《提高地理课堂讨论有效性的探究》
结题报告
一、探究背景
在新课改的教学中，有一个环节“合作探究”即课堂讨论，它在课教学中也占有重要的地位。课堂讨论是指在教师的指导下，经过学生的自主思考和学生间的相互交流、探究，从而掌握知识、提高能力、解决问题的一种方法。但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、低效、华而不实的讨论占据了课堂教学。
主要有这几个方面：
1. 教师对于课堂讨论的主题把控不到位，甚至讨论的主题不能突出课堂重点知识。
2. 讨论主题的过于宽泛，学生不能把握住主题，难以得出结论。
3. 把讨论当成一节成功课的必要的一个环节，无论需不需要都加上这一环节。
4. 讨论过程中各小组成员有时没有分工，效率低，小组学生参与率低，仅有几个学习兴趣比较大的同学在讨论，浪费大量的宝贵课堂时间。
5. 讨论的时间安排随意性大，有时过长，有时则过短。
6. 讨论的方式比较单一。
7. 教师对小组讨论指导不到位。比如：很多时候，成绩
较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话等现象。
这种现象使课堂教学看似“繁华”实则没有效率，丢失质量，也使课堂中存在的诸多问题不能实实在在的表现出来，不利于教师对学生学情的掌握。所以，课堂讨论的有效性是值得探究的话题。
二、课题的界定及理论
（一）课题的界定
Seminar(音译为"习明纳尔")一词，是从拉丁文"seminarium"而来,原意为"苗圃"、"发祥地",后转意为学校中学生在教师的指导下共同研讨学术。17世纪开始，在西欧的一些大学的教学中应用课堂讨论，具有专题研讨的性质。到了20世纪，课堂讨论的某些因素，在中学高年级的一些学科的教学中得到应用。20世纪50年代以来，中国在高等学校和中学高年级某些学科的理论探讨中用得较多。
（二）理论依据
1.符合增强教学心理效应的原则
依据教育心理学理论,学生形成世界观,人生观和价值观，掌握理论知识和应用技能,都是有其心理规律的。开展课堂讨论的可能性和必要性是由学生认识过程的特点及其心理特点所决定的。中学时期是学生的一个极其重要的生理、心理转折时期，中学生由于生理机能逐渐形成及校园思想文化环境的影响，形成了某些独特的心理特征。中学生已具备一定的知识和理解力，而且随着抽象思维和创造思维的发展,认识能力不断增强，思维的创造性,批判性和独立性逐渐突
出，观察力,记忆力和想像力也日益丰富,求知欲望高，兴趣爱好广，已为参加课堂讨论准备了必要的前提条件。学生又是教学过程中能动的认识主体，经过充分争辩，集思广益,使学生从各种不同观点的比较中去认识真理，明辨是非，进一步巩固和深化已学过的理论知识有利于澄清模糊的认识，解决疑难的问题,从而起到增强教学心理效应，提高教学效果的作用。
2.符合启发式教学的原理
启发式教学强调教师为主导和学生为主体的有机统一。课堂讨论则是启发式教学的一种很好的形式，能促进学生学习的自觉性和积极性，促使学生主动带着教师布置的讨论题独立去查阅资料,思考问题，准备发言提纲，并在教师启发诱导下积投参加讨论。单纯的课堂讲授往往只能使学生被动地接受知识，而开展生动活泼的课堂讨论更能调动学生的主观能动性使学生保持思维的积极主动状态,并能借助群体的智慧和作用多向传递信息和研讨问题,使学生开阔思路,增长见识，相互启示，共同提高，取得单纯的课堂讲授难以取得的教学效果。很多学生反映,经过课堂讨论的问题,印象特别深刻,理解更加全面。在讨论过程中，由于教师的启发诱导和学生的相互启示，有些疑难问题就比较容易理解,有时甚至有一种茅塞顿开的感觉。
3.符各坚持理论联系实际的原则
理论联系实际是中学教学中应该灌输给学生的一种基本学习技能。其在教学过程中的主要功能:一是能使抽象的理论形象化，生动化，具体化，有助于学生对理论的验证和理
解;二是能引导学生注意从实际出发把普遍真理同具体实践结合起来，有助于培养学生的良好学风；三是有助于学生在理解和掌握基本理论的基础上，训练运用基本理论，认识问题，分析问题和解决问题的能力。课堂讨论一般都选择与所学章节基本理论关系密切的又能切近生活的知识问题，有助于贯彻理论联系实际的基本原则，提高教学效果。
4.符合发扬竞争精神的原则
课堂讨论必然要引起各种不同观点和意见的争辩，中学生有较强的好奇心和好胜心，每个学生在讨论中都希望能充分显示自己的思维能力和辩论才能,充分论证自己的观点和意见的正确，并且力求说服对方。课堂讨论实际上是种知识和能力的竞争，这种竞争易于激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性和主动性,发扬敢想敢说的精神和培养敢想善辩的能力。
三、课题探究的价值
1.可以激发学习兴趣
课堂讨论可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。学生总是对各种讨论兴趣盎然，究其原因，一是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。二是课堂讨论具有一定的民主性和自由探索性。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我认为课堂讨论正是这样的教学法。
2.可以提高教学效果
课堂讨论的过程中，学生的思维呈开放的状态，不同的见解，不同的思路在讨论中碰撞、反馈，可以激发学生的想像力，促进学生思维的有序发展，提高思维活动的有效性，从而收到较为显著的教学效果。
3.可以发挥教育的作用
