德国应用技术大学办学特色及其对我国独立学院转型的启示
【摘要】分析德国应用技术大学办学特色，以及其在课程建设、人才培养、师资队伍、教学质量评估等方面对我国独立学院向应用技术型转型发展的启示。
【关键词】德国应用技术大学办学特色独立学院转型启示
一、研究背景
当今经济形势下，培养既有系统的理论又有扎实的实践能力的人才已成为我国各高校当务之急。但是，长期以来我国高校教育状况是：高职高专教育重实践、轻理论，本科教育则重理论、轻技能。为此，从2014年开始，我国对高校人才培养提出了一系列明确的方针政策。2014年2月26日国务院总理李克强在主持召开国务院常务会议时强调，我国高校要加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，要培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，即“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力’的社会氛围”，提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。2014年4月底，教育部在河南驻马店市召开首届“产教融合发展战略国际论坛”，最重要的议题就是研讨“如何建设中国特色的应用技术大学”并达成共识。2014年5月公布的全国600所本科转型为应用技术类型高等学校中，有
三、独立学院（共259所） 北京市 首都师范大学科德学院 北京工商大学嘉华学院 天津市 南开大学滨海学院 天津医科大学临床医学院 天津外国语学院滨海外事学院 天津商学院宝德学院 天津体育学院运动与文化艺术学院河北省 河北大学工商学院 河北理工大学轻工学院 河北科技大学理工学院 华北电力大学科技学院 河北工程学院科信学院 河北工业大学城市学院 燕山大学里仁学院 石家庄铁道学院四方学院 河北农业大学现代科技学院 河北医科大学临床学院 华北煤炭医学院冀唐学院河北师范大学汇华学院 河北经贸大学经济管理学院 石家庄经济学院华信学院 中国地质大学长城学院 北京化工大学北方学院 山西省 山西大学商务学院 太原理工大学现代科技学院 中北大学信息商务学院 太原科技大学华科学院 山西农业大学信息学院 山西医科大学晋祠学院 山西师范大学现代文理学院 山西财经大学华商学院 辽宁省 渤海大学文理学院 沈阳大学科技工程学院 大连理工大学城市学院 沈阳工业大学工程学院 沈阳航空工业学院北方科技学院 沈阳理工大学应用技术学院 大连轻工业学院艺术与信息工程学院
大连交通大学信息工程学院沈阳建筑大学城市建设学院鞍山科技大学信息技术学院辽宁石油化工大学顺华学院沈阳化工学院科亚学院 东北大学东软信息学院 沈阳农业大学科学技术学院中国医科大学临床医药学院大连医科大学中山学院 锦州医学院医疗学院 辽宁中医学院杏林学院 沈阳医学院何氏视觉科学学院辽宁师范大学海华学院 东北财经大学津桥商学院 东北大学大连艺术学院 吉林省 长春大学光华学院 长春大学旅游学院 东北师范大学人文学院 长春工业大学人文信息学院长春理工大学光电信息学院吉林建筑工程学院城建学院吉林建筑工程学院建筑装饰学院吉林农业大学发展学院 吉林师范大学博达学院 长春税务学院信息经济学院 吉林艺术学院动画学院 黑龙江省 黑龙江大学剑桥学院 哈尔滨商业大学广厦学院 大庆石油学院华瑞学院 哈尔滨理工大学远东学院 哈尔滨工业大学华德应用技术学院东北农业大学成栋学院 哈尔滨师范大学恒星学院 哈尔滨商业大学德强商务学院 黑龙江工程学院昆仑旅游学院 上海市 复旦大学太平洋金融学院 上海外国语大学贤达经济人文学院复旦大学上海视觉艺术学院 上海师范大学天华学院 江苏省 东南大学成贤学院
明确教学建设方向着力强化应用型本科大学发展特色——2011年3月22日在新学期教学工作会上的讲话 副院长罗明东 2010——2011学年下学期的教学工作已经按照学院教学工作的安排和部署有条不紊地进行，各教学单位的教学秩序井然，教师的工作和学生的学习已经步入正轨，各项教学工作发展势头良好。但是，在新的一个学期中，我们还必须有新的思路和新的举措，通过不断深化教育教学改革，保持学院教学工作的科学和持续稳定的发展。为此，根据学院的教学工作实际，为推动教学工作有新的发展和进步，新学期必须着力抓好以下几个方面的建设与改革工作： 一、以先进的教育思想观念的建设为教学工作先导 昆明学院作为一所本科大学，教学工作是中心工作；作为一所新建大学，教学工作是基础性工作；作为一所应用型大学，教学工作又是一项探索性、创新性工作。在把握高等教育发展规律的基础上，在先进正确的教育教学理念的指导下，必须积极探索应用型本科大学的办学规律，牢固树立先进的教育教学观念，把提高教学质量和人才培养质量作为检验教学工作质量的基本标准。坚持在教学工作中不断开拓进取，在办学过程中坚持走应用型为主体、多元化发展之路。坚持以培养高素质应用型人才为主要目标，全面把握“思想品德优、专业基础实、职业能力强、综合素质高、适应社会快”的人才培养目标和培养规格，突出“上手快、后劲足、能创新”的应用型本科人才基本
