第一章
应用语言学的含义：研究语言学应用的种种问题的学问。
对应用语言学理解有广义和狭义两种。狭义应用语言学：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。广义应用语言学：是指应用于各种实际领域的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面，应用语言学所关心的是如何应用语言学的理论、方法和成果来阐释其他应用的领域所遇到的跟语言有关的问题。
应用语言学的特点：1.具有学科的相对独立性；2.具有实用性的特点；3.具有实验性的特点；
4.具有综合性特点。
应用语言学学科归属：是语言学的组成部分。
语言学大学科三大分支：一是对语言本体的研究，即专门的语言学或本体语言学。二是普通语言学或理论语言学、一般语言学，总结各种语言本体研究所形成的对语言问题的一般性认识和基本理论。三是应用语言学解决语言学在各个实际中的问题。
我国应用语言学研究对象包括语言教学、语言文字规划、词典学、人名学和地名学等传统的研究领域。
1870年波兰语言学家博杜恩·德·库尔特提出要区分纯粹语言学和应用语言学。首次提出术语“应用语言学”。20世纪40年代，由于外语教学的发展，人们才开始重视应用语言学的研究。1946年《语言学习》副标题为“应用语言学杂志”，其一开始主要研究对象就是语言教学，尤其指第二语言教学。标志应用语言学正式形成学科是1964年第一届国际应用语言学大会（法国）召开和国际应用语言学协会成立。
我国应用语言学萌芽在语言规划上，朝书同文提出词典编篡《说文解字》到《康熙字典》中国应用语言学主要在19世纪晚期之后子和现代语文运动而蓬勃发展的。
以白话文运动、国语统一运动、文字改革、拼音化为标志的现代语文运动开始产生。
20世纪前五十年应用语言学主要是围绕白话文运动和国语统一运动开展的。1955年10月召开“全国文字改革会议”和”现代汉语规化问题学术会议“尤其重要，标志着我国应用语言学研究进入了一个新的历史阶段，以简化汉字、制订和推行汉语拼音方案、推广普通话三项主要任务为代表的现代语文运动进入了一个新的高潮。
1964年中国文字改革委员会编印了《简化字总表》
1965年文化部和文改会发不了《印刷通用汉字字形表》
1955年文化部和文改会公布了《第一批异体字整理表》。这些研究成果奠定了现代汉子的基础，也为汉子规化、标准化、现代化打下了良好的基础。推广普通话成为50年代文字改革工作或国家语言文字规划的三大任务之一。1978《现代汉语词典》
中国应用语言学形成标志：1984年语言文字应用研究所的成立。1988年桂诗春《应用语言学》语用所主要任务是研究语言文字应用的实际问题和理论问题，研究文字的规化和标准化。中国应用语言学另一个里程碑标志1992年应用语言学杂志——《语言文字应用》的创刊。应用语言学研究方法，收集材料的三种方法：访谈法，观察法，问卷法。
应用语言学的比较分析：事实比较，理论性比较（宏观微观双方面）
定量方法也就是计量方法。定性方法是综合，定量方法是分析，分析是为综合服务的。
定量方法和定性方法都是科学的研究方法。从事社会科学和人文科学的人比较熟悉性方法，但在社会科学和人文科学中引进数学的方法更体现了当前科学发展中的文理渗透、学科渗透的特点。抽样统计：就是从一个总体中选取一部分作为样本进行观察。处理好以下几个方面1.取样围；2.样本的典型性；3.选取合适的抽样方法；4.样本应有足够的数量。
抽样最基本是随机抽样。
试验方法是建立在可计算性原则基础上的，是把计算的理论、模型和人的行为加以比较的重要手段。试验方法特点：系统性，逻辑性，经验性，简约性，重复性和传递性。
实验的设计：选择课题、提出假设、评论文献、决定变量、操控和控制变量、观察和测量等过程。
实验的实施方案包括：目的与意义；时间与地点；对象；容与指标；试验队伍的确定与培训；实验报告和总结。
第二章
语言教学：是指运用特定的方法，将语言知识和相关理论通过教育者有目的的教学活动，它是教育工作的重要组成部分。另一个重要组成部分就是外族语教学，即第二语言教学。
语言教学目标：就是语言教学的方向，是为了让一个人掌握一门语言，是为了让学习者能够从听说读写诸方面掌握一种语言的知识容，并且具备得体而有效的使用该语言的能力。语言教学类型：容（第一语言教学和第二语言教学）；性质（常规教学和业余教学）；时限（长期教学短期教学）；组织形式（班级教学和个别教学）；年龄（儿童教学和成人教学）；程度（初级、中级、和高级阶段教学）
语言教学基本过程：制订语言教学政策；进行语言教学的总体设计；编写语言教学的教材；师资选拔和培训；课堂教学；语言测试；语言教学研究。（团体学习法，默教法）
第一语言：第一语言是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。比如一个儿童出生之后最先接触并获得了英语，英语就成为了他的第一语言。一个人的第一语言通常是他的母语。母语：就是指父母乃至多代之前一直沿用下来的语言。母语具有继承性，体现人们世代的语言关系。一个人从小接触并获得的第一语言一般都是从父母一辈习得的，他继承了前辈的语言，即“母语”。
二者概念不同，第一语言可能是母语，也可能不是母语，就多数人而言母语是人们的第一语言。二者关系十分密切，但第一语言不等同于母语。
本族语：是指语言习得者自己民族所使用的语言，也称民族语。一般来说，每个民族都有自己独立的语言，如汉族汉语，维吾尔族维吾尔语，俄罗斯族俄语。
一个人儿时从父母那里习得本民族语言的时候，其第一语言和本族语是一致的；但一个人儿时从父母或者当地社团那里习得外族语言，这时第一语言非本族语，于是出现了第一语言与本族语分离的现象。
本族语与母语的关系，其实一个人的母语可以是他的本族语，也可以是非本族语，本族与母语之间也不能完全画等号，母语的专用和本族语的死亡就是很好的证明。
第一语言教学通常是本族语教学或母语教学，它主要是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而进行的正规的学校课堂教学活动。
第一语言的获得：大致分为两个阶段，第一阶段是早期的潜意识的语言习得；第二个阶段是入学后在课堂上的有意识地语言学习。
习得：没有非常明确的语言学习意识获得，通常称为“习得”。
学习：在课堂教学环境中有专门老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得，通常称为“学习”或“学得”。
第一语言教学主要特点：学习者有一定语言基础，已经具备基本运用该语言进行交际的能力；时间充裕，有很好的语言环境，练习实践机会多；学生与教师之间不存在语言障碍；教学更注重语言形式；掌握文化主要靠习得，在这里学习语文教学有很大作用，学生通过学习语文，既能掌握语言知识，提高语言运用能力，又能够学习文化，并从中受到道德教育。
第二语言：是指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。第一语言和第二语言是按照语言学习的先后顺序来划分的，先习得并掌握的是第一语言，后习得或学得的语言不管多少种都统称为第二语言。
目的语：是指人们正在学习并希望通过学习获得的任何语言。第二语言的学习通常是目的语的学习，但第二语言不等同于目的语。在语言教学过程中无论是外语还是非本族语，甚至