课堂讨论作为一种教学方法，在加强学生的思想教育，提高学生的道德水平方面，同样具有十分重要的作用。主要表现在：①小组讨论中，学生可以学会尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而在处事上更宽容和谦虚；②小组作为一个集体，小组活动可以培养学生的集体意识和集体责任感；③有利于“互助”、“合群”、“合作”、“民主”、“求实”等道德意识、时代意识和“团队精神”的形成和发展。
四、课题探究方法
1.学习相关文献，对文献中所研究的内容、结果进行进一步的分析思考，并结合本课题探究内容，做出进一步的反思探究。
2.调查研究。通过问卷调查，了解学生对于课堂讨论的兴趣、参与度、有效性等，并分析课堂中学生对于课堂讨论学习的有效性。
3.课堂实践。从多种角度、用多种方式进行课堂实践探究，并对实践的结果进行检测，并进一步分析实践检测结果。（一）资料整理讨论法。将课堂需要探究的问题分配给每个组，并附上相关的资料，让学生学习资料，然后相互讨论，得出结果。（二）辩论讨论法。将有两种及两种以上观点的问题呈现在课堂，同学们通过思考辩论获得最终合理的结
果。（三）小组主持人法。五个左右的同学设置为一个小组，选择一个主持人，主持人主持本组的讨论活动，并有主持人总结本组讨论的结果进行发言。（四）角色讨论法。让小组内每个同学都担任一个角色，分工合作讨论过程，可以预设记录员、资料手机员、发言者、补充者等多重角色，共同完成小组预设问题。（五）轮换发言者。每个小组的每个成员都将成为预设问题的回答者，保证每个同学都能全面参与讨论过程，理解讨论的问题，掌握讨论的结果。
4.听课反思法
从听课中，无论是线上教学活动还是线下教学活动，多听取利用课堂讨论开展教学的优秀示范课，学习和反思课堂讨论中的优点和存在的问题，并思考优化问题的方法，提高课堂讨论的有效性。
五、课题研究的过程
1.学习有关课堂讨论有效性的文献资料，了解课堂讨论有效性的研究经验。
2.对学生进行调查问卷，了解学生对于课堂讨论的态度、参与课堂讨论的积极性以及课堂讨论的有效性。
3.开展课堂有效性讨论的课堂实践活动，并对开展课堂讨论的课程进行科学的检测，了解课堂实效。
4.对课堂有效性的探究过程性资料进行分析总结，汇总探究结果。
5.通过学习、实践、反思。最终形成探究报告。
六、课题研究成果与思考
（一）研究成果
经过本课题的探究，关于地理课堂讨论的探究，取得一下七点关于优化课堂讨论的结论。
1、优化了课堂讨论主题的选择。精心挑选问题是讨论有效的重要前提。讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中。
2、小组讨论分工明确。明确角色分工是讨论活动顺利开展的重要保证。角色分工要根据小组成员的构成、座位的设计来设定。
3、确定讨论方式。讨论的方式有很多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的讨论方式。例如：（1）任务分工式讨论。各个小组内再进行任务分工，在各自完成自己分得的任务后，再进行集体讨论，这样，使得责任明确，学生学习的机会更多。（2）滚雪球式讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人等讨论形式，使讨论的范围不断扩充。（3）书写式讨论。不一定上来就用语言交流，可以要求学生把想要发表的意见写下来，然后再在小组内交流，避免了讨论时表面热闹，却没有实质性进展的状况。
4、讨论时间的安排。讨论时间依不同的问题而定，一般在 5—15 分钟为宜。（1）安排充足的讨论时间，要让学生有思考的时间，放开让学生去思维，不能在提出问题后象征性地留几分钟就迫不及待地收场。否则长此下去学生就会丧失热情不再主动思考。教师要安排讨论，就要留足时间，充分考虑可能遇见的各种情况。（2）在讨论之前要让学生有独立思考的过程。讨论前的独立思考看起来好像浪费一点时
间，其实很有必要，是值得的，可以锻炼学生独立思考解决问题的能力。让学生先独立理出思路，带着自己的观点参与讨论，可以为后面的讨论节省时间，提高讨论的效率，避免盲目的你一言我一语的讨论。
5、老师的适当参与。课堂讨论中，教师扮演好自己的角色，明确自己的任务，适当地参与到课堂讨论中来。老师要做讨论过程的组织者，学习成果的欣赏者。教师通过观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况和学习的需要，了解教学组织形式的利弊，以便及时反思自己的教学设计，改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。
6、给学生提供自由发挥的空间。精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论、深入有效讨论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。例如：八年级《水资源》章节的学习，教师可以逐步深入地让学生分析家乡身边的水资源问题，这样可以让学生感受到学习地理的生活意义。
7、要让学生品尝到成功的喜悦。对学生所付出的劳动和表达的观点应及时给予评价，注意要多表扬、鼓励。另外，评价既可让学生给，也可让老师给。并且要教给学生讨论、评价的方法。
（二）课题研究的结论及思考
1.课堂讨论的合理性。课堂讨论在教学中的运用是合理的、科学的教育教学方法，促进了学生之间的合作意识和合作能力，拓展了学生的思维广度，使学生逐渐从主观臆断的片面思考模式向寻求不同的意见的模式转变。这对于学生的
