浅谈学前语言教育对儿童发展的影响摘要语言是人类交往，认识世界的重要工具。学前时期是一个人发展的重要阶段，也是语言发展的关键期，对儿童的发展具有重大的影响。我们要重视学前儿童语言教育。知道他对儿童发展的影响，从而更好的为儿童的发展做贡献。
关键词学前儿童语言教育儿童发展
人类交际交往离不开语言，人类对世界的认识也离不开语言作为桥梁。一般来说，一个正常的人，出生后在正常的生活环境里，都能够自然而然地习得母语，为其入学后正规地学习书面语言打下了基础。许多心理学家、语言学家都将儿童语言的发生发展作为重要的研究领域。一些研究成果表明：语言学习宜早不宜晚，十二岁以前是人类语言发展的重要时期，其中儿童对语音在学龄前期最为敏感，其次是对语法的掌握，对词义和语用的理解则需要在社会生活中持续不断的发展。由此推论，学前期儿童语言教育对儿童的发展具有重大的影响。现在我将从以下几点来阐述一下我对儿童语言教育对儿童发展所起到的影响。
一、什么是学前儿童语言教育
从出生到进入小学阶段，是广义的学前时期（0—6岁）。我们日常所说的学前期指的是孩子上幼儿园这段时期（3—6岁），即狭义的学前时期。学前儿童语言教育也有广义和狭义之分。广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0—6岁儿童应加强听、
有关语言文字的论文
如何在语文课堂上进行语言文字的训练 一、基于语言文字运用的课堂练习设计是现实需要 众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。 2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。” 浙江省教育厅也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条（试行）》，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。” 不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练习的时间“不少于8分钟”。 但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练习设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：（一）词句练习重“记忆”，轻“运用”； 语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。句子练习呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。 （二）文本理解重“问题”，轻“语言”； 有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问，学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。这一说法，不免有些片面，但也在一定程度
学前儿童语言教育活动设计方案大全 儿童语言教育活动设计方案1 一教学目的： 1、让幼儿对故事图片有个感官上的认识，培养其语言复述能力和理解能力。 2、在看看、听听、玩玩、讲讲等游戏中表达自己的故事的理解和认识。 二准备： 图书(人手一册)录音纸偶桌面玩具(立体、平面) 三过程： 1)幼儿自己阅读。 幼儿阅读图书，教师观察。 幼儿主动提问。 有什么地方不懂可以来问老师。(幼儿提问，其他幼儿能回答的尽量让幼儿回答) 2)老师准备问题： 三只小猪本来是住在哪里的? 妈妈为什么要叫小猪们出去自己盖房子? 什么叫草屋? 砖屋是用什么做成的? 大灰狼从烟囱里爬进去，猪兄弟们为什么要害怕? 3)围绕重点讨论： 你们觉得哪间房子?为什么?(巩固词：坚固) 你们最喜欢哪只小猪?为什么? 老师完整讲述故事，幼儿欣赏完整的书面语言。 4)幼儿自由选择游戏。 逐一介绍游戏内容，让孩子们在游戏中锻炼自己的动手能力。 儿童语言教育活动设计方案2 活动目标：
1、学习儿歌理解儿歌内容。 2、丰富幼儿知识，引导幼儿大胆想象创编。 3、理解儿歌内容，丰富相关词汇。 4、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。 活动准备： 主题树《脚印》,小鸡(小鸭，小狗，小孩)脚印图片等 活动过程： 1、谈话导入，引出儿歌 重点提问：你们知道动物的脚长什么样吗?谁愿意来和我们说一说? 小结：动物们的脚长长短短，和我们的脚不一样，也不一定是五个脚趾。 重点提问：那你们知道动物的脚印是什么样子的吗? 小结：动物的脚印各式各样，有大有小，每一个都是不一样的。 2、学习儿歌，播放课件。 重点提问：儿歌里提到了哪些动物的脚印?它们的脚印一样吗? 小结：儿歌里提到了小鸡，小鸭，小狗和小孩的脚印。 3、完整学习儿歌 重点提问：小鸡的脚，跑来又跑去，像什么? 小狗的脚，跑来又跑去，像什么? 小鸭的脚，跑来又跑去，像什么? 小孩的脚，跑来又跑去，像什么? 小结：小鸡的脚像竹叶; 小狗的脚像梅花; 小鸭的脚像小扇; 小孩的脚像小树。 4、仿编儿歌 师：还有哪些小动物的脚印?跑来跑去像什么?
