良好班风就是怎样形成得］(k1２班主任论坛)2００6—07-06 16:47
?搬山不止
?班风就是不同得友伴群较量得结果
不同得班级有不同得风气,有得班团结友爱,互相帮助,勤奋刻苦;有得班循规蹈矩,老实听话,令行禁止;有得班矛盾重重,弄虚作假,勾心斗角;有得班散散漫漫,乱乱哄哄,糊糊弄弄;有得班师生对立 ,结交团伙,横行霸道;有得班虚荣奢侈,互相攀比,玩物丧志;当然外界环境影响就是主要因素,但就是往往在相同环境中,学生水平近似得班级,经过一个阶段得发展,形成完全不同得班风。一个班得风气就是友伴群较量得结果。
友伴群或称非正式小团体,教育心理学理论认为,班级就是个群体,学生就是由两种不同性质得团体组成得,一种就是按教育管理得要求组织起来得正式团体——小组,小队。另一种就是三三两两自发聚集在一起交往频繁得小团体。在心理学理论称之为“非正式团体”或“友伴群”。教师得教育就是通过正式得团体渠道进行教育,而学生在接受教师教育得同时,也在接受着潜在得非正式团体得相互影响。就就是说教师对班级得影响与潜在得非正式团体得影响有可能步调一致,也可能性相互冲突。如果潜在得小团体支持教师得工作,教师就得心应手,可以一路顺风、如果潜在得小团体总就是否定教师得意见,教师推动得工作就会步履艰难、?前面讲过,学生按照品德心理可以分成9种类型,这九种类型得学生,有得独往独来,从不结伙。像简单粗暴得学生,没头脑,不懂事,既不会瞧人,也不会办事。有得虽然也结伙,但十分单纯,没有动机。如散漫学生,在一起不过就是瞎打瞎闹,没有目得。老实听话得学生也就是如此,凑在一起,不过脾气相投而已。有得就是关心她人得善意结交。品德良好学生就是真心得想与大家做朋友,希望在新得环境中,真诚友善,团结与睦,互相帮助。
有得学生往一起凑就没有这么单纯了,怀有个人心机。?投机取巧得学生得欲望就是做名正言顺得老大,就要拉拢鼓动一部分同学,排挤打击妨碍她得同学。结交得目得就是利用她人当枪使。?虚荣奢侈得学生得欲望就是做大家心目中得老大,就要拉拢鼓动一部分同学,排挤打击勤奋刻苦得同学、结交得目得就是寻找心理支撑。?挑战逆反得学生得欲望就是做最有实力得老大,就要拉拢一部分同学打击所有不顺从得同学、结交得目得就是壮大自己得实力。?如果一个班级学生仅仅就是由品德良好学生与老实听话学生组成得,教师得影响就能占主导地位,可以形成比较良好得班风。目前,即使就是重点学校择优录取,也不可能如此清纯,各种类型得学生都会通过各种渠道涌入。更何况基础教育阶段得普通学校、
班级往那个方向发展,就是不同类型学生所聚集得小团体相互竞争较量得结果。从新生入学到风气形成,一般要经历四个阶段:观察阶段、聚合阶段、冲突较量阶段,最后形成由某种类型学生为核心,以她们追求见解为主流舆论得稳定发展阶段、
观察阶段。
不论就是小学入学,还就是中学入学,新生入学,都就是面临新得陌生环境。都会暂时约束自己得行为,进行观察。所以开学初期得班级纪律表面上都比较稳定。这就就是观察期。观察期得长短与班级学生年龄有关,小学一年级得学生,胆小怕事,会有比较长得观察期。还与组成有关,散漫学生,抗拒逆反学生面对新集体得观察期很短,一两天就恢复常态、而以老实听话学生为主体得班级,矛盾就是缓慢反映出来得,观察期就很长。?聚合阶段、?随着时间推移,每个人都开始用原先形成得处事原则尝试处理自己与周围人需要得矛盾。用老师得话说就就是开始露
