微格教学的特点
微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说是优点：
（1）理论联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。
（2）目的明确。由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。
（3）重点突出。被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。
（4）易于控制。特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。
（5）反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。
（6）自我教育。由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。
（7）心理压力小。教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。
那一刻，我的世界春暖花开
风呼呼地吹进我的袖口，虽然不像冬天那样刺骨的寒冷，但使我感到冷冰冰的。我步行
在回家的路上，脚步愈发缓慢。接二连三的考试失利，再加上这次的失误，把我的心推向了冰窖。我多少次想要问问自己——现在的我到底怎么了？我不想马上回家，虽然我知道，爸妈不会说什么，但我内心的自责迫使我需要好好静一静。我在楼下的石阶上坐了下来，注视着街道上来来往往的行人。
我的目光停在了不远处的一盆花上——我认得它，奶奶养的吊兰和它很像。它的叶子枯黄，无力的垂着，只有根部的末端还残留着一丝可怜的绿色，花盆也很是破旧了，整株花横躺在不远处的石阶上。很显然，他被丢弃了。我慢慢走过去，把它捧起来，搬到了自己的身边。我细细的看着它：亲爱的花儿，是不是你和我有着同樣的心情呢？不觉得已呆坐到了日暮，心情好了许多。我把吊兰搬上了楼，把它和奶奶的吊兰紧挨着放在阳台上。每天都给它浇一点水，一周多时间过去了，还在无精打采中徘徊的我惊奇地发现，那株捡来的吊兰原本枯黄的叶又恢复了绿色。我很是惊异于它顽强的生命力，能够把握每天微薄的滋养。我不禁发觉自己的意志竟不及这株吊兰，仅是几次的考试挫败，就战胜了我的信心。而它——吊兰，给予了我彻底的醒悟。恍惚间，我的心中开出了一朵坚强的兰花——那一刻，我的世界春暖花开。
冰雪的融化意味着春天的到来，兰花融化了我心中的冰雪，使我的心剔透，大彻大悟。就在那一刻，我的世界春暖花开。
那一刻，我的世界春暖花开
最后一株樱花凋尽在黑雾弥漫的夜色里，抬头仰视迷醉的夜空，守望着一片片斑驳。冷，无止境地袭来，这种温度令我恐慌，颤抖中，忘却所有的方向。累，那些温情如水的旧时光被时间设定了一个谜，最伟大的占星师也猜不透其中的奥妙。
初三，不喜欢用“一转眼……”这样的句式，用这种态度太过轻佻。我所钟情的是蹙眉、一蹙眉，骊歌唱罢，落尽繁华。
华灯初上，我悻悻地趴在桌子上，任凭政史的长篇大论，数理化的xy将我紧紧困住，让我窒息。每天总会看到白花花的试卷漫天飞舞，而学校中既没有兵也没有马却开始兵慌马乱。学校、家两点之间无限徘徊，生活节奏快到几乎看不清自己的手脚。毕竟，这一年，时间是多么有限、任务是多么繁重，所有人都已心领神会不必多言。站在这凌厉的时光之流里，我走的每一步都小心翼翼，每一天、每一刻都很累、很累。于是，脾气愈发暴躁。所有的不满都从心底开始发泄，埋怨妈妈的一切是是非非。
那天复习已经很晚了，你蹑手蹑脚地走进房中，“宝贝，这么晚了，睡吧。”轻微的语言，承载了太多的怜惜。可是，早已心乱如麻的我却将这句话作为我愤怒的触发点，一时暴跳如雷：“我想什么时候睡是我自己的事情，你给我点自由好不好！”你落寞地摇了摇头，轻声地叹息，略带失望的眼神，欲言而止。当你走出房门的一刻，我将门甩得格外沉重。“嘀嗒”，十二点三十分，终于结束所有的任务。我长长得打了一个呵欠，伸伸懒腰，准备铺床。转瞬，看到的是早已铺好的整整齐齐的被子，床头放着一杯尚有余温的牛奶。我狐疑，条件反射般地扫向门口。我愣了，你就那么倚着门框，眯着眼，均匀地呼吸，是一脸的疲惫。也许，敏感的你察觉到我的目光，睁开眼睛却又手足无措地解释。彼时，我心中防御的城堡轰然倒塌，微风袭过，面上冰冰凉凉，原来我早已泪流满面，就在那一刻，我的世界春暖花开。
那一刻，我的世界春暖花开
打开心的结界，抬头仰望他的脸，不觉间，春的气息，花的芳香，蔓延在整个世界。
——题记
我自以为我爸爸是这世界上最好的父亲，但在那个初春前，我从来不这样想。
曾多少次从梦中哭醒，手中紧握妈妈的手，睁大双眼，想要看清这无边的黑暗，怎奈抵挡不住心中的委屈。
诺大的房间，只有我和妈妈。
“又不回家？”“忙啊！”“唉……”“嘟嘟……”这是那段日子在我家电话上最常出现的对话，千篇一律，我甚至懒得叫他一声“爸”。
他又忙，忙到晚上常不回家。每每放下电话，类谁都会止不住地淌，而我做的最多的，也只是背着妈妈偷偷抹掉满脸泪水。
但那个夜晚，改变了一切。
我被开门声惊醒，听着声音，我猜到是他，心里有些惊讶，但还是赌气不去睁开眼睛。
曾经捧着奖状等你回家到半夜，都不来看我一眼，而现在……
“女儿，爸知道你醒着。”耳边传来他沙哑的声音，我惊讶地皱了皱眉，却仍倔强的不去理他。“爸让你受委屈了，爸没能耐，连个电脑都买不下。再过两天，咱就能买下了，到时候爸不忙了，就回来陪你……”