幼儿园语言教育案例评析：语言活动：微笑 设计意图： 微笑使人快乐、健康，微笑使人漂亮。由于多种压力的影响，现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑，有的甚至不善于交往，不会关心他人。为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐，学会关心他人，萌发爱心的情感，我设计了这个教学活动。 活动目标： 1．理解并初步学习完整地讲述故事。 2．能围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法。 3．学会关心他人，初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。 活动准备： 1．小蜗牛写给小朋友的一封信 2．信封一个，收信人为xx班小朋友，寄信人为一只微笑着的蜗牛。 3．故事四幅，内容分别为：(1)小鸟唱歌、大象干活、小兔送信、小蜗牛着急；(2)蚂蚁搬东西、小蜗牛微笑；(3)小蜗牛把信交给小兔；(4)朋友们高兴地看信。 活动过程： 一、导入 1．师：“小朋友，这是什么呀？”（一封信）。这封信是谁写的呢（小蜗牛）你怎么知道是小蜗牛写的啊 2．猜猜小蜗牛在信里说了些什么(幼儿猜测) 3、信里到底说了什么呢？我们一起来听一听。(老师读信)信里说了什么？ 4、那你们知道小蜗牛为什么会寄这封信吗我们来听一个故事，名字叫《微笑》。 评析：由于社会经济的发达，人们的生活水平也有所提高，不再使用“信”的交流，再加上幼儿平时缺少生活经验，对“信”的概念不是很理解，因此我请幼儿“猜猜小蜗牛在信里说了些什么”的时候，幼儿一下子呆了，好像不知道说什么好了。 二、完整讲述故事 1．提问：故事讲完了，你在故事里听到了什么呢？ 小蜗牛把微笑送给了谁森林里的每一位朋友分别是谁 2.小结：森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动物。 3．森林里的小动物收到小蜗牛的信，心里感到怎样 小结：对呀，微笑是一样好东西，它能给孤单的人带去快乐，让难过的人高兴起来。 评析：教师有感情地讲述故事，不出示任何教具，依据幼儿的无意注意占主要地位，有意注意还不稳定的特点，通过这个故事，让幼儿初步理解“微笑”的含义。 三、看分段理解故事 1．出示1：
思考童言奥秘 摘要：语言是交流和思维的工具，包括语音、词汇和语法三个方面。幼儿期是语言获得（语言发展），特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 一、幼儿语言发展概述 语言是交流和思维的工具，包括语音、词汇和语法三个方面。幼儿期是语言获得（语言发展），特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 二、幼儿语言发展的影响因素 （一）遗传因素：儿童具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制，脑成熟就能自然而然地获得语言。简单来说就是，母亲话多，幼儿自然就能获得更多语言方面的信息，从而做出相应的积极反应；反之，幼儿语言功能未得到激发，其语言发展就相对慢一些。（二）环境因素：皮亚杰强调儿童言语获得需有言语模仿的情境，使之有练习言语的机会，并在人际交谈中有转换语法结构、灵活运用的条件。幼儿语言发展要从个体言语向社会化言语发展，幼儿言语能力是认知能力的体现。生活状态丰富多彩的幼儿不仅表现出较多的言语功底，而且还表现出乐观、主动的良好品质，反之，生活圈子狭小的幼儿就会显得更胆怯寡言。 （三）后天因素（教育因素） 1、家庭环境：根据不同地域，幼儿会在成长中接受母语并从中获得言语经验，这具有相对的独立性，一个具有亲子阅读习惯的家庭对于幼儿语言发展的功效必定是显而易见的，在良好的家庭氛围中，幼儿可以轻松获得更多有效的语言经验。 2、集体环境：幼儿通过各种机会获得与人交流的本领，在与人交际中遇到困难或解决或试错，都没关系，在集体环境中获得的语言经验更真实具体。 三、幼儿语言发展的特点 1、言语前期：（出生-1周岁）的准备阶段，从出生到3个月为婴儿简单发音阶段。从哭叫声到类似元音a\o\u\e和辅音b\k\p\m等声音，半岁左右咿呀学语体现其对语声和言语情绪发生反应，1岁前对语言刺激做出积极反应，并学话萌芽，进行言语模仿。 2、初步掌握语言期：1-1.5岁能说出具有概括意义的真正词，对于言语前期而言是一个质的飞跃，此时，具有单音重叠、以词代句、以音代物等特点。 3、较漫长的掌握语言的语法结构期：3岁前自然获得或学习短语和简单陈述句，能理解简单的童话故事、儿歌；4-5岁儿童复杂句和复合句发展较快，6岁幼儿语言发展较完整，能理解较复杂结构的语句，以及较复杂情节的故事。 四、幼儿语言发展的培养、教育 （一）幼儿语言教育的原则：