特征。根据这样的发展思路，制定学院教学改革与发展方向，坚持教学工作中心地位不动摇，进一步明确教学工作建设发展方向，不断开拓创新教学工作新局面。着力形成“基础＋特色”、“规范＋创新”、“基本规格统一达标＋差异性分流培养”、“专业基础理论扎实＋实践动手能力突出”、“理论课、训练课（模拟、实训）、实践课（实验、实习、研习）并重”，以及“共性基础要达标，个性特点要创造”等以应用型本科为主要特点的教学建设发展新格局。 二、以专业建设为教学工作的基础 2011年3月，为进一步整合学科专业，优化教育教学资源，推进学科专业发展，提升办学实力，提高人才培养质量，根据我院学科专业发展现状和学院发展要求，学院在现有农学院、医学院的基础上，成立了经济学院、旅游学院、社会管理学院、教师教育学院、人文学院、自动控制与机械工程学院、信息技术学院、城乡建设与工程管理学院、外国语学院、音乐学院、体育学院、美术与艺术设计学院等12个二级学院。目前，我院拥有14个二级学院，4个系和1个公共教学部，共19个教学单位。此外，今年我院新申报建设的烹饪与营养教育专业、化学工程与工艺专业、水利水电专业、教育技术学专业，通过了教育部本科专业设置评审委员会评审，获得2011年本科专业招生资格。4个新的本科专业申报成功，使得全院的本科专业达到29个，更重要的是随着应用型本科专业的进一步增加，我院应用型本科大学的基础进一步夯实，发展更具后劲，高素质应用型人才培养的特色更加鲜明。
独立学院是普通高等学校下设的民办二级教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。它推进了高等教育从精英教育走向大众化教育，扩大了教育资源，同时，也对高等教育的体制改革进行了大胆尝试和积极的探索。 独立学院按学生的高考成绩第三批次招收学生。与普通高校（本一、本二）相比，独立学院的学生有其自身的特点，这也决定了独立学院的学生工作模式不同于普通高校的学生工作模式。只有根据学生的特点，因材施教，才能发挥学生的特长，培养出合格的人才。 一、独立学院学生的特点 1.学习特点 独立学院学生内部的异质性强，部分学生偏科现象严重；他们与本二学生之间的智力水平没有差别，但有的缺乏学习主动性，学习自觉性差；有的学习没有恒心，心态浮躁，常立志却无恒志；有的没有正确的学习方法，学习效率不高，学习效果不好。 2.行为特点 独立学院学生自律性差，生活没有规律，用于上网或其他娱乐活动的时间较多；他们的自主意识较弱，易受外界影响；他们的爱好广泛、兴趣多变，常常是通而不精；他们的自我组织能力较差，学生干部的组织能力弱，学生的团队意识和服从纪律的意识较淡薄。 3.思想特点 独立学院学生思想意识多样化，主体意识和维权意识强；他们价值取向现实，责任意识、集体意识和协作意识相对淡薄；独立学院学生政治取向主流，政治态度积极，政治动机多元化；他们缺乏远大的志向，人生目标、学习目标都很现实。 4.思维习惯 独立学院学生看问题比较片面，不能用发展的眼光来看待问题，不能正确对待遇到的困难，他们很少通过调整自己不正确的方法和习惯去逐步克服困难；他们不善于总结经验，从成功中寻找不足，从失败中吸取教训，因此没能提高自己的能力和学习水平。 二、独立学院学生特点的成因 独立学院的这些特点或缺点并不是天生的，而是在成长过程中个体与成长环
https://www.doczj.com/doc/9f17630284.html, 大学简介 立思辰留学360介绍，黑森州经济的四大支柱产业为：化学工业、汽车工业、电子电气工业和机械制造业。 黑森州最大的城市法兰克福是德国乃至全球金融服务中心之一,欧洲中央银行和德国联邦银行均位于 法兰克福。法兰克福股票交易所也是德国最大、世界排名第四（居纽约、伦敦和东京之后）的股票交易所，德国90%以上的股票和证券交易在这里进行。 同时，法兰克福还是重要的博览会城市，素有“博览会之城”美称，其周围的莱茵河和美因河地区是德国继鲁尔区之后第二大工业区。 世界上最大的消费品贸易博览会Premiere和Ambiente，国际图书博览会、ACHEMA和国际汽车展均在法兰克福举办。法兰克福也是国际重要的航空、公路和铁路交通枢纽，法兰克福机场是欧洲最大的航空货运机场、全球第三大客运机场，在欧洲各机场中货运收益最大、客运收益位居第二。 北黑森应用技术大学正式成立于1994年，总校设在德国巴特·苏登－阿伦多夫校区（位于黑森州最大城市法兰克福市附近）。北黑森应用技术大学位列教育部涉外监管网承认德国院校名单之中： NO.237.Fachhochschule Nordhessen（北黑森应用技术大学）。 北黑森应用技术大学自成立以来受到德国政府有关部门和德国工商联合会、基金会、经济界企业界的大力支持，很大一部分办学经费来自德国政府和企业协会的教育发展基金，协会很多企业均为德国电子工业、国际金融、保险、机械制造、化学、能源、国际贸易、零售服务、金属领域占据重要地位的知名企业，如汉莎航空、西门子、巴斯夫、蒂森克鲁勃、戴姆勒奔驰、德意志银行等。 许多大公司Siemens AG（西门子），Bayer AG(拜尔)、Deutsche Bank(德意志银行)、Bertelsmann(贝塔斯曼传媒集团)都与北黑森应用技术大学的教育培训有紧密的合作。 留学360介绍，北黑森应用技术大学师资力量雄厚，教授均为具备丰富管理经验和教学资格的工商界人士。目前，北黑森应用技术大学共有150位大学教授，此外还有450名资深的客座讲员。 大学在德国柏林(Berlin)、法兰克福(Frankfurt)、汉堡(Hamburg)、慕尼黑(Munich)还设有分校，所颁发的文凭均得到德国政府的承认。