是母语，只要是学习者希望掌握的语言，都可以称之为目的语。
外语：是指外国的语言。外语属于第二语言，但第二语言却不一定都是外语，二者所指围不同。第二语言与外语之间是包容关系，第二语言所指围要比外语广，既包括外语，又包括本国其他民族语言等。
人们获得第一语言以自然习得为主，获得第二语言以学习为主。获得第二语言一般比第一语言难度大。在第二语言学习过程中学习动机十分重要，可以说动机是学习过程中的决定性因素和催化剂。
第二语言教学：是与第一语言教学相对应的概念，通常是指人们在习得掌握第一语言后，在学校环境里进行的正规学习其他语言的教学活动。第二语言教学包括“教”和“学”两个方面。第二语言教学研究，既要研究“教”又要研究“学”。“教”包括课堂组织、课堂教学技巧、教材的编写、成绩测试等；“学”包括学习者的心理和学习的规律等。
第二语言教学特点：1）第二语言教学主要是以培养学习者运用目的语的交际能力为目标2）以技能训练为中心，通过大量练习和反复实践将语言知识转化为技能
3）以集中进行强化训练为主要教学形式。其学习者多为成人，要较短时间掌握目的语，需要课程集中，容密集，进度较快，班级规模较小相对。
4）重视基础阶段教学，为进一步学习目的语打下坚实基础。
5）注重语言教学对比，通过目的语与母语的对比，确定教学的重难点。
6）重视母语对目的语的迁移
7）更加注重文化教学。第二语言教学特点会影响到第二语言教学容、方法和教学原则等的确定。
第二语言教学与第一语言教学的“教”与“学”存在某些共性，共同点主要表现在两大方面：1.从教的方面来看
都要讲述基本语言规律，都要培养学生听说读写的能力和对语言规律的概括能力；教学容都包括语音、词汇、语法三个语言要素和语用规则、言语技能以及相关的文化知识；教学步骤都有预习、讲解、答疑、练习和巩固等几个环节；教学过程都是由易到难、由浅到深、循序渐进；教学方式上都会有实物展示、课堂提问、课堂讨论等；课堂上都要注意趣味性和情感性，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
2.从学的方面来看
都是为了获得语言的交际能力；存在某些相同的学习策略；学生都要掌握基本语言规律；学习大体上都要经过感知理解模仿、记忆、巩固和应用阶段；二者都是有意义的学习，而不应是脱离意义的机械性的操练。
第二语言教学与第一语言教学的差异不同点有以下几个方面：
1.教学起点不同。第二语言是真正意义上的零起点教学，培养学生从最基础的语言知识开
始。第一语言教学则是学习者入学时已经基本具备运用该语言进行交际的能力，不需要从从最基本的开始教，则是主要培养学生的读写能力，进一步提高学生的表达能力以及运用语言交际能力。
2.学习者学习动机不同。第二语言学习者都有自己学习第二语言的某种动机，学习者动机
不同，对其掌握语言运用的技能水平要求也不一样。而第一语言习得则是为了应付生活环境的需要，正常儿童都能学会的语言。
3.教学环境氛围不同。第一语言教学是在母语的自然环境氛围中进行的，不存在语言交流
障碍。第二语言教学缺乏自然语言环境，教师与学生、学生与学生之间往往存在着语言交流障碍。
4.受其他语言的影响不同。第一语言教学中，学习者不受其他语言的影响，不存在语言迁
移问题。而第二语言是要受到第一语言或其他第二语言迁移作用的影响，在第二语言教
学中，学习者的第一语言习惯会对第二语言的学习产生迁移作用。两种语言结构特征相似容易产生正迁移，两种差异容易产生负迁移。
5.文化对语言教学的影响不同。语言本身是一种文化现象，又是文化和信息的重要载体。
6.教学对象不同。第一语言的教育对象为本国的儿童，年龄不大善于模仿，有着共同的文
化背景；而第二语言的教学对象围广，已成年人为主，认知能力和抽象能力都已经大大发展，有较强的理解能力，自我控制能力强，注意力容易集中，但记忆和模仿能力相对较差。
7.教学目的和要求不同。由于教学对象不同，教学目的和要求自然有所区别。第一语言教
学中学习者有共同基础、共同的学习动机等，因此目的和要求基本一致；而第二语言教学中，学习者年龄差别动机不尽相同。
8.教学容以及教学重点难点不同。
9.教学方法和教学技巧不同。第一语言的教学方法不一定适合第二语言教学，第二语言教
学实践中出现的多种教学法也不一定能完全适合第一语言教学，二者可以相互借鉴但不能简单套用。
10.接触语言材料不同。第一语言所接触的语言标本多是口语，是活生生的“语言”，而第
二语言的学习通常是在正规学校进行的，语言学习按照课本有计划地进行，所接触的语料大多书面色彩较浓。
第三章对外汉语教学
学科性质：1.是对外汉语教学活动或教学行为2.是作为一门学科的对外汉语教学学科3.是作为一项国家和民族的汉语教学事业。对外汉语教学学科核心就是对外汉语教学。
一、对外汉语教学本质上是语言教学，根本任务是教语言，教汉语，目的在于使学习者掌握和熟悉运用汉语这一交际工具。
二、对外汉语教学是第二语言教学。属于一种外语教学，所以要必须遵循第二语言教学的一般规律。
三、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。受第二语言教学普通规律的制约，但对外汉语又教授的是汉语，必然汉语自身规律也有制约。
四、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。主要是教授外国人学习汉语。外国与我国差异巨大，因此对外汉语教学中社会、文化因素必须予以足够的重视。
学科名称：一门学科的名称是该学科的容和学科本质特点的反映。
对外汉语教学的学科特点：
1.是一门独立的学科（一，具有明确的研究目标和研究对象；二，是具备较为完整的学科
理论体系；三，是具有准确的学科定位；四，具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果。）2.是一门综合性边缘性的学科（作为一门学科，对外汉语教学的了理论基础是语言学包括
心理语言学、社会语言学、人类语言学等理论、心理学理论、教育学理论，从根本上来说，它是一门新兴的边缘交叉学科。）
3.是一门理论性和实践性相结合的学科
4.汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性
对外汉语教学的学科任务：
1.对外汉语教学作为教学活动
2.对外汉语教学作为一门学科
3.对外汉语教学作为一项国家和民族的事业
对外汉语教学作为教学活动：作为教学活动的对外汉语教学是指外国人把汉语作为第二语言教学的过程，这一过程总体上说包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个部
分。这一个过程的基本任务就是如何让一个学习汉语的外国学生在最短时间呢能最快最好地学习好掌握好运用好汉语。
对外汉语作为一门学科，对外汉语教学包括对外汉语教学研究和对外汉语学科建设两个层面的任务。
1.对外汉语教学研究。对外汉语教学研究应该包括研究“教什么”“如何学”“怎样教”等
