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教学评一体化(精)

教学评一体化(精)
教学评一体化(精)

“教—学—评”一体化教学的探索与实践

——以初中语文为例探究“课堂评价”的有效途

卢臻

【摘要】为提高课堂评价的有效性,从设置明确、可操作的学习目标,到实施教学评一体化教学,再到开展对课堂评价进行再评价的课堂观察活动,我们围绕“教学评一致性”展开了一系列的试验研究,澄清了影响课堂教学效益的诸多问题,也在一定程度上提高了语文教学效益。

【关键词】课堂评价;分解课标;课堂观察

【作者简介】卢臻/河南省郑州市教育局教学研究室教研员

崔允漷主编的《基于标准的学生学业成就评价》一书指出,没有良好的课堂层面的评价,就没有良好的教学实践;课堂层面良好的教学实践在很大程度上取决于课堂层面的评价实践。

⑴课堂评价贯穿课堂教学始终,既是促进学生学习的重要教学手段,又是诊断、调控、导引课堂教学的重要工具。然而,正如该书所说,评价是课程改革中的短板,它严重制约着素质教育的推进;同样,课堂评价也是课堂教学中的短板,流弊已久的庸俗的课堂评价使课堂教学成为一本“有教无凭”的糊涂帐,严重影响着课堂教学效益的实现。

一、课堂评价的四种怪现状

(一)有评无效,评价不具针对性

课堂评价具有很强的目标参照性,在围绕某一学习目标学习之后即针对目标适时、适当评价,以获取学生的达标信息从而调节教学;如果偏离学习目标或学习活动,课堂评价就会丧失其应有的效度而失去评价功能。有教师执教《郭沫若诗两首》,学习目标为:了解联想和想象的区别,能初步使用联想与想象。在学生讨论过“《天上的街市》哪部分写实?哪部分为想象?”等问题之后进行评价:仿照“天上的明星现了,好像点着无数的街灯”句,发挥联想与想象续写句子“1.牵牛花开放了,好像……;2.月光照在地上,好像……”。首先,评价与学习目标不匹配,例句是个仅用联想而未用想象的句子,依照其“发挥联想与想象续写句子”只能更加模糊学生对联想与想象的理解;其次,评价与学习活动不吻合,“写实”与“联想”是两个概念,执教者不仅将其混同且未引导学生区别“联想”与“想象”的不同,这个评价难以考量出学生“这一时段”的学习。

(二)有评不判,评价不具诊断性

前苏联心理学家阿莫纳什维利指出,评价的本质在于激励学生学习,帮助其纠正错误,树立信心。新课改之后,许多教师对有关“激励”、“赏识”的理念多有误解,在课堂评价上不敢对学生说“不”,只要有答,就是“好”、“很好”、“非常好”。“好”在哪里?“好”的标准是什么?如此妄评不能为学生的后续学习提供任何指导,不能让答者明确自己的学习状况,以期提高;也不能让听者明白自己的程度,以期完善。有教师执教文言文《童趣》一课,上课伊始就提问三个学生“用自己的话翻译一遍”,评语分别为:“翻译得非常好”、“非常流利地翻译出来了”、“翻译得真棒”。到底怎么个棒法?是把重点实词翻译准确了,还是把虚词翻译到位了,还是把特殊句式翻译顺畅了?客观指出优劣,既引导不能者学习的方向,又提高能者的学习能力,如此不加诊断的“好好评价”等同于无评价。

(三)有评无价,评价不具指导性

对于表现性任务,只有依据一定的量规才能客观评判学生达成目标的表现、在达标过程中的位置以及目前位置与目标之间的差距等。就语文而言,对学生习作的评价需要量规,课堂上

学生的朗读、仿写、演讲等活动也需要一定的标准,才能“因价”有层次地诊断学情,有区别地指导学生,有目标地进行后续教学。然而,语文课堂上“说”“写”活动成灾,有标准的评价少有;学生的读写能力不是在“标准”中提升,而是在“好评”或“无评”中原地打转。有教师在执教《端午的鸭蛋》一课的最后10分钟时间里,让学生仿照其语言特点描写自己家乡的特产。这个任务设计的很好,能力与情感、思维与逻辑、旧知与新知均可考查,但因没有明细的描述性的标准,写得好的学生不知其好处,写得差的学生不知其差处,当然更不知道自己的差距与发展空间:学习的劳动因为“无价”之评而丧失了应有价值。(四)有评无人,评价不具促进性

常见的课堂评价有四种形式:教师讲,教师评,评即测试,教师“一统课堂”;学生学,教师评,评即讲解,课堂由“学生学”转而为“教师讲”;教师定标准,学生自评价,评即对答案;学生学,学生评,评即固定模式,千人一面。以后者为例,有学校推行“先学后教”的学习模式,将学生的评价语固定为:“这个小组/这个同学学习认真,条理清楚,字体工整,声音宏亮,我们都要向他们/他学习。”这些评价只见整体不见个人,只见结果不见过程,只见老师不见学生,不能针对每个学生学习的障碍点给予一定的指导,也不能促使学生为自己学习正确定位而寻求发展空间。评价的多元性不仅在于评价主体的多重性,更在于适配目标开发多种评价工具以促进学生学习。

二、课堂评价缺失的原因

课堂评价在教学中长期“不作为”的现象背后隐藏着深刻的原因:

课堂评价意识的缺失。从根本上说,中国的教育信仰实用主义,从来很少在“什么是”问题上深入探究,总是将注意力集中在“怎么做”上。这种实用理性的教学论对课堂评价的直接影响是:未能严格定义课堂评价的内涵及功能,致使长期存在“评价即考试”、“评价即‘不准学生到那儿去’的禁令”;以行政推进手段代替可操作性的课堂评价指导,以致在新课程强调评价并倡导多元评价之后,课堂上就轰然刮起上述评价形式的“歪风”。

课堂评价技术的缺失。我们是在意识觉醒之后才蓦然发现课堂评价种种不足的,其最大的不足除了对课堂评价的理性认知之外,更在于对课堂评价技术的掌握:如何保证评价与学习目标的一致性?如何匹配与学习目标一致的评价工具与量规?如何针对不同的表现性任务设计表现性评价?