关于语言文字规范和学生发展的教学论文 语言文字工作和素质教育的不断发展与进步，对语言文字规范化、标准化的要求也越来越高。在教学中，我们要合理有效的规范语言文字，促进学生全面均衡发展。 一、利用课堂主阵地，合理规范语言文字 语言文字规范化工作是学校的一项基础性工作，“说普通话，用规范字，做文明人”不仅是语言文字规范化工作方面的要求，更是开展学校德育及学生行为规范教育的内在需要。学校是语言文字规范化工作的主阵地。我们要充分发挥课堂，尤其是语文课的主渠道作用，加强对学生听、说、读、写能力的教学和培养，因地制宜地对学生进行语言文字规范化教育。 1、细化落实，规范读音 我们孩子生活的地区吴语呢喃，方言非常柔和。但是仔细听来，你会发现方言中竟然没有翘舌音。孩子们在校外基本都使用方言，而方言中平舌音的高频率使用使学生在学习zh、ch、shi以及r的读音时有些困难，发音不是非常到位准确。这时候就需要老师在课堂上反复耐心的教会学生如何正确发音，使每个音节都到位为止。尤其是初学的时候，更要规范每个字的读音，绝不草率敷衍。必要的时候甚至要面对面的一一过关。 中国汉字的读音丰富，一个字与不同的字词组合，它的读音也不相同。这就是多音字。在学习多音字的时候，我们要反复强调这个字不同读音。可以在课上将这个字的多种读音写在黑板上，然后让学生进行组词，老师和同学再共同进行纠错。在增加学生词汇量的同时，也使学生区别和掌握了这个字的不同读音。在后面的教学中，再遇到这个字，可以再进行一次补充，以进一步巩固学生对这个字的掌握。 课上老师讲课，学生回答，师生、生生交流，都统一使用标准普通话。这是规范语言文字的一个重要途径。老师的普通话是给学生示范，所以老师的字字句句首先要绝对的规范正确。上课时一旦发现学生发言中的字音没到位，就应及时进行提醒纠正。尤其是以前就教过的字，特别要求学生掌握好。绝对不能睁一只眼闭一只眼，让孩子蒙混过关。 严谨的教学要求势必也会影响学生对每个字词的掌握，也会潜移默化的养成严格说好每个字词的良好习惯。将此作为自己终身习惯，甚至带动周围的大部分人，这不是一个很好的传递方式吗？ 讲授新课时，读通顺课文是最基本的要求。要读通读顺文章，就要求学生对课文中的每个字都掌握的很好。尤其是课文中出现的生字新词。学生在预习的时候大都会比较认真的看清声母韵母和声调进行自主认读生字。课上老师就应抓好对生字认读的检验工作。及时强调生字新词的读音、字形以及使用方法。形近字，音近字都要一一引导学生进行分辨区别，用自己的方法掌握文中的字词。决不能闹出就半个部首认读字的笑话。遇到不认识的字，或者是没有把握的字、似曾相识的字时，不能一带而过，而要踏踏实实的问老师问家长问字典。就像《读书莫放拦路虎》一课中所讲的，如果这一次你放掉了这个拦路虎，那么下
《学前儿童语言教育》2017期末试题及答案 一、判断题（每小题1分，共20分） ()1.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 ()2.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 ()3.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。 ()4.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。 ()5.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 ()6.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 ()7.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 ()8.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 ()9.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。 ()10.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 ()11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 ()12.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 ()13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 ()14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 ()15.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。 ()16.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 ()17.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 ()18.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 ()19.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。 ()20.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手
幼儿园语言教育的策略 内容摘要：幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。幼儿语言教育的要通过幼儿园语言教育不仅要通过改善幼儿语言发展环境、加强家园联系还要给幼儿创造更多语言练习的机会。 关键词：幼儿园语言教育环境创设家园共育 语言是人类最为宝贵的财富，语言的丰富性和语言所发挥的作用，使人类在万物生灵中能处于绝对优势地位。维果斯基认为语言在儿童认知发展中起关键作用。他相信，拥有高度发展语言的人，可以完成那些文盲所不能完成的复杂任务，学好语言对于其他的方面的发展奠定了基础。大量研究表明，学前时期是语言发展尤其是口语发展的关键期。在此期间，幼儿的听觉系统、发音器官和语言神经中枢日趋成熟，发音逐渐准确，词语不断丰富，开始掌握语法规则，语言运用能力迅速发展。而且，语言是幼儿学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素，因此，幼儿园语言教育不容小视。 幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。因此，幼儿园语言教育活动的目标包括以下几个方面：注意倾听别人说话，能听懂日常用语；乐于与别人交谈，用适当的语言表述自己的想法和感受；喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品；喜欢学认常见的文字标识等。由这些要求可以看出，儿童的语言教育在学前
