目录
一、三岁前儿童动作发展的实验
二、三岁前儿童言语发展的实验
三、幼儿在游戏中心理发展的特点
四、儿童观察发展的实验
五、幼儿的受暗示性和模仿性的实验
六、儿童的无意记忆与有意记忆的实验
七、幼儿记忆广度的实验
八、儿童的意义记忆、词的记忆的发展
九、记忆恢复现象的实验
十、用作品分析法了解幼儿想象力的发展
十一、三、四岁儿童数学概念发展的实验
十二、幼儿掌握实物概念类型和特点的实验
十三、沉浮试验
十四、守恒试验
十五、幼儿概括能力发展的实验
十六、社会性同伴关系测量研究
十七、幼儿的智力测验
一、三岁前儿童动作发展的实验
（一）目的要求
通过观察儿童手的动作和行走动作的发展，了解三岁前儿童动作发展的特点。
（二）对象和材料
对象：二、四、六、八、十个月、及一岁、二岁、三岁儿童（一岁以内的月龄以±3天计；1岁后的年龄按±1个月计）
材料：大小粗细不同的物品几种：大小积木、娃娃、铅笔、细绳。
（三）步骤与方法
1、在儿童面前呈现各种物品，让儿童拿取。如儿童不会拿，可将物品放
在他的手中。放两个物体在儿童面前，让儿童拿取。要求儿童将一个物体
从一只手递到另一只手。要儿童用笔模仿画直线和圆。
2、观察儿童从什么年龄开始抬头（俯卧抬头）、翻身，自行做起、爬行、
扶着站、独立站、扶着走、独立走、跑和跳。
3、观察儿童在动作过程中感知、主义、思维等的发展特点。
（四）结果
表一手的动作的发展
注：表一中每项可按下列几种可能的情况填写。
物体接触手心：（1）抓握反射；（2）抓得不牢；（3）抓得牢
玩具放在面前：（1）眼注视或高兴地笑，并无拿的企图；（2）注视，并企图拿取，但拿不到或偶然拿到；（3）注视并能随意拿取。
拿取大小物体：（1）一把抓；（2）五指分化，拇指与四指相对；（3）指尖拿取。
拿取两样物体：（1）只拿一个，不管第二个；（2）一只手拿一个，拿第二个时丢掉第一个；（3）两手同时拿，一手一个。
传递：（1）不能传递；（2）传递不灵活；（3）灵活传递。
画直线：（1）乱涂乱画不成直线；（2）画成一条直线但不直；（3）能较直地画成一条直线。
画圆：（1）乱涂乱画不成形；（2）画成不闭合的圆；（3）画成闭合的圆。
根据表一材料，要学生自己将手的动作发展顺序排列成表二。
表二儿童行走动作的发展（出现时打√）
（五）分析讨论
1、从实验结果能否看出动作发展的规律？
2、手的动作与行走动作的发展有何关系？
3、根据结果分析三岁前儿童感知、注意、思维等发展的特点及其与动作
发展的关系。
二、三岁前儿童言语发展的实验
（一）目的要求
通过不同方式引起三岁前儿童发音或说话，并观察他们对言语的反应，以了解三岁前儿童言语发展的特点。
（二）对象和材料
对象：二、六、九个月、及一岁、二岁、三岁儿童（一岁以内的月龄以±3天计；1岁后的年龄按±1个月计）
材料：适合于三岁前儿童水平的画片一张，积木一盒。
（三）步骤与方法
用个别测查的方法，测查内容岁年龄而异。
1、二个月到一岁
（1）在婴儿面前摆弄玩具或成人对婴儿说话，逗婴儿发音
（2）成人说出婴儿近旁他所熟悉的人或物的名称，让他寻找（如妈妈
呢？灯呢？）或让婴儿做一个它所熟悉的动作（如拍手、再见）(九个
月、一岁的婴儿)
（3）成人发一些音或词，令婴儿模仿发音（九个月、一岁婴儿）。
（4）给婴儿指出它所熟悉的东西，看能否说出名称来（九个月、一岁）。
详细记录儿童的发音和反应（有条件可用录音机）。
2、一岁半到三岁
（1）看图说话
将图片给儿童看，问他：“这张图片好看吗？”“图片上有些什么？”“他们是怎么的?”“他们在干什么?”等。如儿童不能回答，可
作进一步启发，或教儿童模仿成人的回答。记录儿童的回答。
（2）执行指示
①令儿童用积木排队、搭房子（或汽车、桥等），打完后问他搭的是
什么。
②拿一块积木给某人。
记录儿童对言语指示的反应（一般有四种情况，言语指示不起作用；按指示开始动作，担任意进行；按指示进行，但完成得不好；按指示进行，完成得
好。）
（四）结果
将各项测试的结果，按年龄整理。
（五）分析讨论
分析三岁前不同年龄儿童在发音、词汇、句子掌握、言语模仿能力，对言语的理解和对言语指示的执行等方面的发展，看三岁前儿童的言语是怎样发展的，有何规律？
三、幼儿在游戏中心理发展的特点
（一）目的要求
通过观察，了解不同年龄幼儿年龄创造性游戏（或主题游戏）的特点和游戏所反映的心理特点。着重通过动作和言语观察游戏中幼儿想象、思维和控制自己行为能力发展的特点。
（六）对象和材料
对象：幼儿园大班、小班儿童
材料：构造积木、大动物园所需的动物模型等。
（七）步骤与方法
在教师指示下，分别由小班和大班幼儿用构造积木搭汽车和动物园，玩乘公共汽车去动物园游览的游戏。小班如不能集体进行则由每个孩子个别搭，搭完后自己玩。大班则集体进行，先搭汽车和动物园，然后进行游戏。游戏的顺序为排队乘公共汽车，下车进动物园参观各种动物，有讲解员介绍各种动物的名称和特点。角色为汽车司机、售票员、交通警、老师、讲解员各一，小朋友多人。
观察内容：
1、能否按要求搭，搭之前又无计划。
2、搭的过程中幼儿的关系如何，分工协作的怎样。
3、搭完后如何玩，单个的还是集体的，如何分配角色，持续多长时间。
4、能否按照各个角色的要求控制自己的行为。
5、在游戏中有哪些言语和动作的表现，两者关系如何，其中反映的想象、
思维的特点如何。
（八）结果
按上述要求记录观察内容并进行整理。
（九）分析讨论
根据观察到的内容，着重分析讨论下列问题：
1、幼儿游戏的特点及不同年龄幼儿游戏的差异。
2、幼儿的想象和思维有什么特点。
幼儿控制自己行为的水平发展
四、儿童观察发展的实验
（一）目的要求
通过儿童对图画的观察，了解幼儿和小学低年级儿童观察的特点和发展趋势。
（二）对象和材料
对象：小、中、大班和小学一年级、二年级学生。
材料：两幅相似而又不相同的图画，一幅画着早晨姐弟二人背着书包上学去的情景，另一幅画是傍晚，姐弟俩背着书包放学回家的情景。（也可设计更复杂的画）（三）方法和步骤
限定儿童在五分钟内仔细观察这两幅画，在观察前对儿童说明目的要求。指导语：“小朋友，你仔细地观察这两幅画。画的是什么事情？你怎么知道的，从什么地方开出来的？”“这两张画上有哪些地方相同，有哪些地方不同？”如果儿童说得不完善，可再提问：“仔细看看,还有没有其它东西?”