我就这样，听着一个四十多岁的男人在我的床头哽咽，忍着将要流出的泪水。就那样忍着，忍着，直到听见那一声轻叩门的声响。
那一刻，记忆如潮水般拥了上来。“爸，别人家都有电脑，咱也买一台呗……”依稀记得，坐在他背后嗑着瓜子的我，说过这么不经意的话。
原来……原来他是为了这个，原来我的爸爸只是为了女儿的这一句话……
再也忍不住泪水，让它肆意流下。那一刻，我终于明白了一切，明白了父亲的爱，明白了他的苦衷，也明白了原来我的爸爸，是这世上最称职的父亲！
只那一刹那，我听到了花开的声音，香气蔓延了整个世界，春的气息舔舐着以往所有的不快，乌云散尽，只留下温柔太阳绽放出灿烂的笑脸。
那一刻，我的世界春暖花开！
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
浅谈微格教学在提升中职计算机教师教学水平中的应用 引言 科学技术的不断发展促进国家加强了对于计算机信息技术的推广和计算机专业人才的培养力度。中职学校的计算机专业课程通过将计算机基本理论知识与实践操作活动结合起来，从而切实地提高了学生的计算机应用能力，为社会培养出一批优秀的计算机专业技术人才。针对当前中职学校计算机教学发展的现状，我们应当加大微格教学的力度，切实提高计算机专业教师的教学水平，保证课堂质量和教学效率 一、中职计算机传统教学方法 (一)听课与评课提升教学水平 听课与评课是中职计算机教学活动中教师提高自身教学水平的传统方法之一，同时也是最基本的方法。听课和评课即要求教师通过开设相应的公开课，并邀请影响的同行与专家到场听课。课程结束后由专家和同行对教师的授课特点与教学能力进行综合评价分析。通过听课与评课教师能够迅速发现自己的不足，从而为下一次公开课的良好表现打下扎实的基础 (二)学科竞赛提升教学水平 通过学科竞赛的方式提升教学水平以对象的不同主要可以分为针对学生的计算机技能竞赛与针对教师的计算机教学竞赛针对学生的计算机技能竞赛能够促使教师提高自身的计算机专业技能水平，在指导学生的实践活动中提升教学水平;而针对教师的计算机教学竞赛则更为直接地帮助教师在激烈的竞争活动中提升教学水平 (三)自主学习提升教学水平 教师可积极参与相应的计算机培训课程，通过自觉主动的再教育保证教师能够及时学习掌握最新的计算机技术。在提升计算机技术水平的同时，教师还可以将自己在自主学习过程中的经验与心得切实运用于计算机教学课堂，从而有效优化课堂教学结构，提升计算机教学水平 二、微格教学在中职计算机教学中具体应用的分析 微格教学是近年来获得中职教育工作者支持与认可的一种有效教学技能训练方法。微格教学通过为学生提供一个可控的教学环境，将学生集中在该教学环境中进行职业技能学习。在训练过程中学生能够通过实践操作获得大量的经验，并将自己在实践操作中所发现与反思的问题总结出来及时向教师反馈，从而切实地强化学生对知识的理解和掌握程度、提高教师的教学水平。在中职计算机教学活动中，微格教学的主要特点有以下几点。首先是微型性。微型性即指教师借助于多种技术和手段对教学活动进行细化分配，根据不同学生的不同需求进行针对性的训练教学，突出计算机教学活动中灵活性、小范围性、高效性等特点;其次是训练过程的声像化微格教学通过将教师的教学过程忠实地记录下来，让教师在反复的观察研究中找出自己的问题并及时解决，从而切实提高教学水平;第三，矫正性和创新性。教师在收到
浅谈微格教学在音乐教育中的运用论文 浅谈微格教学在音乐教育中的运用全文如下： 摘要：随着社会的不断发展，教学多元化也成为了我们探索的重要课题之一，本文从 音乐微格教学的研究方法来探讨如果培养音乐教学技能，建立完善的、系统的教学模式， 探索符合我国国情的教学理念，运用科学化的教学手段提高音乐教育学专业学生的专业教 学技能和综合教学素养。 关键词：音乐教育微格教学课堂教学 一、微格教学 微格教学也被称为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”等，美国斯坦福大学 的爱伦博士是微格教学的创始人之一，他对微格教学的定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”它是 一种具有较强控制性、系统性的训练教学技能的一种理论方法，这种训练方法特别针对将 要成为教师或已经是教师的特定人群。目前，我国高等师范类院校的教师培养多是注重专 业技能的训练，而轻视了全面素质的培养;注重了基础知识的讲授，而轻视了动手能力的 培养;注重了理论的学习，而忽视了教学的实践性的培养，这种培养模式过于强调专业上 的高、精、尖，而对于师范类学生的知识结构的培养确是不合理的，也是不能运用到实践 中的。 而微格教学就可以较好的解决这个现实问题，利用现代化多媒体教学手段的微格教学，可以创建一个较为逼真的教学情景，让学生能够在这样一个教学环境中，切身体验真实教学，脱离了以往的不真实的弊端，让学生对真实的教学有了一个直观性的体验，激发了学 生的“教学”兴趣。在音乐微格教学中，将音乐的技能分割成一个个部分，并将每一个部 分做定格进行研究，采用录像的形式反馈和分析，这种训练能够在很短的时间进行系统的 训练，提高学生的教学技能这种具有实践性、针对性的训练方式优于传统的、统一的整节 课的训练，正如王皋华教授所说：“用录像自我反馈与分析讨论相结合的培养方法，优于 只进行实践训练而没有反馈的方法。”这也正是微格教学的主要特征。在音乐教学中运用 微格教学，探索符合我国国情的教学理念，很我们的音乐教学成为具有系统性的科学化教学，提高音乐教育专业学生的专业教学技能和综合教学素质。 二、我国微格教学模式存在的问题 目前，我国大部分的高等师范院校、教师进修学校等培养教师的学院已经引入了微格 教学模式，进行各学科的教学技能训练。但仍然有些问题还需要我们思考和改革的地方。 一对理论的学习不够深入，在微格教学训练中往往是对课堂教学的简单模仿。在微格 教学中主要针对某些环节或整体教学的培养，但极少将教学理念融入到教学模拟实践中， 在微格教学训练中，学生可以熟练的掌握各个环节，较为完整的完成一个微格教学，但如