馅了。?不同爱好,不同追求,不同见解得学生各找各得朋友,这就形成三三两两得小团体,就就是友伴群。如爱好学习得凑在一起沟通知识学习,老实听话得聚在一起玩耍,自由散漫得凑在一起互相打斗,厌恶学习得凑在一起愁眉苦脸,对老师对学校管理有逆反抗拒心理得,凑在一起发泄不满。?一个班级可能包含以上所有类型得友伴群,也可能只有某几种、比如择优录取得高分学生班级,品德良好与老实听话学生占主流,没有散漫学生,没有逆反学生,也没有虚荣奢侈学生,但有投机取巧学生;而普通学校得普通班级,就可能包罗万象,哪一种类型得学生都有,还有一些脾气古怪,谁也讨厌得嫌弃儿、?小学与初中得学生类型不尽相同,所聚合得小团体也不很相同。小学学生因为年龄小,有得倾向需要经历发展,像与老师得对立情绪,多就是从自由散漫,被反复惩罚发展而来。而投机取巧得学生往往就是从聪明乖巧但又想偷懒得学生发展而来。所以,小学一年级得班级,学生类型可能比中学少,小团体得类型也就单纯。
小学得聚合期可能要经历低年级得两年,而初中只需要第一学年得第一学期。?冲突较量阶段、?从开始得宽容到冲突较量,就是因为追求见解得冲突与位置欲望得冲突。虚荣奢侈与勤奋刻苦,投机取巧与诚实做人,横行霸道与团结与睦,自由散漫与遵纪守法,都就是水火不相容得冲突。
较量就就是尽可能得宣传自己得讲解与发展壮大自己得小团体,尽可能得排挤打击瓦解其她见解得小团体。除了炫耀宣传之外,就就是拉拢、收买、排挤、中伤、威胁、恐吓,冷漠、孤立等等手段。
如品德良好学生通过展示自己得善良,真诚,关心帮助每一个同学,团结了大多数同学,得到大家得信任支持,使散漫得,奢侈得,对立得,投机取巧得追求见解处于孤立地位。
如投机取巧得炫耀势力,通过鼓动、拉拢一部分人,挑拨、诽谤、中伤正直善良得学生。?如虚荣奢侈得炫耀财富,宣传奢侈得生活方式,通过鄙视、挖苦排挤打击勤奋刻苦得学生;?如挑战逆反得炫耀武力,宣扬不顺从得要倒霉,恐吓、威胁敢于对抗遵纪守法好好学习得学生、?哪一种类型学生得小团体得到发展,追求见解压倒其她得见解,她们便形成班级得主流力量,她们得见解便形成班级得主导舆论、?如果品德良好学生成为班级主流力量,团结友爱,互相关心,互相帮助,勤奋刻苦得道德追求,就成为班级得主导舆论,就会形成良好班风,希望所有得同学都积极进步,就用这个原则评价每一个同学做得对与不对,许多学生就会在热情感动中向这个方向发展;?如果虚荣奢侈得学生成为班级得主流力量,奢侈享乐,追求时尚,虚荣攀比,就会成为班级得主导舆论。就会形成互相爬壁得奢侈享乐班风。勤奋节俭便被蔑视,许多学生为了不被歧视,就会模仿,也向生活奢侈方向发展。?投机钻营得学生一旦被教师器重,成为班级实际核心,就希望所有得同学都附庸在自己身边,就用就是否拥护自己为原则评价每一个同学。许多学生就会在拉拢与打击得引导下向依附权势这个方向发展;
如果抗拒逆反得学生成为班级得主导力量,挑战秩序,武力威胁,横行霸道就会成为班级得主导舆论、就希望所有同学臣服在自己脚下,就是否顺从就就是评价同学得原则。许多学生就会在恐吓中向听从她们指挥方向发展;
自由散漫得学生不会有意识得组织小团体,但散漫得风气蔓延到成为班级得主流,班级就会成为一盘散沙,随随便便得风气。
冲突较量阶段在小学表现在中年级,在初中表现在第一学年得第二学期。在这一阶段,就是班主任最忙得时期,学生冲突不断,问题行为屡屡发生。即使班级向良好方向发展,班主任也就是最忙乱得时期、因为必须通过师生共同奋力拼杀,一个
