儿的主动发展,因此,在环境创设的过程中,我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标提供的环境材料,都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。 三、幼儿园班级环境创设存在的问题 对于工作在幼教第一线的我来说,对环境有很多的困惑,就班级环境布置而言,主要存在一下三个方面的问题:
主题背景下班级环境创设的思考与实践 皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。幼儿要在与周围环境的交互作用的过程中，逐步建构起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展，如何创设主题背景下的环境，让环境与幼儿进行有效的互动，在和谐、优美、有效的环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展？使环境能更好地为主题目标服务？通过主题环境的创设，让家长更乐意参与并支持我们的主题活动，我们进行了不断的尝试。 一、环创从话题的选择开始 我园的课程以主题活动的形式开展，主题活动需要教师筛选、统整各种资源，选取适宜于幼儿当下发展需要的内容去进行。对主题、话题教育价值的分析是环境创设的前提和基础。通过不断地研究和反思，我们意识到主题的选择应考虑幼儿的年龄特点、主题的教育价值、幼儿的生活经验、幼儿的发展需要、可利用的教育资源等因素。在确定主题内容后，深入分析主题的核心价值，分解小话题，小话题应与各领域的学习有效结合，体现幼儿较为深入地探究。 如：中班主题活动《小鬼在长大》，在升入中班后，我们发现孩子们的自理能力仍然存在问题，于是设计了这个话题，希望通过这一活动的开展，有目的、有意识地引导幼儿从“我”出发，关注自己的外表，身体的变化，更多地认识自己；在与朋友的交往中，学会友好相处；学会照顾他人，照顾自己，在帮助别人的过程中，感受到成长的快乐。这样一个主题中包含的内容是很宽泛的，不是所有的活动都要在墙饰上呈现，究竟在墙面上呈现哪些内容是需要我们去筛选的，用什么样的方式去呈现也是需要教师考虑的。在此话题中核心是让孩子了解自己的变化与成长，我们将成长与变化分为身体上的、能力上的（自理能力、交往能力、意志品质上），所以我们选择这样一些内容：我的变化在哪里（身体上的变化和能力上的变化）；我会交朋友；看，我多能干；我家住哪里。（照片+举例） 通过亲子任务的形式，孩子们和家长一同收集了从小到大的一些衣物，我们把这些可爱的小玩意展示在储物柜里，他们自由活动时间就来这里试一试、比一比，发现已经穿不上这些衣服了。通过有趣的体验，他们明白了：原来自己长高了、长重了。他们又开始讨论起“小时候和现在的不同？”，在家长的协助下，孩子们带了许多小时候的照片，我们便一起观察、比较，发现了自己的变化分为：身体上的变化和能力上的变化，并用图画的形式展现出来，
幼儿园室内外环境的创设与利用 幼儿园物质环境的创设应是来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。根据幼儿园物质环境向度的全方位考虑，我们再来细致地探讨一下如何更好地创设和利用幼儿园室内外物质环境。 (一)幼儿园室内物质环境的创设与利用 1．室内活动空间的合理规划 可根据各种活动的不同性质和功能进行区城划分，活动室需要有便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、与其他幼儿一起活动、存放物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和集体活动的空间。 改造睡眠室为区域活动室，原活动室与可移动的睡眠室合二为一；利用走廊开设种植区域、动物养殖区域；将区域活动集中设置或分散设置，资源共享。.室内其他空间的创设与利用 墙面：应创造富有童趣化、艺术化，鲜艳明快的色彩墙面，最好有可操作空间，会给幼儿以亲切、喜悦、参与的感觉。所有的东西是根据幼儿的身高来设计的，这样便于幼儿观察和选择。一米以下，以幼儿装饰为主；一米以上，师幼共同完成。尽可能使用可变性强的软墙，可以随时对布置在软墙上的材料进行拆除、移动、更换等。 楼梯：要充分合理利用楼梯的墙面和地面，如靠右行走的规则脚印和幼儿作品展览等，同时要保证楼梯的安全扶手及防滑的表面，便于清洁。 天花板：可设置便于悬挂玩具的移动装置。 走廊：走廊的光线充足，可适当种植植物和摆放盆盆罐罐，并安放在能及时被观察的处所。 (二)幼儿园室外物质环境的创设和利用 幼儿园室外物质环境的创设要合理安排空闲角落与场地，充分利用园内自然物，场地设置要富有变化，有平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫、树丛等，幼儿在这样的场地上游戏，将获得自然而均衡的发展。另外，还可以提供轮胎、木桩、板条、水管等各种废旧材料和自然物，供幼儿创造组合，以引发幼儿丰富的想象和多元化经验，满足他们身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要。
幼儿园阅读区环境创设的策略 幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的 地方, 阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系, 阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读 持续的时间有很大的影响。 我园每个班级的阅读区都配有一定数量的图书, 却存在以下不利于幼儿自主阅读的问题: 阅读区的空间选择比较随 意, 有的光线较暗, 有的环境嘈杂, 使幼儿不能静心阅读; ②图书未经筛选, 不分年龄段随意摆放在一起, 不能满足不同 年龄段幼儿的阅读需求; ③阅读材料一学期中基本不更换; ④图书内容不够贴近幼儿生活, 不易引起幼儿的阅读兴趣。 基于上述情况, 我园对幼儿园阅读区的环境创设进行了探索, 提炼了阅读区环境创设的经验, 指导教师有效地创建阅读区, 从而激发幼儿的阅读兴趣, 培养幼儿的阅读习惯。 一、选择明亮安静的位置 根据幼儿的阅读需求, 阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则, 也就是说 , 阅读区应选择光线明亮的 地方, 并尽可能安排在较安静的区域。根据“明亮”“安静” 的要求 , 我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠 窗处, 一是因为朝向南面的地方光线充足; 二是考虑这里一 侧是墙壁 , 能形成半开放式的格局, 营造一种安静、安全的氛围, 同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。
阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来, 减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰, 一般两旁可设置科学区、 生活区等相对安静的区域, 便于幼儿专注地阅读。 二、布置温馨美观的环境 教师如果希望幼儿爱上阅读, 首先要吸引幼儿来到阅读 区, 使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于 幼儿来说 , 阅读区应该是温馨美观的。我们的做法是: ①铺上 一层色泽柔和的地垫或地毯, 浅蓝色、淡绿色均相宜; ②准备 几个干净美丽的抱枕或坐垫, 如可爱的动物造型、柔软的爱 心抱枕 ; ③放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子; ④提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡 通书袋 ; ⑤根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式, 或挂、或平铺、或垒高、或排列等, 保持视觉的美感。 为保持阅读区的规范、有序, 图书要放在相对固定的位 置, 并贴上标签, 帮助幼儿养成物归原处的习惯。标签可以根 据不同的年龄段进行设置, 如小班用小动物、常见水果的贴 纸, 中班用常见的图形或简单的数字, 大班用文字或图形和 数字的组合。此外, 教师还应制订浅显易懂的使用规则, 并用 图文并茂的形式呈现, 以帮助幼儿建立规则意识, 使活动能 有序开展。 三、划分不同功能的区域 教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定
幼儿园环境创设的改善方法 （一）创设丰富的、科学的物质环境。 １、重视三维空间的充分利用。 幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促动幼儿的无意识学习的水平，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。 (1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数 字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，理解祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，协助幼儿做辨色训练和巩固数字的理解。 (2)?空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有很多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。 (3)墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。 ２、环境创设内容的全面性和系统性。 多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。作者参观了很多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适合的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行 道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的水平；在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集相关的资料，布置园地。 ３、注重幼儿参与创设环境过程的体验。 以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新
幼儿园精神环境的创设 [关键词]幼儿园环境；幼儿园精神环境；幼儿园精神环境的创设；幼儿教师 在幼儿园中，环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿良好个性发展、开发幼儿智力等方面都起着至关重要的作用。因此，为幼儿创设良好的环境是十分必要的。 一、相关概念的界定 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。从其组成性质来分，可以分为物质环境和精神环境。其中幼儿园精神环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。它主要表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互作用、交往方式等方面，是由幼儿园内部很多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统。 幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，