记录儿童的回答。
观察特点分析表
相同处：1、房子2、山3、河4、桥5、树6、儿童7、太阳
相异处：1、太阳2、天空3、旗4、拖拉机5、稻田6、儿童
（四）分析讨论
1、儿童在观察图画中表现出哪些特点。
2、从儿童观察比较两幅画的异同中，能否看出哪个易，哪个难，为什么？
五、幼儿的受暗示性和模仿性的实验
（一）目的要求
从幼儿的感知和记忆活动，看幼儿的受暗示性、模仿性和想象与现实不分的特点。（二）对象和材料
对象：幼儿园小、中、大班儿童
材料：钓“鱼”（“鱼”实际上是“草鞋”）和踢“球”（“球”实际上是“帽子”）的图画各一幅。
（三）方法和步骤
一）感知的受暗示性
小、中、大班儿童
小、中、大班幼儿各分成四组，每组发展水平相等，给每组幼儿分别呈现上述两幅画，各组采用下列四种提问方式中的一种。
1、你看看这画上的小朋友钓了一条大鱼（或在踢球）是吗？（图画和提问均有暗示）
2、你看这幅画上的小朋友是不是在钓鱼（或踢球）？（图画和提问均有暗示，但提问的暗示略减弱）
3、请你看看这图上的小朋友在做什么？（图画有暗示，提问无暗示）
4、你看看这幅画上的小朋友在做什么？有没有什么地方画错了？（图画有暗示，提问企图消除图画的暗示）
二）记忆的模仿性和想象与现实不分
在假日后第一天上幼儿园时，分别在小、中、大班上对一些孩子提问：“昨天你到哪里去玩了没有？”“见到了些什么？”纪录幼儿回答的内容，提问幼儿的次序也要纪录。然后询问家长，孩子在假日的活动情况，做好纪录。
（四）结果
一）对比在四种不同情况下，不同年龄的幼儿对这两幅画的反映。
二）对比：1、幼儿的回答和家长的报告
2、每个幼儿的回答和在他前面受到提问的一些幼儿
的回答，看后面的幼儿的回答内容是否受前面幼儿回答内容的影
响。
（五）分析讨论
一）幼儿的受暗示性和模仿性的特点如何？为什么有这些特点？
二）幼儿想象的主要特点是什么？试述之
三）根据这些特点在幼儿教育中应注意什么？
六、儿童的无意记忆与有意记忆的实验
（一）目的要求
通过实验了解不同年龄幼儿在不同情境下（游戏或在一般情况下）无意记忆和有意记忆的发展情况；了解小班幼儿到小学五年级学生无意记忆和有意记忆发展变化的特点。
（二）对象和材料
对象：幼儿园小、中、大班儿童和小学一、三、五年级学生。
材料：1、八样实物：洋娃娃、手枪、小车、积木、香蕉（蜡制）、苹果（蜡制）、玩具熊和猴。
2、八个数：7
3、12、45、21、3
4、57、68、92，其中12和
21是个位、十位互换，68和34是倍数。
（三）方法和步骤
一）将小、中、大班儿童分别分成水平相等的三组，各做下列一项内容。
1、一般情境下的无意识记：随机向儿童呈现八种实物，将最后一件实物拿
走后立即就问儿童：“你看到了哪些东西？”纪录儿童的回答。
2、游戏情境下的无意记忆：儿童玩到商店买东西的游戏，售货员随机取出上
述八样物体给幼儿看，当幼儿看完售货员将最后一件拿走后，问幼儿你要买哪样东西？带儿童回答后再问幼儿：“刚才售货员阿姨给你看了哪些东西？”纪录幼儿的回答。
3、有意记忆：开始告诉儿童：“小朋友现在请你看几样东西，你要想法记住
她，看完后就告诉我你看到了什么？”其余同一。
二）将小、中、大班幼儿和一、三、五年级小学生各分成水平相等的两组，一组进行无意记忆，另一组进行有意记忆。一次念给被试者8个数字呈现后即问幼儿：“你刚才听到哪些数字？”幼儿回答后再问他你是怎么样记住它们的，你有没有用什么方法帮助你记忆？”纪录儿童的回答。
（四）结果
表一在不同情境下幼儿园对实物的无意识记忆和有意识记忆
表二儿童对数字的无意识记忆和有意识记忆的发展
（五）分析讨论
1、无意记忆和有意记忆发展的规律是什么？
2、在幼儿期无意记忆是否优于有意记忆？不同情境对幼儿的记忆有何影响？
七、幼儿记忆广度的实验
（一）目的要求
通过实验了解不同年龄幼儿的记忆广度的情况。
（二）对象和材料
对象: 三至六岁的幼儿，以间隔一岁为一年龄组。
材料：数字卡片：两位数、三位数、四位数、五位数、刘伟恕、七位数、八位数、九位数的数字卡片个三张，卡片上的数字随机选取。
图片：六类十二张卡片，卡片上分别画有大象、猴子、橘子、香蕉、床、凳子、公鸡、牙孜、铅笔、书包、汽车、飞机。
（三）方法步骤
1、数字跟读（数字记忆广度实验）
注试按每秒1位数的速度跟读表中的数字，随后让幼儿立即复述。记录幼儿正确复述的最多位数。
2、图片回忆（图片记忆广度实验）
随机逐一呈现画有12种物品的图片。让幼儿看1分钟，再将图片盖住，主试说：“请你告诉我图片上画了些什么？”纪录幼儿回忆图片的数量和名称。
3、全部回忆完后，主试问：“你是用什么方法记住的？”结合观察记录幼儿
的记忆策略。
4、位幼儿做完后换另一位幼儿继续实验。
（四）结果
以同一位数的数字三次跟读正确的最多位数为幼儿的数字记忆广度。将幼儿的数字跟读的结果记录在下表：
数字记忆广度记录表
将幼儿图片回忆的情况记录在下表：
（幼儿回忆出的图片，在相应的表格中画√）
（五）分析讨论
1、统计不同年龄组的幼儿对两种材料的记忆广度，看记忆广度是否存在年龄
差异。
2、用相关样本t检验，分析不同实验材料的记忆广度书否存在显著差异，并
对结果作出解释。
3、检验不同性别的被试在不同的实验材料上的记忆广度是否存在显著差异，
并对实验结果作出解释。
八、儿童的意义记忆、词的记忆的发展
（一）目的要求
了解儿童的意义记忆、词的记忆的发展规律
（二）对象和材料
对象：幼儿园小、中、大班和小学一、三、五年级儿童
材料：1、有意义联系的图一套（八对画）内容为：伞雨；红色绿色；铅笔橡皮；医院大夫；运动滑雪；山河；饼干香蕉；机器钢铁。
2、无意义联系的图一套（八对画）内容为：椅子瓶子；灰色太阳；尺闪电；
黄瓜小车；救火车军库；砚台积木；脚碗；云钟。
3、有意义联系的词一套（八对词）：房子窗户；菊花树；自行车公路；学生
书；学习提高；领导服从；成绩发扬；概念抽象。
4、无意义联系的词一套（八对词）：船月亮；母鸡教室；电灯笔；裙子报纸；
经济蒸发；精华压力；矛盾跳跃；勇敢关系。
为了使儿童知道怎样进行，另备一份材料（数量可少于正式使用的）供预试用。（三）方法和步骤
均按有意识记进行，将上述四套材料按随机次序呈现给不同年龄的儿童（每套中的图片或词也均随机呈现）每呈现一套后，按呈现次序出示每对中的一张画（一个词），另儿童回忆与之配对的另一张画（或词），实验完后可问孩子：“你是怎么样记住的？”“有没有用什么方法？”
（六）结果
按下表统计
（五）分析讨论
根据实验结果分析，随着儿童的发展，意义记忆和机械记忆、词的记忆和形象记忆的效果有何变化？有何规律？这些规律在教学上如何应用？
九、记忆恢复现象的实验
（一）目的要求
同过实验研究小、中、大班幼儿记忆恢复现象变化的规律。
（二）对象和材料
对象：幼儿园小、中、大班儿童
材料：一个适合儿童水平的故事（如有条件最好的用录音机播放故事及录制幼儿复述内容）
（三）方法步骤
1、实验开始时告诉幼儿：“小朋友，现在我给你讲给一个故事，你要仔细的听，要把它记住，等一下你要讲给我听。”
2、给幼儿讲故事（故事见附录）
3、讲完后让幼儿分四次（立即、间隔三天、七天、十四天）复述故事内容。
4、根据故事的意义单位进行统计分析。
（四）结果
以各年龄阶段儿童立即复述的意义单位的均数为100%，进行材料统计（恢复量是指比立即复数量增加的数量）