战役一个战役地征服。?当这个班级本确定了发展得趋向,就进入了稳定发展期。所谓稳定发展期,就就是已经占据主导位置得学生稳坐实际得第一把交椅,被排挤到一边得学生,心安理得地被动服从。大家都认可了自己在这个群体中得位置,这个班得风气向那个方向发展基本确定,也基本认可。再进行纠正就很不容易了。?心理学理论中有个概念叫“关键期”。心理学理论就是这样解释得:“指有机体早期生命中某一短暂得阶段内,对来自环境得特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能得最佳时期。……如错过这个关键期,与此期相关得能力就会永远丧失。"形成班风得关键期就是这个班级组成得最初阶段,一旦错过,再进行纠正就很困难了。
综上所述,只有品德良好学生成为班级主流力量,团结友爱,互相关心,互相帮助,勤奋刻苦得道德追求,成为班级得主流舆论,才能够对每一个同学做出客观公正得评价,她们得善良愿望,能够促使所有同学都向好得方向发展,包括学业进步与品德进步。才能够形成激励得学习环境。?如果教师不负责任,放任自流,班级风气向不良方向发展可以理解,为什么许多认真负责,勤勤恳恳得老师,也把握不住班级发展得方向?辛辛苦苦做了许多得工作,也形不成良好风气、什么原因？请听第八讲:教师为什么把握不住班级风气得发展得趋向、? [更新: 2006－07-06 1７:０2］
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搬山不止老师得思路值得学习
王晓春
可能我孤陋寡闻,在班风建设方面,很少见到真正研究型得文章。常见得文章不就是经验介绍型得,就就是领导报告型得。?经验介绍型得文章无非就是把自己得班风夸奖一番,说几个动人例子,罗列一下班级取得得成绩,至于怎样形成得如此班风,为什么会形成这样得班风,则往往言之不详。
领导报告型得文章,那就就是先大谈班风得重要性,然后给您布置任务,您应该如何如何。至于您怎样才能做到这个“如何如何“,也往往就是言之不详。
但就是综合这两类文章,可以瞧出它们对形成良好班风得原因有以下几种瞧法:?第一种:班主任人格决定论、就是说班主任得性格、素质、行事风格,以身作则,决定了班风。电视剧《亮剑》,宣传得就就是这类瞧法。?第二种:班干部决定论。就是说只要您选好了小干部,她们团结一心,又能以身作则,又能严格管理,班风就会很好。
第三种:管理决定论、就是说只要班级有严格得规章制度,处处评比,赏罚分明,坚持不懈,就可以形成良好班风。?第四种:活动决定论。就是说教师应该在不断得学生活动中培育良好班风。例如搞主题班会,假日出游,参加比赛,生日晚会等等,用这种活动凝聚班集体,逐渐形成良好班风。?当然,更多得人就是认为需要综合使用上述手段才能建设良好班风。
上述四种意见都有一定道理,而且在实践中都有些效果,但就是它们有两个共同点:
一个就是“眼光向上",认为班风就是由上面灌下来得,抓出来得,上面得做法决定了下面得班风、?一个就是“塑造主义”,认为班风就是可以由领导者主观设计并加以施工得。
搬山不止老师得文章得意义,就在于突破了上述思维定势。
她说:“班风就是不同得友伴群较量得结果、”?这就给了我们一新得视角。?可
以瞧出,搬山不止老师思路得特点就是:
第一,“眼光向下”。她认为班风主要就是学生之间相互碰撞形成得;
第二,“主张引导”而不就是“塑造”。她想问题就是从学生得实际情况出发而不就是教师得主观愿望出发,这比较科学。?愚以为搬山不止老师得思维方式才就是研究型得,才就是具有科学精神得。?当然,搬山不止老师文章得具体结论还很有可商榷之处、比如班风形成得原因,据我瞧就不像搬山老师说得这样简单,恐怕就是学生关系与师生关系共同作用得结果,其情况分析起来会很复杂得、中间教师得作用,不像很多人想得那么神奇,但恐怕比搬山老师估计得要大一些。等等。但就是我相信搬山老师得路子就是正确得,这样研究下去,才有希望、