苏州大学 模拟电子技术 课程期中试卷 共 5 页 考试形式 闭 卷 2013 年 11 月 院系 年级 专业 学号 姓名 成绩 一．选择题 （每小题1分，共10分） 1．三极管工作于放大区时 （ A ） A. 发射结正偏，集电结反偏 B. 发射结正偏，集电结正偏 C. 发射结反偏，集电结反偏 D. 发射结反偏，集电结正偏 2．某放大器的放大倍数为Av=1000，则其分贝表示值为 （ C ） A. 40dB B. 30dB C. 60dB D. 50dB 3．温度影响放大电路的静态工作点，使静态工作点不稳定，其主要原因是温度影响了放大电路中的 （D ） A. 电阻 B. 电容 C. 电感 D. 三极管 4．硅NPN 型BJT 处于放大状态时，其V BE 一般为 （ B ） A. 0.2V B. 0.7V C. –0.2V D. 0V 5．杂质半导体导电能力强是因为 （ D ） A ．原子增多 B. 离子增多 C. 体积增大 D. 载流子增多 6．稳压管又叫 （ B ） A ．二极管 B. 齐纳二极管 C. MOS 管 D. 整流管 7．输入信号频率等于放大电路的上限截止频率H f 时，放大倍数约降为中频时的 （ D ） A. 1/2 B. 1/3 C. 1/3 D. 1/2 8．三极管的三种基本放大电路中，基极输入、集电极输出的放大电路组态是 （ B ） A. 共集电极组态 B. 共射极组态 C. 共基极组态 D. 三种都是 9．二极管的电流和电压在某一静态工作点附近作微小变化时，可以采用以下模型分析 （ D ） A ．理想模型 B. 恒压降模型 C. 折线模型 D. 小信号模型 10．一两级放大器，第一级增益20dB ，第二级40dB ，总增益为 （ D ） A. 40 dB B. 20 dB C. –60 dB D. 60 dB 二．（10分）一个三极管放大电路中，测得BJT 三个引脚1、2、3对地电压分别为U1=0.7V ，U2=0V , U3=5V ，试分析1、2、3分别对应三极管的哪三个引脚，此BJT 为NPN 还是PNP 管，是硅管还是锗管。 1-----基极、2-----发射极、3-----集电极。 此BJT 为NPN 硅管。 三．（15分）二极管电路如图1，二极管是理想的（采用理想模型）， （1）分析二极管的导通条件，即 i v 在什么范围内二极管导通，在什么 范围内二极管截止（6分） （2）分别画出二极管导通和截止时，图1的等效电路（4分） （3）若t v i ωsin 5=（V ），绘出o v 的波形（5分）。 图1
苏州大学应用技术学院 学分制收费管理规定 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
苏州大学应用技术学院学分制收费管理办法 （试行） 第一条为深化教学管理改革，调动学生学习的积极性，进一步完善学分制收费管理办法，规范收费行为，根据《江苏省高等学校学分制收费管理暂行办法》（苏教财[2006]105号、苏价费[2006]319号、苏财综[2006]57号）等有关文件精神，特制定本办法。 第二条本办法适用于我院2008级及以后的普通全日制本科生，2008级以前的学生仍按学院原规定执行。中外合作办学项目收费按省有关规定执行。 第三条本办法所称学分制，是指以学生取得的学分数作为衡量和计算学生学习量的基本单位，以取得最低毕业总学分作为学生毕业的主要标准的教学管理制度。 学分制以选课为中心，学生除按专业选修课程外允许自主选择其他专业及专业方向的课程，自主安排学习进程，自主选择教师等。 第四条学分制收费是指按学生修读的学分数计收学费的教育收费管理制度，根据国家规定的学费收费标准，学院将学分制学费分为专业学费和学分学费两部分。 按照教学管理规定，本科生必须修完学院规定的各专业最低学分方可毕业。具体各专业及每门课程的学分参见“苏州大学应用技术学院本科人才培养方案”。根据学分收费标准及总学分数确定我院每学分学费的收费标准，国家规定减收学费的按政策规定相应减收。 第五条学生每学年学费计算公式：学生每学年应缴学费数=每学年专业学费+所选学分数×每学分学费标准。每学年专业学费的标准按国家批准的学年学费减去9000元确定：学分学费标准为每学分240元。 第六条学分制收费方式采用预售结算制方式。预售结算制是指学生在每学年开学初按所学专业学年收费标准预缴一年学费，在该学年结束时根据该生的专业学费和实际所修课程学分学费的总额按实结算，如超过预收部分的，不足部分在下一学年缴纳预缴学费时一并收取；未到预收额的，结转下一学年抵冲预交学费。学生修完学院规定的各专业最低学分（不含重修取得的学分）所需缴纳的学费总额不超过国家规定的收费标准。
应用型人才是独立学院人才培养目标的最佳选择-人力资源 应用型人才是独立学院人才培养目标的最佳选择 袁学军 （山西师范大学现代文理学院，山西临汾041000） 摘要：独立学院的办学层次介于普通高校和专科（高职）中间位置，应面向市场，合理定位，在人才培养目标上积极实施错位发展战略，把人才培养目标确定为应用型人才：培养应用型人才是时代赋予独立学院的历史使命；应用型人才培养目标适合独立学院学生的特点；经济社会的快速发展为应用型人才培养提供了广阔的空间。 关键词：独立学院；科学定位；培养目标；应用型人才 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0230-02 本文所称应用型人才，是指介于普通高校培养的学术型人才和专科（高职）院校培养的技能型人才之间的一种既有本科生专业理论素质，又有专科（高职）生操作技能的人才类型，是能够把成熟的技术和理论应用到实际生产、生活中的高级技能型人才。在我国高等教育大众化和经济社会迅速发展、独立学院即将脱离母体高校转设为民办的情况下，如何找准位置，合理定位，保持在激烈的竞争中立于不败之地，持续健康发展，这是独立学院必须面对的一项重大理论研究课题和紧迫的实践任务。 一、培养应用型人才是时代赋予独立学院的历史使命 独立学院是在我国高等教育向大众化发展的背景下应运而生的一种新生事物，它既是对我国高等教育的有益补充，又反映了经济社会发展的客观要求。