目标/课标意识的缺失。课堂评价意识和技术的缺失直接导致教师评价素养的缺失。评价基于课程标准,课堂评价基于学习目标,学习目标来自于对课程标准的分解,分解课标的能力是课堂评价素养的根。因此,评价意识的缺失源自课标意识/目标意识的缺失,这是语文教学效益低下的根。

如何唤醒教师的目标意识?如何在课堂教学活动中实现目标?怎样寻找到目标达成的有效信息?如何促使教师提高评价的实用性?在几经实践与探索之后,我们决意用“教-学-评一体化”的教学思想及教学策略促进教师目标意识的复苏与评价技术的掌握。

三、“教—学—评”一体化教学实践

受皮连生“目标导向教学”的启发,⑵结合崔允漷“有效教学”的思想,⑶我们尝试构建“教-学-评一体化”课堂教学运作系统(如图):

教学目标是课堂教学的灵魂,它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进,学习活动与课堂

评价围绕学习目标有机互渗,达成并验证学习目标,形成“定标—达标—验标”课堂教学转轴;同时调控并决定着学生“学”与教师“教”,“学”与“教”围绕学习目标双线并行并相机合作,形成“师促生学”课堂教学两翼。

具体来说,教学评一体化教学的整体格局为“三环四步”。“三环”指教学的三个主要环节(1)依据课标,参考学情,师生共同定标;(2)围绕目标,依托文本,师生合作达标;(3)基于学习,及时评价,师生共同验标。“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动:(1)教师设置情境,学生依标自学;(2)学生合作探讨,教师指导学习;(3)小组展示学习结果,教师组织学生完善;(4)学生互评学习结果,教师提炼、总结、评价。整个教学过程中,“学”为主,“教”为从,学而后教,教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者;自学为主,互学为辅,先自学后合作,学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。

从教学设计的角度上讲,教学评一体化教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标,科学设计课堂评价,合理设计教学活动。对于凭经验设计教学、跟着感觉实施教学的大多数教师来说,“科学化”与其固有的教学观念发生了极大冲突,实践起来可以说步履维艰。鉴于此,我们采取了“分阶段——小步调”的实施策略,有步骤地开展教学评一体化教学实践工作。

(一)分解课标,制定明确、可操作的教学目标

“具体化”是分解课程标准的重要手段,将教育目的、课程目标、单元目标等不加“具体化”地直接作为学习目标,是学习目标含糊的首因。知难行易,认识到这一点并逐步制定、落实、验证学习目标是我们着力进行的工作。

1.剖析案例实证含糊目标的无效性。对于沿袭模糊目标历时太久的多数教师来说,认识目标的模糊性是困难的。我们以退为进,深入课堂,选取典型案例现场剖析,让含糊目标造成教学低效的事实撞击教师的观念,从而促使教师审视自己的教学,追问分解课标的方法,激发制定明确目标的意识。

2.团队合作撰写学段/学期课程纲要。脑中没有教学知能网络,手下就难以进行课标分解。我们采取迂回策略,暂停“分解课标-制定课时目标”工作,转向以教研组为单位“分解课标—撰写学段或学期课程纲要”,从整体上构建7~9年级教学内容,这样,打破了教师“各念各的经”的教学分散状态,形成了在统一的知能体系下“上下一盘棋”的教学形态,为制定明确的课时目标打下基础。

3.根据实际教学情境确定学习内容。(1)进行学习前测,寻找学生的能力起点。根据学生原有知识基础进行教学,这是有效教学论的重要思想。因此,分析学情,找到学生的能力起点,是分解课标的第一要务:篇章教学之前,针对基本学习内容进行检测,把握学生学习上的已知点、疑惑点、困难点,据此确定认知重心,使教与学在某种程度上达成统一。(2)深入阅读文本,把握文本的核心内容。根据《语文有效教学》(华东师范大学出版社,郑桂华著)我们设计了四个问题让教师思考:这篇课文具备哪些只有在语文课上才能学到的知识?这篇课文具有哪些明显的特征或代表性?哪一特征具有统领性以便于整体把握文章内涵?哪一特征具有迁移性以便于理解同一文章或同一语言现象?据此确定教学目标的认知内容。

4.简化分解课标程序制定学习目标。分解的核心即“呈验”,用外显的可观察的行为动词呈现认知心理动词,用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识,用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动,用先于教学活动的评估任务验收目标达成程度。在上述学情与文本分析的基础上以此四要素呈现课标内容,制定出具体、明确、可操作的学习目标。

(二)围绕目标,实施教学评一体化教学

我们仍从课堂教学做起,在澄清认识的同时,逐步渗透教学评一体化思想。

1.教学反思,分析教学活动的低效性。语文教学的最大问题在于过多关注“怎么教”而很少关注“教什么”,以致教学过程浮泛,教学目标不能有效达成。为使教师认识到教学的无效

性,我们围绕“教、学、评的适配性”进行同课异构,观课,评课,促使教师领悟到课堂教学低效的原因所在,逐渐确立教学评一体化教学的理念。

2.任务分析,分三课型构建教学模式。不同的学习目标需要不同的教学支持条件及与之匹配的评估方式,教、学、评保持内在的匹配性,这是目标分类学的重要思想。通过编制学段课程纲要可以得知,初中语文教学主要包括有关课文内容知识、通过对字词句的解码获取意义的技能和理解作者思路、构思与表达技巧方面的技能等三方面内容,据此,我们尝试将语文教学分为词语积累课、文本解读课、语言品味课、手法鉴赏课等四种基本课型,并分别制定以学生自主学习为主的教学策略。

3.围绕目标,设计评价方式与教学活动。原则上评价设计先于教学活动设置,为简化教学设计程序,我们指导教师将评价设计镶嵌在教学活动设置之中。其基本教学思路为:实现目标1的教学活动——评价目标1的方式及标准——调整或补救教学;以下目标2、目标3与此相同。如此,学习目标是课堂教学的支点,评价则是驱动课堂教学的原动力,驱动着“教”与“学”指向目标的达成并为达成目标而努力,同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力,课堂“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势,从而实现课堂教学效益。

(三)课堂观察,建立三级教学评价机制

为激发教师和学生为“教”、“学”的成功(达标)而教、学的责任感,我们除进行目标激励之外,还运用评价理论与技术建立了三级目标评价机制。

1.开发“课堂评价的评价量表”,关注教师对学习的评价方式及评价效果,指导教师开展过程性、情境性、有效性评价,我们尝试对教师评价实施再评价,将评价纳入对教师评价的范围之内,制定“课堂评价的评价量表”(如图),供教研团队通过对评价的实施与观察进行反思,促使其把评价纳入有意识、自觉的、可控的范围之内,增加有效的评价行为。

目标评价方式目标适配度评价标准达标程度

目标一

目标二

……

2.开发“小组目标学习评价量表”,关注每一个学生的学习,督促小组成员互学、助学,我们开发此量表让学生自主评价学习行为,实现“以评促学”的评价目的。(如图)