教育时期是十分重要的。只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的想法，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。一个孩子的社交能力可以看出孩子的性格交流水平、表达能力等方面。而在社会交往中，孩子用的最多的则是语言。能否清晰的表达自己的意思，达到自己的目的，是我们衡量幼儿语言发展的标准，也是我们进行语言教育的目的。 学前儿童语言教育对于我们来说是十分艰巨的任务。如何发展和提高儿童的语言能力，采取什么样有效可行的策略来进行幼儿园语言教育是我们幼教工作者应该深思的问题。在这之前我们必须得了解儿童语言发展的特点：1、学前儿童期是语音可塑性最大的时期。心理学研究发现，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音。语音进步最明显2、幼儿语法结构的发展有以下趋势：（1）从简单句到复合句（2）从陈述句到多种形式的句子（3）从无修饰句到修饰句。从不完整句到完整句。开始出现转折复合句，能够独立地讲故事或各种事情，进入成人句阶段。3、语法特点：（1）初步掌握基本的四种语调（2）未能掌握语调中的断和连、快和慢、轻和重。4、2岁到五岁半的幼儿，不论作为其他人交谈时的旁观者或在自身实际参加的三人交谈中，都是对“我”的理解较好，“你”次之，“他”最差。特别当其自身作为交谈中的第三者时，对别人所谈的“你”和“他”，即使是5岁半左右的幼儿，也不能很好理解，这时往往把别人说的“你”理解为指他自己，而把“他”理解为另一个人。5、5岁是儿童语言表达能力明显提高的关键时期。这时候，他们听和说的能力已
让普通话进入我们的地盘 河南省濮阳市南乐县六合中心小学赵广聚 摘要：语言是人类最重要的交际工具，在日常生活中，人们通过语言传递信息、交流思想、表达感情。变革的时代给语言打上了深深的烙印。在当今高速发展的新时代，进一步推广普通话，提高全民使用普通话乃大势所趋，讲普通话是时代发展对语言提出的新要求，使用标准、规范化的普通话，更具有其重要的意义。 关键词：推广普通话重要性 普通话是现代汉民族共同语的口语形式，我们国家地域辽阔、人口众多，自古以来就有方言分歧。方言的存在给交际带来不便，产生隔阂，为了克服方言给交际带来的隔阂，就要有沟通各种方言的共同语存在。普通话具有任何方言都无法比拟的使用价值﹑文化价值和审美价值。随着我国改革开放和对外交往的深入，社会对普通话的需求日益迫切，推广普通话，营造良好的语言环境，对我国经济、社会、政治、文化建设具有重要意义。 下面请允许我向大家讲则笑话。 笑话是：一天，连长对通信员说：“小李，麻烦你把我的洗脚水给或老。”小李站着不动，连长急了，说：“叫你或你就或，愣什么？”小李端起脸盆就想喝，连长说：“我是叫你把水或（泼）到外面的地上，谁叫你喝到肚子里。” 这是我从书上看来的笑话，看得我捧腹大笑。从这则笑话中可以
看到，普通话说不准就会闹出大笑话来。 我国幅员辽阔，人口众多。东西南北中各地人们的口音相差甚远，同一个字词在不同的地方读音各异。特别是南方，有“十里不同音”之说。不同地方的人碰到一起，常因口音不同，听不懂对方的话闹出很多笑话。例如在已故相声大师侯宝林说的相声《戏剧与方言》中的一段：打打头。说上海人把洗叫“打”，一日侯宝林到理发店理发，剪完后理发师傅指着侯的头说：“打一打啦！”侯宝林心里寻思，怎么理发还得打呀？便问：“都得打吗？”“打，统统的打。”侯宝林说：“那就打吧，别坏了规矩。”理发师傅把他带到洗头盆下给他洗完了头说：“好了。”侯说：“还没打呢！”“打完了！”理发师傅说。侯宝林说：“打完了咋不疼呢？”再如有两个云南人到北京去玩,听说北京烤鸭很出名,就决定去吃。刚坐下，其中一个就对服务员说：“去拿两只烤鸭来甩甩（吃）! ”等了一会儿,他们见那个服务员提了一只烤鸭在他们面前晃了晃,就走了.有一个等急了,就把服务员叫来问为什么不给他们上烤鸭,那个服务员说：“你不是叫我提有只烤鸭来甩甩的么? ”江苏苏北里下河地区方言中的“兜”字，一个词却能表达无数意义。如“曾兜了没有?”（吃饭了没有?）“我兜（打）了他两下。”“我兜（骂）了他两句。”“我兜（睡）了一觉。”“我兜（买）了两斤”等。 语言是一个民族的声音，从大处讲，推广普通话，说好普通话，是我们祖国屹立于世界民族之林的需要；从小处说，它是不同地域，不同文化背景中的人与人沟通交流的需要。在我们的身边，那些因南腔北调所闹的笑话，那些因语言障碍所造成麻烦的人还少吗?
如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。 明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。”最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”…… 宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!