（五）分析讨论
根据实验结果分析研究幼儿记忆恢复现象发展的特点：比较在不同间隔时间记忆恢复的情况。（试分析记忆恢复现象产生的原因）
附录：
让苹果
小明是一年级的小学生。他有一个妹妹，名字叫芳芳。芳芳才四岁，大大的眼
1 2 3 4 5 6 7 8
睛，红红的脸，梳着两条小辫子，走起路来一蹦一跳，小明喜欢妹妹，妹妹也喜欢哥哥。
9 10 11 12 13 14 15 16 17
星期六下午，妈妈买了三个苹果给小明和芳芳。小明分给芳芳两个大苹果，自己拿
18 19 20 21 22 23 24 25
一个小苹果。芳芳见了，发了急，她不要那两个大苹果，而去拿那个小苹果。妈妈高兴地说：
26 27 28 29 30 31 32 33 34“你们都是好孩子。”
35
十、用作品分析法了解幼儿的想象力
（一）目的要求
运用作品分析法了解儿童想象力发展水平与特点。
（二）对象和材料
对象：大、中、小班儿童各20名。
材料：画画用纸，彩笔每幼儿一套。
（三）方法和步骤
（1）主试者布置绘画任务。
（2）主试观察儿童的绘画过程，记录幼儿看别人且照画的次数。
（3）画画结束后，收集儿童的绘画作品，用作品分析法，分析幼儿的想象力
水平。
（四）结果
按以下判断标准，以相应的分数，给幼儿新作品打分。
1、独立性：完全独立3分、偶尔看小朋友的2分、多次照别人的画1分。
2、新异性：无人重复5分、两个相同给每个幼儿4分、3人相同3分、4人相
同2分、5人相同1分、6人以上不得分。
3、图案布局：有明显主题5分、零数无主题1分、中间级由老师酌情给分，
分别为24分。
4、色彩搭配：色彩能体现主题的5分，色彩杂乱单调1分，中间级由老师酌
情给分，分别为24分。
（五）分析讨论
1、分析幼儿想象发展的年龄特点。
2、讨论幼儿想象发展的一般趋势。
十一、三、四岁儿童数学概念发展的实验
（一）目的要求
通过实验了解儿童数概念形成的过程。
（二）对象和材料
对象：三、四岁的幼儿，以间隔半岁为一年龄组。
材料：玩具娃娃34个，豆子一把，围棋子一盒。
（三）方法与步骤
采用个别实验法，要求幼儿进行下列认数计数和计算活动。
1、对数目的直接感知：拿出14个娃娃，要幼儿说出数量；
2、口头数数；
3、按实数点数；
4、点数后说出物体总数；
5、按照事物的一定数目，要幼儿拿出同样多的实物（用围棋子）；
6、用围棋子作计算工具，要幼儿进行五以内的加减运算，从1+1；2-1起逐
个进行；
7、五以内书的口头加减运算。
（以上各项以做对二两遍为通过标准）
（四）结果
根据目的要求计算出幼儿对上述各项目做对的最高数目，列出幼儿不同计算水平的发展顺序表。
记录幼儿计数的方式和特点。
（五）分析讨论
1、分析幼儿计数的形成过程及计数和运算的思维特点。
2、幼儿计数和运算能力的发展有无一定的顺序。
十二、幼儿掌握实物概念类型和特点的实验
（一）目的要求
通过实验了解幼儿掌握实物概念的心理特点及表现。
（二）对象和材料
对象：三至六岁的幼儿，以间隔一岁为一年龄组。
材料：六类二十四张实物图。
（三）方法步骤
一）排除法
1、依次在幼儿面前呈现图片，每组图片4张，逐一说出图片名称。
2、让幼儿看看哪一张和其它三张不一样，找出来，说出去除这张图片的理由。
3、主试说：“你为什么把那三张图片放在一起？”记下幼儿的回答，然后继
续出示另一组。
二）下定义法
主试问：什么是动物？什么是武器？什么是交通工具？什么是水果等。让幼儿下定义。
（四）结果
将幼儿的实验的结果，按年龄分别整理。
（五）分析讨论
1、掌握实物概念有无年龄差异？
2、幼儿分类的标准有无年龄差异？
十三、沉浮试验
（一）、目的要求
了解大、中、小班不同年龄儿童理解物理现象的因果关系思维特点。
（二）、对象和材料
对象：大、中、小三班儿童个若干名
材料：水一盆、火柴若干枝、铁钉一支、积木一块、硬币一枚、空铁盒一个、盛有泥土的铁盒一个。
（三）、方法与步骤
主试者分别对不同年龄的儿童进行个别试验，按照一定顺序（火柴、铁钉、积木、硬币、空铁盒、盛土铁盒）把物体一一放到水中后，让儿童直接观察物体的沉浮现象。在物体放入水中前和放入水中后都要儿童分别说出是沉还是浮。并让儿童分别说明沉浮的原因。结果列入下表：
十四、守恒试验
（一）、目的要求
了解大、中、小班不同年龄儿童理解物理现象的可逆关系的思维特点。
（二）、对象和材料
对象：大、中、小三班儿童各若干名。
材料：铅笔两支、同样大的玻璃杯两个、比这两个玻璃杯细而高和粗而矮的玻璃容器各一个、有色液体若干、立方体积木十六块。
（三）、方法与步骤
主试者分别对不同年龄的儿童进行个别试验。
一、长度守恒试验
两支等长的笔，先平行并齐的放着，让儿童确认是等长的，然后将两支铅笔错开（见下页图）。上下两支铅笔向不同方向各错开一次，让儿童比较他们是否一样长，并要求说明理由。
结果
二、液体守恒试验
将有色液体分别注入两个同样大小的杯（或瓶）内，当儿童认为一样多后，再将其中一杯液体小心得倒入另一个高而细的容器内，然后让儿童比较他们是否一样多，并说明理由。然后将液体倒回原杯内，再用短而粗的容器同样重复一遍，将结果填入下表：三、体积守恒试验
将十六块小方积木分成二堆，每堆八块，叠成两层，上下各四块（2*2*2），让儿童看清楚这两座“房子”是一样大的。然后将一堆叠成底二块，高四块（2*1*4），要儿童对改变后的两堆积木进行比较，问儿童：“这两座房子还是不是一样大？为什么？”
结果分析如下表：
（四）、结果分析
1、由以上试验能否看出有二因果思维的若干特点。
2、由以上试验能否看出学前儿童对可逆关系理解的特点？和皮亚杰的实验结果比
较有什么异同。
十五、幼儿概括能力发展的实验
（一）、目的要求
通过不同形式和内容的归类，了解儿童概括能力发展的水平和特点，并了解言语指示对概括能力的影响。
（二）、对象和材料
对象：幼儿园大、中、小班儿童若干名。
材料：彩色实物画片二套、彩色几何图形一套（见实验材料）
（三）、法与步骤
一）、对不同材料以不同方式进行归类
1、将第一套实物图片按类依次呈现给幼儿，令幼儿去掉不一样的一张。指导
语：“你能把这堆图片中，不一样的一张拿出来吗？”
2、将第二张实物图片呈现给幼儿，令其归类。指导语：“你能把这堆图片中
相像的放在一起，分成三堆吗？”
3、将几何图形呈现给幼儿，令其归类。指导语：“你能把这堆图片中一样的
放在一起，分成三堆吗？”
(二）、将分类标准用言语指示幼儿，令其分类。
（1）、同一1，指导语改为：“小朋友，你能将这四张图片中，用处不一样的一张拿出来？”
（2）、同一2，指导语改为：“小朋友，你能按用处把这堆图片分成三堆吗？”（3）、同一3，指导语改为：“你能将这堆图最长的一边像这样长的（那标准长度给幼儿看）图形拿出来，归在一起吗？”并要幼儿指明哪边和它一样长？
幼儿每次分完后都问他为什么这样分
（四）、结果
按下表统计
表一幼儿对实物图片的分类
表二幼儿对几何图形的分类
（五）分析讨论
根据分类的情况及幼儿的回答分析幼儿概括发展的特点。
实验材料：
（一）第一套实物图片
1、鸿墀、绿铅笔、红橡皮、红筷子。
2、绿苹果、绿香蕉、绿皮球、橙色橘子。
3、绿色口杯、白脸盆、白牙刷、白色点钟。
（二）第二套实物图片
（三）几何图形
以最长边为准，其它按比例，分三种大小：
1）1.5cm 2)2cm 3)3cm 标准为2cm.