小组目标学习评价量表

员自主学习小组讨论组间交流

学习

状态学习方式参与

人次是否完成分工有无充分交流有无

完善参与人次听取

方式有无

争论

积极消极圈点勾画旁

批其

他是否是否有无只听笔记有无

6人一小组,A层两人,为学习优异者;B层三人,为学习进取生;C层一人,是所谓的后进生——“差生”。这亲,在促使“差生”在同学监督之下以良性行为进行学习的同时,促使同学之间互助学习,形成所谓“兵教兵”、“兵助兵”的学习生态。

3.开发“班级目标学习评价量表”,关注整体学生学习质量的提高,从发言质量、课堂检测、作业等多个层面评价小组学习情况,及时反馈评价信息,以激励小组之间展开良性的学习竞争,实现“以评助学”的评价目的。

班级目标学习评价量表

目标评价方式组别达标情况

质疑情况发言情况课堂检测作业

质疑次数问题质量发言次数发言质量

一第一组

第二组

第三组

另外,我们还建立了“一评二测制度”。“一评”即课堂评价,一目标一落实,一落实一评价,一评价一促进,促使每个学生在学习上都有所进步。“二测”即学习前测与学习后测:前测的主要目的在于测故问新,借以了解学情,确定学生学习的起点;后测主要为篇章或单元测验,考查学生阶段性目标达成情况及延伸迁移的能力,为下阶段学习奠定基础。

评价手段的介入,加强了学科建设,促进了教师专业化发展,增强了教师学生本位意识,使教师之间、学生之间、师生之间形成一个互助、共赢、良性的生态系统,同时,在很大程度上改变了语文教学无目的状态,大大提高了课堂教学效益。2011年4月11日,我们在试点学校郑州市52中举行了“教学评一体化教学展示课”活动,由实验教师苗苗、王芳分别执教《端午的鸭蛋》文本解读课与语言赏析课,引起了与会者的巨大反响,一致反映:教、学、评围绕一个目标展开,课堂教学扎实、有效;学生自学、合作与教师的讲解有机结合,真正做到了先学后教;学生是学习的主人,讨论、探究的学习氛围激发了学生学习的自主性。然而,教学评一体化教学仍然面临诸多问题,如分层次实施教学及课堂评估的问题、小组内量化评价的合理性及操作性问题、研究性团队的构建问题,等等,都在提醒我们在教学评一体化教学的道路上走得再谨慎一些,理性一些,科学一些;同时,也敦促我们走得更快一些,想得更多一些,做得更实一些。

参考文献:

[1]崔允漷.《基于标准的学生学业成就评价》.华东师范大学出版社.2008.

[2]皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.2009.

[3]崔允漷.《有效教学》.华东师范大学出版社.2009.

一体化教学设计实施方案模板

一体化教学设计实施方案模板 1 / 9

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教学设计方案 二〇一四/二〇一五学年度第二学期 审批签字:2014年03月02日专业名称电气自动化设备安装与维修 课程名称简单电子线路装与维修 任务名称双电源固定型稳压源的安装与调试 教学班级维电12-2班 授课教师杨桂华、董毅 教学时间2013年10月24日至 2013 年 11月 5日学时34 周次8、9、10 工作情境描述 某工厂旧机电车间重新装修改造,需要重新安装照明电路,工期为两天,并对电机典型控制电路进行安装调试,对于破损电机进行维修,工期为8天。 学习任务描述 在现实的生活、生产中,照明电路无处不在,需要电工师傅依照照明电路与电动机的安装标准和安全规程来安装照明电路和电机典型控制电路。 操作者接到安装任务后,根据任务要求,识读接线图,准备工具和材料,做好工作现场准备,严格遵守作业规范进行安装,安装完毕后进行自检,配合相关人员调试,填写相关表格并交付相关部门验收。按照现场管理规范清理场地、归置物品。 与其他学习任务的关系 此项任务是以后所有任务实施的重要部分,我们要遵循“安全为主、预防第一”的原则去进行一次任务的实施,是为今后实习生产养成良好的安全习惯,降低事故发生率,避免人员伤亡。 辽宁煤炭技师学院 辽宁工贸学校教案

学生基础1.对电工安全知识有了初步的认识; 2.能自觉遵守安全操作规程; 3.能够了解电路的基本组成; 4.在本项目实施之前,已对电工实习有一定认识; 学习目标 1.通过学习照明电路的安装与测试,让学生知道基础的电路组成和原理; 2.学会处理简单的电动机常见故障,使学生能对电动机有一个初步的认识; 3.了解基础的电机典型线路的的安装与调试,为下学期的理实一体化电工课打下基础。 学习内容1.掌握照明电路的安装方法和常见故障; 2.掌握简单的电动机常见故障的原因,并进行处理; 3.学会电机典型控制电路的安装,并对其电路进行检修调试。 教学条件师资:理实一体化教师教学场地:一体化实训室 教学组织形式1.教师上课,提问并留作业 2.根据理实一体化学习任务进行实习; 3.考核,老师点评; 4.写一体化报告。 教学流程学习活动1 照明电路的安装与测试 学习活动2 电动机常见故障的原因及处理方法学习活动3 电机典型控制电路的安装与调试 评价内容1. 布线; 2. 插件; 3. 焊接; 4. 总装; 5. 调试; 6. 安全文明生产。

心得体会 教师课堂教学评价心得体会

教师课堂教学评价心得体会 新课程的教育理念和教学方式,使广大教师的教育理念焕然一新,也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展,让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止,甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动,进而影响其一生,产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。 通过反思总结,我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来,一定会提高课堂效率的。 1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等,在和谐的课堂教学中,学生和老师没有距离,没有居高临下。课堂上,我经常读一篇课文或阐述一个问题后,问学生:“你觉得老师读(讲)得怎样?”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1:“老师,你读得太美了,让我有身临其境之感!”生2:“老师,我觉得你还要大点声,我有几个地方没听清楚。”教学活动中,教师若能以生为主体,经常了解学生对老师的评价,有助于教与学的同步提高。 2、教师的评价 (1)教师的评价不能只是一味的表扬,这样会使学生分不出是与非,长此下去会养成学生自高自大,惟我独尊的思想。因此,对学生错误的回答,教师要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想

想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时,应引导一下:“想一想还需要补充吗?你的回答有一点不完美。” (2)教师的评价要表扬与批评相结合,鼓励优秀,激励后进,指出不足,让评价用到实处,恰到好处。 (3)教师的评价要关注全体学生的全面发展,使每个学生都能从评价中获得激励,获得进步的动力,获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意,评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的,勇敢一点吧!读吧!”这样差生也会有自信心的。 (4)对那些优等生,教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗?”这样会增强他们探索的决心。 (5)在语文课堂上,教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。 3、学生间的互相评价 学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上,我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。在评价过程中,每个同学都会看到自己的不足,汲取别人的优点,使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里,自言论吧!互相指出对方的不足,互相看看对方的优点,这样在互相评价中他们会共同进步。 4、学生个体的自我评价 小学语文课堂学习评价,只有落实到学生的主体上,才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后