浅谈微格教学法对高校青年化学教师教学的重要性 简介了微格教学法，并结合高校青年化学教师自身的特点，浅谈了在这种背景下微格教学在高校青年化学教师教学中起到的重要作用。 标签：微格教学法高校青年化学教师 1 微格教学法的概念及特点 随着教育教学改革的蓬勃开展，微格教学法已被越来越多的人们认识和接受。微格教学法的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前用的较多的是“微格教学”。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和A.Eve首创的。是借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等，对教师进行某项专门训练，使教师掌握某种技能技巧的小规模教学活动。通常，让参加培训的老师分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组进行10－15分钟左右的“微格教学”，并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材 料，同时进行讨论和评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有教师轮流进行多次微格教学，使教师的教学技能有所提高，从而也提高了教师的整体素质。这种教学模式对教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。 2 微格教学法对青年化学教师教学的重要性 2.1 青年高校化学教师在教学中存在的问题 2.1.1 课堂教学中缺失教学常规的规范 近几年来，伴随高等教育的跨越式发展，高校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。青年高校化学教师自身无非也是刚刚从各大高校毕业的研究生或博士生，在课堂教学中或多或少会存在一些问题。比如，教学上存在较大的随意性，似乎讲多讲少、讲深讲浅都可以；教学重点不突出，抓不住关键，“眉毛、胡子一把抓”；板书可有可无；有多媒体使用时，往往来个“资料大搬家”，“辅助”变“主体”，“口灌”变“机灌”；这些问题的产生都与缺失教学常规有关。 2.1.2 语言表达缺少生机与活力 高校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍，然而他们的课堂却常显得沉闷乏味。他们的语言通常都是平铺直叙，不带有任何的感情色彩，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感。因为语言中缺乏激情，课堂也就显得没有生命力。
微格教学实施过程 一、微格教学实施的基本步骤 二、理论组织准备 对微格教学的起源、意义作简单地介绍，重点介绍微格教学在教育实践重点的重要作用，并对微格教学的一般教学流程作简单的讲解，这一单元的教学一般以班级乃至以年级为单位，由教师专门讲解。 这一教学期间的另一重要的准备工作是分好教学小组，每个小组以5—7人左右为宜，并委派一名小组长。具体的教学实践以小组为单位开展。 三、技能分析示范
微格教学最基本的做法就是将复杂的教学过程细分为若干单一的技能并逐项培训。其基本技能主要有语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能以及强化技能等。对这些技能的介绍，多采用班级授课的方式，使讲授与示范有机结合，从而使受训者在理论与实践两个方面都得到启示。案例有录像展示，也有老师现场演示。 四、微格教学设计 微格教学与普通课堂教学的设计一样，要明确教学目的，安排教学过程，选择教学方法等。从某种意义上说，微格教学案例是普通课堂教学案例的缩微板。虽简单，却具备了普通教学案例的所有要素。 微格教学案例设计以小组为单位，在角色扮演之前的一个星期必须上交给教学者，以便教师进行有效的检查。这一过程的实施是在课外由同学独立完成 五、角色扮演实录 角色扮演就是教师凭借教案向学生施教。由于微格教学只是片断教学，且其目的纯粹出于训练，所以它不在正规的班级中进行，“老师”和“学生”都是由接受微格教学训练的一小组示范生来扮演。 同时，为了更好地提供反馈，教学过程要求做忠实记录，除了摄像机全程录像外，每位听课者应在第一时间内认真记录，不仅记录教学的内容，还要记执教者的行为表现，以便在评课时能有的放矢。所有记录课后都必须以作业的形式上交，作为最终成绩考核的一部分。 