几个方面。（1）面向对外汉语教学的汉语研究。要研究好汉语作为第二语言本身的特点、规律和用法，就是说研究好“教什么”的问题。（2）对教学活动主体的研究。教学活动包括教和学双方。要突出以学生为中心，就必须加强研究学习者的特点，贯彻以学习者为中心的教学理念。汉语学习者往往来自不同的国家和民族，年龄和文化程度都参差不齐，因而对外汉语教学研究应该把分析教学对象作为重要的研究课题。（3）汉语作为第二语言习得和认知规律研究。现在教学已经从重视“怎样教”转变更为重视“如何学”，学得一方被看做成为语言教学的主体。（4）对外汉语教学理论和方法的研究。对外汉语教学过程之中或教学活动必须在一定的教学理论和教学方法的指导下进行，因而对外汉语教学作为一门学科必须研究对外汉语教学的理论和方法，即研究“怎样教”的问题，用来指导对外汉语教学实践。（5）对外汉语教学基础理论的研究。
2.对外汉语学科建设。
对外汉语教学作为一项国家和民族的事业：
1.加速汉语国际推广
2.抓好学科建设
3.培养专业教师
4.推动科研发展
5.推广汉语水平考试
对外汉语教学的总体设计
含义：对外汉语教学是一项语言教学的系统工程，而总体设计则是对该工程的全面设计。是“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写、课堂他教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动”。
对外汉语教学总体设计的程序和方法：
1.明确教学类型；
2.分析教学对象；
3.确定教学目标(a.使用目的语的围；b.目的语水平的
等级)；4.确定教学容；5.确定教学原则（a.处理好语言要素；b.选择好言语技能训练方式；c.选择好语言交际技能训练方式；d.处理好语言要素之间的关系）；6.规定教学途径（a.教学阶段；b.课程设计；c.课时安排）；7.明确教师分工和对教师的要求。
对外汉语教学教材编写原则：针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性。
对外汉语教材的类型：1.按照遵循的教学原则区分有：课文型、结构型、功能型、结构-功能型、功能-结构型、话题型、文化型。
2.按照教材的体例区分：综合型和分科型、直线式和螺旋式。
！！！对外汉语课堂教学的基本环节：1.组织教学；2.复习检查；3.讲解新课；4.巩固新课；
5.布置作业。
对外汉语课堂的技巧：1.备课和教案；2.课堂的组织；3.教师的语言；4.板书。
汉语作为第二语言的测试和评估：1.水平测试；2.成绩测试；3.诊断测试；4.潜能测试。
第四章社会语言学
语言是一种社会现象；语言的本质属性就是他的社会性。语言是伴随着人类社会的形成而
产生的，而且随着社会生活的变化而发展。
语言和社会结构的共变：“共变论”是美国学家布赖特在1964《社会语言学》中第一次提出的。
社会语言学研究对象：何人在何地何时对何人如何说何种话。总的来说是社会语言现象。社会语言学一般分为：宏观社会语言学和微观社会语言学。
宏观社会语言学：也称大社会语言学，重在研究社会中的语言问题，主要指语言接触和语言规划，包括双语、双方言或多语的交际与教育，语言政策与语言规划，标准语选择，语言的相互接触与影响，语言冲突等问题。
微观社会语言学：也称小社会语言学，主要研究语言的各种变异，并且联系社会因素来探讨语言变异发生的原因和规律。
社会语言学学科特点：综合性、应用性、实验性、语言学性。
实验性：拉波夫《纽约市英语的社会分层》；早期社会语言学研究博厄斯十九世纪末
社会语言学的兴起与发展：美国学者哈佛·库力1952论文《社会语言学的设计：语言和社会阶层的关系》；这个术语真正开始流行于二十世纪60年代。
第一次语言学会议1964年5月在美国洛杉矶加利福尼亚大学召开。
二十世纪80年代后社会语言学比较成熟，美国社会语言学研究分为两个流派：一是拉波夫为代表的城市方言学派，也称微观社会语言学派，代表作《社会语言学模式》1972；另一个是费什曼为代表的所谓宏观社会语言学派，代表作是《社会语言初阶》
社会语言学研究程序：1.选定课题，建立假设；2.确定研究围和调查对象；3.调查实验，搜集资料；4.整理分析资料，得出结论。
社会语言学：作为一门相对独立的新兴边缘学科，20世纪60年代诞生于美国。
祝畹瑾把英语国家的社会语言学大致分为五个类型：1.语言学的社会语言学；2.民族学的社会语言学；3.社会学的社会语言学；4.社会心理学的社会语言学；5.语用学的社会语言学。周庆生西方社会语言学三个分支：1.偏重社会的研究；2.主流社会语言学；3.世俗语言学。徐大明主要研究类型：1.交际民族志学；2.跨文化交际研究；3.互动社会语言学；4.语言社会化与语言习得；5.会话分析学派。
我国社会语言学建立：20世纪80年代中期，我国社会语言学逐步建立。具体表现如下：
1.从事社会语言学研究和教学的专业人员越来越多，形成了一支基本队伍。
2.成立了一些专门的研究机构。国家语委语言文字应用研究所的社会语言学研究室1984
3.学科建设方面取得一定进展。
4.开拓了研究领域，主要是通论性专题。
5.召开重要学术会议。
语言接触：指不同民族、不同社群之间由于社会生活中的相互接触和影响而引起的语言接触关系，这种关系有多种，如语言影响、语言兼用、语言转用、语言冲突等。可以分为自然接触和非自然接触。语言接触必然会出现语言影响，引起语言演变。这种演变包括两个方面：一是语言结构的变化，如词汇的变化，语音，语法；一是语言功能的变化，如语言功能的升降，语言兼用、语言转用等。
语言兼用：是指一个语言社团或个人除了使用自己的母语，还同时使用另外的语言。是民族接触的产物，人们通过兼用另一语言弥补母语的不足，从而适应社会的发展和交际的需要是一种复杂的语言现象，受多方面因素的影响。
语码转换：即同一次言语交际中说话人从使用一种语言转换到使用另一种语言的现象。语码指人们用于交际的语言系统，包括语言或语言的各种变体（可以是方言、语体或语域）。语言转用：指一个民族或一个民族的一部分人放弃使用母语而改用另一个民族的语言现象。语言转用的类型：1.整体转用；2.主题转用；3.局部转用。
语言转用的条件：1.民族的融合；2.分布的变迁；3.脱离民族的主题；4.民族间的通婚。
语言变异：是社会语言学一个最主要的研究对象。是指语言因各种各种社会因素影响而产生的种种差异。
语言变体的性质：是指具有类似社会分布的一组语言项目，可以是整个不止一个语言结构系统，也可以是某个音、某个词，或是某项语法规则，也可语言系统的各个层次。
语言变体的分类：1.从说话人本身的社会特征来分，可以分为多语变体和民族变体，地域方言变体，社会方言。一般研究使用情况，而非其变体本身。2.从说话人对语言的使用区分。语言的功能变体：常见的有口语变体和书面语变体。口语有正式语言变体、随意语言变体、亲密语言变体等类型。
跨境语言：是指分布在不同的国境中的同一语言，有狭义和广义两种不同的理解。
狭义的跨境语言指接壤的不同国家中的同一语言。
广义的跨境语言还包括在非接壤国家中的同一语言。
跨境语言的一般特点：1.跨两国或两国以上；2.同名或异名；3.相邻或不相邻；4.差别大或差别小；5.时间长或时间短。
第五章语言规划
语言规划：又叫语言计划，是政府或社会团体为了解决语言在使用中出现的问题，使语言文字更好的为社会服务，而有目的的，有计划、有组织的对语言文字及其使用进行干预和管理的各种工作。