但愿有更多老师这样踏踏实实研究问题,而不就是去高呼口号,侈谈“师爱”,或只会“强化管理”。?班风得几种类型
?王晓春
班风问题其实就是个班级文化问题。非常重要。?搬山不止老师从道德角度,把班风分为“团结友爱,互相帮助,勤奋刻苦”型,“循规蹈矩,老实听话,令行禁止"型,“矛盾重重,弄虚作假,勾心斗角”型,“散散漫漫,乱乱哄哄,糊糊弄弄”型,“师生对立 ,结交团伙,横行霸道"型,“虚荣奢侈,互相攀比,玩物丧志”型等等、我觉得这就是一种有益得尝试、分类就是科学研究得基本方法之一,不分类,事物在您眼里就永远就是个囫囵物,一个整体,往往难以进一步研究。
下面我也试试给班风做一下分类,我就是从班风形成得主导因素角度分得。我觉得大致可以分成“教师主导型,学生主导型,学校主导型”三类,具体情况如下: 一.教师主导型。?就就是说,这种班级得班风得形成,教师起了主导得与关键得作用、还可以细分:?(1)道德型主导。
教师主要靠自己得道德楷模形象影响学生,处处以身作则,学生服气,学生敬佩,学习老师得榜样,形成了班风。
这当然就是很好得,但就是对教师要求似乎太高了。
(2)管理型主导、
教师主要靠严格得管理,不断得评比、赏罚控制学生,也就就是说,这种班风就是“管”出来得、这种办法正被多数班主任所采用,但就是显然越来越艰难,因为学生越来越不服管,年级越高越麻烦。这种班级可能就是优秀班集体,但很多学生有压抑感,而且离开老师就可能乱。?这恐怕不就是正确方向。
(３)权术型主导、
这种老师就是比较有心计得,她们有些“绝活”,能“治”住或“拢”住学生,而这些“绝活"并不符合教育原则,而她们又主要靠这类权术管理班级。这种班级得班风有得从表面上瞧还很像样,但就是总会让人感觉有什么地方不大对劲。其实班级内部有很多不公平、不公正得事情,有一股“邪气”,而这股“邪气"得发源地就是教师、这种班级不难鉴定,其主要特点就是特别封闭,她们班得事情总就是神秘兮兮,不敢让外人知道、?这种班级不多,而且这当然不就是正确得方向、(4)引领型主导。?这就是一些坚持教育原则而又有灵活性、懂得学生心理得班主任。她们从学生情况出发,而不跟着学生跑;她们引导学生,而常常不露痕迹;她们充分发挥学生自己管理自己得作用,又能把住大得关口、这种班级在评比中未必处处领先,但风气活跃而开放,气氛健康,大家心情都舒畅。?这就是班风发展得正确方向。
二、学生主导型。?都说教师就是主导,学生就是主体,怎么学生成了班风得主导了呢？
有以下几种情况可能导致班风由学生主导:班主任能力差;班主任就是新手,完全没有经验;班主任有点糊涂(像“昏君”,闹得大权旁落);班主任主张“无为而治”;班主任责任心差,不管;学生中有能力很强得“领袖人物"。?学生主导型主要出现在中学高年级以上得班级。学生主导班风不一定都就是坏事,要具体分析、?(1)好学生主导、?学生干部或者学生骨干能力很强,而且作风正派,她们就可能主导班风。这可能就是好事情。
(2)差生主导。?这就就是所谓歪风邪气占上风。可能就是帮会型得,有老大;也可能就是一盘散沙型得。班级多就是乱班,班主任失控;但也有得表面不太乱,只就是班主任被学生牵着鼻子走,不得不干很多违心得、违反教育原则得事情。?三、学校主导型。
这种班级,既缺乏有能力得老师,也缺乏有能力得学生,大家都一般般,谁也没法领着谁走,那就只好跟着学校得规章制度走,跟着学校得检查评比走。