这一过程，每位执教者大约是10—12分钟。 六、回放观摩录像 小组的每一成员教学完毕后，稍作休息，紧接着就回放整节微格课的录像，全组成员一起观看。这时，执教者通过观摩从执教时的“内观”感受此时的“局外旁观”，力求对自己的教学表现有一个立体的认识，尤其要注意观察自己的实际表现与自己原先的设想有出入之处。由于摄像的角度不同，这也给二度听课者提供了不同的视角，使得失之处在听课者的心中有更深的印象。 七、评议反馈教学 评议一般有执教者本人先讲述自己的教学设计基本思路以及观看录像后发现的得失，然后由其他听课的组员给执教者提出赞成性意见和该进性意见，最后，由指导老师发表看法。完成这一过程后，听课的组员按照评价表给执教者评分。 如最后的评分结果大家认为没有达到训练目的，没有达到要求的基本分数，则需要重新设计、实施这一轮的微格教学，直到过关为止。
浅谈微格教学的利弊 微格教学是一门应用学科，从事微格教学工作，必须以教育科学理论为指导。微格教学的理论基础主要包括三个方面：教育学理论基础，学习理论基础（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会观察学习理论），系统论、信息论和控制论。 微格教学家根据认识论规律把微格教学大致分为观察、训练、反馈和评估三个主要阶段，每一阶段都有相应的理论作指导，分别简述如下。 1.通过各种风格的教学示范，被训者观察示范后能获得对重要事实、观念、过程的一种形象化的解释，以便让被培训者学会应该怎样做。 2.对心智技能和动作技能分别通过角色扮演和录像，以及将某一特定技能分解为不同的技巧并分别加以掌握的方式进行，最终综合达到通过微格训练掌握较复杂活动或技能的目的 3.微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈，使他们能及时地获得强化和调整通过反，最终达到培训目的。当代教育理论家斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。 微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为指导。 微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决间题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。 在微格教学过程中，怎样判断微格教学的作用及价值一直是微格教学过程中一个最重要的环节之一。因此，建立一个科学合理的微格教学评价标准体系有利于受训者了解自身在训练中存在的问题和已掌握的技能，进行经验的总结和失败的反思，有利于学生明确自己需要努力方向，有利于增强职业责任意识，有利于综合能力及业务素质的整体提高。 然而在现有的教学工作中，我们往往受“重理论，轻实践”的思想的影响，微格教学以教学技能的概念、分类、作用的讲授为主要内容，实际操作占受训时间的比重很小；受训练课时和学生人数的影响，每个人的实训机会不足，而大多数情况下仅局限于在微格教学一般模式中的录像及观看评价时利用视听等多媒体设备，未能充分开发设备的利用率，加之需要训练多种复杂的教学技能，学生没有足够的机会进行实践操作及评价反馈；受真实情境复杂性和突发性事件的影响，角色扮演结果在真实情境中迁移困难，角色扮演表现好并不意味着也能在真实情景中表现好，最终导致微格教学操作性不强，实效性不高。 这就要求我们现行的微格教学工作中技能训练的整体优化需要重视和整合，微
微格教学（讲义） 第一章微格教学概述 一、什么是微格教学 教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。 微格教学（microteaching）是师范生1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。 二、微格教学的过程 微格教学一般包括以下几个步骤： 1、事前的学习： 学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等 2、确定培训技能和编写教案 把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应） 3、提供示范 利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主 4、微格教学实践 （1）组成微格课堂 教师角色由师范生扮演 学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演 教学评价人员被培训者的同学或指导教师 技术人员专业人员或被培训者的同学 （2）角色扮演 被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10——15分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想 （3）准确记录 一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效