进行语言规划的原因：1。统一社会的需要；2.国家主权和民族尊严的需要；3.民族间平等交往的需要；4.民族或区域自治的需要；5.政治经济文化交流的需要。
语言规划性质：组织性，目的性，综合性，持续性，权威性。
语言规划科学性原则：性，动态性，人文性，系统性，可行性。
政策性原则：政治性，群众性，理论性。
稳妥性原则：传承性，宽容性，渐进性。
经济性原则：简便性，适用性，效益性。
语言调查的目的:有宏观和微观之分。微观目的是某一单项调查活动的具体目的。
从宏观来说主要目的有：1.描写语言结构；2.了解语言分布；3.了解语言部差异；4.了解社会语言生活状况；5.了解人们对待语言的感情和态度。
语言调查类型：1.语言部结构调查；2.语言分布调查；3.方言调查；4.社会用语调查；5.语言观念调查。
语言调查基本原则：1.目标明确；2.客观真实；3.推理有据；4.程序公开。
基本步骤：1.选择课题；2.提出假设；3.制订调查大纲；4.确定调查对象；5.实施调查。
抽样调查：就是按照一定的计算方法，从全体中抽取部分单位或成员作为研究样本，通过对样本的个案研究来推断相关整体的性质或特点的调查方法。样本数大小取决于这几个因素：一是被调查对象的总体差异程度，也就是标准差；二是容许误差的大小；三是抽样的方法。抽样的基本方法有重复抽样和不重复抽样两种。抽样调查可分为随机和非随机两大类。随机抽样调查：常见的有1.简单随机抽样；2.分层抽样；3.等距离抽样（系统抽样）；4.整体抽样；5.阶段抽样。
非随机抽样调查：常见的有1.偶然性抽样；2.滚动式抽样；3.判断抽样。（只能作为辅助手段）语言调查通常需要收集：被调查者的背景资料：言语资料，也就是被调查者在被调查过程中所说的话语；被调查者的语言态度和语言能力方面的语言态度和语言能力等方面的资料。收集资料和数据的方法通常有访谈法、观察法、问卷法、实验法。
整理和分析资料的方法主要有两种：定性分析和定量分析。
定量分析资料量化的方式：1.定类性；2.定序性。
资料统计常用方法;1.平均值；2.方差与标准差；3.概率；4.正态分布。
《应用语言学》（第十一讲）教案 课时：2课时 教学用具：多媒体教学+黑板演示 教学方法：讲授为主 教学目的：让学生了解应用语言学理论发展的一般规律 教学内容：应用语言学理论发展的一般规律 教学重点：一百多年来的经验教训 教学难点：调整语言观、充分吸取营养 应用语言学建立和发展的标志是1984语言文字应用研究所的建立，特别是1992《语言文字应用》杂志创刊。几十年来应用语言学的发展非常迅速。 发展的背景：1、我国长期以来做了很多语言应用的工作，如语文教学、推广普通话等，这些工作现在仍是社会需要的，而且需要进一步做好，需要总结和发展理论；2、经济发展要求一部分科学研究直接为社会服务，这方面应用语言学也有价值，如人工智能和语言学结合应用的研究，飞信、语音聊天都是。3、语言学者在实践中进一步掌握了辩证法，尤其是实践论。进一步认识到理论来自实际应用和服务于实际应用。这方面我们教材介绍很多，不仅总结理论，还从哲学上找根据。总之，是社会的需要，学科发展的需要，思想发展的结果，语言学者同社会需要等被动和主动的结合。 存在的问题：不少学者不知道应用语言学本身有理论，当然谈不上研究和关注应用语言学理论。很多人轻视应用语言学及其理论。从事应用语言学理论研究的人比较少，研究的困难比较多。 李宇明提到中国语言学缺乏理论问题（196页）。 语言学研究两个前途：迸发一股热情，热闹一下而已；形成我国历史上语言学理论研究的又一个光辉的时期，适应、配合、保证和促使我国的语言学和语言文字工作的大发展。力争第二个前途。 发展语言学的三大可能：我国语言资源丰富、可以提炼出理论；已有研究成果丰富；海外学术思想的引进（196-197页）。 调整语言观： 语言观是语言理论的核心部分，语言理论又是在调整语言观的过程中发展的。 语言观是对语言的认识，包括对语言学的认识，对语言生活、语言工作的认识。 （简单来说，语言观就是从什么角度、用什么方法来认识语言、研究语言） 语言观是需要经常调整的，语言的显现有个过程，人的认识的提高也有个过程，因此，认识语言也要有个过程，每个过程阶段有不同的语言观。 语言观的大的演变： 语言观要注意讨论语言同世界、语言同概念、语言同所指、语言同文化、语言同使用的关系。这些都是比较大的、宏观的问题。 六经：诗（诗经）书（尚书）礼（仪礼、礼记）易（易经）乐（乐经）春秋（春秋公羊传、春秋谷梁传、春秋左氏传）
复试终于尘埃落定，这一年的辛苦终于有所回报。回来以后很多学妹希望我能写一写今年的考试经验。结束一切之后匆匆打开电脑，希望能够通过我的记录来告诉你们我的过程，作为最微不足道的借鉴。 我是2015年报考的2016届华东师范大学对外汉语学院研究生，专业语言学及应用语言学（教学方向），初试成绩402分第一名（政治68，英语83，专业课一127，专业课二124），复试成绩第二名（267.6），综合成绩第一名。 我是二战华师，第一年的时候九月份回国着手准备考研，由于本身是跨专业，再加上自己没能做到彻底地静心学习，导致考试的时候准备非常不充分，只考了351分，其中最重要的专业课二语言学基础只有98分。 第二年我在九月份开始正式复习。可能对有些同学来说九月份稍晚，这个我觉得因人而异，因为对我来说战线拉得太长不是一件好事，而且第一年复习的专业课还没有完全忘记，所以我开始的时间相对较晚。建议时间还是依照大家自身情况而定。 下面主要谈一谈各科的复习计划和自己的经验。 政治68 其实我感觉政治我是最没有发言权的，第一年政治考了61分，经过一年的努力政治也只考了68分。说来惭愧，和我一起复习的同学在政治上花费的时间普遍比我要少，但分数都在70+。 我个人认为政治最重要的就是考研大纲和肖秀荣的最后四套卷。期间其实我做了很多题，但是最后似乎对我作用不大。本着不误人子弟的原则，建议大家还是百度一下各种政治大神的政治考研经验，不要像我一样背了两年还是六十多分。英语一83 我本科商务英语专业出身，再加上考研之前已经考完了专八，所以英语对我来说需要花费的时间不大。整个准备期间英语资料我只用了全套考研真题和一本《经济学人》。 九月份开始到大概十一月初，我每天早上自己翻译一篇《经济学人》中的文章，然后把生词记录下来，晦涩的长难句摘抄下来，大约半小时。到十一月份整本《经济学人》翻译完，再回去每天背一张自己写的生词表，分析背诵长难句，时间大约也是半小时。这样算是把词汇量巩固了一遍。 十一月初我开始做真题，每天一套。做真题的时候要给自己采用模考的方式，不能看手机不能查资料，只能是一份真题，然后再自己对答案，改错。真题做了大概不到十套，其中2010年往后的是重点。 所有真题做完以后我又开始每天做一套，这时候做的只是2010年之后的题目。虽然大部分题目已经知道答案是什么，但是第二遍的目的在于了解出题思路而不是判断对错。这样反反复复真题做了四五遍。 上面谈到的做真题不包括作文。因为我觉得作文是一件很费脑费力却提高缓慢的过程。直到考试之前我也没有练习作文，其中不乏英语专业出身的优势。但是在最后的冲刺阶段作文相对其他部分来说却是最重要提分的项目，建议大家如果英语基础不是太好的话还是多搜一搜英语写作的经验贴，多练习，这样才能提高。 专业课一127 说实话专业课一我几乎是没有准备，大部分精力都放在了我不擅长的政治和专业课二了。专业课一写作和上面讲到的英语写作一样，是一个非常考察功底的项目。我觉得我的分数还是得益于我平时喜欢写些东西，看的书也比较杂。
