教学诊断结果范文课堂教学诊断应包括些内容
课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求。
一、课堂观察与诊断的含义
科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五 ___，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。
而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。
二、课堂观察与诊断的作用
在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。
在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。
（一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。
事实上，L·舒尔曼将教师专业知识分为七个部分，学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、教育理念及教育哲学。
教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势：
专家教师
经验教师
职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）
案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）
策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
研究表明，职初教师、经验教师和专家教师的学科教学知识、案例知识和策略知识是他们的最大差异。
教师的实践性知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它经验，需要教师研究自身经验。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。
2．课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可
以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。
3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对自己的教学的观察和分析，这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。同时有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。然而，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。
4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做。“采用研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采
自我课堂教学诊断分析报告 数学国培一班卢氏县常云霞 本人执教的《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上,还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识,本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”,也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握,不仅可以使学生简单理解分数的含义,建立分数的初步概念,也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。课后，我认认真真地与同伴交流反思,并从以下几方面阐述了我的一些想法。 一、值得欣赏的地方: 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》(实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中,让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要,产生了积极探究的情感。 ２、在做中学，提高学生学习的参与度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解,形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上,教师讲得再好,教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时,先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分
课堂教学诊断 回顾自己的课堂教学，感到确实存在着一些问题。 下面我将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。 问题一：教学目标不明确 教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学
习兴趣、学习方法的培养等等。 问题二：教学方法不得当 教学方法不当反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。 方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的
个人教育教学诊断报告 作为一名青年教师,在这几年得体育教学工作中,收获很多,有经验,有教训,也有喜悦。 现代教学理念要充分体现“学生就是学习得主人”,整个教学过程中从始至终体现以学生得发展为主体,让学生积极主动地参与学习,主动地去探究,生动活泼地发展,群体性主体参与率高,创新性活跃思维,使学生真正获得了自主学习得成功乐趣。那么整个教学过程得突出特点就是精心创设情境,激发学生创造得欲望,促进学生主动发展。 课堂教与学得效率就是关键,体育课得课堂也不列外。在体育课堂上要合理组织好内容,优化教学手段,发挥学生得主动性,关注全体学生,注意信息反馈,创造良好得课堂气氛,但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃,否则不利于控制课堂纪律,进而影响学习得效果,一定要跟学生保持适当得距离。这一点开始我做得不就是很好,跟学生走得太近,不利于老师在学生心目中得威严形象,学生往往会把正经得话都当做玩笑,不利于教与学。根据中职生得情趣特点、身体素质、接受能力这些特征总结出在体育教学中应注重“教”与“玩”得结合。中职生得理解能力与应用能力都不就是很强,在体育教学过程中,教学中将“教”同“玩”结合起来,同时通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容,做到潜移默化,当然课堂纪律问题