早在独立学院试办之初，教育部就给独立学院的办学目的、服务方向和培养目标定了性。2003年教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中指出：“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。”[1]由此可见独立学院一开始就被植入了服务地方和区域社会，面向市场培养应用型人才的基因。2007年教育部又将“学院具有独立法人资格，根据自身条件和发展潜力，适应地方、区域经济和社会发展需要，确立教学型大学的类型定位和培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”明确列入《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》[2]，足以说明应用型人才培养目标定位在独立学院改革和发展中的关键作用。从目前情况看，一些独立学院的独立意识不强，改革力度不大，目标定位含糊，发展思路不清，在专业设置、教学计划、人才培养模式、学生管理、教学资源等方面仍还依附于母体高校不舍离弃或不能完全自立。这种“邯郸学步”式的盲目跟风、攀比、照搬、甚至“克隆”，既不切合独立学院的自身实际，又不符合独立学院学生的特点，照此下去，不仅会事倍功半，而且将使独立学院及学生逐步失去竞争力，最终被淘汰。 1.独立学院实力还不足以和“资深年长”的母体高校并驾齐驱。独立学院脱胎于“母体”，依托“母体”，均是凭借着母体高校的声誉、品牌和优质资源发展壮大起来的。就其本身而言，资历较浅，“年少力单”，师资力量、学科建设、学术研究、办学条件和管理经验都与母体高校还有一定的距离，生源的文化基础也相对较差。因此，在这样的现实状况下，如果一味地追求母体高校的人才培养目标，一味地套用母体高校传统的研究教学型或教学研究型教育目标进行管
应用型大学教育体系创建 本文作者：张奋勤，薛吉宝单位：湖北经济学院 1应用型大学的基本特征 应用型大学（或称教学应用型大学）的产生既是现代大学适应市场经济需要，主动服务于社会发展的体现，也是现代大学对原有办学理念和发展路径反思与改革的结果。研究型大学以研究生培养为主，追求以原创性、基础理论研究为主旨的发展路径；传统的“学术性”高等院校以学术性本科生培养为主，以研究型大学为发展目标，办学模式以研究型大学为参照依据。与其相比较，应用型大学的特点是：主动积极地为地方经济建设和区域、行业发展服务，以服务求支持，以贡献求发展；以培养适应社会需要的高素质应用型人才为生存和发展之本；积极致力于将原创性研究成果和学术性实验成果直接推向市场，转化为现实生产力和直接贡献力；积极吸纳优秀高职生进入本科层次继续学习深造，开辟新的应用型高级人才培养通道，为人才市场提供现实服务；有包括硕士、博士学位在内的专业学位研究生教育或发展基础；学科和专业在强调必须的学术性和基础理论性的同时，更强调面向市场现实需要和学生的实际发展需求；拥有实践能力强、教学效果好的“双师型”教师队伍；教育内容不仅具有学术性，而且具有现实针对性，教学内容贴近社会实际、能反映发展趋势；高度重视实践性教学环节及配套的实验条件和实训基地建设，实践环节和训练项目对培养和提高学生的创新能力、实践能力有显著作用；产学研合作教育与实训基地成为人才培养、科学研究和社会服务的重要途径和有效平
台；人才培养与社会需要有较高的“吻合度”，即学生所学专业与具备的知识能力结构能适应社会需要，在扎实理论基础上有较为过硬的实践能力，有良好的以人文与科技素养为内核的综合素质，有面向职业应用的创业精神和创新精神。 2应用型大学当前的任务 从我国应用型本科院校的实际看，当前主要任务是；第一，深化对应用型人才培养目标内涵的探索。要强调“服务基层，应用为先”，面向地方经济和社会发展的需要，设置应用性学科专业；强化实践实训教学，提高学生应用能力；重视应用研究，促进产学研紧密结合。以应用型的学科专业结构、应用型的课程（教材）体系、应用型的师资队伍、应用型的产学研合作办学模式、应用型的开放办学体系培养具有一定理论基础、理论应用和技术能力、适应生产、建设、管理、服务工作第一线需要的高级应用型人才。第二，加快实践性教学体系的构建，努力建设以基础课实验教学中心、专业课实训教学平台、各类学科竞赛和科技活动、校外实习基地等为主要模块的实践性教学体系。第三，积极探索应用性本科教育人才培养模式，以知识为基础，以能力为重点，以应用为特色，促进学生知识、能力、素质协调发展，提高学生专业实践能力、职业技术能力和就业能力。 3建构应用型大学教育体系的构想 办应用型大学就必须建立与之相对应的教育体系，必须根据学校学科专业的特点和社会需求实际，确定人才培养目标定位，优化人才培养过程，并建立与之相对应的教学管理机制。
实证调研 Em pi r i c al R es e ar ch 爝藏迪壁 独立学院学生的学习风格调查与分析 詹慧芳 (北京航空航天大学北海学院广西北海536000) 摘要在回顾西方关于学习风格理论的基础上，以R ei d对认知风格的感知分类方式，对独立学院学生的学习风格进行问卷调查。结果发现独立学院学生触觉型和动觉型倾向明显，视觉型次之，最不善于听觉型；小组型学习倾向明显高于个体型。此外，分级教学中的快班、慢班、普班学生的学习风格也有差异。 关键词学习风格外语学习独立学院 中图分类号：G642文献标识码：A O n L e ar ni ng St yl es of U nder gr a duat e s i n I ndependent C ol l eges Z H A N H ui f a ng (For ei gn L anguag es School of B e i hai C ol l ege of B ei ha ng U ni ver s i t y,B ei hai，G ua ngxi536000) A bs t r act T he st at i st i cs s how n i n t he r e sul t s of t he que st i onnai re on t he l earni ng st y l es s uggest t h at m o r e s t udent s i n t he i n dependent c ol l eges ado pt t ac t i l e，ki nes t het i c，vi su al and gr oup t yp e of l earni ng．