几何图形有三角形、长方形、梯形三种，图形颜色，大小、形状的搭配见图。
几何图形（2寸×2寸）
十六、社会性同伴关系测量研究
一、研究目的
（一）、了解幼儿同伴群体的整体人际交往状况和结构特点；
（二）、了解幼儿同伴群体中每个幼儿在全体群体中的地位和同伴关系。
（三）、根据其提名结果将幼儿划分为不同的交往类型；
（四）、从性别维度上，探讨各类型幼儿在男女中所占的比例。
二、研究对象
（一）、城市幼儿园大班（普通班）５－６岁幼儿
（二）、城市幼儿园大班（试验班）５－６岁幼儿
三、研究方法
（一）、同伴提名法变式（１）现场提名法
同伴提名法变式（２）照片提名法
（二）、提名标准及数目
１、标准：一个标准两个方法：正向提名与负向提名
２、数目：正向提名，每人提出３个喜欢者
负向提名，每人提出３个不喜欢者共６名对象
３、主试：山师大教育系９５级２班
主试语：你最喜欢过不喜欢谁？你还喜欢或不喜欢谁？为什么？
（三）、提名法的实施
１、现场提名：游戏法《找朋友》
玩法：指导语“小朋友，我们今天玩找朋友的游戏，这次教师想知道你的最好的朋友是谁，你在游戏中把他找出来告诉教师好吗？”
全体幼儿站成圆圈，面向圆心站好。为方便记录，主试将全班幼儿编上顺序号。在音乐伴奏下，６名小朋友边唱边找，唱到“再见”为止（主试记录６名幼儿找到的朋友名字），６名小朋友归队，音乐重新开始，继续找朋友。游戏反复进行，每个幼儿找过３次后结束。
２、照片提名：谈话“为什么喜欢？”
做法：１情境布置：主试将全体幼儿的个人照片展示出来，同时呈现在被试面前，带幼儿逐个辨认熟悉后，再开始选择，把最喜欢或最不喜欢，还喜欢或还不喜欢的同伴照依次选出，并说出名字。２记录谈话：为什么喜欢或不喜欢他呢？正向提名记录喜欢的理由，负向提名记录不喜欢的理由。
（四）评分标准
１、正向提名评分：最喜欢（３分）、较喜欢（２分）、一般喜欢（－１分）、，按提名顺序轮。
四、研究结果与分析
（一）、定量分析
各种交往类型的划分标准
受欢迎儿：个人正提名分大于等于正提名平均分＊２
被排斥儿：个人负提名分大于等于负提名平均分＊４
一般忽略儿：个人正提名分小于正提名平均分＊２
个人负提名分小于负提名平均分＊４
严重忽略儿：个人正负提名分均为零分
（二）定性分析
１、各种类型幼儿的总体分布比例的分析
２、各种类型幼儿的交往特点的分析
３、性别维度上所表现的特点分析
十七、幼儿的智力测验
一、主试须知
1、按“测验必备”备齐物件。
2、对照着记录纸，一个题一个题的，熟读各测试题的指导语，要求能在受试
做每个试题时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不至张口结舌的测验结果，破坏测验的科学性。
3、主试对受试必须保持一般的和善态度。对于受试的有关试题内容，一概支
吾过去，比如对他说：“你自己想一想。”对于他的答案，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响他的测试效果。
4、除按指导语让受试回答试题外，凡属闲话]，一概不说。
5、施行测验之前，主试可将指导书立在面前，以免受试窥视主试的记录，思
想受到扰乱。
6、测验开始之前，主试让受试或替受试填明记录纸上的简历，并签上自己的
姓名，请主试签名是为了日后遇有情况不清之处好使主试协助解决。
7、根据受试年龄差附表一，找到开始的试题，就可以按照指导书进行检测了。
8、请把每一试题的分数（通过一题给一分，不通过不给分）。记在记录纸上
各题后的（）里。须录答案时请把答案记在题号之后--------线上，记录要尽量受试原话，以便根据真实材料和对分数或解决有关问题。
9、各试题附带的答案，有的是唯一的正确答案。如第36、43等题的答案。是
不能牵强附会的。但例如23题的答案，则只是代表性的答案。当邻居家的奶奶突然病了的时候，一个儿童或青少年时可能有所表现的；例如去请医生，去买药。这是可行的，是可取的答案。此外，如“告诉妈妈去”，“送她去医院”等，都是可以通过答案的。至于“给她药吃”和“照顾她”一类的答案，则是不确切不具体的，所以是不通过的答案。判断不在试题后标明的答案之间的答案是否正确，主要应以试题后标明的答案为例，凡符合该答案含义的答案，即使词句与他不同，也是可以通过的。否则就是不可以通过的答案。
10、主试必须按照各试题的时限控制时间，不可随意延长或缩短。时间不包括主试
用的时间。
11、受试继续有五题不通过时，停止测验，并对他说：“好了，就到这吧，谢谢你。”
这句“谢谢你”很重要，它能解除受试的紧张情绪，也是对受试的礼貌。
12、为了查明受试的智商（IQ）请先按附表二算出他的实足年龄，记在他的记录纸
上，然后在智商表上，按他的实足年龄（岁、月）和得分，找到他的智商。得分包括两部分，一部分是受试答对若干试题的总分数，另一部分是根据附表一，承认它能通过的试题的分数，分别为低于或高于中等水平。从本测验得到的智商，表明一个受试在各年岁的儿童或青少年中的相对智慧水平。
13、本测验的适用对象原是懂普通话的城市的小学生。所以用于其他地区或其他年
龄的对象，其成绩都只能作为对比性的一般参考。
二、测试必备
1、两个1寸半*2寸半的长方形（最好用卡片纸），把其中一个对角剪成两个
三角形。---试题4
2、黑（或灰）钮扣13个。---------------试题9
3、三张卡片分别写上（1）桌子、饼、老鼠；（2）汽车、工人、河；（3）妈
妈、老师、我----试题21
4、 3寸见方白纸若干张（每人用一张）----------------------------------
试题25
5、五张卡片分别写上爱、残暴、光荣、狡猾、隆重---------试题40
6、剪刀一把
7、铅笔两只
8、橡皮一块
9、小块草稿纸若干张
10、跑表（或有秒针表）一只
11、记录纸若干份（每人一份）
三、测试方法与步骤
用中国比纳智力测验量表分别对每位幼儿进行测验，将幼儿的回答记录在记录纸上。
最后根据智商的公式：
智力年龄
智力年龄＝×100
实际年龄计算幼儿的智商。
中国比纳测验记录纸
姓名男/女岁年月日生
在省市幼儿园班，兄人，弟人，姐人，
妹人。父亲（生，死）的职
业母亲（生，死）的职
业今天是年月日。主试人。
题号记录总分
1 ( )
2 (1) (2) (3) ( )
3 ( )
4 ( )
5(1) （2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（）
6 ( )
7 ( )
8 ( )
9 ( )
10(1) (2) (3) ( )
11 ( )
12 ( )
13 (1) (2) (3) (4) (5) ( )
14 (1) (2) (3) (4) ( )
15 (1) (2) (3) ( )
16 (1) (2) (3) (4) ( )
17 (1) (2) (3) (4) (5) ( )
18 (1) (2) (3) (4) (5) ( )
19 (1) (2) (3) (4) (5) ( )
20 (1) (2) (3) (4) (5) ( )
21 (1) (2) (3) ( )
22 (1) (2) （3）( )
23 （１）（２）（３）（４）（５）（６）（７）（８）
此资料根据重点所着，只供学习参考，不可用于商业行为！！ 第一章 一、发展心理学：人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 二、儿童发展心理学（年龄范围出生到17-18岁左右）：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法 四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。 五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。 六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的 七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。 八、最佳学习期——劳伦兹 九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。 十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其着作《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法进行了3年的追踪观察。 十一、横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体，不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究：对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验，探究心理发展规律。优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多 十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。 第二章 一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪 二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁，发展十分迅速；②2岁到青春发育期，发展较平缓；③青春发育期开始，发展急剧迅速，变化极大；④15、16岁到成熟，发展又趋缓慢 三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小 第三章 一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱 二、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射 三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象 四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象。 五、新生儿（颜色视觉）①近视眼；②色盲 六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角 七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。 八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验。描述：P70