浅谈小班幼儿语言能力的培养 ［内容提要］三岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题，本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力，实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。 ［关键词］想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通 语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。 提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 一、家庭中的幼儿语言教育 家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面： 1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣 3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。 2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望 双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程
汉语言文字学重要论文和著作 现代汉语部分： 著作类： 理论语言学： 《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》，［德］威廉·冯·洪堡特，商务印书馆，1997年。 《普通语言学教程》，[瑞士]费尔德南·德·索绪尔，商务印书馆，2001。 《语言论》，[美]布龙菲尔德，1933/1980 ，商务印书馆 Semantics,An introduction to the science of Meaning , Ullman,S , Oxford Oxford：Blackwell, 1962. Principles of semantics, Ullman,S., Oxford Oxford：Blackwell ,1951. Words and their Use, Ullman,S., N.Y Oxford Oxford：Blackwell, 1951, 《历史语言学中的比较方法》，A·梅耶（法），岑麒祥译，科学出版社，1957。 《语言学概论》，L.R.帕尔默，李荣等译，商务印书馆，1983。 Language and Mind, Chomsky,N., New york : Harcourt Brace Jovanovich, 1972 . Essays on Form and Interpretation, Chomsky,N. , London Fontana ,1977 . Rules and Representation, Chomsky,N, Oxford: Basil Blackwell ,1980. Language as Social Semiotic,Halliday,M.A.K , London: Edward Arnold ,1978. Women,Fire,and Dangerous Things:What Categories Reveal about the Mind. Lakoff,G.Chicago: The University of Chicago Press.1987 Historical Linguistics, R.L.Trask, 周流溪导读，外语教学与研究出版社北京，爱德华·阿诺德出版社，2000。 《历史语言学》，徐通锵，商务印书馆北京，1990。 《语言论》，徐通锵，东北师大出版社，1997 。 《不对称和标记论》，沈家煊，江西教育出版社南昌，1999。 《语言问题》，赵元任，商务印书馆，1980。 《语言哲学》，陈嘉映，北京大学出版社，2003。 《认知语言学概论》，赵艳芳，上海外语教育出版社上海，2001。 《周祖谟语言文字论集》，周祖谟，人民教育出版社，2000。 《语言学方法论》，桂诗春、宁春岩著，外语教学与研究出版社，2002。 语音学： 《汉语非线性音系学》，王洪君，北京大学出版社，1999。 《汉语方言语音的演变和层次》，王福堂，语文出版社，1999。
第一篇学前儿童教育语言教育活动设计 第一章学前儿童语言教育活动概述 本章将帮助你： 1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。 2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。 3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。 核心概念： 学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标 第一节学前儿童语言发展与语言教育 一、学前儿童语言发展与全面发展的关系 语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。 （一）学前儿童语言发展与认知发展 学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。 1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念。概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。心理学研究表明：学前
学前儿童语言教育案例集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话:明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。