促进幼儿身心主动发展的过程。 从以往的幼儿教育实践过程来看，许多幼儿园对物质环境的创设给予了足够的重视，但对精神环境的创设缺乏科学的、系统的认识，而精神环境恰恰又是幼儿园环境创设中一个必不可少的部分。 二、创设良好的幼儿园精神环境的重要性 （一）创设良好的幼儿园精神环境，是维护幼儿心理健康的重要举措 由于健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不是单指没有疾病或虚弱的现象。所以幼儿教师在重视幼儿身体健康的同时，还应高度重视幼儿的心理健康，为幼儿创设一个安全、温暖、信任的环境，使幼儿能够经常体验积极的情绪，以培养幼儿良好的情感，这是维护幼儿心理健康的重要举措。 （二）创设良好的幼儿园精神环境，是实现幼儿园保教目标的必要条件 轻松愉悦的精神氛围可促进幼儿智力的发展，使其各种表现达到最佳状态；同时也有助于幼儿活泼、开朗、信任、自信等性格特征的形成。现代保育观认为：幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿生活的安排和护理，身体的保健和养育以及生长发育目标的达成，保育工作更应该关注如何提高幼儿的生活质量，
幼儿园环境创设的概念和原则 环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育改革的一大趋势。《幼儿园教育指导纲要》高度重视幼儿园的环境创设，“总则”部分的第四条提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。“组织和实施”部分的第七条，又提出了三条具体的要求。如何创设有利于幼儿健康、全面发展的环境，是我们所有幼教工作者都要认真思考的问题。 一、环境创设的概念 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神条件主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。 幼儿园环境既有保育的性质，又具有教育的性质。幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。 二、环境创设存在的问题 从我们的检查来看，目前绝大多数幼儿园在环境创设上都存在着这样那样的问题。总的来说体现在五个方面： （一）重观赏，轻教育。幼儿园环境固然要体现孩子的特点，但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境创设千篇一律，没有明确具体的目的。甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适，引起孩子烦躁不安的情绪。 （二）重教师，轻幼儿。环境创设教师动手多，孩子动手少。从成人角度出发多，从孩子角度出发少。往往是教师费了很大功夫，也费了不少钱，但对孩子的影响却不大。 （三）重购置，轻创造。很多幼儿园，特别是经济条件较好的幼儿园，过分追求与城市园的一致，墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。 （四）重静态，轻动态。环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴多年。 （五）重物质，轻精神。只看重幼儿园物质环境的创设，忽视了人际关系的建设，忽视了师德师风的培养，忽视了园风班风的形成。 造成这些问题的原因主要有两个方面，一是幼儿园教师没有经验，又缺乏幼教理论的指导，外出学习机会不多。简单想到了一些办法，或者学到了一些皮毛，但对于幼儿园环境的作用没有深入的理解，只知其然，不知其所以然。这就需要多学习、多参观、多研讨，以提高自己创设环境的能力。二是懒得动手动脑，只想一劳永逸。有些幼儿教师不大热心自己的工作，积极性不高，主动性不强，不够，只满足于照本宣科，缺乏创新进取意识。这就需要通过各种活动增强教师的责任心、进取心，调动他们的积极性。 三、环境创设的原则 幼儿园环境创设的原则，是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求，这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。 （一）与教育目标相一致的原则。幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿的全面发展。因此，在环境创设时要目标明确，与教学内容、教学计划相一致。幼儿
幼儿园小班主题环境创设的策略 《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件。”《课程指南》中又提出:“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。”由此可见,环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的教师。我们在开展主题活动的今天,主题环境的创设又是一个必要环节,只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育,才能开创一个教育的新纪元。所谓主题环境就是包括围绕主题活动所创设的一切物质和精神环境,包括主题墙面、主题区域、主题游戏等环境的创设。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要把环境的创设与生活经验相联系,与游戏情景相结合,在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动,为幼儿提供活动和表现的机会与条件,使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。下面我们就围绕这个话题谈谈我们的一些经验与做法: 一、创设生活化的主题环境,让幼儿在家庭式氛围中快乐成长 幼儿园课程回归幼儿的生活,是当前课改的核心理念之