实验心理学经典案例分析 以下是关于实验心理学经典案例分析，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 实验心理学经典案例 "迟延满足" 发展心理学研究中有一个经典的实验，称为“迟延满足”实验。实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗;如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了;而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神;而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。 实验证明：自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。它是自我意识 ·
的重要成分，是一个人走向成功的重要心理素质. 情绪实验 古代阿拉伯学者阿维森纳，曾把一胎所生的两只羊羔置于不同的外界环境中生活：一只小羊羔随羊群在水草地快乐地生活;而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它总是看到自己面前那只野兽的威胁，在极度惊恐的状态下，根本吃不下东西，不久就因恐慌而死去。医学心理学家还用狗作嫉妒情绪实验：把一只饥饿的狗关在一个铁笼子里，让笼子外面另一只狗当着它的面吃肉骨头，笼内的狗在急躁、气愤和嫉妒的负性情绪状态下，产生了神经症性的病态反应。 实验告诉我们：恐惧、焦虑、抑郁、嫉妒、敌意、冲动等负性情绪，是一种破坏性的情感，长期被这些心理问题困扰就会导致身心疾病的发生。一个人在生活中对自己的认识与评价和本人的实际情况越符合，他的社会适应能力就越强，越能把压力变成动力。 神奇的"莫扎特效应" 趣味心理实验 1993年，加利福尼亚大学欧文分校的戈登·肖教授进行了一项实验。他们让大学生在听完莫扎特的《双钢琴奏鸣曲》后马上进行空间推理的测验，结果发现大学生们的空间推理能力发生了明显的提高。他们将这种现象称作"莫扎特效应"。 莫扎特效应启发人们从多个角度思考促进脑功能发展的 ·
《教育心理学》经典实验简介 一、苛勒：黑猩猩摘香蕉实验 格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917 年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误学习理论直接相对立的完形—顿悟说。 他的经典实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。实验设计：实验者布置一种情境，使其目的不能直接到达，而又让猩猩对情境完全了解，于是我们便可以知道它所学到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。实验设计具体要求两个： （1）以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志； （2）使动物有可能完全了解其情境，即问题的一切主要条件必须全部显露出来，以便让动物观察。 实验工具：香蕉、木箱 实验过程：在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。但笼中有一箱子可利用。识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。 实验结果：黑猩猩利用箱子解决问题 与箱子问题类似，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒
连接起来，达到目的。 研究结论：人和类人猿的学习不是对个别刺激做出个别反应，而是通过对一定情境中的各事物间关系的理解构成一种“完形”来实现的，是一种顿悟形式的智慧行为。 学习不是盲目的“试误”，而是在学习者理解了情境之后产生一种突然的、迅速的领悟（顿悟），是“参照场的整个形势，一种完善解决的出现”。 二、苛勒：小鸡啄米实验苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物. 通过条件反射学习, 小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏. 然后,变换实验情境, 保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸.现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物, 那就证明迁移是由于相同要素的作用; 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张（即黑色纸）下面寻找食物,那就证明迁移是对关系作出的反应. 实验表明：小鸡对新刺激（黑色纸）的反应为70%,对原来的阳性刺激（深灰色纸）的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应. 用这个实验证明,学习的迁移不是在于环境刺激的相同要素, 而是环境刺激各要素间的整体关系，也是发生顿悟的结果。 三、科尔伯格：道德两难故事实验
心理学的从众经典实验 作者：08工商管理郑明贵 你一定经历过这样的场面，当音乐会或是其他的什么演出完毕后，前排的观众一个接一个的起立鼓掌，当这股浪潮向你而来时，你也站起来了吗？如果你对这次演出不满意，你完全可以不站起来，不是吗？你有这样的自由和权利，相信在场的人中有不少的人持有这样的观点（即对演出并不满意），可是为什么他们还是站起来了呢？是什么样的力量促使他们这样做了，成为那样不从众的少数派便真的那么难吗？ 那么让我们看看心理学对这些从众行为的研究吧-----三大从众心理学的经典实验。 Sherif的规范形成 第一步：Sherif要求一个试验者A在一个完全黑暗的房间，用肉眼观察一个光点移动的距离长短，并说出光点到底移动了多少，因为是完全黑暗的情况下，所以没有可以参考的依据，但是根据大数原则，在实验重复进行多次后，说出的答案会越来越接近真实答案，事实试验者也是如此。 第二步：在第二天中，试验者A做同样的实验，不同的是身边多了倆个试验者B和C（但是B和C是Sherif的工作人员），这次的实验的标准答案是1.5米，按昨天A的表现，他会在多次实验后得出接近1.5米的答案，而在Sherif的安排下B和C的答案要求向2.5米靠近，结果在此后的实验中，A并不想我们想象的那样做出1。5的接近答案，而是2.5米，这便是规范的形成结果。 在这次sherif的实验中，得出了从众可能是来源与规范形成，这很大程度上与人的社会性有关，人们在很多程度上的行为，比如：西方人礼貌性的吻别，中国人过年一定回家，走路向右靠，都是潜在的规范形成，换句话说，大家都在从众，这样的规范来源与暗示的影响的结果（起码sherf是这么认为的），而让我提到暗示又不得不提起的是暗示的另一种影响即“自杀是会传染的”人的本性有很多，其中也包括自杀的本性。
《学前儿童发展心理学》教案2首页 注： 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/节题目，或实践教学课题等名称 【教学主要内容】 1、学前儿童发展心理研究的理论流派 2、学前儿童发展心理研究的方法 【教学目的与要求】 1、掌握：学前儿童发展心理研究的理论流派 2、熟悉：学前儿童发展心理研究的方法 【教学重点与难点】 1、学前儿童发展心理研究的理论流派 2、学前儿童发展心理研究的方法 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】
《学前儿童发展心理学》第 2次课讲稿 【复习旧课】 一、心理现象包括心理过程和个性心理；心理的实质是脑的机能，是对客观现实的反
映，具有主观能动性。 二、学前儿童心理学的内容：学前儿童心理发展的影响因素，年龄特征，学前儿童心理发展的发生和发展规律，不同儿童的个别差异。 三、学习这门学科的意义：1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据2、为一切从事儿童心理发展研究的工作者提供理论支撑 【引入新课及讲授新课】 一、学前儿童心理研究的理论流派： （一）成熟学说 格塞尔（Gesell, A. , 1880-1961）是成熟理论的代表人物。他研究的兴趣集中于生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 格塞尔本人很少费神去注意其他人的观点，而是醉心于自己的研究。他的著作大部分是介绍自己的研究材料。其中最著名的研究是对同卵双胞胎的对照性研究。他曾将一对同卵双胞胎的孩子作为被试，在不同的成熟期训练他们走路、攀登、滑旱冰等动作。研究结果表明，在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。格塞尔还认为，儿童的兴趣和活动是在逐渐扩大的，起初只是身体的自我活动，以后涉及社会环境。 双生子实验（P10） 美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从48 周起每天作10 分钟爬梯训练，连续6 周。到第52 周，他能熟练地爬上5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？ 分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。 【观点辨析】你认为以下观点是否正确？为什么？ 1．俗话说：“有其父，必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。 2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。” 实验说明的问题揭示了儿童发展的原则：发展方向、相互交织、机能不对称、个体成熟的原则、自我调节的原则。 实验说明的育儿观念：遵循儿童的成长规律。 （二）精神分析学说： 精神分析学派简述 1、精神三种层次理论 包括意识，下意识和潜意识三个层次。 人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要我们集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意象或情感流过，这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识。而一些本能冲