理实一体化教学改革实施方案 (初稿)

"理实一体化"应用型人才培养教学改革实施方案 随着我校应用型大学建设和转型发展的不断深入,为更好地适应市场经济发展对应用型人才的需求,深化专业综合改革,实现建设高水平应用型大学、培养高素质应用型人才的总体目标,更新教育观念,深入开展教育教学改革势在必行。面对新形势,如何实现课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与职业资格证书对接,增强学生在职业人才市场的竞争能力,传统“以教为中心”“以结果为中心”的教学模式已不能满足现代教育改革的需要,在新一轮职业教育课程改革提出的“理实一体化”的基本理念指导下,实施“以学为中心'的“理实一体化”教学模式是有效进行职业教育课程教学改革的重要途径,这一教学模式也得已在全国各个职业院校广泛开展,并取得了良好的效果。 所谓理实一体化教学模式是源于德国“双元制”的一种将专业理论教学、实践教学融于一体的复合型教学模式,强调学生主体和教师的主导作用,全程构建素质和技能培养框架,改变以往理论与实践相脱节的现象。要求将学科知识与学生实践活动结合培养目标遵循学生的认知规律有机融合起来一体化进行教学设计并组织教学,真正做到学做结合。结合我校专业综合改革实际和专业课程特点,学校将大力开展 "理实一体化"课程与教学改革,具体内容及要求如下: 一、指导思想 立足我校应用型大学建设、转型发展与专业综合改革的实际,结合专业应用型人才培养目标,本着“综合素质高、专业基础实、应用能力强、创新意识浓、适应岗位快”的培养要求,在“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”思想的指导下,坚持理论联系实际,课程教学效果与职业岗位素质要求的无缝对接的原则,积极探讨并实施"理实一体化"课程与教学改革,培养出能够真正适应经济社会发展需要的应用型人才。 二、实施原则 1、课程类型、内容适用性原则。依据专业性质、课程类别和内容的不同,选择适合“理实一体化”模式教学的理论与实践的课程进行融合。 2、教学资源与实践条件相匹配的原则。要考虑现有校内外教学资源包括实

小学生评语--自评互评

小学生评语--自评互评 小学生评语--自评互评 昶坤自评∶我十分喜欢数学和英语,成绩优秀,曾在学校"希望杯"数学竞赛中获得一等奖,在省"楚天杯"英语口语竞赛中获三等奖。但我是个不折不扣的音痴,至今不识谱(惭愧)。最大的特点是八卦,对任何新鲜事物特感兴趣,在"五十二班武将录"中被设计成了诸葛亮,原因是"三围杀"中诸葛亮有个"八卦"技能(汗)。我绝对不是盏省油的灯,望多包涵。 月凌评∶昶坤,你在班上成绩优秀,口才非常好,令大家敬佩不已。看书是你最大的优点,通过看书,你知道了古今中外的大事,每次发言非常精彩,被称为"蔡博士"。但你唯一美中不足的是:上讲闲话,下爱捣乱。希望下学期,你能改正,做更棒、更严格的自己!让同学们刮目相看! 喻佩自评:我有自己的梦想,有许多优点,但我也有不足和需要改进的地方。优点:上认真听讲,不打野,不讲话,喜欢读名著,更喜欢读散文。缺点:不是经常发言,做事有些拖拉。梦想:当作家。我要为我的梦想而奋斗,努力,加油! 心愿评:你品学兼优,和别人一样有梦想,有抱负,喜欢读外书。希望你能像你说的那样,努力成为班上的榜样,加油! 老师评:小小的你有着远大的理想,我为之感动,更为有你这样一位乖巧懂事、上进心强的好学生而骄傲。还记得那次你认真准备

了参加班上的演讲比赛,却迟迟不敢站起来。当老师从你的日记里得知你失落的心情,真的好心疼你!喻佩,自信大胆一些,为了你的梦想而不懈努力吧! 瑞川自评:我的优点是:1.对任何新事物都很感兴趣。2.思维十分活跃。3.力气大,可以做好多事。我的缺点很多,我很胖,有人说我是“卡比兽”,也有人说我是“海涛二代”;爱打架,要是挨上我的一拳头,一定会让你吃不消。 万千评:你很胖,没错,所以你要减肥,这样你的朋友会更多。你爱打架,这个毛病很不好,现在是法治社会,要用合理的方式解决。 老师评:瑞川,其实你真的是一位绝顶聪明的男孩子,满脑子里都是奇思妙想。从你不一般的文笔可以感受到你对生活有了自己独特的感悟,从你写给我的一封简短的书信能读懂你的内心世界其实非常的丰富。谢谢你这么懂得老师的心。如果你能拥有一颗宽容的心灵,大凡小事都不要过于计较的话,你会赢得更多朋友的信任和喜欢。新的一年即将到来,祝福你的童年幸福快乐,月月天天! 意豪自评:我是一个好锁长,来的不算非常早,但走的很晚,十分尽职。我还是一个跆拳道高手,侧空翻、后空翻、俯卧撑,等等都是真功夫。缺点:字写得不好,喜欢开玩笑,学习成绩不算太好等等。 千惠评:胡意豪,你的小脑瓜哦,应该是大脑袋瓜越来越聪明了。瞧,你上举手发言真积极;你认真起来作业就完成得特别好;这次奥数竞赛考得也不错。跆拳道的真功夫可是令我们大饱眼福、赞叹