一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活相关联的。生活化是幼儿园环境创设的现实背景,不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境,众所周知,幼儿年龄越小,教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱,容易产生情感缺乏感。创设一种家庭式的氛围就尤为重要了,使幼儿感到亲切、自然,充满人情味,能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育,特别注重教育的生活化,从生活经验中选取环境创设的内容,让幼儿感受家庭式的氛围。 1、主题环境创设注重幼儿生活经验迁移 我们在实施新教材过程中不难看出,新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的,主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发,在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此,我在设计过程中,根据主题的核心内容与要求,来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境,将主题活动的内容融入到整个活动环境之中,并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境,并注重生活经验的迁移。如在开展小班“娃娃家”的主题活动时,我们的环境创设是以点状式呈现的:在一个区域里,我们设计了“亲亲一家人”,摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影,温
幼儿园班级环境创设有效性 班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展；它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但调查表明，幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。 有感于此，笔者认为：准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园的环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。要做到环境创设的有效性，必须注意到以下几点问题：一、以幼儿的眼光和
需要来评判环境创设教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。本学期，我们班的主题活动有“我上幼儿园啦”在主题环境创设的时候我们每时每刻都关注班上的孩子，观察孩子们的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，给孩子提供适度的支持；然后，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程：可以结合主题课程活动的不断推进，我们创设了“我的全家福”、“快乐的一天”“小手真能干”、“我行我秀” 等主题环境，孩子在环境潜移默化下，更加积极参与到主题活动中了。 在整个创设的过程中，老师不能以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。但是可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的审美观。 幼儿园班级环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园班级环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创
以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用今天我和大家分享的话题，我猜有的老师听过，但是今天中午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气，说好的东西值得一再地分享，所以我想尽量用一个小时的时间把我曾经和大家分享过的一个话题再做一遍沟通。能不能举个手，我大概了解一下有多少老师曾经接触过这样一个话题。好像没几个，不像我想象的那样多。 刚才张老师给大家做的一个引导，是更多的关于项目建设的问题，就是接下来这个课程该怎么来研究，用什么样的方法，做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成果。我要和大家分享的这个话题呢，是一个非常非常微观的，但说老实话，我哪有资格讲这微观的问题。我是一个做政策研究的，政策研究几乎都是非常大的，曾经跟别人要钱的这样一个偏重于财政投入这样一个方向的一个具体的研究内容。我现在做的比较多的呢，应该更多是PPP模式，就是这样一个，做的财政部的一个委托课题。这个环境的这样一个话题是10年开始做政策的时候，在调研的过程中，产生的一个基本的想法，感觉就是为什么我们幼儿园的环境长得那么像，是不是可以比较有个性一点，比较独特，比较的像我们人一样，每个人都有每个人的个性，每个人的风格，每个人的特点，就像我假如让我坐在那讲，我可能一句话都说不出来，但是你让我站着讲我可能立马觉得自己思路比较清晰，至少自己不会睡觉。 今天我想和大家分享的这个话题有一个核心的关键词，在我看来叫“儿童中心”。因为课程游戏化，它是我们这个项目接下来要做的一个内容。但是，刚才张老师也讲了，什么是课程，什么是幼儿园的课程，我相信它应该包括今天和大家分享的这样一个关于环境的这样一个块面。环境一定是我们幼儿园课程的一个非常重要的方面，也是一个重要的投射点。环境是怎么来创设以及如何创设，我更多讲的是一个观念性的东西，也就是怎么样以儿童为中心的这样一个观念来引领我们幼儿园的环境创设。这个环境可能是一个大大的环境，也可能是一个非常小的，哪怕就是一个区域的一个具体的环境的一个设计。它可能是大的，也可能是小的。这是一个环境设计的核心，不是我想要说的，因为既然我是做大的研究的，所有我可能更多是希望通过环境创设做一个引导，也就是生成一种特殊的文化风格，叫儿童中心的教育文化。 儿童中心的教育文化从哪来？咱们中国的文化是不是能够承载这样一个无声的期待，或者说承载我们学前人的所谓的一种教研梦想的。我想其实可以去追溯一下，怎么去追溯呢，我们来看一下，我自己做了一个文字上的一个追溯，去查一查中国文化的一个文化起源。中国文化的文化起源，我们可以从这样一些文献中加以挖掘。你会发现中