健康成长。思考问题的方式有积极地作用。
2.课堂讨论的有效性。在课堂讨论中，开展有效的课堂讨论，第一能增强学生学习的积极性；第二使学生用于表达自己的观点，暴露学习中存在的问题，便于教师掌握学情，提高课堂效率；第三促使学生在讨论中明晰所学知识，了解不同的观点，从讨论中获取有效的知识信息，从而提高课堂效率；第四是课堂讨论有助于发挥学生的主观能动性，强化自主学习的能力，形成学生良好的学习习惯；五是形成融洽的课堂氛围，有效地提高了学生掌握知识的信心，端正了学习态度。
3.课堂讨论的必要性。俗话说：理不辨不明。一些章节的知识学习，离不开课堂讨论，只有学生在扎实的讨论中才能充分明晰问题，掌握思考的逻辑，辨别问题所在。必要的课堂讨论能够使学生融入到学习中去，激发学生获取知识的欲望，促使学生认真钻研和思考。
经过一年的课题研究，收获颇丰，也对课堂讨论有了新的认识和思考，能够尽可能的驾驭课堂讨论活动，提高课堂讨论的有效性。不过，在今后的教学中，还需要不断的实践，不断的反思，对课堂讨论有效性的探究进行更深层次的理解和运用。
校本课程研究结题报告 篇一：校本研究结题报告 校本研究结题报告 课题名称：对农村学生历史学习的教学策略的研究 所在单位：流曲初中 课题负责人：何增理 课题组成员：何増理党中卫王月红田永民樊维娟。研究过程简述： 第一阶段XX--XX年度- 「课题设置」1，对农村学生历史学习的教学策略的研究 「研修目的」随着新一轮课程改革的进一步深入，历史教学的任务对历史教师的教学方法提出了新的要求，流曲初中迫切需要自己的独特教法，以改变乡下学生忽视历史学习的现状。校本研修的任务，学习实践他人研究成果，走自己的独特教学思路，创造个性教学模式。 「研究过程」1、教研组组员认真学习何増理老师论文《浅谈中学历史教学的策略》深刻领会其内涵，在教学中进
行实践反思。1、认真学习何増理老师论文《探究发现法在历史教学中的运用》深刻领会其内涵，在教学中进行实践和反思。3、认真学习和研究洋思教学法，在教学中体会实践并反思。4、教研组会议参加渭南市“阳光师训'活动的老师谈心得。5、分析汇总一年来月考历史科学习成绩的变化的有关数据。「成果小结」 1、“授课前预备策略；教学模式运用策略；学法指导策略；知识落实策略”深入所有教师心里。 2、探究发现法的“上课复习提问、确定探究课题、整理所学知识、阅读巩固补缺、检测点评升华、布置作业巩固”六个环节紧紧相扣，实施后教学效果明显提高。3洋思教学经验在贫穷的农村效果不明显。但他倡导的合作学习、以优帮困的策略符合课改新理念。4、阳光师训”讲课教师带来的新观点得到肯定“历史知识要堂堂清”“知识问题化，问题细小化，梯度化，能力过程化”为我校教师历史教学开辟了新思路。 课题名称：对学困生学情的研究 所在单位：流曲初中 课题负责人：何增理 课题组成员：何増理党中卫王月红田永民樊维娟。研究过程简述：
《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告 一、课题的提出： 随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的教学资源。《数学课程标准》指出：广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不但不会减少，反而会不断增加。我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，根据教学内容和教学资源的分布，开发出一套完整的优质的数学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的开发和应用。 二、概念的界定： 什么是“课程资源”？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件因素都是教学资源。它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系等，即影响教育教学活动的一切因素。但是，由于很多教学资源并不一定直接进入课堂教学，不能直接为教学所引用，不能直接进入学生学习活动范围或成为活动对象。所以，本课题所指的“教学资源”特指能够直接为教师的课堂教学和学生学习服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料。教学资源的开发，就是寻找一切有可能进入课堂教学，并能与教育活动相联系的有用资源。一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源的利用研究正是要解决师生、教材、教参三者的关系，从而实现教学效率的最优化。 三、理论依据： 1、心理学依据 小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。 2、教育学依据 现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。它首先表现在师生心理的最佳组合。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。 3、系统学依据