课堂教学心得体会

课堂教学心得体会 篇一:关于如何提高课堂有效教学学习心得体会 关于如何提高课堂有效教学学习心得体会 文昌华侨中学王妙婧 新课程的教育理念和教学方式,使广大教师的教育理念焕然一新,也使我们的课堂教 学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展,让课堂教学效果有了明显的提高。然而,随着课程改革的深入推进,一连串的问题接踵而至:什么样的 课堂是有效课堂,随着课程改革的开展,人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学?教学论专家余文森教授作过很通俗的解说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生 在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热 爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”陶行知先生指出:“教育者不是造神,不是造石像,不是 造爱人,他们所要创造的是真善美的活人。”陶行知以简洁的语言说清了教育的目标。同时,我国相关部门也明确了基础教育的目标。而在目标实现过程中,教师肩负着学生成长重要、 直接的教育作用。 教师与学生朝夕相处,成为学生看得见、摸得着的精神领袖,成为学生健康成长的导 师,成为学生每天生活和学习的帮助者,成为学生最初信念的唤醒者,成为学生潜能的发掘者,成为学生德智体全面发展的引导者,成为学生个性发展的设计者,成为学校德育的具体实施者,成为学生人生健康发展的奠基人。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举 止,甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动,进而影响其一生,产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。 通过反思总结,我要把自己原来没有关注的课堂教学环节重新重视起来,一定会提高 课堂效率的。 1.除精心备课外,激情上课。试想当教师满怀激情去上课时,给学生带来的一定是积 极向上的影响。这一方面我有较多欠缺。也许是工作时间长了,有惰性了,也对学生和工作缺乏一种耐心。 2.课前组织相当重要,通过各种有效手段把学生的思绪拉到课堂上来,这是有效课堂 的前提。 3.巧妙创设情境,设置疑问。最好结合生活实际,一下子就能抓住学生的心,让学生 一开始就有兴趣想要跟你学,但要注意简要,不能绕太远,否则会适得其反。 4.上课不是自己讲的很累,而是盯学生很累。我们现在上课知识讲解不是问题,关键 是学生接没接受。学生接受了课堂效率就高。首先营造低压力、高挑战的课堂氛围,建立融 洽师生关系(特别是课堂上对违纪学生处理不当,会影响整个班级学生的学习情绪)。其次,与学生保持目光、语言甚至是肢体上的交流,对易走神的学生,提出问题后用眼光扫视一眼,如果他在听,及时给予赞许的眼光,或是在讲课期间走到教室中间或后面,及时提醒没认真学习的学生。我们可以想一想:老师讲的再怎么天花乱坠,学生走神了,哪有什么效率,简 直就是白搭,也就是帮学生克服分心因素。通过反复实践,我发现讲课过程中突然沉默或变 换语调,也能提醒学生提高注意力。这个方法简单易行,千万不要为了讲完课就忽视这个问题,这对提高课堂效率很重要。 5.不放过任何一个后进生,后进生懒散的学习态度会影响别人。不放过他们,并可以 用后进生都学会了来激发其他人的学习。我记得魏书生说过:“教室”应取为“学室”。怎么能让学生愿意学,怎么监督他们学好,这是有效课堂的核心。 作为一名普通的中学教师,我们更改变不了这个世界,但我们也将努力思考,努力践 行,尝试着改变自己的课堂。

自我评价和学生互评

自我评价和学生互评 【篇一:个人评价,同学互评,老师评价】 期末个人总结 一个学期转眼就过去了,时光如流水,转瞬即逝,为了更好地迎接下一个学期,我做出了如下总结: 当然这一学期我也有做得不足的地方,譬如班级组织的活动没有积极参与,总以各种各样的理由推脱,希望在下一个学期,我能积极参与无论是班级内部还是校内活动。并且能将自己的弱势科目再好好加强。 同学评价 刘心怡你是个学习认真、生活有规律的人,学习时你细心专注,午我吃完饭回到班总看见你在认真地写作业。你还是个乐于助人的人,每当同学有资料书籍要买时,你总会主动帮忙。希望你在今后的学习生活中步步高升。 教师评价 你尊敬老师,关心同学,热爱班级,虽然你平时话不多,与老师交流少,但是我看得出来你是一个比较乖的孩子。 在学习上,老师知道你曾经受到过挫折,也曾迷茫,也曾无助,甚至丧失了继续战斗的勇气,所幸的是你并没有消极下去,老师感到很开心。记住以后不管遇到何种困难,都要永不言弃,既然你身在强化班,就要做好抵抗一切压力的准备,此外,老师还想给你提一个小小的建议:如果有不会的问题就来请教老师,老师们都会耐心解答的

在生活方面,你做事总是有条不紊,热心帮助同学及老师做一些力所能及的事,但是还是缺乏一些积极性,希望你以后多参加一些集体活动,丰富自己的学习生活。 这一个学期即将过去,好与不好都成为了往事,当前要做的就是好好计划下一个学期的任务,争取在下一个学期取得更大的进步,加油! 【篇二:学生互评】 (二)学生互评的目的意义 1互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。互评的过程,实质上是小组成员思想观念碰撞,价值观相互协调和相互合作的过程,是学生与人合作意识和技能不断提高。在评价中,学生学会尊重,理解他人,学会协作与宽容,加深对同伴的了解和认识,可以了解评价是如何进行的,自己是如何被他人评价的。同时,小组成员对同伴的发展状况作出判断,贝y要对评价的进程和质量承担责任,为自己负责和对他人负责,培养学生的责任意识。 2有利于促进学生自主学习,自我发展和自我评价。同伴的认可和赞许对学生发展极其重要。对学生来说,同伴对他做出客观、积极的评价,有助于他形成积极的自我观念,从而产生自信。相反,如果对他的评价是消极的,则对他的自我观念是消极的。因此,应鼓励同伴之间相互尊重,相互欣赏,相互鼓励。 3促进同伴之间的信息交流与共同提高。小组成员要对同伴进行评价,必须一一定的知识和技术为基础,例如社会知识,如何明确自己在小组中的位置和角色;概念知识,要评什么;方法技术知识,如何收集信息,结果如何呈现等。对同伴进行评价,自己首先对评价标准要予以正确把握,了解评价是如何进行的,自己是如何被他们评价的。在评价过程中,学生共同参与,同伴面对面的交流和沟通,他们的思维必将产生冲突,不充足的推论得以暴露,最终会达到正确的判断和

教学资源:教学评价心得体会(精选多篇)

教学评价心得体会(精选多篇) 第一篇:教学评价心得体会 为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心,发展学生综合语言运用能力,尊重学生的个性与情感,引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。 一、更新了教学观念,重视教学评价的目标与功能 随着课程改革的深入与发展,课堂教学的方式和方法发生根本的变化,而教师的教学理念也发生变化。过去的课堂教学模式是教师认真地讲,学生静静地听,强调死记硬背,机械训练。现在要求学生听课的同时,有更多的机会去亲自探索、操作和实践。使学生更好地理解知识,运用知识,形成了一定的英语交际技能,使学生在教师的引导下进行自主(更多精彩文章请关注好范文网:)、合作、欢乐中学到知识;评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障,通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展与完善。 二、评价的激励作用,更新了简单、枯燥的教学方法