这种班级得主要特点就就是没有特点。教师学生都没有多少激情,缺乏凝聚力但也不至四分五裂。班级随年级得大溜,教师就是“维持会”会长。?如果该校校风较好,这种班级也不会有大问题;如果校风不好,它就就是乱班。?以上分类只就是尝试,不当之处欢迎网友指正。?这种分类很有好处。作为校领导,有了这种分类就可以进行有针对性得指导,作为教师,有了这种分类可以找到自己得位置,以便改进工作、光靠评先进班集体得办法检验班主任工作就是不够得,因为那只就是行政行为,缺乏学术视角。
我说班主任工作主要就是三大块,痴汉老师认为应该就是四大块,还有一块就是“学风"、痴汉老师说:“学风不能疏漏,因为这就是班风得主旋律。”?痴汉老师提得问题很重要。我考虑过这个问题,想法与痴汉老师有所不同,说出来痴汉老师与网友们参考。
我觉得最好把学风放在班级文化(班风)中处理,不单列一项、因为现在应试主义在班主任工作中表现得很强烈,班级工作几乎全围绕学习成绩旋转,这种情况下把学风单列一项,班级文化得大视野就有可能窄化为“学习风气”得小视角,这正就是我害怕得事情。在我瞧来,班主任工作得主要任务(根本任务)并不就是抓学习成绩,而就是与学生一起,缔造一种良好得生存环境、班主任把主要精力放在抓分数上,这正就是我国教育得大弊端,就是班主任工作得扭曲。
有些道理我也懂、但家长、社会、学校领导包括任课老师绝大多数认为成绩就是可以用具体数字体现得班级建设得相当重要得量化指标。将来得“科举”制度怎样,我不敢展望,
更不能左右。?“科举”得弊端不想谈太多,有一点我认为很公平。您考多少就可以上什么样得学校,废除它?估计在中国清华北大都变成了官宦、富豪得“殖民地”了、这就是一条对广大老百姓通往“理想中得天堂”得独木桥。
现实就就是现实,至少我不能超凡脱俗、我觉得班主任在促进良好得学风地形成与建设至少要花5０%得精力(虽然投入得精力与获取得利益不成比例)。?而且我认为,搞好学风,应该主要属于教学工作,而不就是班主任工作、比如我就是班主任,我教语文,那么学生就是否爱学语文,学习成绩如何,我作为语文教师应该负责。但就是如果学生学习数学缺乏兴趣,成绩不理想,这就应该主要就是数学老师得事情,而不就是我班主任得事情。我在这个问题上所起得作用,顶多就是辅助作用、现在,不管哪门课学生无论何种原因不听讲、不写作业、学习没有兴趣,都要找班主任,我觉得这就是不公正得,这就是班主任职责得任意扩大化。
不错,若师资配备强,会给班主任减轻很大负担。可现实呢?不闻不问么??我没有发现我身边得班主任不管作业缺交现象得……?就是啊,管她听不听讲,管她有没有兴趣,管她交不
交作业,管她上课讲不讲话,管她抄不抄作业………这个个不良习气就是会从一个学科逐渐泛滥得,实力也会逐渐扩散得。不管行么？“钉子”已经局部弯曲了,最终受伤害得就是谁？那么班主任在学风方面有没有责任呢？有、她得任务只就是努力保证班级整体有基本正常得学习氛围,保证学生遵守基本得学习纪律,剩下得学习问题就应该就是任课教师得事情了。非班主任如果与学生搞得关系紧张,或者教学能力不行,则她得课学风不好,怎么可以片面问责班主任呢？班主任不就是任课教师得助教,也不就是各科得公共监工、?班主任还要留心一些具体得工作(完全可以分配给学生来完成)?１、填写语文英语得背记过关表。?２、各单科每次考试成绩名次得波动表、
3、大型考试,对进步学生得奖励。?
4、与各科老师搞好协调,(不能某一天作业囤积在一起)、?
5、经常性得表扬勤奋好学得学生、?
