趣味识字《象形字》

甲骨文识字教学案例济南第二十九中学刘声刚摘要：甲骨文是我国最早的成熟文字，她取法于天地、日月、山水、草木及鸟兽虫鱼，生动而直观地反映了自然美，每个字都是一个精美的图像，每个字背后都有古人造字的美丽传说。

儿童时期的记忆主要以形象思维为主，越低龄化的儿童，其对形象的依赖性越强。

把儿童时期的形象思维与甲骨文字的形象性结合起来学习，不仅能更好地激发学生的识字兴趣，而且能对汉字的源流变化会有更深入的了解，同时也是对学生进行爱国主义教育和对中国汉字文化的继承和发扬，增强民族自豪感。

关键词：汉字趣味甲骨文贡献一、甲骨文教学的价值意义本课题的研究针对小学低年级学生学习汉字的方式，结合甲骨文“因形赋义”的特点，利用甲骨文象形、会意等特点，充分的激发学生学习汉字的兴趣，发挥想象力，降低识记汉字的难度，增加学习汉字的科学性、知识性、趣味性和训练性。

心理学研究表明，在小学阶段，儿童主要以形象思维为主，越低龄化的儿童，其对形象的依赖性越强。

把儿童时期的形象思维与甲骨文字的形象性结合起来学习，注意其相互之间的有机结合，从而探求科学、高效、实用、有理论指导的方法，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。

这样不仅能更好地激发学生的书写兴趣，而且在学习甲骨文的同时，对汉字的源流变化将有更深入的了解，同时也是对学生进行爱国主义教育和对中国汉字文化的继承和发扬。

二、学生学习汉字的现状分析小学生由于受到年龄、阅历的限制，喜欢直观的学习方式。

学生在低年级学习的基础字大部分是象形字和会意字。

象形字和会意字都像图画，他们都表示一些意义，直接通过文字就能解读出来。

虽然有些字形已有变化，但存在的部分还可以利用图画的方式记忆。

学生对基础字记忆不牢，就是对基础字的字形和这个字表示的意思没有理解。

对他们来说，生字就是一对枯燥的、无生命的符号，简单的堆积在一起。

没有把字与自然之中、生活之中的事物对应起来；没有想到造字之初，这些字就是代表实物的。

尤其是对记忆汉字字形记忆有困难的同学，对于后续学习就会很吃力。

《有趣的汉字》教学反思15篇《有趣的汉字》教学反思1《有趣的汉字》是让孩子了解汉字的起源，知道汉字是中国人发明的文字，通过学习象形字及认读相应的汉字，激发幼儿学习汉字的兴趣，并带领孩子们到周围环境中去寻找汉字、认读汉字。

当我出示象形文字的卡片问：小朋友，这些是什么？象什么？孩子一眼就认出象形文字中的口、山、火、月、日，因为这几个字跟我们实际生活中的事物很象；象水、木等几个字孩子们就猜不出来，因为这几个字与现实生活中的汉字相差较多。

在课中，孩子们的兴趣一直较高，不管是认读还是走出教室去寻找汉字。

这堂课上下来，让我突发奇想，在这一年中应利用课后时间让幼儿进行趣味化识字。

我准备这样做：1、把趣味性识字贯穿于幼儿一日生活的每个环节之中。

幼儿识字不仅在课堂上或游戏中，一日生活中都可以学，培养了幼儿求知好问的好习惯。

2、为幼儿创设一个良好的识字、读书环境，是幼儿保持良好求知的有效方法之一。

制作各种卡片识字，经常反复地出现，使之强化幼儿的记忆，巩固学习成果。

3、自己要有热情和耐力，不怕麻烦，这样使幼儿不感到负担重，而且通过学字激发了孩子对文字和阅读的兴趣。

4、使用灵活、趣味性的方法要幼儿识字，让幼儿在玩中学。

《有趣的汉字》教学反思2细节描述：孩子们，我们先前了解古代字的文字的由来，我们的祖先真的非常的聪明，他们最早创造了文字，刚刚也认识了许多的汉字，现在我们一起来动一动，请你找一找我们教室里有哪些你认识的文字。

（老师，我找到了我们）在哪里？（在后面的墙上）对啦，这是“我们的主题”。

（老师，我找到了你）在哪里？（在这里）因为他够不着，所以只能用自己的小手往上点。

哦，老师看到了，你的眼睛真亮，这是“你变我变大家变”。

评价分析上面这个细节的描述是一个活动延伸的过程。

因为我班的孩子对于字认识的比较多，所以整个活动花的时候较少，很快就把活动内容上完啦，因此我便想到了让幼儿动一动，去找一找身边的文字，在这个过程中帮助幼儿巩固今天所学的知道，而显然孩子们非常的感兴趣，每个小朋友基本都能找到一两个认识的字，非常高兴的用他们的小手指着告诉我。

浅谈低年级趣味识字的方法（婺城区柳湖小学，潘涛，321000）摘要：识字不仅仅是识字，它就是阅读,识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读，一年级的学生识字量要达到六七百余字。