新理念犹如春日里的阳光,给我们的教学改革带来了温暖和活力。在传统的教学中,较为普遍的现象是课堂气氛的沉闷,教师照本宣科满堂灌,一节课下来教师讲得累,学生瞌睡,教学效果极差。经过培训班的学习,认识新理念的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是活,课堂充满了生命力,呈现出了生气勃勃的精神状态,思维活跃,情理交融,师生互动,兴趣盎然。英语课,作为一种语言教学。它的过程实质上是一个语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在新理念的指导下让英语课堂活起来。活教。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、教法及自身的特点,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生的学习兴趣,唤醒学生的语言潜能。教师要充分备课备学生、备教材、要体现英语课堂教学方法的多样性、创新性,永葆英语课的新鲜、有趣,切忌为法所缚、照本宣科。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则,不光要教语言,还要教方法,教做人,要体现出教学的灵活性、多样性。活学。以活教带活学,充分发挥学生的主体性,树立教是为了不教的思想,改过去死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和小学生年龄、生理、心理特点的自主性学习,使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与,交替互动;开发学生听、说、读、写、综合运用语言的能力。 三、教学评价的实施与运用,学会了创设情景,如何激发学生的兴趣肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情,融洽师生

一体化课程教学改革的实施方案

安徽机械工业学校安徽机械技师学院 “一体化”教学评价标准(试行) 为适应当前职业教育发展要求,推动我校“一体化”教学改革,进一步提高学生培养质量,根据人力资源社会保障部《关于推进技工院校改革创新的若干意见(人社部发〔2014〕96号)》、《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知(人社厅发〔2009〕86号)》及《一体化课程规范开发技术规程2013.1版》等文件精神,结合学校实际,特制定本标准。 一、“一体化”教学基本原则 1、将理论、技能、工作任务等教学内容设置一体化; 2、将学习、工作、工作过程等教学活动实施一体化; 3、学习区、讨论区与工作区等教学资源配置一体化; 4、专业能力、方法能力与社会职业能力训练一体化; 5、理论和实践交替进行,形象和抽象交错出现,工作与学习知行合一; 6、融知识传授、能力培养、素养教育为一体。 二、“一体化”教学基本标准 1、以学生为中心,以工作任务为载体; 2、专业能力与社会能力、方法能力同步发展; 3、理论知识、实践技能与工作过程知识相结合; 4、行动导向教学与多种教学方法的综合运用; 5、工作页、教材、任务书、网络资源、说明书、指导书的综合运用; 6、学生输出的学业成果能展示、有记录、有外显; 7、学习任务完成后,师生对工作过程知识有提炼和提升。 三、“一体化”教学环节与基本规范 1、课题引入:激发学生兴趣,引发“我要学、我要做”; 2、教师演示:明白行为过程,引发“我知道”; 3、规划任务:熟悉具体内容,引发“我明白”; 4、完成任务:操作练习、动手实践,让学生“做中学”; 5、质量检测:学习效果检测评价,让学生“学中做”、感受职业氛围;

学生自评互评作文课堂活动记录及感悟

学生自评互评作文课堂活动记录及感悟 (2013-11-01 11:46:16) 这是在七年级一个班进行的作文互评活动。在午自习时间,当教师把自评自改、互评互改作文的意义告诉学生,并且教会他们批改作文的一些方法后,学生的尝试热情很高。然后教师提出了本次批改作文的要求,第一次只要求学生就作文书写、错字、用词、病句、语言前后连贯等方面进行圈批,并勾画出好词佳句,在旁边写出点评,后面写出简单的评语。学生先自查,然后同桌交换作文互批互改,大家做的很认真。 这种自评互改作文方式,调动了学生自主学习的积极性,学生参与作文相互批改中,对自己的写作能力、鉴赏能力都有促进。但,教师不是就甩手不管了,而是要,在批改前提出明确要求,批改中具体指导,批改后再总结点评。特别是学生互评互改后的作文,教师一定要收回来再次浏览,这次主要浏览学生圈批、点评情况,对学生的评改作文情况进行再评价,这样,才能激励学生持续自评互评作文的积极性,学生的鉴赏评价能力才能逐渐提高。 对学生互评作文的要求要先简后难,循序渐进,初始只要求学生就书写、字词、语句、语言连贯进行修改评价,然后再逐渐针对作文的内容的某一方面进行查评,比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体实在、有无真情实感、内容有无重点等,最后,再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。这样,学生不会畏难,每次评价抓住一两个点,有针对性,言之有物。

(根据2008年湖北省中学语文作文教学研讨会听课记录整理) 师:同学们都喜欢听故事。今天老师先给大家讲一个故事。1951年秋天,赵树理回到自己所熟悉的太行山,与农民同吃同住同劳动,体验农村生活。有一天,村里有个小青年写了一篇文章让赵树理修改。赵树理看了一遍说:“你先改一次,明天让我看。”第二天,小青年把稿子改好,送给赵树理,他看了一遍,说:“你再改一次,明天送给我。”第三天,小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍,说:“我看你会改,再改一遍。”第四天,小青年再次将稿子送给赵树理,他看了微微一笑,说:“你改得有门路,再改一遍。”小青年应声而去。第五天,稿子再次改好,赵树理夸赞道:“你的耐性真好,再改一遍,行吗?”第六天,赵树理满意地说:“好了,弄个信封,把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说:“你光叫我改,改,改。你是大作家,那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢?”赵树理说:“我已经把我的真经全部传给你了。” 师:同学们,你们说,赵树理的写作经验是什么? 生:文章要多改才会变成好文章。 师:说得真好。文章不厌百回改。叶圣陶说,文章要自己改,学会了自己改的本领,文章才会越写越好。同学们想不想让自己的文章越写越好呢? 生(齐):想! 师:好,那我们今天就来学习一些评改作文的方法。掌握了一些评改作文的本领,到时候,我们可以自豪地说:作文我们自己改。 (出示CAI课件,展示课题:作文我们自己改——作文评改) 师:在来仙桃之前啦,我们恩施有两位同学找到我,说,刘老师,听说仙桃的同学作文写得特别的优秀特别的棒,你能不能把我们的作文带两份去,让他们帮我们改一改呢?所以今天我想问问大家,你们愿意当他们的小老师吗? 生(齐):愿意。 师:好,今天我们就在这节课上给他们评改这两篇作文。在评改之前,请大家回忆一下,以前老师让我们改作文的时候是从哪些方面改的? 生:详写和略写。 生:错别字和标点符号。 生:写作手法和好词好句的运用。 生:选材、立意。 师:大家说得真好。那我把刚才大家说的归纳一下,我们在写作文的时候,应该从这些方面去修改。请看大屏幕: ①中心是否明确 ②选材是否真实典型 ③结构是否合理 ④详略是否得当 ⑤是否抓住了细节进行描写 ⑥是否有病句 ⑦是否有错别字 ⑧标点符号是否有错 师:那我们了解了作文评改的方法,现在请大家拿出我发给大家的材料,根据评改角度,对第一篇作文进行评改。这篇文章有那些优点,还有哪些需要改进的地方。先自由地读文章,进行思考。 (多媒体出示第一篇病文) 妈妈,我想对你说 ①记得我六岁时候,爸爸因病离开我们了,只有我、妹妹和妈妈在一起生活。 ②一个冬天的夜晚,我和妹妹坐在火炉旁烤火,火炉上正烧着开水,水涨开了,我想站起来去叫妈妈倒开水,