小课题研究结题报告 农村初中理化实验课学生动手能力培养的策略研究 一、课题提出的背景： 我国传统的科学教育，以传授自然知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，利用“一言堂”把大量的知识灌输给学生，学生的观察能力、动手能力、探究能力非常薄弱，学生的主动性、创造性和自我意识在应试的范畴内得不到充分的培养。新的课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究的过程转化，从学生被动接受知识向主动获取新知转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。”为此在理、化实验课的教学过程中，优化实验教学，培养学生动手能力尤为重要。 面对新课程的要求，结合当前我们学校的设施和教师教学情况，发现存有以下几个问题： 1、由于农村学校一般没有专职实验教师，实验准备量太大，或为了不影响教学进度，常常在教室里纸上谈兵代替学生实验甚至取消实验，或用演示实验取代学生分组实验。 2、尽管开设实验，但由于农村学生自小学教育就缺乏实验能力的培养，动手能力差强人意，部分学生对实验课无兴趣，或者存在畏惧心理，主动性差，或只看不动手，成为实验边缘人。 3、部分教师实验教学水平和对实验的研究能力有待提高。为了适应新课标的教学要求，改变我校理化实验课教学的现状，优化理化实验课堂教学，努力培养学生的实验动手能力，充分发挥学生学习过程的主动性、积极性和创造性，激发学生的求知欲，培养学生终身学习的能力，进而提高学生的科学素质。因此，在这个背景下，我们学校的理化教研组的几个老师研究讨论决定对《农村初中理化实验课学生动手能力培养的策略研究》课题进行研究，并对我们的教学方法，教学效果做好记录，从而形成适合新课标的有效的教学方法。 二、课题研究的目标意义 我们课题组理化教师组织学生进行实验探究，以学生为本，努力培养学生动手能力，调动学生积极主动地去熟悉实验目的，实验原理，
中国教育学会“十一五”科研规划课题暨 武汉市教育学会“十一五”科研重点课题 《校本课程的开发与实施研究》 课题结题研究报告 一、课题提出的背景： 1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。这个问题的解决具有以下五点意义： （一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。我校与东湖风景区近邻。东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。 （二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。 （三）“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”是新时期的教育目标，本课题的开发与实施，基于学生个性特长发展的需求，对如何实现这一目标，具有广泛而深远的教育实践意义。
在实践活动中提高小学数学的计算能力 简介 一、标题 在实践活动中提高小学数学的计算能力 二、序言 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生
中出现。导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。 计算是人们在日常生活中应用的最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。 三、摘要 《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰的体现了计算教学的基础性和重要性。一方面从小学教学教材编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重，例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要设计周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关…另一方面从我校的实际出发：我校地处农村，客观反思我校的数学教学，尤其是计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露问题。有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更
怎样撰写小课题结题报告 今年,我区中小学所立项的区级课题都属于小课题研究,按照各位老师申报时的研究计划,目前绝大多数课题已进入 结题阶段,即课题研究者需在XX年元月份之前向区教研室提 交结题报告。为了便于老师们顺利撰写结题报告,现将小课题结题报告的写法做一简要介绍: 小课题的结题报告既是对研究结果的说明,又是研究的直接成果。小课题结题报告的写法没有固定的格式,但有大致的框架结构,侧重于回顾过程和评价成果。课题结题报告 可以分为标题、正文、参考文献和附件等4个部分。 一、标题 结题报告标题格式: 《××××××××》结题报告 --------研究者的单位姓名 二、正文 1、问题的提出(背景意义) 主要阐明课题产生的过程,即我遇到了什么问题,出于一种什么考虑来研究这个课题,即要从背景、现状、基础等 方面去回答“为什么要选择这项课题进行研究?”,用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由,包括理论意义和现实意义,本课题研究的重要性和必要性、可