本人将围绕如何提高低年级学生的识字方法进行论述，并结合低年级学生的心理特点创造出有趣味的识字方法.关键词:低年级学生趣味识字图文结合游戏㈠利用书上的图画，为识字搭建学习的桥梁.在学习汉语拼音时就出现的汉字，大都配有兴趣盎然的插图，这是新教科书的优势.我们应该充分利用这一优势来帮助学生学好汉字。

插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。

然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。

如教学《看图说话学拼音2》，学习生字“衣，鱼”时,可以这样设计教学：先引导学生看看生动漂亮的插图并说说图意，猜猜图旁边是什么字，然后拿出与插图内容相关的汉字。

如图中有衣，就引出一个“衣"字.这样就把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆.接着让学生看清字的形，拼对字的音，再把字一个个“回”到图上，这一过程能检查学生是否真正掌握了汉字，也帮助学生搭建起记忆的桥梁。

㈡利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转，做识字卡片，照片下写名字,识字竞赛……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

1、找朋友我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“秋”字说:“我是‘秋’，谁和我做朋友？”另一个拿着“天"的学生马上出来和“秋”合在一起,说:“我和‘秋’组成‘秋天'。

有趣的汉字五年级作文有趣的汉字五年级作文400字（通用48篇）在现实生活或工作学习中，大家总少不了接触作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。

那要怎么写好作文呢？下面是小编帮大家整理的有趣的汉字五年级作文400字（通用48篇），仅供参考，希望能够帮助到大家！有趣的汉字五年级作文篇1中国的汉字可有趣了，多一笔，少一笔就变成另一个字了。

下面，我就给大家讲讲“田”先生和“大”先生的故事。

有一天，“田”先生在山上睡觉，忽然来了个“由”先生，“由”先生扭扭脖子说：“这位先生怎么没脖子?”他想肯定是被老虎吃掉了。

又来了一位“甲”女士，她摇摇尾巴说：“这位先生怎么没有尾巴?”他想一定被猫吃掉了。

最后，来了一位“申”大夫，他摇摇头摆摆尾说：“这位先生怎么没头没尾?”他想肯定被人打的。

“田”先生什么都没有听见，继续呼呼大睡。

又有一天，一位“大”先生趁他老婆不在就到山上睡了一觉，忽然来了一位“太太”，太太跺跺脚说：“这位先生怎么没脚，肯定被狗咬伤了。

”于是又来了一位“犬”爷爷，“犬”爷爷瞪瞪眼睛说：“这位先生怎么没眼睛，肯定是摔伤了。

”最后来了一位“天”先生，“天”先生拿掉帽子说：“这么冷的天，不戴帽子会冻僵脸的，多可惜。

”这就是有趣的“田”先生和“大”先生。

有趣的汉字五年级作文篇2都说中国汉字博大精深，它多姿多彩的书法字体和无比有趣的汉字游戏，还有它的来历，它的历史都会使人感到非常神奇，对汉字产生浓厚的兴趣和深深的喜爱。

使人还想更深刻地了解汉字，迫不及待地想成为它最最亲密的好朋友!首先，有趣的谐音和字谜就使人深深地爱上汉字。

例如，十二点，谜底是“斗”，是不是很有意思呢?还有一个关于谐音的经典故事，它讲的是：在古时候，一个人给一个县官送枇杷，可在礼单上他把“枇杷”写成了“琵琶”。

县官一见，便笑道：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差!”有个客人应声道：“若使琵琶能结果，满城箫管尽开花。

”像这样的例子，不计其数，经常出现在生活中，不计其数，这些都让人感到趣味无比。

趣味识字教学的几种方法作者：陈梦璇来源：《小学语文教学·园地》2021年第05期统编本教材的识字板块以全新的思维与编排特点呈现在大家面前：符合学生身心发展规律，遵循认知特点;内容更接地气，联系生活实际;注重思维与审美训练，助力培养学生的语文核心素养。

识字、写字是阅读和写作的基础，识字教学更是促进学生学习汉字的重要手段与途径。

低年级识字教学，需围绕“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，逐步提升学生的识字写字能力，为学生的发展打好扎实的基础。