明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……
关于学前儿童语言教育研究论文 【摘要】："发展幼儿运用语言交往的能力"，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的"培养幼儿口头语言表达的能力"到九十年代初提出的"发展幼儿运用语言交往的能力"反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。 【关键词】：语言交际、语言能力、发生发展、本质人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。 一、关于学前儿童语言教育提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。 为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。 ㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。 交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。 用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。
语言文字工作先进个人申报材料 xx小学一贯重视语言文字工作，始终把书写规范字、使用文明语作为提升师生素质的一项重要工作来抓，作为xx小学的语文科组长，一名语文教师，我在推进语言文字工作常规化、制度化、规范化等方面努力工作，取得了一定成绩。现汇报如下： 一、加强理论学习以身作则促进语文教师推普意识 xx小学一直有语言文字工作小组，由学校行政亲自任组长。语文科组长负责落实，语言文字工作小组通过分层、分工合作，扎实有序地开展语言文字规范工作，现已形成覆盖学校各条线，深入各教学班的汉字书写教育管理网络。本学期，节能减排先进个人申报材料为深入开展“规范汉字书写教育”特色学校的创建工作，我组织教师利用教研活动时间认真学习了《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《关于语言文字规范化示范校实施细则》、《教育部语言文字应用管理司关于开展规范汉字书写教育特色学校建设的通知》等法规文件，提高了老师们规范语言文字的意识。并组织老师认真学习《国家中长期教育改革和规划发展
纲要》并依据工作开展情况，循序渐进，保证语言文字工作的落实到位；完成xx小学规范汉字书写特色教育学校申报的工作；作为一名语文教师，我充分利用学校是推广普通话、使用规范汉字的重要阵地，将说好普通话用好规范字，教育科研先进个人申报材料提高语言文字应用能力作为素质教育的一项重要内容来抓。教学中有意强化学生讲普通话、用规范字的意识，在日常工作中，我注重提高自身素质，积极参加普通话测试、等级达到一级乙等；参加了在广东肇庆举办的：“全国首届语言文字高级研修班”的学习并撰写心得体会。曾经代表学校多次在黄埔区南岗小学等处汇报学校开展语言文字的工作经验。在我的感染与熏陶下，学生普通话标准、流利，书写文字规范、美观。平时的有意强化有效促进了班级语言文字工作的顺利开展，学生在语言文字应用方面均取得了可喜的成绩，电力安全生产先进个人申报材料学生的书法作品在区推普活动中进行展览，我所带的班级多次承担市区的大型公开课。 二、举办各种活动加大宣传规范使用语言文字的重要性 在平时的工作中，我始终把语言文字工作放在突出的地位。让学生时时刻刻把“说普通话写规范字”放
学前儿童语言教育与活动指导试题（一） 一、 辨析题（每题10分，共30分；判断正确3分，给出依据7分）。 1. 学前儿童谈话活动与讲述活动都有利于培养幼儿的口语表达和倾听能力， 施中可以相互代替。 2. 幼儿早期阅读活动应把识字教育放在首位。 3. 听说游戏是语言游戏。 二、 选择题（每题 2分，共20分）。 1. 幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（ ） A. 有一定的凭借物 B .有相对正式的语境 C.旨在锻炼幼儿的独白语言 D ?提高幼儿学习书面语言的兴趣 2. 学前儿 童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和（ ） B. 个别化的语言教育内容 D. 特殊语言教育内容 ）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球” 4. 前语言阶段是指儿童从（ ）。 A. 出生到1岁左右 B. 从1岁到2岁左右 C. 从2岁到3岁左右 D. 从3岁到4岁左右 5. 不属于幼儿园谈话活动的特点是（ ）。 A. 拥有一个具体、有趣的中心话题 B. 拥有较丰富的谈话素材，语境随意、宽松、自由 C. 多方参与的言语交往活动 D. 教师在谈话活动中起直接引导的作用 6. 儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（ ）。 A.实物讲述 B. 看图讲述 C.剪影讲述 D. 情境讲述 7. 听说游戏的基本步骤是（ ）。 A. 教师引导游戏一一交代游戏规则一一创设游戏情景一一幼儿自主游戏 B. 创设游戏情景一一交代游戏规则一一教师引导游戏一一幼儿自主游戏 C. 创设游戏情景一一教师引导游戏一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 D. 教师引导游戏一一创设游戏情景一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 A.单词句 B .电报句 C .完整句 D .复合句 在活动设计与实 A.渗透性的语言教育内容 C.集体语言教育内容 3、处于句法结构发展（ 、“我要球球”