能性。 2、课题的界定(理论依据) 对课题名称中一些重要词语的内涵、课题研究涉及的范 围等作简单阐述。所应用到的教育理论和思想,只能选最精辟、最适用的摘录,要围绕课题研究的需要,切忌全文照搬。依据理论的支撑,说明自己的主要研究思想。所依据的理论 要具科学性和先进性,通过这些学说、观点、使本课题研究 得到理论的支撑。 3.研究过程与方法 ①研究方法:完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、 案例研究法、行动研究法、经验总结法等教育研究方法,并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。 ②研究过程:就是把研究步骤具体化。研究过程要突出 以下问题:一是研究工作一步一步怎么做的,但千万不能报流水账,不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何运用小课 题研究方法开展研究的,即怎么进行调查研究、行动研究法、案例研究和经验总结的,要充分体现是如何运用教育研究的 方法来解决教育教学实际问题,遵循教育规律进行理性思考 的这样一个过程。如采取问卷调查法,那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、 调查统计与分析、调查结论及报告等,最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之,在阐述研究过程时,通常是先
《小学校本课程的建设与研究》课题结题报告 一、课题背景 随着社会对具有创新意识和创造力人才需求的不断增长，科技教育已成为当今基础教育的重要内容之一。今天的小学生是我国科学技术的后备军，培养学生热爱科学、学习科学、探索科学的素养及科技创新能力，对学生今后的发展，对我国科学技术的发展是至关重要的。 根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试成绩偏低，正确率为67％，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率高。这表明：目前我国中小学生的科技素质偏低，我国的中小学科技教育非常薄弱。主要的原因有： 一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。有人认为科技教育就是培养科学家的教育，中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活动进行教育。事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别“精英”分子是远远不够的。 二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。世界上经济发达的国家都较早地提出了科技教育，并在学校中采取了种种强制措施。而在我国，科技教育的重要性、迫切性没有深入到每位教育工作者的心中，没有内化为他们切实的行动。 三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。“应试教育”的影响至今使许多中小学片面地认为，科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识，不注重科学方法教育与实践能力的培养。 四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。现代中小学科技教育课程结构不合理，教材知识陈旧，教学方法落后，以传授科学知识为主，让学生读科学，而不是做科学、用科学。 五是中小学教师素质跟不上。广义上讲，每位教师都应是科学的倡导者、播种者，他们
《小学数学课堂练习设计有效性的研究》课题结题报告 内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。 一、课题的提出 课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。 二、课题研究的理论依据 1、有效教学理论 有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。 （2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
小课题结题报告 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小课题研究报告： 《培养小学低年级学生阅读能力的研究》 单位：杨木川镇中心小学 主持人：沈明月 《培养小学低年级学生阅读能力的研究》 一．课题研究的目的意义： 阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。加强阅读，才能提高语文课堂效率，才能全面提高学生的语文素养。 低年级是学习阅读的起步阶段，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣以及养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，才能保证阅读质量，提高阅读能力二、课题研究的主要目标： （一）课题总目标 通过课题研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生主动阅读，培养学生良好的自主阅读能力，对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。 （二）具体目标 1、激发学生阅读兴趣和读书的愿望，变“要我读”为“我要读”，养成 良好的阅读习惯。 2、结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种 阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。 3、能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生 命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 4、培养学生最基本的阅读能力，从课内迁移到课外，达到自主阅读的目 的，获得语文素养的提高。 5、扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展，养成在阅读中注意积累 词句的良好习惯。 三、课题研究的对象、方法：
研究对象：本校一、二年级学生 研究方法：文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。 四、课题研究的内容和实施的策略： （一）、充分发挥诵读在阅读教学过程中的作用 低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在 美。? 1．读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：（1）、初读课文，整体感受。（2）、细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语，理解课文内容及思想内涵。（3）、美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合能力，它体现了语文的学习规律和特点。 2．渗透读书方法，提高阅读技巧。根据孩子的年龄特点，在阅读课上，任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在阅读课上我时刻注意以下几点： （1）、低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。 （2）、在课外，根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类
课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想
方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被
《小学生学习方法的研究和指导》课题 结题报告 “小学生学习方法的研究和指导”课题是市级个人课题，，2006年11月经市教科所批准，在县教科室的关心、支持、指导下，于2006年12月启动，已进行了近两年时间的实验，本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下： 一、课题的提出 埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。着名特级教师钱梦龙也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生学习，培养学生的学习方法和习惯。 在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识统一，而是以追求使每一个学生获得发展为内涵，应使每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要求教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。 在教学工作中，经常有学生问我们，为什么我很用功，但知识掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重学习方法的探
索，把学习看成是一件苦差事，一旦学生在探索学习方法方面用点心，就能有所收获。因此，如何使学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。 二、课题研究的目的和意义 （一）课题研究的目的 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。 3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。 4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。 5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。 6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。 （二）课题研究的意义 :1、新课标指出：教师应能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，使学生在主动学习的过程中得到发展。 2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴
“如何提高小学生写作能力”课题结题总结 燕洞小学：黄燕宁 内容提要： 执教语文新教材已将近十二年了。在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。 问题提出： 而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，
就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。 随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。我们小组成员均长期从事语文教学，在作文教学方面积累了一定的经验，因此具有较强的科研能力，为本课题研究顺利进行提供了强有力的保障。研究过程： 1、调查分析当前作文教学的现状（见表1），分析存在的学生作文兴趣低下，作文整体效益不高的主要原因。我们小组人员在活生生的作文教学实践中，充分感受到当前作文教学存在下列问题。 表1： 学生对写作的兴趣喜欢：9.6% 讨厌：90.4% 学生对写好作文的信心有：11.3% 无：88.7% 学生征文的获奖率1% 对学生而言，主要问题有：（1）无话可写。学生作文往往是无话可写，学生写不出作文并非是智力障碍所致，主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不见诸笔端，我们也调查了部分同学，他们确实能说会道，然而在命题作文前，很多人束手无策，思路狭窄，没有多少语言可以表达。（2）说假话、套话。例如在一篇《夸夸我的同学》的习作完成后，从问卷得知，大多数
兴趣型校本课程的全面开发与全程 管理（结题报告） 基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。1999年6月，中共中央国务院召开的全国基础教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日）：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、
地方课程和学校课程。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（xxxx年5月29日）很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。以课程决策权的下放为本质特征的校本课程，在我国得以迅速发展。作为一所有着近百年校史的名牌老校，周南中学自2000年起就着力构建基础型课程、兴趣型课程（校本课程）、研究型课程三级课程体系，重点开发兴趣型校本课程，为学生全体发展、个性发展创设时空上的保证。 一、兴趣型课程的全面开发 1、深刻领会兴趣型课程开发内涵 兴趣型课程有两种语义：school-basedcurriculumdevelopment;scho ol-basedcurriculumdevelopment。兴趣型兴趣型课程开发是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求、兴趣进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。兴趣
型课程开发不仅仅是一个新名词、新概念，也不仅仅是某种新的课程产品，我们用它来表明一种崭新的课程理论，倡导一种新的课程开发和课程改革模式，呼唤新型教师的出现；兴趣型课程的开发，不仅仅指开发出具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程，在这个过程中，学校得以发展，教师得以提高，学生的学习需求得以满足。兴趣型课程开发过程中，课程目标必须有针对性，主要针对学生需求和社会要求；课程决策必须民主，强调教师对课程的决策和学生的参与性；课程内容的开放性以及课程情景的互动性，要求体现学生最佳的学习状态与方式。兴趣型课程的类型包括学习方法类、活动类、艺术类、生活类、学科类等。 兴趣型课程开发方式包含课程选用、课程改编、课程新编三类。课程选用使学校课程开发中最普遍的活动，使教师从课程资源中选择比较适合本校学生学生的课程；课程改编是教师根据学
淮阳县基础教育教学研究课题 结题鉴定书 学科分类 课题名称 立项编号 课题主持人 所在单位 联系电话 主要成员 成果形式结业报告论文 完成日期
结题课题名称小学课外阅读兴趣的研究 预期成果形式结题报告论文最终成果形 式 结题报告论文 计划完成时间 2017年 6 月25 日 实际完成时 间 2017年 6 月 25日 申请结题时 间 2017年 7 月 2日 结项种类A．正常 B．提前 C．延期 项目主持人及课题组主要成员简况 项目负责人姓名性别男民族汉出生日期 所在单位行政职务专业职称级研究专长小学语文学历学位 通讯地址邮政编码 联系电话E-mail 课题组主要成员姓名单位职称承担任务 撰写报告 收集资料、个案分析 收集资料、个案分析 撰写实验报告 个案分析
注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。 课题研究情况及主要成果 (如本页不够用，可另附纸)