十大儿童心理学经典实验 作者：洪恩教育IQ365商城时间：2009-08-11 儿童的妙想世界——十大儿童心理学经典实验 本文介绍了儿童心理学研究中的10个经典实验。对于熟悉皮亚杰认知发展理论的人来说，看看不同的观点，也是一件好事。 儿童心理学——或者更宽泛的说，发展心理学——并不仅仅是关于孩子的研究，而是研究像你我这样的人，以及我们如何成为现在这个样子。儿童心理学展现了我们的过去，甚至包括我们的将来。本文是这十篇的索引，希望各位看官多提建议、多多支持。 开始翻译的时候，我没想过一下子把10篇都翻译出来。之后有个网友留言，说自己是个孩子的爸爸，希望我能将这个系列进行到底。其实本来上开始在yeeyan上发表翻译是想给自己找个事情做，转移一下注意力。没想到，却真的可能对某些人有帮助。这位爸爸的支持，让我下决心在新年之前把这十篇都翻译出来，也算是送给大家的新年礼物。 一、婴儿早期记忆 想想看，如果我们真的记得从出生开始的所有事情，也是一件可怕的事情吧——幸亏忘的比记得多得多。本文介绍了一个60年代关于儿童记忆的实验。与我们的common sense有出入，小孩儿很早就能记住事情。 很久很久以前，虽然现在看起来已模糊不清，我们都曾是孩子。我们咯咯笑、大哭、大笑、探索、摔倒，我们对于刚刚起步的这条旅途几乎一无所知。
除非遭遇不幸，在生命最初的几年中，我们产生了记忆、语言、自我意识、记忆认知、社会和情绪能力。我们向着未来的自己走出了最初的几步。 儿童心理学——或者更宽泛的说，发展心理学——并不仅仅是关于孩子的研究，而是研究像你我这样的人，以及我们如何成为现在这个样子。就像了解自己的历史可以对未来有所借鉴，儿童心理学展现了我们的过去，甚至包括我们的将来。 这篇及以后几篇将介绍儿童心理学几个重要领域中的10个经典研究。每个实验都是我们自己这个拼图中的一块，细细品味任何一个实验，都将提醒我们，现在看来浑然天成的事情曾经是多么复杂。 婴儿从很早就有记忆 有些人认为，我们不可能记得2到4岁之前的任何事情。另一些人则认为我们能记住那之前的事——可能甚至能追溯至出生之前。“儿童期失忆”可不好研究，因为我们很难证明成人最早的记忆是真实的还是想象的。 不过心理学家也进行了一些研究，通过一系列经典实验来检查幼年的记忆形成。如果真的很早就有记忆，那么从理论上成人当然可能记住很早期的经历。 一踢脚就有声 上世纪六十年代，Carolyn Rovee-Collier（现任职于Rutgers大学）教授和同事们设计了一个经典实验。通过这个实验，我们得以了解婴儿记忆的机制。这种方式提供了关于婴儿记忆何时、如何发展的重要证据。 在他们的实验中，Rovee & Rovee让9-12周大的婴儿舒适地躺在家中的摇篮中，向上看着一个色彩鲜艳的木头旋转风铃。
第一部分： 1.（机械记忆）是幼儿记忆的主要方式。 2．遗忘进程总体上的特点是（先快后慢）。 3．婴儿期到幼儿初期，儿童之间的交往大多是围绕（玩具）而发生。4．（大脑）是心理活动产生和发展的生理器官和物质基础。 5．皮亚杰从守恒实验中研究得出：年幼儿童的思维受（直接知觉）的影响，以单维的方式来认知事物。 6．婴儿的交往集中在玩具或物品上，而不是婴儿本身，婴儿之间互不理睬，偶尔互相触摸、微笑、发出声音与短暂的注意。这属于婴儿早期交往行为的（以客体为中心）阶段。 7．通常我们所说的一个人记东西快慢是指记忆的（敏捷性）较好。 8．弗洛伊德认为，儿童道德的发展与儿童（早）期跟父母感情的联结有密切的关系 9．婴儿期的游戏主要是（模仿性游戏）。 10．脑内部结构成熟的重要标志（神经纤维的髓鞘化）。 11．著名的生态学家劳伦兹，在研究小动物发育的过程中发现刚出壳的小鹅，会把它们出壳时几小时内看到的活动对象当作是母鹅一样紧紧尾随。这种现象仅在极为短暂的特定时期内发生，错过了这个时期尾随反应则不能发生，劳伦兹把这段时间称为（关键期）。 12．（最近发展区）是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可以接受教育程度的重要标志。 13．（儿童心理发展的内部矛盾）是儿童心理发展的根本动力。 14．“视崖”实验研究表明2 个月的婴儿具有（深度知觉）。 15．儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究（儿童心理发展规律）的科学。儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄X围，一般是指从出生到（青年前期），即从出生到17、18岁左右。 16．遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是（大脑）和（神经系统）的解剖特点。
01 斯坦福监狱实验 斯坦福监狱实验（Stanford prison experiment）是1971年由美国心理学家菲利普·津巴多领导的研究小组，在设在斯坦福大学心理学系大楼地下室的模拟监狱内，进行的一项关于人类对囚禁的反应以及囚禁对监狱中的权威和被监管者行为影响的心理学研究，充当看守和囚犯的都是斯坦福大学的在校大学生志愿者。 囚犯和看守很快适应了自己的角色，一步步地超过了预设的界限，通向危险和造成心理伤害的情形。三分之一的看守被评价为显示出“真正的”虐待狂倾向，而许多囚犯在情感上受到创伤，有2人不得不提前退出实验。最后，津巴多因为这个课题中日益泛滥的反社会行为受到警告，提前终止了整个实验。 斯坦福监狱实验经常被拿来与米尔格拉姆实验进行比较，米尔格拉姆实验是于1961年在耶鲁大学，由津巴多中学时代的好友斯坦利·米尔格拉姆进行的。津巴多作为监狱长。 死亡实验是一套故事基于斯坦福大学监狱实验的电影。 津巴多模拟监狱实验 斯坦福大学(Stanford)的心理学家菲利普·津巴多(Philip Zimbardo)和他的同事在斯坦福大学的心理学系办公大楼地下室里建立了一个“监狱”，他们以每天15美元的价格雇用了24名学生来参加实验。这些学生情感稳定，身体健康，遵纪守法，在普通人格测验中，得分属正常水平。实验者对这些学生随意地进行了角色分配，一部分人为“看守”，另一部分人为“罪犯”，并制定了一些基本规则。然后，实验者就躲在幕后，看事情会怎样发展。 两个礼拜的模拟实验刚刚开始时，被分配做“看守”的学生与被分配做“罪犯”的学生之间，没有多大差别。而且，做“看守”的人也没有受过专门训练如何做监狱看守员。实验者只告诉他们“维持监狱法律和秩序”，不要把“罪犯”的胡言乱语(如“罪犯”说，禁止使用暴力)当回事。为了更真实地模拟监狱生活，“罪犯”可以像真正的监狱中的罪犯一样，接受亲戚和朋友的探视。但模拟看守8小时换一次班，而模拟罪犯除了出来吃饭、锻炼、去厕所、办些必要的其他事情之外，要日日夜夜地呆在他们的牢房里。 “罪犯”没用多长时间，就承认了“看守”的权威地位，或者说，模拟看守调整自己，进入了新的权威角色之中。特别是在实验的第二天“看守”粉碎了“罪犯”进行反抗的企图之后，“罪犯”们的反应就更加消极了。不管“看守”吩咐什么，“罪犯”都唯命是从。事实上，“罪犯”们开始相信，正如“看守”所经常对他们说的，他们真的低人一等、无法改变现状。而且每一位“看守”在模拟实验过程中，都作出过虐待“罪犯”的事情。例如，一位“看守”说，“我觉得自己不可思议……我让他们互相喊对方的名字，还让他们用手去擦洗厕所。我真的把…罪犯?看作是牲畜，而且我一直在想，…我必须看住他们，以免他们做坏事。”?另一位“看守”补充说，“我一到…罪犯?所在的牢房就烦，他们穿着破衣服，牢房里满是难闻的气味。在我们的命令面前，他们相对而泣。他们没有把这些只是当作一次实验，一切好像是真的，尽管他们还在尽力保持自己原来的身份，但我们总是向他们表明我们才是上司，这使他们的努力收效甚微。” 这次模拟实验相当成功地证明了个体学习一种新角色是多么迅速。由于参加实验的学生在实验中表现出病态反应，在实验进行了6天之后，研究人员就不得不终止了实验。