《学前儿童语言教育》课程标准 课程性质：专业能力课 学分：2 参考学时：总学时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12 适用对象：学前教育专业 一、课程定位与设计思路 （一）课程定位 《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿教育学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园游戏活动设计与指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。 （二）课程的设计思路 该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越《学前儿童语言教育》课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。 该课程总体框架结构安排如下表。
二、课程目标 1、丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。 2、锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实际能力。
关于学前儿童语言教育研究论文 刘彩云０708301130 【摘要】:“发展幼儿运用语言交往的能力”，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。 【关键词】:语言交际、语言能力、发生发展、本质 人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向,但要在具体的实践中操作,需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境,语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。 一、关于学前儿童语言教育 提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段,以一日生活为途径,利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。?为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。
浅谈语言文字的规范化的论文中学阶段是孩子们语言成长与积累的重要阶段，这使得一些事物直接影响着他们以后的人生。在现代社会，语言的多样化使得他们有时会迷失方向，就此，我认为学校有必要进行语言的规范，通过各种活动以提高全体师生的语言规范意识。 规范的重要利用网站优化训练环境随着社会的不断进步、科学的不断发展，我们的语言也在不断地发生着变化。现在，随着网络的普及，网络用语逐渐盛行，这对我们的传统语言形成了一种冲击，对我们学生语言的成长有很大的负面影响，就此我想谈一谈自己的个人意见。 一、充分认识语言文字规范化教育同现代信息技术教育相结合的必然性和重要性。教育发展的必然趋势是日趋国际化、现代化、社会化、信息化。新技术革命的挑战、交通和信息的挑战、劳动和就业的挑战无不在21世纪的教育中充分表现出来。先进的教育思想决定着教育发展方向，现代教育技术决定着教育的质量和效益，所以当今世界上任何一个国家都把教育的现代技术手段视为参与21 世纪竞争的基础条件。因为综合国力的竞争是科技的竞争，科技的竞争也就是人才的竞争，而人才的竞争就是教育的竞争！教育的竞争归根结底就是教育思想、教育模式、教育技术手段的竞争！面对信息化时代的到来，大力加强信息技术教育已是历史的必然，是时代的要求。中文信息处理是我国信息技术发展的重点，语言文字规范化、标准化是中文信息处理的先决条件，普及普通话的用字规范化有利于提高语言文字信息处理和交换的效益和水平；反过来，现代信息技术的发展，也必将
有力地促进语言文字规范化，提高国民语言文字规范化水平。 二、充分利用学校网站的强大功能为语言文字规范化教育服务。学校网站设有“语言文字专栏”，介绍普通话规范知识、汉字规范知识，供师生学习；发布学校创建示范校活动实施方案及有关要求和安排，宣传学校的语言文字工作等等。内容丰富，形式活泼。通过这一栏目，师生可以从校园网上及时查阅国家语言文字相关的方针政策、学校语言文字工作制度、模拟练习、语言文字知识、测试达标情况等信息，了解学校语言文字工作的新举措，为进一步开拓语言文字组织和宣传工作提供了新的阵地。 三、充分利用广播、幻灯、录音等多媒体资源开展语言文字规范化工作，优化语言文字规范化训练环境。 1.学校红领巾广播站定时播放有关语言文字规范化方面的内容。 2.学校要求教师尽量使用幻灯、投影、录音等多媒体进行教学。教师必须使用标准的普通话，使用规范汉字。 3.微机课教师上课必须使用普通话和规范汉字。 4.语文教师进行字音教学要求尽量使用多媒体制做课件，力求课堂教学生动、活泼。要利用多媒体的有利条件，根据学生的心理特点，充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性和交互性等进行字音教学。课文朗诵尽量使用教学录音，为学生提供规范的朗诵示例，让学生在潜移默化中受到熏陶感染。 四、开展丰富多彩的活动，促进语言文字规范化工作。 1.发动全校师生员工对网络、广播、电视、幻灯、投影、