微格教学说课稿 一、教材分析 以《创新职业指导------新理念》为教材，该教材由中国劳动社会保障出版社出版，由劳动和社会保障部就业司组织编写，于2005年出版。教材有点老旧，跟不上时代的变化，所以我不会完全按教材教，只是参考而已。 （一）课程定位：法律/职业指导 （二）教学内容：劳动者的权利与义务，劳动合同的相关知识，加班报酬、劳动争议的解决（三）教学目标：1、认知目标：使学生了解劳动法的基础知识； 2、能力目标：让他们将来就业后能更好的保障自身的劳动者权益； 3、情感目标：树立履行好劳动者义务的意识 （四）教学重点：劳动合同的订立 （五）教学难点：劳动合同的解除 二、学情分析 学生对《劳动法》仅有较少的认知，且不系统。但根据建构主义的学生观,要把学生现有的知识经验作为新的知识增长点,引导学生从原有的知识经验中””出新生长的知识经验。 三、学法和教法 （一）学法:课前预习、课上自主讨论、课后作业 （二）教法：讲授法、讨论法 四、教学过程 先讲关于学生们未来何去何从,再引到《劳动法》的话题上，然后介绍法律中规定的劳动者的权利与义务，之后是劳动合同的订立、必备条款、解除，让学生讨论一个关于劳动合同解除的案例，还有加班报酬，最后是劳动争议的解决。 五、教学反思 回顾我的讲课过程，我的PPT前面的几页不该用蓝底白字，因为会导致在投影仪上放映时变得模糊，导致一部分人看不清PPT内容，我的课后作业在讲课期间布置别人可能会觉得不恰当，我的板书将校名写错，应变能力还不够，完全可以说成是故意写错，考考学生，逗大家一笑，活跃气氛的；在十分钟内讲课，我讲的内容多了点，应该减少内容，深挖知识点，不要“广而浅”，应该要“少而深”，讲课题目定为《浅谈劳动法》就是犯了这样一个错误。
微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的
有关微格教学的心得体会 时间匆匆，转眼间这个学期马上就要接近尾声。经历了一个学期微格教学，每个人都有不同的收获与体会。对于微格教学的开设，大家都认为这是一个很好的锻炼机会，可以使沉默寡言的同学可以有一个舞台展示自己风趣，款款而谈的一面；可以是粗心大意的同学，做起事来也变得谨慎小心；也可以使性格内向的同学，也有自己风趣的特点……总而言之，这学期的伟哥教学，让我们大家都有不同的收获，当然，也有不同的看法。 微格教学是自己在教学过程中都有很大的进步和变化。有的同学认为自己在语言方面，教态方面，自信等地方都有所进步。 要想一堂课教的精彩，第一，最重要的还是备课环节，练习环节。如果不认真准备教案，大家都有一个共同的特点，就是讲不下去，语无伦次，把捂不住重点，有点急躁，即使有认真准备教案，但没有事先练习，大家还是不是那么的得心应手。对于这样的问题，我们小组采用课后练习的方案。所以，每个星期四下午，我们小组都有组织去练习讲课，这样的方法所见的成效很大，很好。第二，就是大家的角色扮演。只有大家的角色能很好的扮演，才能去营造很好的课堂气氛。一个好的课堂气氛，在教学过程中也是很重要，它会
影响到讲课同学的心情，当然也会直接影响到后面的评价环节。所以，这就牵扯到了合作问题。这也是微格教学的一个很好影响。只有大家相互配合，相互合作，才能彼此学习，彼此进步。刚开始的练习，大家在听同学讲课的时候，刚开始也会不好好听，对于同学的提问，因为没有认真对待，就没有很好的反映过来。但，在后来的练习，都有很好的改善。原因很简单，因为每个人都是老师，也是学生，都有亲身体验，所以大家在后来的讲课中，大家有很认真的对待。那么，接下来的评价就更有意义了。记得刚开始的评价，大家都七嘴八舌，好像都有说不完的的评价。也会有争议，讨论。一个程序下来，评价的时间都比讲课时的间还长。随着讲课频率增加，评价的时间也越来越小了。但是，始终不变的是大家都有一颗积极进取的心。在每一次讲课的时候，都能看到每个人在原有的基础上进步，改善，从而达到更加完美的境界。有一个组员，在第一次的讲课中，声音很小，也不太敢看我们，大家告诉了他讲课存在的问题后，大家会发现，他的声音一点一点的变大，偶尔还会开玩笑，是原本烦闷的课堂一下就变得生龙活虎起来了。 在微格教学的安排上，黄老师采用了一系列的训练技能：导入技能、结束技能、语言技能、提问技能和组织技能。使我们的每一个讲课环节都能很好完善。把原本可以忽略的技能，都能很好的得到锻炼，为我们以后的教学做了很好的地
微格教学简介 主要内容与目标： 1.微格教学的概念 2.微格教学的过程 3.微格教学的教学设计与教案编写 4.教学技能分解训练 －―――――――――――――――――――― 1.微格教学的概念 “师范生与其他大学生的最大之差异处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之娴熟。” ——黄政杰《教育理想的追求》 “微格教学是20世纪60年代和70年代师范教育中最有影响的创新之一。” ──M·J Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》前言第5页这两句话，一句表明了师范生应当具备的独特专长，另一句则表明了获得这种专长的一种重要手段，即微格教学（Microteaching）。 微格教学（微型教学），由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出创立。60年代末传入英国和德国等欧洲国家，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。 