Sternberg的记忆扫描（memory scanning）实验（连榕P87）短时记忆中信息的提取（检索）是指把记忆项目从短时记忆中回忆出来。关于短时记忆的信息提取问题，Sternberg用记忆扫描实验进行了研究。他做了一系列的实验，每次实验中，首先给被试呈现一系列的记忆项目，如1――6个数字、字母等。（低于短时记忆的记忆广度）每个项目的呈现时间为1.2秒，呈现完毕后2秒，进行测验。测验项目一半是原记忆项目中的项目，一半不是原项目，前者让被试做“是”反应，后者让被试做“否”反应。 在这个实验中，反应时（从呈现测试刺激到被试作出“是”或“否”的反应时间）为提取的心理历程提供了一个客观指标。Sternberg认为被试的反应时由三个阶段构成，第一个阶段是编码阶段，被试把测验项目表征在工作记忆中；第二个阶段是比较阶段，把记忆项目从工作记忆中提取出来与测试项目进行比较；第三阶段是反应阶段，在比较的基础上作出“是”或“否”的反应。这三个阶段所获得时间的总和就是反应时。另外，Sternberg把识记项目的数量作为唯一的实验变量，并认为记忆项目的多少对比较阶段影响很大，而对编码阶段和反应阶段影响较小。 1平行扫描与系列扫描的假设 Sternberg推断，考察被试者反应时的变化情况，可以了解被试在被试在短时记忆中比较信息的方式。即平行扫描还是系列扫描。 平行扫描是指被试能在同一时间内把测验项目与记忆项目同时进行比较。在这种情况下，由于所有的记忆项目被一次检查完毕，因此记忆项目的多少对反应时没有影响。 系列扫描是指被试把测验项目同记忆项目一个一个的进行比较，在这种情况下，随记忆项目的增加，反应时也会增加。 按Sternberg的看法，系列扫描又分两种方式，一是完全的系列扫描，一是自我停止的系列扫描。 在完全的系列扫描情况下，无论是“是”反应，还是“否”反应，测验项目要与记忆项目中的每一个项目进行比较，而提取和比较每一个记忆项目都需要时间。因此，随记忆项目的增加，反应时将以一个恒定的速度增长。 在自我停止的系列扫描情况下，一种可能是，被试在发现某个记
8个经典心理学实验 1霍桑实验： 1924～1932年，以哈佛大学教授G.E.梅奥为首的一批学者在美国芝加哥西方电气公司所属的霍桑工厂进行的一系列实验的总称。 1924年11月，霍桑工厂内的研究者在本厂的继电器车间开展了厂房照明条件与生产效率关系的实验研究。研究者预先设想，在一定范围内，生产效率会随照明强度的增加而增加，但实验结果表明，不论增加或减少照明强度都可以提高效率（有两个女工甚至在照明降低到与月光差不多时仍能维持生产的高效率）。随后，研究者又试验不同的工资报酬、福利条件、工作与休息的时间比率等对生产效率的影响，也没有发现预期的效果。 1927年梅奥等人应邀参与这项工作。从1927～1932年, 他们以"继电器装配组"和"云母片剥离组"女工为被试，通过改变或控制一系列福利条件重复了照明实验。 结果发现，在不同福利条件下，工人始终保持了高产量。研究者从这一事实中意识到，工人参与试验的自豪感极大地激发了其工作热情，促使小组成员滋生出一种高昂的团体精神。这说明职工的士气和群体内的社会心理气氛是影响生产效率的更有效的因素。在此基础上，梅奥等在1928～1932年中，又对厂内2100名职工进行了采访,开展了一次涉及面很广的关于士气问题的研究。起初,他们按事先设计的提纲提问,以了解职工对工作、工资、监督等方面的意见，但收效不大。后来的访谈改由职工自由抒发意见。由于采访过程既满足了职工的尊重需要，又为其提供了发泄不满情绪和提合理化建议的机会，结果职工士气高涨，产量大幅度上升。为了探索群体内人际关系与生产效率之间的联系，研究者在1931～1932年间进行了对群体的观察研究。结果发现，正式群体内存在着非正式群体，这种非正式群体内既有无形的压力和自然形成的默契，也有自然的领导人，它约束着每个成员的行为。 在心理学研究的历史上，霍桑实验第一次把工业中的人际关系问题提到首要地位，并且提醒人们在处理管理问题时要注意人的因素，这对管理心理学的形成具有很大的促进作用。梅奥根据霍桑实验，提出了人际关系学说。人际关系学说为西方管理科学和管理工作指出了新的方向。但也有人对霍桑实验提出批评，认为它带有推论的性质，缺乏客观性。研究者没有考虑工人的阶级觉悟、工会的作用以及其他厂外力量对职工态度的影响。 2."迟延满足" 发展心理学研究中有一个经典的实验，称为“迟延满足”实验。实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神；而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。实验证明：自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。它是自我意识的重要成分，是一个人走向成功的重要心理
·心理学经典实验 [经典实验]从众实验心理学家阿希（S.Asch,1951）关于知觉方面的从众实验最为著名。典型的实验材料是18套卡片，每套两张，一张画有标准线段，另一张画有比较线数。被试7人一组，其中6人是实验助手（即假被试），第6人是真正的被试。被试的任务是，在每呈现一套卡片时，判断a,b,c三条线段的哪一条与标准线段x等长。实验开始前几次判断，大家都作出了正确的选择，从第7次开始，假被试（助手）故意作出错误的选择，实验者开始观察其被试的选择是独立还是从众。面对这一实验情境，真被试在作出反应前需要考虑以下三个问题：是自己的眼睛有问题，还是别人的眼睛有问题？是相信多数人的判断，还是相信自己的判断？在确信多数人的判断是错误时，能否坚持自己的独立性？阿希从1951年开始，1956、1958年又多次重复这项实验，结果发现： ·大约有四分之一到三分之一的被试始终保持独立性，无从众行为； ·约有15%的被试平均作了总数四分之三次的从众行为； ·所有被试平均作了总数三分之一的从众行为。 [经典实验]发现学习教学实验布鲁纳设计过一个发现学习的教学例证。教学内容是引导8岁儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学中首先让儿童玩弄并熟悉表示数量的积木块：大正方形（x乘x）、长方形（1×x）、小正方形（1×1），以获得知觉经验。然后在教师的提问、启发下，儿童在按要求搭出一个比一个大的正方形的过程中，不断进行各种探究、操作，并对其记录、对照。他们逐渐领悟到隐藏于如下记录中的重要规律：x 2+2x+1=（x+1）（x+1）x2+4x+4=（x+2）（x+2）x2+6x+9=（x+3）（x+3）x2+8x+16=（x+4）（x+4）x2+10x+25=（x+5）（x+5）当x以2，4，6，8，10……的比例递进，另一行的增加是1，4，9，16，25……时，则方程的右边的数字是以1，2，3，4，5……递进。 [经典实验]服从实验心理学家米尔格尔姆（https://www.doczj.com/doc/9f13554397.html,gram,1963）所做的服从实验，是其一系列有影响的社会心理学研究中最有影响的一个研究。 实验的被试是通过广告招聘来的40名职业不同的男性，每次实验付酬4.5美元。实验主试告诉被试，实验是为了研究惩罚对学生学习的影响。实验时，两人一组，一人当学生，一人当老师，师生角色由抽签决定。教师的任务是朗读配对的关联词让学生记忆，然后教师呈现某个词时，学生在四个备选中选择其中之一。如果选错，教师就按电钮给学生施以电击作为惩罚。电击强度从15伏到450伏，分30个按钮，电钮下方对应标明“弱电击”、“中等电击”、“特强电击”、“剧烈电击”、“极剧烈电击”、“危险电击”，最后两个用“××”标记。由于事先的安排，实际上每组只有一个是真的被试，另一个是实验者的助手，即假被试。抽签结果，真被试总是当教师，假被试总是当学生。另外，这些电击也是假的，但为了使作为“教师”的真被试深信不疑，实验前，首先让其接受一次强度为45伏的真电击，作为惩罚学生的体验。结果“教师”感觉虽然45伏电击微弱，但已感到难受。实验开始，“教师”和“学生”分在两个房间，被墙隔开，相互看不见，可以用电讯传声的方式联系。然后在“学生”的胳膊上绑上电极，这是
学习指导： 第一章：绪论 １、认知心理学的定义 认知心理学有广义和狭义两种涵义广义的认知心理学主要探讨人类内部心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。 狭义的认知心理学，是以信息加工理论观点为核心的心理学，又被称为信息加工心理学。本书中的内容以狭义为 主。 认知心理学产生的背景及重要事件 : 1956 年是认知心理学发展史中最为重要的一年。１９６７年，美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》的专著标志着认知心理学的建立。 1、在麻省理工学院的一次会议上，乔姆斯基提交了他关于语言学理论的论文。 2、米勒报告了短时记忆容量为 7 这一重要结果。 3、纽维尔和西蒙讨论了后来极富影响的”通用问题解决者”模型。 4、布鲁纳等从认知加工的观点考察了概念形成的规律。 5、人工智能也在 Dartmouth 会议上创立 ３、认知心理学的两种研究取向 : 认知心理学的两大范式 1、符号操作系统范式（信息加工学说）：1968 年 S.Paert 的专著《感知器》出版成为符号操作系统范式诞生的标志。 完整符号操作系统的六个功能： 符号（模式）具有双重属性：一是具有表征外部事物的功能；二是其自身具有物理或形式上的特征，可以标志信息加工的操作。 一个完整的符号操作系统应该具有以下六种功能： 第一种功能，输入符号（输入）。 第二种功能，存储符号（存储）。 第三种功能，建立符号结构。 第四种功能，条件性迁移（条件传递）。 第五种功能，复制符号（复制）。 第六种功能，输出符号（输出）。 由符号操作系统范式得出三点推论 第一个推论，既然人具有智能，它就一定是一个完整的符号操作系统。第二个推论，既然计算机是一个完整的符号操作系统，它就能够表现出某种智能。第三个推论，既然人是一个完整的符号操作系统，计算机也是一个符号操作系统，那么，就能够用计算机来模拟人的认知活动过程。 2、联结主义范式（联结主义学说）：２０世纪８０年代，联结主义范式逐渐形成，并对信息加工的认知心理学理论及其相关的元理论提出了许多不同看法。 联结主义认为，人类的认知活动的本质在于神经元之间的联结强度，以及它们之间不断发生的动态变化，即对信息进行的是并行分布的加工处理，这种联结与处理是连续变化的模拟计算，它不同于对物理符号的模拟计算。 联结主义理论模型有以下部分组成： 一组单元。亦称节点、认知单元、处理单元。激活状态。联结模式。节点激活规则。节点输出功能。学习规则。根 据以上联结主义理论的假设，可以概括出它所具有的四个明显的特点：内在并行性、分布式处理、容错性和自适应 性。 第二章：认知心理学的研究方法 １、反应时法在认知心理学研究中的地位： 一、涵义 反应时是指刺激作用于有机体后到其作出明显反应所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔；又称为有机体反应潜伏期，