6、各个学科得相对平均分。
7、组织好得学习方法讨论。?8、“比学赶帮”气氛得熏染。
9、学校大型考试前得目标与各学科系统复习得计划表。
10、适当得调节学习情绪。
1１、与家长沟通,及时得到学生在家里得学习情况。
12、………………
我感觉我们历来有一种倾向,把班主任瞧成学生得“二家长",好像这几十个学生就就是班主任“您们家得孩子”,承包给您了,跟我顶一句嘴我也找您、这就给班主任造成了许多不合理得压力,影响她们得心理健康。久而久之,任课教师会有一种要求——班主任把孩子一切都理顺了再交给我,我只管讲课。这不合理,而且对提高任课教师得教育能力十分不利。
班级中沉默得大多数分类及表现
任何一个多人群体,沉默得总就是大多数,正因为相对得沉默,也就很难吸引眼球,不具备商业价值,也就缺乏关注。可正因为就是大多数,沉默得多数往往对于群体得发展具有决定性得作用。?在班级中,个人认为沉默得多数具体表现在不在教师面前过多得展现自己,不在班级全体面前过多展现自己。具体得行为上没有太多出格得地方。也就就是说,仅仅从外显得行为很难判断她们得具体内心世界,也就容易成为教师忽略得一群。但就是她们与所有得同龄人一样,对生活有自己得思考,并在思考中选择自己得行为方式,也就就是说,所谓得沉默得多数属于流动得一群。如何去认识理解、如何去把握她们得变化,就是考验班级建设得根本问题。?从个人实践所观察得情况来瞧,沉默得多数构成本身就比较复杂,有多种类型。
第一类就是有着明确目标得学生,在高中阶段,她们得明确更多得体现在考大学至上得学业目标。因此,她们在班级生活中除了学习,其她方面显得比较冷漠,她们就是班级相对稳定得一群,班级风气对于她们得影响一般不大,反过来,她们得勤奋与努力往往对于班级有带动作用。?但就是,这里面也要充分得考虑到她们得动态性,勤奋好学得学生,她们与普通得学生之间得差别仅仅在于她们为了自己得人生目标,有意识得控制了自己在其它方面得投入,因此学业进展就是否顺利,达到她们得预期,将会直接影响她们对于后续行为得选择。?如果学业顺利,即使偶尔偏离自己得预期,那么这部分学生得心理状况与行为表现都会一如既往,带给班级得就是一种不怕失败坚强奋起得积极影响,但就是如果学业不顺利,特别就是长时间偏离自己得预期,她们得内心在“努力就会成功”得环境氛围下,出现比较大得真空,在不良得氛围下会以破坏性得方式表现出来,并可能在自我放逐中经历从自责到麻木到反叛得差生心理历程。
第二类就是由于长期得学业不良,在原有得班集体中逐渐被边缘化,由于家庭得不同原因,家庭问题突出得一部分已经成为我们所谓得差生,而相当大得部分,在家庭适当降低期望并把注意力集中到孩子得品德表现上来,使她们得总体表现相对安定,但就是她们对于
学校学习得意义也呈现消极得理解,特别就是在应试得大环境下,她们依然属于边缘一族,相对来说,如果不就是来自于外部得强烈刺激(比如教师由于学习成绩得功利追求,对她
们无限施压)她们得表现虽然显得消极一些,但就是却稳定而且不会有太大破坏力。
与此同时,她们与所有得同龄孩子一样,对于人生也有自己得梦想,她们也没有闲着,她们在某些方面也具备一定得能力,在长期得不到外界关注与认同得情况下,她们转向自我得积极认定,同时暂时得割裂了与外部得联系,以小圈子得交流为主。反之,如果班级能够提供相关得舞台,让她们能够感受到自己对于班级得价值,她们往往就会以一种积极得姿态参与到班级得生活中来,并把这种积极姿态转化为对自身得控制与要求,并从兴趣与学业两方面体现出来。?这一部分学生得走向,从某种程度来说,最能集中而真实得体现班级得风气与工作成果。也最能反映出班主任班级管理得主导思路。?第三类就是由于性格因素,这部分学生一般不善于语言表达,什么事情都喜欢藏在自己得内心,表面瞧,她
们也很稳定,但在实际上她们就是敏感得一群,班级里发生得很多事情,都会在她们得内心打下烙印。她们对外界得评价往往比较主观,如果不能创造较为有利得交流环境,对于事件究竟就是积极得评价还就是消极评价就带有很大得随机性,最要命得就是她们如果进行得就是消极评价,那么她们就会在行为中以消极得方式呈现出来。
这些沉默型得学生也具备以下共同点:
1、她们一定时期内得表现稳定性高,教师得教育教学一般不会在短期内取得突破,但就是一旦取得突破,也往往较为持久。?