课堂教学评价心得体会

课堂教学评价心得体会 篇一:学习有效课堂教学的心得体会 学习有效课堂教学的心得体会 堰塘小学孙磊 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性,课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展,因此新课程下的教学目标应该是多元的,它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握,同时要关注学生的学习过程和方法,关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此,要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中,这正是促进学生全面发展的真正内涵。 如何整体落实三维目标,我认为,教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作,如果目标过高或过低,都容易使学生失去兴趣,而应当处于学生的“最近发展区”,即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提,那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”,而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态,精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大,应该如何实施,对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解,如何应对等。 其次,从教材内容入手:灵活使用教材。 现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是,教材只是教学的依据之一,同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果,所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念,而不是机械地“教教材”,可以对教材做出合理、适度的加工与改造,创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”,使教材更加切合学生的实际,提高课堂教学的有效性。例如学习了“酸碱盐”的内容后,组织学生开展“我看酸碱盐”的数学综合实践活动。同学们小组合作利用课余时间了解生活中的酸碱

课堂教学评价心得体会范文

课堂教学评价心得体会范文Experience of classroom teaching evaluation 编订:JinTai College

课堂教学评价心得体会范文 小泰温馨提示:心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。 语言类读书心得同数学札记相近;体会是指将学习的东西运用到实践 中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,近似于经验总结。 本文档根据主题的心得体会内容要求展开说明,具有实践指导意义, 便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体 对象所进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学。下面是小泰整理的课堂教学评价心得体会,欢迎大家参阅。 课堂教学评价心得 苏霍姆林斯基曾说过:"如果学生在掌握知识的道路上, 没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。"有效的课堂"是我们教育实践者的不懈追求。 这次我学了《有效课堂教学与实践》。对于我们一线的 老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向,在此谈谈自己的体会。

首先,从教学目标入手:重视课前的备课。 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性,课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展,因此新课程下的教学目标应该是多元的,它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握,同时要关注学生的学习过程和方法,关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此,要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中,这正是促进学生全面发展的真正内涵。 其次,从教材内容入手:灵活使用教材。 现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近 学生生活实际。但是,教材只是教学的依据之一,同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果,所以我们经常说要树立"用教材教"的新观念,而不是机械地"教教材",可以对教材做出合理、适度的加工与改造,创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材,变"死教"教材为"活用"教材,使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。 第三,重视课中教学行为的有效性

教师课堂教学评价心得体会

教师课堂教学评价心得体会 导读:本文是关于教师课堂教学评价心得体会,希望能帮助到您! 新课程的教育理念和教学方式,使广大教师的教育理念焕然一新,也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展,让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止,甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动,进而影响其一生,产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。 通过反思总结,我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来,一定会提高课堂效率的。 1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等,在和谐的课堂教学中,学生和老师没有距离,没有居高临下。课堂上,我经常读一篇课文或阐述一个问题后,问学生:“你觉得老师读(讲)得怎样?”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1:“老师,你读得太美了,让我有身临其境之感!”生2:“老师,我觉得你还要大点声,我有几个地方没听清楚。”教学活动中,教师若能以生为主体,经常了解学生对老师的评价,有助于教与学的同步提高。 2、教师的评价 (1)教师的评价不能只是一味的表扬,这样会使学生分不出

是与非,长此下去会养成学生自高自大,惟我独尊的思想。因此,对学生错误的回答,教师要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时,应引导一下:“想一想还需要补充吗?你的回答有一点不完美。” (2)教师的评价要表扬与批评相结合,鼓励优秀,激励后进,指出不足,让评价用到实处,恰到好处。 (3)教师的评价要关注全体学生的全面发展,使每个学生都能从评价中获得激励,获得进步的动力,获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意,评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的,勇敢一点吧!读吧!”这样差生也会有自信心的。 (4)对那些优等生,教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗?”这样会增强他们探索的决心。 (5)在语文课堂上,教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。 3、学生间的互相评价 学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上,我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。在评价过程中,每个同学都会看到自己的不足,汲取别人的优点,使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里,自言论吧!互相指出对方的不足,互相看看对方的优点,这样在互相评价中他们会共同进步。 4、学生个体的自我评价 小学语文课堂学习评价,只有落实到学生的主体上,才能充

课堂一体化教学实施方案详细版

文件编号:GD/FS-9201 (方案范本系列) 课堂一体化教学实施方案 详细版 The Common Structure Of The Specific Plan For Daily Work Includes The Expected Objectives, Implementation Steps, Implementation Measures, Specific Requirements And Other Items. 编辑:_________________ 单位:_________________ 日期:_________________

课堂一体化教学实施方案详细版 提示语:本方案文件适合使用于日常进行工作的具体计划或对某一问题制定规划,常见结构包含预期目标、实施步骤、实施措施、具体要求等项目。文档所展示内容即为所得,可在下载完成后直接进行编辑。 新课程实施后,营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学生学习至关重要。为激发学生的学习内驱力、培养学生的学习能力,提高课堂教学效率,结合学校有关教学改革要求,特制定如下实施方案: 一、“教学案一体化”编写形式: 1、“学案”包含有自学生字词、课文内容理解、重点句子的品味、写作方法及课后习题的解决、问题的质疑等内容,"学案"是在老师提出要求和教授方法后,直接由学生自学并写在每课书的空白处(学生自学可在课前或课外进行)。 2、教师的“教案”应体现对学生“学案”的指导与反馈,以学生为主体,并与“学案”融为一体,

也写在老师的教材上。语文学科不同单元、不同课型的“教学案”应该有各自不同的侧重点,突出解决学生自学不能解决的有价值的问题。 3、“教学案”的编写主要按课进行,与教师上课、学生学习同步,适合不同课型的教学需要。 二、“教学案一体化”备课要求: 1、备课形式:集中备课与分散备课相结合,集中备课以年级组为单位,记录下本次备课“教学案”的重点内容。 2、备课时间:集中备课定于每周二上午三、四节课时间。分散备课由老师自行安排。 3、备课人员:二至六年级的语文老师 4、备课地点:教师会议室 5、备学生: 我校学生水平参差不齐,但是绝大多数学生自学