陈忠著 , 《认知语言学研究》 , 2005年 , 第1页 第一章认知语言学概说 第一节认知语言学的理论主张及其背景 20世纪80年代兴起于欧美，并以1989在德国杜伊斯堡召开的第一届国际认知语言学会议为准，标志着认知语言学正式成立。 认知语言学的哲学基础和理论主张与结构主义相对立，是通过对结构主义的反叛而建立发展起来的。 认知语育学研究的代表人物主要有： G.Lokoff；R．W Langacker ；C．Fillmore；M.Johnson； R．TayIor；Haiman，M．John；D．Geeraerts；P．Kay等。 戴浩一1985《时间顺序和汉语的语序原则》、1990《以认知为基础的汉语功能语法争议》；谢信一1991《汉语中的时间和意象》；沈家煊1995《“有界”与“无界”》、1999《转指和转喻》、1993《句法的象似性问题》；张敏l 998《认知语言学与汉语名词短语》；石毓智《语法的认知语义基础》，赵艳芳2001《认知语言学理论》；袁毓林1995《词类范畴的家族相似性》。 认知语自学的理论主张与结构主义和生成语法相对立。认知语言学的语言观是建立在经验主义或称为非客观主义哲学基础之上的。认知语言学认为，抽象的心智活动不能脱离身体经验和形体。认知结构与身体经验密切相关，并且以感知、动觉、经验为基础，思维具有想象性。概念要么来源于经验，要么通过隐喻、转喻和意象发展而来；思维具有完形件和整体性；语言符号不是直接对应于客观世界．而是与用科学概念结构保持一致。 关于语言能力的问题，认知诺言学认为，语言能力是人的一般认知能力的一个组成部分，语言不是自足的封闭系统。一方面语言的编码和解码过程以认知为基础，另一方面，语言在结构方面也参照人类概念知识、身体经验和话语功能。换言之，语言无论是在意义上还是在结构形式上，都是建立在人类概念知识、身体经验和话语功能基础之上的。语言不能脱离人类概念知识、身体经验和话语功能而独立运作。 就语义而言，用真值条件的形式逻辑描写语义是不够的，语义和使用者的知识系统密不可分。语义描写必须参照开放的知识系统。 语言知识和非语言知识之间没有绝对而明确的界限。语言能力跟一般认知能力是分不开的。 从语言内部层面来看，认知语言学认为，句法不是自足、自主的形式系统，句法跟词汇互参互动，相互制约，相互依存。不存在一个可以脱离语义、词汇意义独立运转的独立的句法系统。 关于句法是不是自足、自主的形式系统，这是认知语言学和结构主义语言学争执的焦点。以生成语法为代表的极端形式主义观点的基本主张，是句法自主论。该观点把句法看做是自主的系统．可以脱离语义独立运作。并且认为语百符号的编码具有任意性。 关于语吉符号有没有任意性的问题，历来颇有争议。索绪尔把符号内部的所指和能指之间的关系界定为任意性结合，但是大量的语言事实都对语言符号任意性这一观点提出了挑战。如：“大小、长短、左右、前后、高低”合乎正常范式和语感，而x“小大、短长、右左、后的、低高”却不正常。在“量级”表达形式方面，高量级和低量级之间往往不对称、不均衡，因此“量级”范畴的编码并不是任意的。在这种不对称、不均衡的背后，是认知动因在起制约作用。 无论是“量级”、空间、时间关系，还是其他方面，也无沦是汉语还是英语，语言都不是任意进行编码的。而且编码的依据也不是仅仅根据句法规则。
教师的课堂教学语言 教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制艺术和讲课的语词艺术两个方面，对教师的课堂教学语言进行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求为教师提高课堂教学语言艺术、提高教学质量提供有益的借鉴。 在传递和延续人类文化知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。 课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。 一.声音的控制艺术 课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。 第一、发音的技巧 讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。 呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。 咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。 第二、节奏的控制 讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿; 当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清
第一章思考与练习： 1. 应用语言学的定义是什么？（广义、狭义） 答案：狭义：主要指语言教学，特别是外语教学； 广义：包括语言和语言学应用的各个方面。 应用语言学是研究语言和语言学同应用各部分结合的规律的学科。 2.简述语言学的大概分类。 答：语言教学语言规划计算语言学社会语言学(广) 3.简述应用语言学研究的范围。 答： 4. 有人认为应用语言学只是对语言理论的运用，它本身没有理论，对这个问题，你是怎么看的？ 答： 5. 应用语言学与本体语言学之间的关系是怎样的？ 答：1. 二者的分工 本体语言学与应用语言学有各自的研究对象和研究范围。凡是属于语言要素、语言自身结构系统的研究是本体语言学；凡是属于与社会各方面有关的语言研究则是应用语言学。 2. 二者的联系 本体语言学的研究和发展是应用语言学的基础,没有本体语言学的深入研究，语言文字的应用研究就必然是模糊的、被动的、浅层次的，因为应用语言学要吸取、要利用本体语言学的研究成果。但应用语言学又不仅仅是单一方向的吸收，应用语言学的研究反过来又可以促进本体语言学的研究，不断地丰富本体语言学的内容。因为出于不同目的的应用研究对语言审视的角度是不一样的，它有时可以发现很多本体语言学研究自身不能发现的问题，可以挖掘出仅从本体语言学本身难以发现的规律。 6. 举例说明应用语言学理论的主要来源。 答：应用语言学有多种理论来源: 1.借鉴西方语言理论，又有所发展的 层次分析法, 源自于美国结构主义语言学。 λ假如在这时候不适当地灌水施肥，就会造成庄稼徒长。 λ假如在这时候不适当地灌水施肥，就会使棉桃因缺乏营养而脱落。 中介语理论也源自西方的语言理论。 ↓小妹妹哭在客厅里。 ↓我喜欢他，却他不喜欢我。 2. 借鉴语言学之外的 λ借鉴法学的―无罪推定‖原则 涉及到、见诸于、凯旋而归、悬殊很大…… 叠架形式 杀戮、富饶、祈求、匹配 借鉴医学的―误诊学‖ 医学的误诊语言规范研究中的―误诊‖ 流淌、概貌、美帝、恢复疲劳、打扫卫生…… 3. 借鉴东方哲学的 中间状态理论 混沌论 1. ―你、你、你怎么才来？我都、都等着急了。‖ ―实在对不起，我刚要出门，就接了个电话。别生气，晚上请你吃饭，算我赔罪，怎么样？‖