统编本教材把读书最需要先认识的三百个汉字安排在一年级教材中。

在教学过程中，教师该如何将枯燥乏味的识字教得有“趣”呢？一、利用游戏，彰显童趣学生大都喜欢游戏，在游戏中学习是他们最容易接受的。

在课堂教学中，教师要有意引导才能达到预期的教学效果。

但对于一年级的学生来说，集中注意力的时间较短，需要教师采取行之有效的方式，引起他们的无意注意，教师应在游戏中引导学生识字。

1.巧用谜语一年级上册“语文园地一”里的“识字加油站”编排了一首数字小诗，教师让学生猜出谜底是什么，学生很快便可猜出是“雪花”，从而迅速进入上课状态。

教师还可以引导学生编识字谜语：“走在上面，坐在下面——土”“两人土上坐——坐”“一个人姓王，口袋里装着两块糖——金”。

编谜语的过程，是学生识字能力的再创造，避开了机械识记，激发了无意注意。

2.诵读儿歌儿歌读来朗朗上口，不易遗忘。

基于此，统编本教材结合《三字经》《声律启蒙》和《笠翁对韵》等经典诵读作品，结合学生的认知特点重组内容，编排了识字教学板块。

在一年级上册《雪地里的小画家》中“着”的多音字教学时，教师可编儿歌，便于学生识记：“读错字，不用怕，可能碰上了多音字。

几个音？不知道。

我有字典立马查。

查到了，四个音。

‘今天的穿着（zhuó）真美丽，我们看着（zhe），笑着和说着。

只见有人在下棋，一人着（zháo）急手发抖，对手冷静想着（zhāo）数，你来猜猜谁会赢？谁会赢？’”富有韵律感的儿歌，能有效将学生带入课堂中，转移注意力，借助拍手、张嘴，实现手、口、脑并用，有助于达到预期的识字教学效果。

如何培养低年级学生的识字能力识字教学是小学语文教学特别是低段教学的重点，是提高学生语言能力的基础。

《新课程标准》强调，低年级要注重“培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础”。

因此，识字教学要不断改进识字方法，注重引导学生主动识字。

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习中。

那么，如何调动学生的多种感官，进行趣味性识字呢？结合本班学生的实际情况，我通过以下几个方面来进行教学。

一、寓教于兴趣，让兴趣在无意中融入识字教学1.将识字教学融汇于学生相互交往中。

新入学的学生在与同学的初次交往中，最关注的问题是同学姓什么，叫什么。

我们抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上。

在实践中我们发现：每当课余，学生们都会聚集在黑板前，有的热情地向同学介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学的姓名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的姓名。

学生们在自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了不下五十个汉字。

这种看似无意，实为有心的做法，识字效果真可谓事半功倍。

2.将识字教学引入学生认识校园中。

新生入学后，教师总是带着学生倘佯于学校的花坛边、林荫下，一边指导他们认识标牌上的植物名称，一边引导他们认读护绿标语：“爱护小草，保护绿地。

”“爱我校园，美我教室。

”学生在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，又在愉悦的氛围中认识了许多汉字。

实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的效果。

3.将识字教学寓于学生游戏活动中。

低年级学生喜爱游戏活动，引导他们在游戏中，根据自己的能力认识字词，又是一种识字的好办法。

在活动中，教师可以把学生熟悉的字词写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适时进行比较。

如一次猜谜活动中，一位学生出了一则谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子（打一动物）。

趣味识字“四法”作者：张晓茵来源：《语文天地·小学版》2020年第02期识字是低年级教学的重点，也是提高阅读能力的基础。

但识字过程往往比较枯燥乏味，本文就如何激发学生识字兴趣，提高识字效率，如何吸引学生主动参与等问题进行阐释。

《语文课程标准》指出：“低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。

”伟大的科学家爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远胜过责任感。

”在平时的教学实践中，我依据学生的年龄和心理特点，采用趣味识字的方法，将识字凝练成“画一画”“拼一拼”“演一演”“编一编”识字，激发了学生自主学习的热情，收到了一定的实效。

一、“画一画”我们知道，象形字来源于实物，其字形的样子与实物有着必然的联系，有的还很相似。

根据象形字的这一特点，依据低年级学生以直观形象为主的规律，我运用“画一画”的识字方法，让学生轻松学会这类字。

如：我在教学日、月、石、竹、泉、燕、亭等一些象形字时，采用让学生动手画一画的识字方法，学生兴趣盎然，积极参与。

在画的过程中，既了解了该象形字的演变过程，又牢固地学会了生字。

记得一次期末考试，考到看图写字，实际就是看图写出相应的象形字。

班上有好几个同学误将“竹”写成了“叶”，因为“竹”和“叶”比较接近相似，对于观察不够细致的学生来说，难以区分。

订正时，我让错误的学生将各自的实物图画好，又在旁边注上象形字。

这样学生就区分清了，再没出过差错。

二、“拼一拼”活泼好动、喜爱玩游戏是孩子的天性，如果能把识字教学融入到学生们喜闻乐见的游戏中，就能使学生在宽松愉悦的氛围中掌握生字。

在这一理念的指导下，我采用带学生玩“拼一拼”游戏的方法识记生字。

这种方法适用于形声字、会意字等合体字的学习。

在学习了一些基本部首，认识了一些常见字之后，我将基本部首和常见独体字打印出来，让学生把部首涂上亮丽的色彩。

教会学生玩“你来拼，我来认，会说话”的游戏，学生热情高涨，跃跃欲试。

如“古”，左边放个单人旁就是“估”，估计的估，天空忽然乌云密布，下起了雷暴雨，我估计你不会来了。

一年级象形字对照表5篇人教版小学语文第一册教材分析及教学计划一、教材分析本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。

教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。

然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。

而后是识字、10篇课文，识字、又10篇课文。

两个识字单元各4课，每课认字12—14个。

20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。

在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排，实行认写分开，多认少写。

全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。

教材特点:1、综合性。

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。

学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。

2、科学性。

汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。

以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。

儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。

全册要求认识的400个字，都是出现频率最高的常用字。

此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。

要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3—4个字。

结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。