Th ey ar e not a udi t ory t ype．O nl y t he adva nced st ude nt s showt he t endency t ow ar ds t he i ndi vi dual t ype． K e y w or ds l ea r ni ng st yl e；for ei gn l anguage l ea r ni ng；i ndepe nde nt c ol l e ge 0引言 对学习风格的研究源于威特金(H e r m an W i t l【i n)20世纪40年代对认知风格的研究，而“学习风格”这一提法最早是由美国学者塞伦(H e r ber t T hel e n)于1954年提出来的，最初的目的是要研究学习者的个体差异。凯夫(K ee f e)在1979年从信息加工角度把学习风格定义为：学习者特有的认知、情感和生理行为，是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。可见，不同的学习者可能具有不同的学习风格，学习者的学习风格相对稳定，且有一定的持久性。对学习风格的研究能帮助了解学习者的个体差异，能为个性化学习和因材施教提供现实参考。 1学习风格类型 对学习风格的分类由于研究角度不同而不同。威特金的研究集中在认知方面；梅尔斯和布里格斯(M ye r s&B r i ggs，1962)把研究转向了个性类型，七、八十年代柯伯(K ol b，1976，1985)在经验理论基础上进行研究，杜恩(D um a，1984)做了学习感知模式方面的研究，里德(R e i d，1984)在D unn的基础上增加了个体型和小组型，O xf or d(1991)更倾向综合分类。 W i t ki n提出两种认知风格：场依存型和场独立型(f i el d—de—pendent&f i el d．i ndependent)，这两种认知风格与学习密切相关。场依存型学习者受环境影响较大，倾向从整体上认识事物，在自然环境中学习更具优势；场独立型学习者独立性较强，善于分析和推理，在常规的课堂中学习更具优势。 M ye r s和B r i ggs在荣格(C a r l Jung)的基础上从人们如何感知世界和如何作出判断方面研究个性类型，最初目的是帮助首次进入职场的女性了解适合自己的职场。她们把个性类型分为四大类，这四类个性类型与学习也有密切关系：(1)在态度上，分为外向型和内向型，外向型喜欢先行动，再思考，再行动；喜欢与他人频繁交往，注重知识的广度；内向型喜欢先思考，再行动，再思考，喜欢实质性的交往，注重知识的深度。 (2)在信息感知方式上，分为感官感知型和直觉感知型，感官感知型在学习时具有实践性特点，关注事实和事情发展的程序；直觉感知型则注重事物间的关系、事物的可能性或经验。(3)在判断方式上，分为思维判断型和情感判断型，思维判断型在解决问题时以理性、逻辑和规则作为依据；而情感判断型则更倾向于凭个人经验和当时的情境来做决定。(4)在面对外部世界的方式上，分为判断型和感知型，判断型严格按照事物的秩序或计划来活动；而感知型则更善于适应不断变化的环境，旨在理解并适应外在事物。她们指出，外向态度和内向态度的人又会分别具有后3组中的感知、判断和对待外部世界的某一种偏好方式，由此，她们提出了复杂的16种个性类型。 K ol b对学习风格的分类是从经验学习理论来划分的。经验学习理论认为人有两种模式接受信息：实际体验和抽象思考。K ol b认为学习由四个相互联系的环节组成：主动实验、沉思观察、抽象概括和具体体验。他提出四种主导的学习风格类型：(1)聚合型(c onver ged以主动实验和抽象概括为主，善于归纳，通过不断探索的方法来解决问题、得出结论：(2)发散型(di ve唱er)以沉思观察和具体体验为主，有想像力，对信息作出具体的、反思性的加工，善于从各种不同角度观察具体情境和看待事物；(3)同化型(ass i m i l at or s)以沉思观察与抽象概括为主，对信息作出抽象的、主动的加工，善于以精细的、逻辑的形式理解各种不同的信息，并且用推导后的结果来解决问题，即擅长将理论做实际的应用；(4)适应型(acc om m odat or s)以主动实验和具体体验为主，具有依靠直接经验而学习的能力，其长处在于能主动与外界产生关系，而非只是单纯从书本和课堂中学习。 D unn夫妇将学习风格定义为一组受生物和发展影响的特质，认为学生的学习风格是由他们对有关刺激的反应所决