初试篇 我初试排名第一，总分412，技术分385.2。现代汉语137，语言学概论129，英语78，政治68。 一.政治 因为上外不重视政治，我没怎么好好复习政治，买的什么风中劲草现在还跟刚买的一样，比重只有10%我想过线就好。说到这里我要强调一下一定看清你所考学校专业如何算分和排名。有的同学总分比别人高，但是按技术分排名后名次反而下降了几个，这样内心不免觉得有点亏。所以这里就不谈怎么复习政治了。 二.英语 英语的话，主要就是多做真题，黄皮书的真题一定要吃透，尤其是阅读理解，我反复做了三遍，当然很多人做了更多遍。重点在后面几年要格外细致。 作文不用开始的太早，后期多写多练。关于作文书我是用的王江涛和何凯文的，还都不错，还买了一本朱伟的写作宝典，真心不推荐。单词我没有按照单词书背，就是背的真题里面的词汇。单词要坚持每天背，利用一些零碎的时间就可以，不要像我一样很拖拉最后背单词很匆忙。
三.专业课 关于专业课，很明显专业课给我拉了很多分，两门专业课我都是第一，并且后期我复试成绩并不好，但是依然总评第一的原因就在这，所以大家一定重视初试尤其是专业课。 现代汉语这门课我看了张斌版的现汉和课后练习。这本书是主要的，然后看了《语法答问》《语法讲义》《现代汉语语法研究教程》《现代汉语十五讲》《汉语语法三百问》《现代汉语八百词》。差不多就是这些吧。 语法研究教程像是十五讲的简明版，十五讲比较晦涩难懂，因为往年的真题有很多题从十五讲上出的，近年来比重有所缩小，我没记错的话2017年并没有考过十五讲（我的记忆力不能保证哈），但我考前一个晚上仍然把十五讲上相对简单的那些捋了一遍，生怕考到。 重点在真题的整理，光背够课本那些条条框框，不梳理出自己的东西很难与众多优秀的同学拉开差距。语言学概论课考完我曾经以为我完了，因为复习的时候以王德春的语言学概论为重中之重，往年都是这样的，虽然叶徐的语言学纲要也是参考书，但往往都是辅助，所以懒散如我后来根本没有时间估计那本辅助的。然而今年不知道怎么回事，题目（尤其大题）很少涉及王版概论，重点考查了语言学纲要。但是我当时没有紧张，语言学纲要大二还是大三的时候学过，当时期末复习我复习的还不错，就凭借遥远的记忆和复习中得到的东西写的。
浅谈教师的课堂教学语言
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浅谈教师的课堂教学语言 【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教 师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性 语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起
My cat, who believes that I’m a fool, enjoys tormenting me. 应用语言学与外语教学 Applied Linguistics and Foreign Language Teaching 一、语言学与应用语言学 1、当代国外语言学与应用语言学文库，外语教学与研究出版社，2000-2001。 2、牛津应用语言学丛书（19本），上海外语教育出版社，1999。 3、牛津应用语言学丛书（续编）（10本），
上海外语教育出版社，2000。 4、剑桥应用语言学丛书（10本），上海外语教育出版社，2001。 5、外语教学法丛书（20本），上海外语教育出版社，2002。 6、剑桥英语教师丛书（20本），外语教学与研究出版社，2000。 二、交际能力与交际英语教学 Chomsky Competence / performance According to Hymes, communicative competence is a competence “when to speak, when not, and as to what to talk about with whom, when, where, in what manner.” Communicative competence is that aspect of our competence that enables us to convey and interpret messages and to negotiate meanings interpersonally within specific contexts.
一 填空（2*15） 1，计算机自动分词的手段有两种：一是（ ），二是（ ）。 2，法律语言的特点有（ ）（ ）（ ）（ ）。 3. 应用语言学课题设置的基本原则是（ ）。 4 .随机抽样包括（ ）、（ ）（ ）（ ）。 5. 公关语言大体可以分为（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 二 名词解释（5*4）. 1．《普通语言学教程》 2. 计算语言学 3. 应用语言学 4. 中介理论 三 简答题（10*3） 1.以实例说明现在语言交际研究的特点。 2. 简要说明认知教学法的主要内容。 3．有人说“鞠个躬”是不规范的，因为“鞠躬”不是动宾式结构，古汉语里没有“鞠个躬”。你怎么看？ 四 论述题（20*1） 请结合实际生活谈谈您对网络语言的态度。 参考答案 一 填空（2*15） 1，计算机自动分词的手段有两种：一是（机械切分），二是（智能切分）。 2，法律语言的特点有（庄重性 ）（严谨性）（平易性）（技术性）。 3. 应用语言学课题设置的基本原则是（最大限度地满足社会和学科发展的需要）。 4.随机抽样包括（简单随机抽样）、（ 系统抽样）（分层抽样）（多级抽样）。 5.公关语言大体可以分为（ 接近 ）、（说服 ）、（应急 ）、（ 拒绝 ）。 二 名词解释（5*4）. 1．《普通语言学教程》 《普通语言学教程》是瑞士语言学家索绪尔去世后，他的学生根据听课笔记整理编辑出版的，这本书的出版，使索绪尔成为“现代语言学之父”他开创了现代语言学,他是结构主义语言学的各个流派的共同的学术来源。本书中严格区分了语言和言语，明确语言学研究的对象，重视共时语言的研究，重视口语的研究，特别着重于分析、描写语言的结构体系，从不孤立的看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上。 不过该理论也有不足之处，割裂了共时与历时的关系等。 2. 计算语言学 厦门大学《＿＿＿＿＿＿》课程试卷 ＿＿＿＿学院＿＿＿＿系＿＿＿＿年级＿＿＿＿专业 主考教师：＿＿＿＿试卷类型：（A 卷/B 卷）