微格教学最早被运用到一些操作技能技巧要求比较高的应用领域的技能培训活动，例如体育训练、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对教师的培训。其主要特色是将复杂的技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门训练，并通过多媒体技术进行观摩反思。 我国大陆首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职教师的培训，发展到对师范生的培训。 “微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”(W.Allen) “它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”( G.Brown) “它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。”（北京教育学院） 2.微格教学的过程 （一）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 （二）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 （三）确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 （四）角色扮演实践。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评
浅谈微格教学在小学数学中的作用 引言 随着微格教学在小学的不断普及，关于如何开展好小学微格教学已成为众多相关人士讨论的“热门”话题。没有微格教学参与的教育活动一般是不存在的。小学生由于理解语言的能力差而模仿能力强，更多关注教师的体态行为。微格教学是教师与小学生沟通的一种特殊的无声语言，是小学教育教学的一种独特的辅助工具。在小学数学教学中，教师准确、适当、自然协调地运用微格教学，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。 一、微格教学的概述 微格教学又称态势语言或无声语言。就是指综合运用人的手势、眼神、动作、表情等微格教学来传递信息的一种方式，是有声语言的重要辅助手段和补充。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出一个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的微格教学。由此可见，微格教学在课堂教学中的重要作用。尤其在小学数学教学中，它还负载着许多新的教学思想。通过微格教学的运用及其有声语言的有机结合，使语言不仅生动有趣，还有了直观的视觉感受。微格教学主要分为： 1、神态语：指一个人的神情态度，它又可以分为两大类： （1）表情：主要指人的面部表情。一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来。人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心理的表象。著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。” （2）眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问、喜怒、赞成与否。眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”教师的眼神要使小学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。
第六节微格教学的特点及教学模式 微格教学。微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（W.Allen）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。（翟雅丽编著：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156） 一、微格教学的特点 微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。 1.范围小、规模小。一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。 2.有操作，可记录。微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。 3.有反馈，可调整。接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。 4.可控制，可模仿。接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。 5.可适用于一般教学情景。 二、微格教学的步骤和程序 微格教学一般包括以下几个步骤： 1．事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。 2．提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 3．确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 4．角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 5．反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。 6．修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与（4）相同。若第一次角