收稿日期：2009-04-15 基金项目：2008年湖南省普通高等学校改革研究项目［湘教通（2008）263号］作者简介：荆光辉（1956-），男，湖南长沙市人，湖南师范大学树达学院教授。普通高校人才培养方案是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织形式和运行方式，它具有明显的计划性、系统性。其构成要素大体上包含人才培养目标、人才规格、学制学分和课程体系等方面内容。教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》 中明确指出，独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。在这种培养目标定位下，独立学院的人才培养方案的制定应以市场为导向，以培养综合素质高、专业基础好、实践能力强、具有创新精神的应用型本科人才为宗旨，须具有鲜明的特色。 一、独立学院应用型人才培养方案特色 化的必要性和可行性 目前独立学院人才培养方案以下列几种方式存在：一是局部改良母体高校的人才培养方案，基本沿用所依托母体高校的人才培养方案的基本结构和要求，只是在某些方面稍许做些改造（现阶段大多数独立学院采用这种方式）；二是全盘拷贝母体高校的人才培养方案；三是降级培养，盲目依据市场要求，降低本科人才培养的基本要求，按照高等职业人才培养方案，将独立学院学生培养成职业技能型人才。无论上述哪种方案，都忽视了独立学院的应用型人才培养的特殊性。所以，独立学院十分有必要制定出特色化的人才培养方案。 教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中明确规定独立学院首先要独立办学、独立招生、独立发放文凭、独立财务核算、具有独立法人资格，与公办普通高校相比拥有更多办学自主权，采用 “民办”机制运作，市场的力量将更多地介入到独立学院的办学实践中来，能更好地承担培养应用型本科人才的任务，从政策层面保证了独立学院人才培养方案特色化的可行性；其次，独立学院人才培养方案的制定也须根据其生源状况，其学生来源与一本二本高校以及高职院校的生源有所不同的事实，也决定了独立学院的人才培养方案特色化是完全可能的；第三，独立学院在自身发展过程中，受到区域经济与社会发展程度及地缘优势影响，决定了不同地区的独立学院在为当地经济建设服务上会形成自己人才培养方案的特色和优势。 二、独立学院应用型人才培养方案特色 化的内容与途径 以应用型本科人才为培养目标的独立学院，它不同于一般高等教育本科，具有以下主要特征：第一，独立学院的人才培养规格是高素质本科应用型人才，而不是普通本科培养的学术型、 研究型、工程型人才；第二，独立学院以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位；第三，独立学院的课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，而不追求知识体系的系统性、完整性；第四，独立学院强调加强实践性教学环节，注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真“实践性”，而一般本科实践课程主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主；第五，独立学院采用产、学、研相结合的开放式教学模式，依托行业，扎根企业办学，而不封闭办学；第六，独立学院以学术性与职业性相互融合，侧重职业性的质量观评价教学质量，而不侧重学术性评价办学水平。独立学 独立学院应用型人才培养方案的特色化研究 荆光辉，黄文新 （湖南师范大学树达学院，湖南长沙410012） 摘要：独立学院应用型人才培养方案特色化具有必要性和可行性。 其特色化应从教学计划、课程体系、实践环节、师资队伍建设及教材体系建设等方面加以落实。独立学院只有坚持特色化发展道路，才会有竞争力，才能形成品牌，才能持续健康发展。 关键词：独立学院；人才培养方案；特色化中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2009）05-0094-03 湖南师范大学教育科学学报 Journal of Educational Science of Hunan Normal University 2009年9月第8卷第5期Vol.8No.5Sep.，2009 94
一、基本情况 德国的高等教育机构包括综合性大学、高等专业学院、高等师范学院、音乐艺术学院等。 综合性大学, 通常称为Universit?t,以教学和科研为主。这类学校可授予Diplom, Magister Artium 及Doctor学位。 高等专业学院, 通常称为Fachhochschule, 以培养应用型人才为主，学生经4-5年的专业学习，可取得高等专业学院毕业文凭（Diplom FH）。一些高等专业学院还设置使用英语授课的继续研修阶段课程（Aufbaustudium），学制一年半至2年，毕业后可获得（Master）学位。申请者一般要求具有学士学位或相当水平的学位。高等专业学院无博士学位授予权。 德国大学教学语言主要是德语，对外国学生入学通常都要求通过大学入学德语语言考试（DSH）或德语作为外国语考试（Test Daf）。德国大学很少有语言班，学语言需在私立语言学校学习，学费比较昂贵。个别学校个别专业近年也开设英语教学的国际课程。 德国大学每学年两个学期，分别是10月至第二年2月和4月至7月。 与此前公布的名单相比，此次公布的名单新增28所近年新被承认的院校，同时修正了61所院校的中外文名称。 二、名单 1. 亚琛应用技术大学Aachen FH：Fachhochschule Aachen国立 2. 亚琛工业大学Aachen TH：Rheinisch-Westf?lische Technische Hochschule Aachen国立 3. 阿伦应用技术大学Aalen H：Hochschule Aalen - Technik und Wirtschaft国立 4. 阿尔布施塔特-锡格马林根应用技术大学Albstadt-Sigmaringen H：Hochschule Albstadt-Sigmaringen国立 5. 阿兰努斯大学Alfter HfK：Alanus Hochschule私立、国家认可 6. 安贝格-魏登应用技术大学Amberg-Weiden FH：Fachhochschule Amberg-Weiden，Hochschule für Technik und Wirtschaft国立 7. 安哈尔特应用技术大学Anhalt H：Hochschule Anhalt (FH)，Hochschule für angewandte Wissenschaften国立 8. 安斯巴赫应用技术大学Ansbach FH：Fachhochschule Ansbach国立 9. 阿沙芬堡应用技术大学Aschaffenburg FH：Fachhochschule Aschaffenburg国立 10. 奥格斯堡应用技术大学Augsburg H：Hochschule für angewandte Wissenschaften Augsburg国立