全国各高校语言学及应用语言学专业排名 中国研究生教育分专业排行榜：050211外国语言学及应用语言学 1 广东外语外贸大学A+ 13 北京师范大学 A 25 湖南大学 A 2 北京外国语大学A+ 14 华中师范大学 A 26 厦门大学 A 3 南京大学A+ 15 中南大学 A 27 中国海洋大学 A 4 中山大学A+ 16 东南大学 A 28 延边大学 A 5 对外经济贸易大学A+ 17 上海大学 A 29 大连外国语学院 A 6 南京师范大学A+ 18 华南师范大学 A 30 山东大学 A 7 上海外国语大学A+ 19 宁波大学 A 31 清华大学 A 8 四川大学A+ 20 华东师范大学 A 32 江苏大学 A 9 上海交通大学 A 21 南昌航空工业学院 A 33 重庆大学 A 10 西安外国语大学 A 22 吉林大学 A 34 同济大学 A 11 复旦大学 A 23 暨南大学 A 12 上海对外贸易学院 A 24 西安交通大学 A B+ 等(53 个) ：北京航空航天大学、西南交通大学、苏州大学、南开大学、电子科技大学、深圳大学、四川外语学院、上海海事大学、长春理工大学、哈尔滨师范大学、长沙理工大学、沈阳师范大学、云南师范大学、大连理工大学、华中科技大学、湘潭大学、浙江大学、浙江师范大学、西南政法大学、广西大学、湖南师范大学、河南大学、华东理工大学、太原理工大学、湖北大学、东北财经大学、东北师范大学、天津大学、贵州大学、北京语言大学、东北大学、南京工业大学、西安电子科技大学、西南大学、西南财经大学、安徽大学、中国地质大学、黑龙江大学、江西师范大学、武汉理工大学、上海理工大学、西北师范大学、北京理工大学、重庆师范大学、外交学院、北华大学、西北农林科技大学、大连海事大学、广西民族学院、北京第二外国语学院、西北大学、青岛科技大学、西北工业大学 B 等(52 个) ：武汉大学、南昌大学、北京林业大学、内蒙古大学、山西大学、燕山大学、陕西师范大学、郑州大学、聊城大学、山西师范大学、西华大学、成都理工大学、广西师范大学、东华大学、哈尔滨工业大学、山东科技大学、河南师范大学、长春税务学院、中南民族大学、南华大学、贵州师范大学、华南理工大学、湖北工业大学、西南石油大学、福建师范大学、曲阜师范大学、青岛大学、上海师范大学、北京科技大学、新疆师范大学、济南大学、河南科技大学、长江大学、西安工业大学、山东师范大学、河北师范大学、浙江工商大学、山西财经大学、烟台大学、长春工业大学、中南财经政法大学、扬州大学、武汉科技大学、江苏科技大学、大连大学、天津科技大学、北京交通大学、西安理工大学、南京航空航天大学、河北大学、首都师范大学、天津理工大学
浅谈教师的课堂教学语言 【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教 师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性 语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起
应用语言学概论 一、绪论 语言应用研究的意义 应用语言学学科建立前的情况 提出: 19世纪末,波兰J、N、博杜恩·德·库尔德内提出了应用语言学这个概念。独立的应用语言学学科形成的标志就是1964年第一届国际应用语言学大会在法国召开与国际应用语言学会的成立。中国应用语言学学科形成的标志就是:1984年语言文字应用研究所成立,1992年《语言文字应用》杂志创刊,1995年首届全国语言文字应用学术研讨会举行与中国应用语言学会的筹建。 中国语言学的发展: 1、1898年马建忠的语法书《马氏文通》就是中国形成独立的语言学学科的标志,第一部系统地研究汉语语法的书。 2、19世纪与20世纪之交,我国的传统语文学进入语言学阶段,主要就是我国传统语文学自身发展的结果。 3、传统语文学真正摆脱经学附庸,发展成一门独立的语言文字学始于章炳麟,她的《文始》就是中国语言学史上第一本有理论有系统的语源学著作。她为“语言文字学”定名,提出语言文字发生发展的理论,汉语与汉字形、音、义结合的理论,语言文字进化、统一的理论。中国语言文字应用研究(大体经历三个时期): 1、19世纪与20世纪之交,我国语言学进入现代语言学,或从传统语文学进入语言学。 2、20世纪初到新中国成立前,主要就是围绕白话文运动开展。可概括为三个运动:白话文运动(白话文取得书面语的正统地位)、大众语运动、国语运动 3、新中国成立初到实行改革开放(1949——1978《中国语文》复刊),主要围绕语文知识大普及开展的。 应用语言学学科形成到现在的情况 中国应用语言学学科形成的标志就是:1984年9月语言文字应用研究所成立。 1984年前后的背景,一就是语言文字工作决策要进一步科学化;二就是语言科学研究要进一步为国家建设服务;三就是新兴的交叉学科要进一步发展。 《语言文字应用》创刊后,我国的应用语言学界有了发表学术成果、进行学术交流的阵地。 《中国人民共与国国家通用语言文字法》就是我国历史上第一部关于语言文字的法律,其颁行标志着我国的国家通用语言文字的使用将走上法制的轨道。 应用语言学学科的任务与本课程的目的 我国应用语言学学科形成的三个背景决定了我国应用语言学学科的任务,即:1、解决语言应用各方面的实际问题;2、解决决策问题;3、促进学科本身的发展。 总体来瞧,应用语言学可以分为四大块:语言教学、语言与现代科技的结合、广义的社会语言学、语言规划、 应用语言学首要任务之一就是确定应用语言学研究的对象与范围;其次就是语言以及语言应用的理论的研究;再次要关注解决实际问题;最后还有学科建设例如队伍的培养等问题。 本课程的目的同它的性质有关,一就是基础课,二就是包含许多基础理论。
2000年——语言学及应用语言学——古代汉语 一、标点并翻译。15分 1、下臣不幸属当戎行无所逃匿且擢奔辟而忝两君臣辱戎士敢告不敏摄官承乏 2、是故无冥冥之志者无昭昭之明无昏昏之事者无赫赫之功 3、臣闻始时吕尚之遇文王也身为渔父而钓于渭阳之滨而若是者交疏也已一说而立为太师载与俱归者其言深也故文王果收功于吕尚卒擅天下而身立为帝王即使文王疏吕望而弗与深言是周无天子之德而文武无与成其王也今臣笃旅之臣也交疏与王而所愿陈者皆匡君臣之事处人骨肉之间 4、古者疱牲氏之王天下也仰则观象于天俯则观法于地视鸟兽之文与地之宜近取诸身远取诸物于是始作易八卦以垂宪象神农氏结绳为治而统其事庶业其繁饰伪萌生黄帝之史仓颉见鸟兽归沆之迹知分理之可相别异也 二、请正确读出下面的地名、人名。5分 龟兹月氏吐番镐京涪陵 米？女娲皋陶单于？食其 三、请分析下面汉字的音节结构，包括声、韵（头、腹、尾）调。5分 光安要学英 四、简要说明下面名著的作者、成书年代及其价值。5分 广雅疏证说文解字注切韵广韵中原音韵 五、请为下列几组汉字正确标音，并解释形声字声符变读的原因。5分 帝？敌谪虹豇贡扛坻？邸？馥愎复 六、请解释：5分 简牍篇卷汗青付梓郑玄 七、分析句子结构。20分 1、昭王南征而不复寡人是问。 2、大哉尧之为君！ 3、虽使五尺之童适市，莫之或欺。 4、谁为为之，孰令听之 5、君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。 6、谁为大王为此计者？ 7、老臣窃以为？之爱燕后贤于长君。 8、我无尔诈尔无我虞。 八、解释下面文中加冒号…?的字词。10分 1、…疆?…本?…而?节用…则?天下不能…贫? 2、…适?彼苍…者?三…食?…而?…反?腹犹…果?…然? 3、故圣人…以?治天下…为?事者…恶?得不禁…恶?而…劝?爱？ 4、…没?死…以?…闻? 5、…既?…而?大叔命西…鄙?北鄙二于已 6、劳心者治人劳力者治于人治于人者食人治人…者?…食?…于?人 7、…老?吾…老?…以?…及?人之老幼吾幼以及人之幼天下可运…于?掌 8、人不…难?…以?死…免?…其?君我谬之不详赦之…以?劝事君者 9、惟天为大惟尧…则?…之?