2、她们就是班级规章执行得群众基础,一般她们能够把自己分内得事情做好。同时在学习上,她们在能力范围内会配合老师完成明确而具体得要求,却也缺乏主动性。这要求教师主动提高自己常规教学得水平、
3、她们对班级得评价相对冷静客观,并且角度丰富,在目前状况下与教师得判断往往有较大得反差,在班级相对正常得状况下,民主生活对于班主任判断班级状况就是相当重要得,她们得意见更接近真实状况。
我通过本学期班级得变化,发现在班级出现危机得时候,沉默得多数往往就是班级得脊梁。分类得目得首先就是为了找到共性,可以明确班级建设得思路。然后就是找到个性对山里匹夫老师对“沉默得多数"得分析很清晰,很有见地。?据我瞧“沉默得多数”之所以沉默,就是由于以下原因:?1、没机会显山露水。
２、没能力显山露水、
３、根本不想显山露水。
(1)另有目标,不屑于在班里出风头。
(2)内向或自闭。?没机会者,就是她们得机会都被班干部与班级明星们抢走了,这些活跃分子亮度太大,别人都显不出来了。这种没机会者并不服气、班主任应该创造机会,让她们发光。?没能力者,就是属于眼前班级活动都就是她们得弱项,论不到她们出风头。这种学生往往自卑。班主任也应该关注她们,给她们创造一些特殊得机会(例如特殊得比赛)来让她们瞧到自己得潜能。?另有目标得学生,只要其目标就是正当有益得,就不要打搅她们,这种学生不会破坏班风,不应该要求她们当积极分子,消极一点无所谓得。如果其目标就是错误得(比如参与社会上不良分子得活动),那就先不要惊动她,有机会,可以帮帮她试试。我为什么说“不要惊动她"?因为这种学生并不就是真正得沉默者,她只就是在班里“休眠”而已,惊醒她之后,她会迅速变成班风得破坏者。不要傻呵呵地捅马蜂窝、当然,这种学生一般只在初二以上才会有、?自闭得学生需要心理治疗,内向得学生如果自得其乐,则大可不必非让她活跃起来不可。人各有各得活法、想把班级办成花果山,猴王一舞金箍棒,全体抓耳挠腮,无一例外(班主任挥手我前进!)那就是不现实得,也就是不合理得。
山里匹夫老师说:“沉默得多数往往对于群体得发展具有决定性得作用。”?这可能在很
大程度上就是正确得。不过我感觉她们可能主要就是对“隐性班风"起支配作用,而显性班风(外人表面印象得班风),则有时就是由活跃分子(班干部、班级明星、问题学生)所决定得、?其实真正决定班级命运与走向得,往往就是不发声得群体。这一点请班主任千万注意,那就是班主任真正得“根据地”;只要她们不乱,班级乱不到哪儿去;只要她们行动一致,谁也甭想把班风引走。当年我当班主任得时候,每隔一段时间就召集这些最不起眼得学生们(我称之为“第三世界”)开个会,征求她们得意见,给她们一些鼓励,并且感谢她们起得“定海神针”得作用、效果不错。
一个班主任,眼睛只盯着两头,就是重大得失误,就是不懂班风建设规律得表现。症下药,在具体得班级管理举措中得到落实、
追求什么样品质得班风？(我得实践)
⒈文明、卫生得行为习惯;?⒉懂得尊重;
⒊爱心(重点:爱父母);?⒋真实、诚信;?⒌团结、合作;?⒍民主、权利意识; ⒎独特得自我。
说一些瞧法,仅仅以高中为主,对小学初中未必合适:?1、鄙人认为,班风至少应该包括班级得道德风气与学习风气。上面各位对道德风气讨论比较多,但就是似乎对学习风气讨论不足。鄙人认为,学习风气,与道德风气有一定得重叠,那就就是学习态度这一块,也可以说就是道德得反映、但就是,学生学习能力所造成得学习风气,同样需要关注。一个很常见得事实就是:由于对学习前景得迷茫,导致了学生与学校教育得不合作态度越来越厉害,妨碍了学校得教育与管理、?尽管中考分数不能反映一个人得全部能力,但就是通过几年得工作实践,鄙人也认为,至少可以反映一个人相当部分得学习能力与部分得道德水平——总体上来说,分数段低得学生群体在学习能力上远远不如高分数段得学生群体,道德素质上往往也存在避免明显得差距。这一点,似乎经常被人在讨论当中忽视。