一年前的今天自己在宿舍为了是否要考研而辗转反侧，直到现在当初试结果跟复试结果都出来之后，自己才意识到自己真的考上了。 其实在初试考完就想写一篇关于考研的经验，毕竟这也是对自己一年来努力做一个好的总结，也希望我的经验，可以帮助奋斗在考研路上的你们。 首先当你决定考研的时候，请先想想自己是为了什么才决定要考研，并且要先想一下为什么非要选这个专业，作为你今后职业的发展方向，学习的动机决定了之后备考路上努力的成功还有克服一切困难的决心。考研是一个很重要的决定，所以大家一定要慎重，千万不要随波逐流盲目跟风。 我选择这所学校的原因，一是因为这里是我的本校，二是因为这里离家也比较近。所一大家一定更要个根据自己的实际情况来做出选择。 好啦，接下来跟大家好好介绍一下我的复习经验吧，希望对你们有所帮助。 另外还要说一句，这篇经验贴分为三个部分，先说英语政治，再说专业课，并且文章结尾分享了资料和真题，大家可以放心阅读。 苏州大学(专业学位)应用心理的初试科目为：(101)思想政治理论(203)日语或(204)英语二(347)心理学专业综合 (347)心理学专业综合参考书为： 《普通心理学》．彭聃龄著．北京师范大学出版社．2004． 《心理与教育测量》．戴海崎等著．暨南大学出版社．1999． 《现代心理与教育统计学》．张厚粲，徐建平著．北京师范大学出版社．2004． 《实验心理学》．郭秀艳著．人民教育出版社．2004． 《发展心理学》林崇德人民教育出版社 《心理咨询与心理治疗》钱铭怡北京大学出版社
《临床心理学》王登峰著人民教育出版社 《变态心理学》钱铭怡北京大学出版社 《管理心理学》朱永新高等教育出版社 《社会心理学》，乐国安，中国人民大学出版社 《人格心理学》许燕北京师范大学出版社 跟大家先说一下英语的复习吧。 学英语免不了背单词这个难关，词汇量上不去，影响的不仅是考试成绩，更是整体英语能力的提升；背单词也是学习者最感到头痛的过程，不是背完了转身就忘，就是背的单词不会用，重点单词主要是在做阅读的时候总结的，我把不认识不熟悉的单词全都挑出来写到旁边，记下来反复背直至考前，总之单词这一块贵在坚持，背单词的日程一定要坚持到考研前一天。 因此，学会如何高效、科学地记忆词汇，养成良好的记单词习惯，才能达到事半功倍的学习效果，我用的是《木糖英语单词闪电版》，里面的高频词汇都给列出来了，真的挺方便的，并且刷真题我用的《木糖英语真题手译》这本书，我感觉对我帮助特别大，里面的知识点讲解的通俗易懂，而且给出的例子都很经典，不容易忘记。 前期，在这段时间最重要的是积累，也就是扩充自己的词汇量，基础相对差一些的同学可以背考研单词，而基础相对好一些的同学考研单词相对于你来说就会比较简单，这时就不必浪费时间，可以进行外刊阅读。由于考研英语阅读的文章全部都是从外刊中摘录的，所以进行外刊阅读就可以把其当作“真题”的泛读。 中期，在期末考试和小学期结束之后就要开始做真题了，我从最早的那年开始一路做下来，留了三套考前模拟，大概是有二十多套。我一般会第一天做一套然后后面花1～2天的时间对文章进行精读及分析错误原因。早些年的英语出题有相当难度，考察的有不少都是很复杂的句式及熟词僻义，这与近几年的考察角度是完全不同的，所以我建议时间不多的同学完全可以放
现代生活与化学》教学大纲 课程代码：00091103 课程类别：公选课 授课对象：文、理、农、工，非化学专业开课学期：春、秋季 学分：2 主讲教师：周为群指定教材：无一、课程教学的目的与要求 从历史上看，人类的社会生活是沿着生存—温饱—小康—发达—完善—完美的程序发展。在低水平的生活条件下，人类为糊口而无暇他顾，在温饱解决以后，对生活多样性、生活质量、生活美乃至生命的健康与长寿的追求便突出起来。与环境、家庭和个人关系密切的生活资料成为化学研究与应用的新领域，并为生活与化学的发展发挥了极为重要的作用。《现代生活与化学》正是这种生活多样性和生活与化学共同发展的综合反映。 通过本课程的学习能大大开阔视野，丰富生活情趣，充分认识化学与人人有关、衣、食、住、用样样离不开化学，生活中处处有化学，时时为化学提供实用的机会。同时本课程的学习对提高人的素质，改善生活质量，增强人体健康，保护生态环境，推动社会的进步大有帮助。本课程是为配合高等学校的教学改革，缓解学生知识面过窄，综合素质不适应当代各学科综合发展及现代化教育与社会生活密切结合的需要，而面向全院开设的跨系选修课。本课程贴近生活、知识丰富，是知识性、科学性、实用性、新颖性的统一。 本课程作为跨系选修课，并且文、理、农、工科的学生兼容。在教学过程中，以讲授为主，自学和讨论相结合。基本内容要讲透，作为一种科普性的知识内容，一般内容要求学生理解、掌握。牵扯到化学专业上的一些较深层次的问题，要求学生有一定程度的了解，有些化学专业、生物专业的学生可让其进行深入的学习和研究。 教师按教学进度和教学计划实施课堂教学，随时调查了解学生对该课程的学习兴趣，要求和建议，随时改进教师的教学内容和教学策略。根据教学情况随时布置练习题和思考题，学习结束进行考试。 二、课程目标 本课程作为跨系选修课，并且文、理、农、工科的学生兼容。在教学过程中， 以讲授为主，自学和讨论相结合。基本内容要讲透，作为一种科普性的知识内容，一般内容要求学生理解、掌握。教师按教学进度和教学计划实施课堂教学，随时调查了解学生对该课程的学习兴趣，要求和建议，随时改进教师的教学内容和教学策略。根据教学情况随时布置练习题和思考题，学习结束进行 考试。 、课程教学基本内容及学时分配 绪论（化学发展史和社会发展史；化学教育的继往开来）2 学时