一体化课程教学评价方法

S-T分析方法在一体化课程教学评价中的应用 [摘要] 一体化课程教学改革是技工院校教学改革的重要内容,S-T分析方法是一种直观有效的教学分析方法,本文通过介绍S-T分析方法的具体实施方法,并且对11个不同专业的教学案例进行分析,以便于教师对自己课堂教学展开理性、深入的反思与研究,进一步推动一体化课程教学改革工作。 [关键词]一体化教学S-T分析方法教学评价 自2009年人保部启动第一批一体化课程教学改革试点工作以来,我院作为一体化课程教学改革的牵头校,在全院4个专业的中级、高级、技师层级逐步展开了一体化教学试点工作。由于一体化课程教学改革从课程开发到教学模式等方面都发生了巨大变化,因此对于一体化课程教学质量的评价方面,我们采用了S-T分析方法这种评价工具。主要目的在于客观公正地反映教师课堂教学的实际情况和现场教学实施效果,同时,希望通过建立和完善评价指标体系,开发各种评价工具,总结一体化课程教学效果、教师教学能力提升等方面所取得的成绩及其存在的问题。 一、S-T分析方法的具体实施方法 S-T分析方法即Student-Teacher分析法,主要用于对教学过程进行定量和定性的分析和评价,判断课堂教学性格,获取具有共识的、客观的信息(付德荣,章慧敏,2001)。S-T分析方法中的行为类别仅有教师T和学生S两类,能大大减少对教学活动进行分类记述的模糊性,提高客观性和可靠性,有利于教师使用这一方法逐步把握和完善教学,实现自身的专业发展。主要步骤如下: (一)数据采样 S-T分析法的数据收集方法是通过对教学过程的实际观察和观看课堂教学过程录像资料,以一定的时间间隔,对案例进行采样,并根据样本点的行为类别,以相应的符号S或T记录,构成S-T数据,可以以Excel 为辅助工具。 把教学过程中的行为分为学生行为(以S表示)和教师行为(以T表示)两类。 (1)T行为主要包括:教师的讲话行为;教师的板书、演示等行为。具体表现为:解说、示范、板书、利用各种媒体进行提示、提问、点名,以及评价和反馈。 (2)S行为是T行为以外的所有行为。主要是指:学生的发言、思考与计算、做笔记、做实验、技能操作、完成作业,以及沉默。

有效课堂心得体会

有效课堂心得体会 构建有效课堂学习心得体会 单甲乡中心完小陈新华这段时间我通过学习《有效教学》,深有感触。课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。达到有效教学,创设情境,形成问题,使学生愿学。情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌芽学习兴趣,认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面: 1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点,难点的把握,教师还应该考虑到教材的重组与延伸 2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及,教师可以利用的资源是越来越多了,教师交流教学方法的渠道也是越来越广,我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教

学方法,如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。 3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重 1 要,而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。 4、制造宽松融洽的课堂氛围,良好的心态更加有利于学生投入的学习,提高学习的效率。 具体还应从一下几个方面开始抓: 1、不要伤害孩子的自尊心。 有的学生是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦;受到不应有的干涉,与家长、同学、教师发生矛盾,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能把精力专注与学习。 2、对学生的期望值不要太高 有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。 3、真正的走进学生的心灵世界 有的学生是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进

教学做一体化教学改革方案(新)

以项目导向、任务驱动为特点的“教、学、做”一体化教学改革方案 -----矿山机电专业教学方法改革建设小组 一、“教、学、做”一体化教学的内涵 中等职业教育就是为我国培养现代化建设的合格劳动者。学生就业是学校培养人才的目标,而学校的发展必须以教学为重点,教学的重点必须以人的健康成长和全面发展为宗旨,突出技能培养的特色。在教学方法上,主张“教、学、做合一”,即“事情怎样做就怎样学,怎样学就怎样教”。在“教学做一体化”的教学模式中突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练,在实践教学中又突出以学生“做”为主的项目任务驱动模式,就是要像在企业里一样,只给你作业要求说明或样板,自己就要用所学知识自己设计、自己制作,完成作业任务。所以在实际教学中也以此为主线来教学,多种教学方法相结合帮助学生学的好,做的更好。 在此需要强调几点: 1、实施“教、学、做”一体化教学的目的是更好地培养学生自主学习能力和解决实际问题的能力。那么这里的“更好”包含几层意思:①原来的教学模式也是好的,也有此目的和效果,所以在实施新的教学模式时不能全盘否定原来的教学模式,原来的教学方法还要继续灵活采用,所谓的多种教学方法相结合。②更好不光是要比原来的教学效果好一些,纵向比较;更好是还要让更多的学生实实在在的有所收获,也包括横向比较。 2、实施“教、学、做”一体化教学,强调做和学,即强调学生的主体性和能动性的培养,既是技能技术的学习训练,更是创新思维与综合能力的培养,是为了学生的全面发展,而非单纯的学技能。 3、实施“教、学、做”一体化教学,没有范本,为实现职业教育的目标可以采用灵活多样的教学方法,在实施过程中始终以促进学生的学习为出发点实施有效教学,千万不能为实施一种新的教学方法而绞尽脑汁的完任务。 二、“教、学、做”一体化教学改革方案 1、针对学校的实际情况和专业特点,对常设课程的教学大纲进行研讨,以典型工作任务为载体,以学生为中心,制定适合教学做一体化课程的教学标准。 2、建设一体化课程教学规范:授课计划、教学设计及教案、考核评价模式。 3、建设一体化课程师资队伍,组织开发一体化课程讲义、校本教材。 4、探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中职教育新教学体系。 三、改革方案实施进程计划

教 学 评一致性学习心得

“教-学-评一致性”学习心得 今天下午我们学习了“教-学-评一致性”,我从中领悟到,“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理,它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的,这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标:教师的教,是为学习目标的教;学生的学,是为学习目标的学;课堂的评,是对学习目标的评。 “教-学-评一致性”的含义。 第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标,就无所谓教-学-评的活动;没有清晰的目标,也就无所谓一致性,因为判断教-学-评是否致的依据就是,教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。 第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解:一是针对教师而言,二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中,老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性;后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。 第三、“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨,而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么。 第三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设

计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。 认识与实践“教-学-评一致性”的原理,给我们教学带来了深刻变化:学习目标从似有若无走向核心统领;课堂设计从始于教学走向逆向思考;课堂评价从随心所欲走向理性导航;教学活动从低效烦琐走向有序开放;对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说,“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革,让我们对课堂的思考建立在原理的层面,而不仅仅是经验的层面。

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