幼儿心理学经典实验介绍 很久很久以前，虽然现在看起来已模糊不清，我们都曾是孩子。我们咯咯笑、大哭、捧腹、探索、摔倒，我们对于刚刚起步的这条旅途几乎一无所知。 错非遭遇不幸，在生命最初的几年中，我们孕育发生了记忆、语言、自我意识、记忆认知、社会和情绪能力。我们向着未来的自己走出了最初的几步。 儿童心理学——或者更宽泛的说，成长心理学——并不单单是关于孩子的研究，而是研究像你我如许的人，以及我们怎样成为现在这个样子。就像了解自己的历史可以对未来有所借鉴，儿童心理学展现了我们的过去，甚至包括我们的将来。 儿童心理学几个重要领域中的经典研究，每个实验都是我们自己这个拼图中的一块，细细品味任何一个实验，都将提醒我们，现在看来浑然天成的事情曾经是多么复杂。 （1）--婴儿早期记忆 有些人认为，我们不可能记得2到4岁以前的任何事情。另一些人则认为我们能记住那以前的事——可能甚至能追溯至出生以前。“儿童期失忆”可不好研究，因为我们很难证明成人最早的记忆是真实的还是想象的。 不过心理学家也进行了一些研究，通过一系列经典实验来检查幼年的记忆形成。如果真的很早就有记忆，那么从理论上成人当然可能记住很早期的经历。 一踢脚就有声 上世纪六十年月，Carolyn Rovee-Collier（现担任职务于Rutgers大学）教授和同事们设计了一个经典实验。通过这个实验，我们得以了解乳儿记忆的机制。这种方式供给了关于乳儿记忆何时、怎样成长的重要证据。 在他们的实验中，Rovee & Rovee让9-12周大的乳儿舒适地躺在家中的摇篮中，向上看着一个色彩鲜艳的木头旋转风铃。 在他们的脚上系一条绳索，另一端连到旋转风铃上。所以当孩子踢脚的时候，风铃就会动。如果他踢得用力，那些木头扮饰就会彼此撞击发出悦耳的敲击声。小孩踢得越多，他们就可以听到更多的敲击声。 如果你知道巴普洛夫和他那只流哈喇子的狗，那理解这个实验应该没啥子问题。这个实验就是看看乳儿可不可以对踢脚让小车移动孕育发生条件反射。研究者首先记载乳儿踢脚次数的基础水平（小车没有连到脚上），之后和有激动结果（风铃动了！）的踢脚次数进行比较。 Rovee&Rovee发现八周大的乳儿就可以掌握踢脚和风铃转动之间的关联。在45-55分钟之后，这下位概念傲然不会削减。 早期记忆 虽然这个原始发现价值不大，但是利用这一步伐导致了之后很多有关乳儿记忆的新发现的出现。比如，在后续实验用不同的旋转风铃代替了旋转的小车，看看乳儿是否可以分别不同，以此来测试他们是否真的记住了。 另一项实验中，只有八周的乳儿接受了为期三天，每天9分钟的旋转风铃训练。24小时之后，只有使用不异的风铃，乳儿才会比基础水平踢的多。这说明他们记得训练他们所使用的风铃而并不是随便一个就风铃。这是一个特别激动人心的发现，因为在那以前人们认为持久记忆（24小时对心理学家就算持久了）直到8或9个月才会出现。 因为这个和类似的一些实验，我们现在更多地了解了乳儿记忆。我们的记忆系统实际上从很夙起开始就工作得相当好。儿童的记忆也差不多和成人的有不异的工作方式——只不过乳儿的记忆更加脆弱而已。
实验1 心理旋转实验Cooper & Shepard,1973 选取不同的字母或数字作为实验材料，如R，J，2，5。将材料取正面或反面以及每面六中不同的倾斜角度随机呈现给被试，让其判断是正写的还是反写的字母或数字，并在反应之后记录反应时间。 结果：不同旋转角度的图形的辨认时间不同， 结论：辨认图形时首先将倾斜不同角度的图形的表象加以旋转直至正立位置，然后再进行辨认，这就造成了不同旋转角度的辨认时间不同。 实验2 短时信息编码实验 Posner,1972 实验安排两种材料：一种形同音同的两个字母AA；另一种是形状不同但读音相同的Aa。并安排同时呈现和继时呈现两种模式，而继时呈现有多种时间间隔。要求被试判定所呈现的两个字母是否相同并按键反应。记录反应时间。 结果：同时呈现时形同音同的两个字母的反应时小于形异音同的两个字母的反应时；继时呈现时，随着两个字母呈现间隔增加，形同音同的字母对的反应时间急剧增加；而形异音同的字母对的反应时变化不大。 结论：短时记忆的信息编码先时视觉，而后逐渐过渡为听觉编码。 实验3 反应时相加因素法实验 Sternberg,? 让被试先看1至6个数字（识记项目），然后再看一个数字（测试项目），要求被试判定该数字刚才是否识记过，按键反应，并记下反应时间。 结果：识记集合的大小，反应的肯定或否定、测试项目等因素分别独立作用于反应时间结论：短时记忆提取反应过程包括四个独立阶段，即刺激编码、顺序比较、决策、反应组织 实验4 开窗实验 Hockey,1981 给被试呈现1-4个字母并在后面标上一个数字，如“F+3”、“KENC+4”，其中字母和最后的数字由被试自行控制相继呈现。要求被试将字母按照后面数字转换为字母表上对应数字之后的那个字母，比如“KENC+4”，先呈现“四个字母+4”，然后被试每按键后出现一个字母，他要出声进行转换“L-M-N-O”，然后按键出现下一个字母……，直至四个字母都出现，再进行一次总回答“OIRG” 结果：获得的12个数据可明显看出此字母转换作业的不同加工阶段 结论：作业分为三个阶段 a.编码阶段：从按键看到一个字母到开始出声转换的时间 b.转换阶段：出声转换所用的总时间 c.储存阶段，从前一个字母转换结束到按键看下一个字母的时间 实验5 音笼实验 Pierce & Young,1928 让被试戴上眼罩坐在隔音房间的音笼内，音笼内各点到被试头部保持同样距离，随即在各个方位呈现声音让被试报告声源方位，主试来记录报告是否正确。 结果：在被试头部中切面上声音最容易混淆 结论：双耳听觉差在听觉定向中起主要作用 实验6 锥体暗适应实验 Hecht,1921 整个实验在黑暗环境进行。被试坐在暗适应仪前，先在明灯环境刺激5分钟，然后关灯，逐级降低暗适应的按钮等级，同时让被试不断报告窗口内是否出现了视标，从而测量其阈限。若用红色视标，由于基本不能被棒体细胞所感知，所以可单独测量锥体暗适应曲线。如果用紫色视标，则可以测量棒体细胞的暗适应。 结果： 结论：两种视觉细胞的适应时间和速度有很大差别，锥体适应能力差，但速度快，棒体
二十个著名心理学实验 2012-11-08 09:07:29 01 斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验（Stanford prison experiment）是1971年由美国心理学家菲利普·津巴多领导的研究小组，在设在斯坦福大学心理学系大楼地下室的模拟监狱内，进行的一项关于人类对囚禁的反应以及囚禁对监狱中的权威和被监管者行为影响的心理学研究，充当看守和囚犯的都是斯坦福大学的在校大学生志愿者。囚犯和看守很快适应了自己的角色，一步步地超过了预设的界限，通向危险和造成心理伤害的情形。三分之一的看守被评价为显示出“真正的”虐待狂倾向，而许多囚犯在情感上受到创伤，有2人不得不提前退出实验。最后，津巴多因为这个课题中日益泛滥的反社会行为受到警告，提前终止了整个实验。斯坦福监狱实验经常被拿来与米尔格拉姆实验进行比较，米尔格拉姆实验是于1961年在耶鲁大学，由津巴多中学时代的好友斯坦利·米尔格拉姆进行的。津巴多作为监狱长。死亡实验是一套故事基于斯坦福大学监狱实验的电影。津巴多模拟监狱实验斯坦福大学(Stanford)的心理学家菲利普·津巴多(Philip Zimbardo)和他的同事在斯坦福大学的心理学系办公大楼地下室里建立了一个“监狱”，他们以每天15美元的价格雇用了24名学生来参加实验。这些学生情感稳定，身体健康，遵纪守法，在普通人格测验中，得分属正常水平。实验者对这些学生随意地进行了角色分配，一部分人为“看守”，另一部分人为“罪犯”，并制定了一些基本规则。然后，实验者就躲在幕后，看事情会怎样发展。两个礼拜的模拟实验刚刚开始时，被分配做“看守”的学生与被分配做“罪犯”的学生之间，没有多大差别。而且，做“看守”的人也没有受过专门训练如何做监狱看守员。实验者只告诉他们“维持监狱法律和秩序”，不要把“罪犯”的胡言乱语(如“罪犯”说，禁止使用暴力)当回事。为了更真实地模拟监狱生活，“罪犯”可以像真正的监狱中的罪犯一样，接受亲戚和朋友的探视。但模拟看守8小时换一次班，而模拟罪犯除了出来吃饭、锻炼、去厕所、办些必要的其他事情之外，要日日夜夜地呆在他们的牢房里。“罪犯”没用多长时间，就承认了“看守”的权威地位，或者说，模拟看守调整自己，进入了新的权威角色之中。特别是在实验的第二天“看守”粉碎了“罪犯”进行反抗的企图之后，“罪犯”们的反应就更加消极了。不管“看守”吩咐什么，“罪犯”都唯命是从。事实上，“罪犯”们开始相信，正如“看守”所经常对他们说的，他们真的低人一等、无法改变现状。而且每一位“看守”在模拟实验过程中，都作出过虐待“罪犯”的事情。例如，一位“看守”说，“我觉得自己不可思议……我让他们互相喊对方的名字，还让他们用手去擦洗厕所。我真的把‘罪犯’看作是牲畜，而且我一直在想，‘我必须看住他们，以免他们做坏事。”’另一位“看守”补充说，“我一到‘罪犯’所在的牢房就烦，他们穿着破衣服，牢房里满是难闻的气味。在我们的命令面前，他们相对而泣。他们没有把这些只是当作一次实验，一切好像是真的，尽管他们还在尽力保持自己原来的身份，但我们总是向他们表明我们才是上司，这使他们的努力收效甚微。”这次模拟实验相当成功地证明了个体学习一种新角色是多么迅速。由于参加实验的学生在实验中表现出病态反应，在实验进行了6天之后，研究人员就不得不终止了实验。不过剧集里的实验没有这么变态，只是一个48小时的游戏～～ 太平洋里有一个布拉特岛，在这个岛的水域中，有一种鱼，叫王鱼。王鱼分为两种，一种有鳞，一种没有鳞，有鳞没鳞，全是由自己来选择。如果王鱼从小到大都没有鳞，就比较好活，一生都较为平静。但有的王鱼会选择另一条道路，让自己慢慢有鳞。它有一种本领，能吸引一些较小的动物贴附在自己身上。王鱼先给这些小动物一点自身的分泌物，当它们被吸引后，王鱼便把它们吸干，慢慢地吸收为自己身上的鳞片——其实那不是鳞，只是一种附属物。当王鱼有了这种附属物后，会比没有鳞的王鱼最少大出四倍。可怜的是，有鳞的王鱼，生命进入到后半生时，由于身体机能退化，那些附属物会慢慢脱离，使王鱼重