认知语言学是语言学中的一种新范式, 它包含许多不同的理论、方法及研究课题。认知语言学肇始于20 世纪70 年代, 80 年代中期以后其研究范围扩展到了语言学中的许多领域, 如句法、意义、音系以及语篇等。其成熟的重要标志是1989 年春在德国杜伊斯堡召开的第一次国际认知语言学会议以及1990 年出版的5认知语言学6杂志。自诞生之日起, 认知语言学就把自己置于认知科学这一大学科中, 与哲学、心理学、人类学、计算机科学以及神经科学等结下了不解之缘, 并逐渐成为当代语言学中的一门显学。 在过去20 多年里, 认知语言学研究在几个重要领域里已卓有成效, 如范畴化、概念隐喻、转喻、多义性、拟象性以及语法化等( 参见文旭1999, 2001) 。尽管认知语言学家内部在具体方法、感兴趣的课题、研究的切入点等方面还存在一些差别, 但他们的研究目标和基本原则有许多共同之处。为了进一步理解并准确把握这一新的认知范式, 本文拟对认知语言学的研究目标、基本原则、研究方法作一些解释与探讨。认知语言学的研究目标 语言是人类表达观念和思想的最明确的方式之一。从/ 表达观念和思想0的角度来研究人类语言, 这种观点就是通常所说的/ 认知观0。这种观点认为, 语言是认知系统的一部分, 而认 知系统由感知、情感、范畴化、抽象化以及推理等组成。这些认知能力与语言相互作用并受语言的影响, 因此从某种意义上来说, 研究语言实际上就是研究人类表达或交流观念和思想的方式。 当代语言学的一个基本特点就是对认知现实主义( cognitive realism) 的承诺, 即确认语言是一种心理或认知现象。语言学诸多门派都以探索隐藏在大脑中具有普遍性的人类语言机制作为终极目标, 换句话说, 语言分析的目的不只是描写人们的语言行为, 而是解释引起语言行为的心理结构和心理过程, 揭示语言行为背后内在的、深层的规律。像乔姆斯基、杰肯道夫(R. Jackendoff) 、兰格克(R. Langacker) 、雷科夫(G. Lakoff) 、比尔沃思(M. Bierwisch ) 以及赫德森(R. Hudson) 这些代表不同理论方法的语言学家, 他们的研究都具有这一目的。如果仅从这一目的来看, 那么乔姆斯基的生成语法、杰肯道夫的概念语义学、赫德森的词语法(word gram2 mar) 与兰格克、雷科夫等人的认知语言学是完全一致的, 这样他们的理论似乎可以合法地称为/ 认知语言学0。然而/ 认知的承诺0只是一个纲领性的东西, 它本身对语言理论的具体研究原则和方法并不起支配作用, 对语言描写的内容和形式也未作具体的要求。因此, 尽管乔姆斯基的生成语法、杰肯道夫的概念语义学、赫德森的词语法与兰格克、雷科夫等人的认知语言学都许下认知的承诺, 但前者与后者代表的却是两个极端, 所以前者也就不属于今天公认的认知语言学。 认知语言学主要包括雷科夫、兰格克、菲尔莫(C. Fillmore) 、约翰逊(M. Johnson) 、杰拉茨(D. Geeraerts) 、福科尼耶(G. Fauconnier) 以及塔尔米(L. Talmy) 等人的语言学理论或方法。它认为自然语言是人类心智的产物, 其组织原则与其他认知领域中的组织原则没有差别。语言作为人类认知的一个领域, 与其他认知领域密切相关, 并且本身也是心理、文化、社会、生态等因素相互作用的反映。语言结构依赖并反映概念的形成过程, 而概念的形成过程又以我们自身的经验为基础, 即是说, 语言不是一个由任意符号组成的系统, 其结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能相关, 并以它们为理据。语言单位( 如词、短语、句子) 是通过范畴化来实现的, 而范畴化通常以典型( prototype) 为基础, 并且涉及隐喻和转喻过程。语言单位的意义以身体经验为基础, 其描写需参照相关的认知结构, 如通俗模型( folk models) 、文化模型( cultural models) 以及认知模型( cognitive models) 。把语言使用置于人类经验基础之上的最重要结果之一, 就是要首先强调意义的研究。正如维尔茨比卡(Wierzbicka 1988: 1) 指出: / 语言是一个整合的系统, 在这个系统中一切都通力协作, 传递意义) ) ) 词、语言结构以及言外手段( 包括语调) 。0费斯米尔( Fesmire 1994: 150) 也指出, 认知语言学摆脱了主流生成语言学的传统, / 尽力解决人类是如何理解自己世界的意义这一问题0, 并且把自己/ 置于人类经验这一潮流中, 而不是纯粹的形式王国里0, 因此, 认知语言学/ 发展了一套人类理解的生态理论0。简言之, / 认知语言学明确地承诺要把意义的身体维度、文化维度以及想象维度( imaginative dimension) 结合起来0。很明显, 意义是认知语言学研究的重要内容, 而隐喻就成了认知语言学研究的焦点。语言学也就不再是对语言内部特征的一种自足的解释, 而是揭示和解释人类认知的一种有力工具。 据上论述, 我们大致可明确认知语言学的研究目标: 寻找不能脱离形体的概念知识的经验证据, 探索概念系统、身体经验与语言结构之间的关系以及语言、意义和认知之间的关系, 即所谓的/ 关系问题0( the relationship question) , 发现人类认知或概念知识的实际内容, 从而最终揭示人类语言的共性、语言与认知之间的关系以及人类认知的奥秘。显然, 认知语言学的这一宏伟目标与当今人类最感兴趣的四大课题之一/ 揭示人类智能的奥秘0完全一致。 三、认知语言学的理论原则 认知语言学中虽有不同的理论方法, 但它们在很大程度上是相互一致的, 具有共同的理论原则。兰格克( 1987: 2) 曾把认知语言学的理论原则概括为三个重要主张: 第一, 语义结构并不是普遍的, 在很大程度上因语言而异。语义结构建立在约定俗成的意象( conventional image) 基础之上, 其描写与知识结构有关。第二, 语法或句法并不构成一个自主的表征形式层次, 相反, 语法实际上具有符号性, 存在于语义结构的规约符号化中。第三, 语法与词汇之间没有意义上的区别。词汇、形态和句法形成一个符号结构的连续统, 这些符号结构虽因不同的参数有别, 但可以任意划分为不同的成分。雷科夫从更基本的层次阐述了认知语言学的理论原则。不过, 他是用/ 承诺0 ( commit2 ments) 来谈的。他( 1990: 3) 认为, 认知语言学有 两个根本承诺: 第一, 概括的承诺: 对支配人类语言各个方面的一般原则进行描写; 第二, 认知的承诺: 从语言学以及其他学科出发, 使对语言的解释与有关心智和大脑的一般知识一致。当然, 兰格克和雷科夫提出的理论原则只代表两家之言, 并未囊括认知范式中所有的基本原则。笔者认为, 至少有六个基本原则可以把认知语言学中的不同理论方法联系起来: 1) 概念语义原则 意义等同于概念化( conceptualization) , 即心理经验的各种结构或过程, 而不是可能世界中的真值条件: 一个表达式的意义就是在说话人或听话人的大脑里激活的概念, 更为具体地说, 意义存在于人类对世界的解释中, 它具有主观性, 体现了以人类为宇宙中心的思想, 反映了主导的文化内涵、具体文化的交往方式以及世界的特征。这一原则表明, 意义的描写涉及词与大脑的关系, 而不是词与世界之间的直接关系。 2) 百科语义原则 词及更大的语言单位是进入无限知识网络的入口。对一个语言表达式的意义要进行全面的解释, 通常需要考虑意象( 视觉的和非视觉的) 、隐喻、心理模型以及对世界的朴素理解等。因此, 一个词的意义单靠孤立的词典似的定义一般来说是不能解决问题的, 必须依赖百科知识方可达到目的。 3) 典型范畴原则 范畴并不是由标准) 属性模型( criterial2at2 tribute models) 定义的, 也不是由必要和充分特征定义的(Lakoff 1987; Taylor 1989) ; 相反, 范畴是围绕典型、家族成员相似性, 范畴中各成员之间的主观关系组织起来的。 4) 语法性判断的渐进原则 语法性判断涉及范畴化。一个话语的语法性或可接受性并不是二分的, 即要么可接受, 要么不可接受, 而是渐进的。因此, 语法性判断是渐进的, 并且同语境、语义以及语法规则密切相关。认知语言学家并不像生成语法学家那样, 要把语法写成是一部生成一种语言中所有并且是唯一合乎语法的句子那样的语法, 因为语法性判断具有渐进性、可变性以及语境的依赖性, 要实现生成语法学家所期望的目标显然十分艰难。 5) 语言与其他认知机制相关原则 认知语言学之所以为认知语言学, 是因为它要在一般的认知中寻找语言现象的类似物。认知语言学家积极吸收心理学关于人类范畴化、注意以及记忆等的研究成果来丰富自己的理论, 从而使认知语言学更加具有活力。由此可见, 语言与其他认知机制具有密切的关系。