浅谈微格教学语言技能在思想政治课中的应用 发表时间：2010-10-27T08:33:58.403Z 来源：《中小学教育》2010年第10期供稿作者：史雪萍[导读] 在学习哲学常识时，也是要把握一条逻辑主线，这条逻辑主线就是“是什么——为什么——怎么样——怎么办。”史雪萍河北省广平县第一中学057650 摘要：教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学工作的主要工具。教学语言的风格美，就是教师在课堂教学中为了达到预定的教学 目标，对教学内容的语言要素进行别具一格的创新运用所表现出来的具有极强的审美价值的语言格调。它既是教师艺术性、创造性劳动的表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。教师的勃勃生气所营造的引人入胜的课堂教学气氛，诱发着学生的美感共鸣。关键词：微格教学语言技能思想政治美高中思想政治课是以马克思主义的经济学、哲学、政治学为主要内容的科学理论体系，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点。要完成具有这些特点的教学内容，如果采取从观点到观点、从概念到概念、从原理到原理、呆板枯燥的理论灌输，绝不可能收到理想的教学效果。常言道：“意美以感心，言美以感耳。” 那么，政治教师的课堂语言怎样才能“美”起来呢？我认为要注意以下几点： 一、讲究教学语言的科学美 高中的思想政治课作为一门社会科学，具有科学之美。而科学知识必须用科学语言来表述，教师的课堂语言能否具有凝聚力，关键在于语言是否具有科学之美。这就要求政治教师在讲解这些理论的时候，必须用准确、清晰、规范的语言，精辟、透彻、深刻地将其科学之美表现出来。描摹事物，绘声绘色，活灵活现；分析义理，见微知著，深入浅出；发表观点，旗帜鲜明，简洁明快。切忌模棱两可、含混不清，甚至歪曲事实、主观臆造。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。 1、对基本概念的表达要准确。 例如“规律”的含义，“规律就是事物运动过程中固有的本质的必然的联系”，而不能含糊地说成“规律就是事物运动过程中的联系”，因为规律是事物在发展过程中自身所固有的，是本质的而不是现象的，是必然的而不是偶然的联系，所以，一定要准确地进行表述。 2、对基本原理的讲解要到位。 例如，在讲授“主要矛盾和矛盾的主要方面”时，一定要注意这三点：①主要矛盾强调的是在“许多矛盾”中，其中必有一种矛盾是主要的；矛盾的主要方面强调的是在“同一矛盾”中，矛盾双方有主次之分，其地位和作用不平衡，其中有一方是主要方面。②主要矛盾常常用这样的词语：中心、关键、重点、重中之重、突破口等；矛盾的主要方面常常用这样的词语：性质、本质、主流、方向、主体等。③主要矛盾一般适用于“办事情”、解决问题；矛盾的主要方面一般适用于“看问题”，认识、评价事物。 3、对社会热点的分析要中肯。 著名特级教师钱梦龙认为：“教育就是给人以积极向上的影响力。”作为政治教师，对社会热点的分析要中肯，并始终与党的路线、方针、政策保持一致，从而教会学生求真、求善、求美，比如对党内腐败现象的认识、对失业下岗的分析、对分配不公的认识等等。 二、注重教学语言的逻辑美 高中的思想政治课是按一定的逻辑构成的知识体系，因此，教师的教学语言一方面要揭示教学内容本身的逻辑内涵；另一方面，教学语言自身也要合乎逻辑，具有一定的逻辑性，符合逻辑的形式、规则和规律。为此，教师必须掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，使语言具有逻辑之美。 在学习经济学时，要帮助学生运用逻辑性的语言去揭示知识之间的内在联系，最常用的方法是按照“是什么——为什么——怎么办”的线索清晰地罗列出来，再辅之以简明扼要的板书，使学生一目了然。 在学习哲学常识时，也是要把握一条逻辑主线，这条逻辑主线就是“是什么——为什么——怎么样——怎么办。”整个哲学常识就是按照这样的内在逻辑联系有机构成的。 三、突出教学语言的激情美 思想政治课要对学生进行品德教育、理想教育、爱国主义教育，这就要求教师的教学语言一定要有鼓舞和激励作用。政治教师的课堂语言能否具有精神感召力、能否有激励作用，除必须具备科学性和逻辑性外，关键就在于是否具有激情美。 四、追求教学语言的含蓄美 语贵含蓄。含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所云：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。”