独立学院学生的自身特点 1.学生社会活动能力较强,重视社会实践 独立学院学生一般家庭条件比较好,从小所受的教育和影响也就不同,体现在学生身上也就是思维很活跃,见识比较广,自己的想法比较多,对社会各方面的认识也相对较深。独立学院许多学生从小受过特长教育,在文体、书画、口才、沟通、社会交往等方面表现出较高的能力,有愿望、有能力在学校组织的各项文艺体育活动及社团活动中展现自己的才艺。独立学院学生比较注重个人能力素质的提高,培养潜力大,有望成为社会上需要的知识、能力、素质具备的复合型人才。独立学院中部分学生自小生活在较高社会地位和较好生活条件下,人生选择定位较高,对生活的期望值较高。独立学院学生普遍头脑灵活,重视社会实践,善于走出校园,寻求、借助社会力量开展活动。同时,许多学生利用课余时间参与各种校内外兼职,较好地锻炼了自身的人际交往能力。 2.学生文化基础总体较差,没有养成良好的学习习惯和自觉性 独立学院大多被确定在三批本科段次上录取学生。学生的基础知识掌握较差,偏科现象严重, 英语底子薄弱。学生渴望获得优良成绩,敬佩学业优秀的同学,但学习毅力和刻苦精神不够。部分学生学习目的不够明确,学习态度不够端正,他们没有良好的学习习惯和饱满的学习热情,自主学习的能力和毅力不够。表现在上课不专心,课后不自习,经常迟到、早退。部分学生自律性差。独立学院中有相当一部分学生在中学阶段没有养成良好的学习生活习惯,自我管理、自我服务意识较差。更有部分学生有不良的爱好,如迷恋上网聊天等。 3.学生心理问题突出 在中学教育中,教师偏重于“先进学生”的发现培养和“问题学生”的训导转化。而进入独立学院的学生往往是在中学时期处于中间状态而长期缺少重视的群体,他们在成长过程中产生了较多的心理问题,进入大学后,独自面对学习、生活、感情乃至经济上的各种问题,心理困扰增多,对生活、学习影响较大。 4.学生家庭经济状况差别较大,贫困生问题突出 独立学院的学生中不排除有部分学生家庭条件优越,但现阶段我国部分家庭可用于教育消费的支出还是有限的。独立学院的学费普遍高于普通高校,许多家庭难以承受学生高额的学习费用,贫困生比例较高。 5.挫折承受力较差 独立学院学生家庭的经济情况一般较好,城镇生源的比例和独生子女差的比例明显高于其他院校,部分学生是在相对优越的顺境下成长起来的,挫折承受力和调整能力相对较差一些;而且为数不少的学生由于家庭的过分娇宠,生活自理能力和人际交往能力,极个别学生出现人际关系紧张,对学习造成了一定的影响。 6.自我定位不准 表现为自我估计过高或过低,有的学生始终不愿意承认和本科二批学生的差距,导致对大学课程学习的难度估计不足。还有的学生因为高考受挫,不能很好地
独立学院应用技术型转型的困难与对策 【摘要】独立学院向应用技术型高校转型是大势所趋，但是独立学院向应用技术型高校转型还存在许多困难，如，资金来源单一、师资数量不足、结构不合理、师生对转型的看法、实验室、实践基地建设等，为了更好的促进独立学院转型，必须切实转变思想观念，加大政府投入，加强师资队伍、实验室、实践基地建设等。 【关键词】独立学院；应用技术型高校；转型；困难与对策 教育部教发[2003]8 号文件《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中指出：“独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。”独立学院是我国高等教育在市场经济条件下，从精英化向大众化发展过程中出现的新生事物，是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索与创新，是充分挖掘和利用高等教育资源的一种有效途径。总体而言，在十余年的办学历程中，独立学院为我国高等教育走向大众化阶段，筹措教育经费，提升全社会人力资本，缓解就业压力等方面作出了重要贡献。但是随着经济社会的发展，市场上同时出现“人才荒”和“就业难”，形成人才结构性矛盾，究其原因，主要在于大学与社会需求脱节，专业设置及应用技术型人才的培养严重滞后于产业变动的内在需求，亟需向应用技术型转型。 独立学院由于自身特殊原因，使得独立学院相比其他普通地方高校，在向应用技术型大学转型过程中，困难尤为突出。 一、观念转变最难 独立学院尽管是三本院校，但好歹是本科，向应用技术型高校转型，就有转向职业技术院校嫌疑，这是很多师生、甚至家长不能接受的。 二、资金来源单一 长期以来，独立学院以高学费著称，一方面表示独立学院学费高昂，另一方面，也表明独立学院办学资金来源单一，主要靠学费收入。建设应用技术型高校，需要根据社会、市场的需求，在校内建设大量实验室，尽管可以与企业合建，或者企业捐建部分，但是总体上仍然需要巨量资金投入，靠单一的学费收入显然难以为继。更何况，独立学院为了转设评估的需要，目前处于基建高峰期，大量资金用于基础建设，更使得资金捉衿见肘。此外，由于大多数独立学院需从办学结余获取收益，使得有效的建设资金更少。 三、师资数量不足、结构不合理、能力不足 师资问题是长期困扰独立学院发展的一个关键问题。独立学院办学之初，为节约办学成本，通常是精干的专职教师和大量的兼职教师；随着办学的积累，逐