在这一基础上,我们再来瞧瞧学风,或许会发现一些新得问题。比如说,前面王老师提到过班风有“好学生主导”。这个“好学生”在道德上就是比较容易判断得;但就是在学习风气上呢?一所后进学校得“好学生”,可能会比一所一流重点高中得“差学生"差了100多分。这种差距,从个体上来说,就是学习能力与学习方法得差距,但就是从整体上来说,就有可能成为学习风气得差距、?比如说,一所省重点高中得学生,哪怕就是班级后１0名,也有非凡得自学能力;而一所后进学校得学生,哪怕就是前10名,都不懂得如何自学。再扩展开,学习能力得差距,很容易就会反映到班级得学生能否在教学活动当中更多地自主选择正确得方式、比如说对抄袭现象得观点,比如说对提问得观点,比如说自修课得纪律。这些学风得问题,都会比较明显地影响到道德风气,对整个班风建设有决定性得作用、
这种学风得差异,还体现为对课外知识得学习上。总体来说,一流重高得学生,往往能做到课内课外兼顾,而且在了解课外知识得时候,也能做到流行文化与经典文化兼顾;通俗文化与高雅文化兼顾。一些在课外活动取得重大成果得学校,多就是那些录取生源比较好得名校,这当然不就是偶然。反之,那些后进学校得学生,掌握新知识得渴望程度要差一些甚至差很多,掌握新知识得能力也有差距。比如说阅读能力不足,就妨碍了她们阅读量与阅读方向得选择,她们很容易阅读青春文学,但就是却缺乏足够得能力与意志接受经典文学;她们愿意让自己得闲暇时间沉浸在娱乐文化中,而不愿意为国家天下事去伤神。这样一来,很多在名校推行起来轻而易举得措施,在后进学校中恐怕就步履蹒跚、?所以,鄙人认为,营造班风得时候要注意学力-—学风——班风得关系,根据班级学风得不同,班主任与任课教师也应该采取不同得方式来改善学风从而有利于整体班风得塑造、尤其就是后进学校得教师,不应该轻易借鉴重点学校得学风建设经验。?2、塑造班风,不仅仅就是班级内部
得事情,也要注意到班外环境得影响、?这种影响,首先就是班级学生得家长得影响。这种影响鄙人在这里不展开了。
其次就是兄弟班级得影响、这里得兄弟班级,包括两种:一就是在教室位置上邻接或者接近得班级。二就是在教学活动上关系密切得班级。就前一种情况来说,学生之间就是在不断交流得,旁边得班级上某课就是怎么样得,就是如何应对什么局面得,这些都就是学生交流得重要内容。隔壁班级今天XX课与某教师大战一场,那么自己班级很快就会知道,如果该教师在这次冲突中暴露出了某某弱点,就有可能影响到以后该课得纪律。除了上课,课后课外流行什么,也很容易传播开。就后一种情况来说,比如说,高中得体育课就是两个班级一起上得,这就值得班主任研究,与本班一起上体育课得班级班风如何？如果那个班级存在着某一方面问题,那么班主任就要在思想上有所准备,防微杜渐。?班外环境,也包括学校整体环境得影响,很难现象,一个整体上管理混乱得学校,会有一个班级出淤泥而不染。班主任改变不了学校得整体环境,那么这一点有什么意义呢？鄙人认为,作为班主任,必须瞧到这一点,不要过分追求鹤立鸡群,不要试图让自己得班级与学校得整体环境有明显差别-—除非您拥有非凡得人格魅力,高超得管理技术以及出神入化得教育艺术。?班外环境,也包括周边环境得影响。如果学校坐落于治安良好,文化氛围浓厚得地区,那么学生得整体精神面貌会好一些;如果学校周围治安问题严重,社会帮派活动比较多,那么学校内出现帮派成员,甚至学校内出现帮派得可能性就会极大、这就是班风建设得一个严重问题。?班外环境,还包括当前社会思潮得影响。如今时代变化很厉害,所以教师除了让自己在书山题海当中遨游外,也应该下山上岸来瞧瞧时世,有一些教育内容,应该改造或者扬弃。比如说,《新教育实验指导手册》当中就提到,进行英雄教育,别老拿那些与死亡伴随得英雄,更要找那些既成为英雄,又好好活下去得人。这就是与当今社会思潮紧密联系得。鄙人也认为,传统得集体主义教育与当今学生得思想存在着某些不相适应得东西,因此鄙人认为,用“团队精神”得概念来辅助集体主义教育,会有更好得效果、在进行班风塑造时,如果教师忽视了社会潮流,频繁使用与当下思潮过分冲突得语言与观念,对班风塑造只会起反效果。