课题组按照《小学生课外阅读兴趣的研究》开题报告计划要求，通过一年多的不懈努力，基本完成了预定目标，实验取得了明显成效。现在总结如下： 一、课题研究的主要目和意义 小学生正处于学语言长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化思想，科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工，另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。因此，我在推荐课外阅读书目时着眼于学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区，和“以作文为主”的狭窄读书范围，要广读博览。课外阅读的指导过程是学生在教师的指导下逐步形成自读能力的习惯的过程。 二、课题研究内容 1、调查研讨小学生缺乏阅读兴趣的原因。 2、研讨如何培养小学生阅读兴趣的方法。 3、研讨如何教给学生好的读书方法。 4、探讨开展哪些丰富多彩的活动可以加强学生的阅读学习。
课题结题报告的写法 一、结题报告的功能和结构 报告的结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据； 4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容；
6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8、课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。 （实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方： 1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。） 二、结题报告的总体要求 1、要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。
教科研课题结题报告的基本格式模板及范 文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语
文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的
课题结题自我鉴定 还不知道怎么去写课题结题自我鉴定吗?在这里参考一下吧!下面由本小雅精心整理的课题结题自我鉴定，希望可以帮到你哦! 课题结题自我鉴定篇一 青州市教科研领导小组： 山东省青州第六中学于20XX年10月申请了“有效促进教师专业发展的行动研究”课题，经过课题组成员二年多的艰难探索与实践，本课题研究已初见成效。20XX年5月本课题研究已到期，现向教科研领导小组提出结题申请。 课题名称：有效促进教师专业发展的行动研究 所属学校：山东省青州第六中学 课题负责人：任立俊 课题小组组长：张彦芳 课题研究时间：20XX年1月――20XX年5月 课题研究过程： 教师的发展是一项长期工程，该项目研究历时2年，经三个阶段： 第一阶段：20XX.1―20XX.11，准备阶段。专家引领，理念先行。20XX年1月，国家级课题《面向新课程的农村高中教师专业发展模式与效益研究》开题。中央教科所韩立福教授和课题组副组长梁博文老师到学校进行指导。总体规划，制定目标。根据专
家的指导和建议，每位教师分析制约自我发展的因素，写出个人成长计划;请进来与名师对话，请名师到校指导;走出去，与世界共舞，学习外地先进经验;学校通过问卷调查，全面了解教师发展需要，分析制约教师专业成长的因素，制定适合我校教师专业发展的实施方案，确定教师专业发展的总体思路和目标。 负责人：张彦芳。 第二阶段：20XX.12―20XX.5，项目研究实施阶段。 (1)全面推进，突出重点，成立实验班级;典型示范，骨干带动，建立教师发展的实验共同体;加强培训，力促成长，建立分层次、形式多样的培训机制，制订各层次教师发展规划;同伴互助，个性发展，发挥集体智慧，使集体备课日常化、常态化;正确引导，理论提升，加强新理念的学习，提升应对课改的能力。 (2)以课堂教学促成长，以创新研究促发展。课堂教学是实现教师专业发展的主渠道，以新课程理念促进教师的有效发展。(3)重视教学实践基础上的反思。 (4)建立教师自主创新发展的新模式，建立促进教师专业成长的激励机制，充分调动教师自主发展的积极性，引导教师创新发展。 (5)建立骨干教师博客，实行教师论坛制度。为老师提供跨学科的交流平台。 (6)建立教师成长记录袋，有目的地引导教师在积累经验的基础上进行个人反思。
“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告 一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学
生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。 二、理论依据 （一）陶行知“生活教育”理论 1、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。 2、陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培养适应社会的人。因此他主张在教学方式上以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。 （二）弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。” （三）活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于