其特点表现在把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细体会之后才感到炽热逼人；它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自己去体味的一种“不言之美”。 语言是教师思想智慧的表达形式，也是人格魅力显示的重要载体。语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。所以，作为政治教师，应该在新课程教学理念的指导下，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善，让自己的语言美起来，从而提高思想政治课的层次和品位，让思想政治课焕发出迷人的魅力。参考文献 [1]钱梦龙.教育艺术是影响人的艺术。 [2]阎承利.《教学最优化艺术》。 [3]钱冠连.《美学语言学》。 [4]闫立宏.谈教师的语言美。
第一节微格教学的概念 一、微格教学的定义 微格教学（Microteaching）这个名词，曾被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。对其表述也有多种。如；微格教学的创始人之—阿伦说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。也有研究组认为，它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的一种方法。我们通过学习与研究，就微格教学的实质而言，认为它可定义如下：它是利用现代视听技术，通过对教师（或师范生）进行单项教学技能的训练，达到其综合教学技能的提高的一种教学方法。 二、微格教学的产生和发展 （一）微格教学的产生 微格教学是美国教育改革的产物，1958年美国开始了全国性的大规模教育改革，它涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各教育领域。作为教育改革的一个方面，教师培训的教学方法改革显得十分活跃，他们改革传统的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训，旨在使受培训者尽快地成为“更好一些”的教师。 斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲）进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的素质是密切相关的，即与教师的教学技能有十分重要的关系。因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。只有这样才能使受培训者掌握综合教学技能。并形成各种风格的生动教学。这样，微格教学便产生了。 （二）微格教学的发展状况 微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国及欧洲国家的教学人员和师范生对这种教学训练方法是一致推许的。在英国，为了帮助师范生掌握在教学过程中可能发生的问题的处理方法，了解有关人类交流的主要沟通因素并进行分析，训练他们在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价，便在四年的教育学士课程内安排了微格教学。当他们训练完之后，再到各中学进行教育实习，作综合教学技能的训练。 随后，亚洲的许多国家和地区也开始了微格教学的研究工作。如香港中文大学教育学院
1.什么是微格教学 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。 2.微格教学的基本特点 （1）技能单一集中性 （2）目标明确可控性 （3）反馈及时全面性 （4）教学转换多元性 3.课堂教学设计所涉及的主要理论 (1)加涅的学习层级理论 (2)杜威的”从做中学”理论 (3)布鲁纳的认知发现说 (4)奥苏伯尔的认知同化论 (5)巴班斯基的认识活动分类 (6)拉斯韦尔的传播理论 4.微格教案设计的原则 （一）目的性原则 目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。 （二）详尽性原则 详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。 （三）灵活性原则 灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。 （四）修正性原则 修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。 5.微格教学教案设计的具体项目有哪些? (1)教学目标 (2)教学过程 (3)时间分配 (4)检验设计内容 6.简述加涅的学习层级理论? (1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度. 7.杜威反省思维的五个形态是什么? (1)暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示; (2)问题,明确要解决的疑问是什么;