也不容忽视,在教学中注重素质塑造。因此我会从以下几点来注重教学: １.不可忽视课前队形、队列。这就是培养学生正确得身体姿势与加强纪律性得手段,就是中职教学得重要一环。如何让学生专心致志,排除一切杂念跟随老师学习,这就是教师所采取得手段、学生经常会出现得顽皮,不遵守纪律得现象就是由于好动而动得不适时产生得。针对“好动”这一天性,我注意加强课堂常规教育与训练,逐步发展她们得自制力;同时,还有意识地加强一些集中注意力得练习,随时把她们得注意力引到正确得道路上。这样才能达到教学目得,顺利地完成教学任务。当然,训练队形队列,同学得步伐,精神饱满与否与教师得口令与生动得启发性语言有关,因为学生最敏感,对老师得表情最易感染,为师得要起表率作用,否则这一单调与枯燥得项目,学生就不会持久,尽管一般不超过十分钟,但由于“疲劳”得出现,自然会导致不守纪律得现象发生, ２。适当得游戏、可以使紧张得体育课变得生动、轻松,具有吸引力,激起学生得学习兴趣与热情,使之灵活运用走、跑、跳、投掷等基本技能,在竞争中得到锻炼,同时也培养了学生勇敢顽强得好作风。 3、注重学生得学习心理。学生得学习就是以认知为基础得复杂过程,只有了解学生得心理特征,教师得教学活动与学生得心理活动产生与谐得共鸣,才能取得最佳得教学效果、因而教师在备课中得“备学生”这一步应就是非常重要,非常关键得一步。教师必须对一节课全
课堂教学评价问题诊断与解决 能够让学生实现有效学习的课,是好课;让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课,则是不好的课,是失掉了课堂教学价值的课。在这里,我们能否袜现或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习,作为评价课堂教学效果的标准,而不是简单地评价教师的讲授水平,也不一味追求学校教育资源的丰富多样化对实现学生有效学习的重要作用,而是因为讲解也罢,多媒体课件或教学仪器设备也罢,都仅仅是学生有效学习的形成条件,而能否实现有效学习,关键还在其他方面。教师要促成学生在课堂上的有效学习活动,主要面对着两个基本矛盾, 一个是群体与个体需要的矛盾,一个是群体与个体需要的矛盾,一个是社会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾。老师必须按照社会要求,按照国家与上级规定的教学计划、课程标准或教学大纲去组织学生的学习活动, 必须让学生在规定的期限内学会某些知识、形成某种态度、掌握某些发展本领,一般来说,这些都是符合人们认识发展规律与儿童、少年身心发展特点的,也是于大多数儿童、少年成长有益的;但是,不容不论的是,这种统一的规定性要求,不可能完全普适于每个儿童、少年,它们与成长中的个体的实际需要总会存在某些不适应的因素,这或者是由成长中个体自身的不成熟造成的(例如,一个未来的钢琴家不会很早就明了苦练指法的重要性 ,也可能帅这些统一的规定性要求落后于社会生活实际需要造成的 (例如在计算机时代还在过多地强调多位乘除法的心算能力之类。另一方面,即使是完全切合于时代及儿童、少年发展特点的统一要求,在面对同一时代生活、发展基础与发展状况各异的儿童,少年群体,也会在普遍要求与个别差异之间发生矛盾,也不会在同等程度上普适于每个发展中的个体。在班级授课制的条件下,上述两组矛盾普遍存在,是老师实现学生有效学习的主要障碍,也是教师在追求学生有效学习时,必须坚持目标有限性的根本原因。 实际上,当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学业生的学习行为以后,学习者自身素养及其所生活的环境的差异,就会成为影响教学活动质量的重要因素,在集体授课条件下,这些差异在一定程度上, 是影响学习活动有效程度,甚至是否有效的根本原因。在班级授课制的条件下,无论多么高明的教师,在推动所有学
英语教学自我诊断分析 （2016——2017学年度第二学期） 东四沟小学许梅 英语课堂教学过程是一个有机的整体，各个组成部分相互依存，相互制约。教师在设计教案时，应该认真考虑各种关系的优化组合，在教学过程中，关注各个组成部分的协调配合，和谐发展，这样教学过程才会出现整体的飞跃。 本学期在备课的时候，我就对教材、参考书翻阅并阅读多次，并思考这一课时内容的地位及前后联系。以及学生要学会什么，领会什么，培养什么，渗透什么。这样，对教学有了整体性的把握，在备课的时候充分考虑，因此，这堂课的目标预设与课堂教学的目标完成是一致的，教学重难点的突破也是到位的。通过自己认真的备课，设计教案，完成教学，但是教学之后觉得好多需要改进的，现自我诊断分析如下： 症状的表现首先是我的教案意识比较强烈，就怕完不成教案中预先安排的教学内容，而事实上还是都没有完成预定的教学内容；其次上课老师对新的教学观点和新的教学理念还没有实实在在地融合到自己的课堂教学实际中去。其次、在教学设计中不能真正的做到以学生为主体，去调动每位学生的积极性和参与性。 针对以上的主要症状，提出以下几个方面的努力方向： 1、重温有关新基础教育的理论,转变旧的教学思想和教学观念，树立正确的学生观；
2、正确把握“用教材”与“教教材”之间的关系，我们要研究新教材，主要要领会新教材的编写意图，要灵活使用新教材； 正确把握“知识”与“能力”之间的关系，我们教师决不能还停留在“教书匠”的角色上，要为学生的可持续性发展奠定基础，我们不是要把课本知识灌输给学生，而是要让学生明白知识发生发展的过程，要培养学生的探究精神和主动探究知识的能力。 3、要以促进学生的发展为出发点，制定教学目标 学生的发展应包括知识、情感、态度、能力、个性、创造性等，制定教学目标时要全面考虑。既“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标。 4、要鼓励每一个学生充分参与 教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”的结合。在设计教学活动时期，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题。 对于学习存在一定困难的学生，教师更应该提供帮助和指导，发现他们的每一点进步并给予及时的鼓励。 5、要善于及时启发和引导学生 在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。 在探究活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行
骨干教师培训 自我课堂教学诊断分析报告 连城三中邱森辉 一、教学设计方面 关于本框题《在文化生活中选择》的教学，我前后尝试了两种思路进行讲授：第一，按照教材编排的顺序；第二，整合教材整个框题的知识点，按照“是什么、为什么、怎么做”的基本思路进行。根据备课组集体备课讨论和试讲之后，我最终选择了第二种思路，实践也证明，这种教学思路是比较适合学生的认知水平和本框题内容的特点。这一思路很好地体现出教师对于教材的处理、驾驭能力，能做到“源于教材，高于教材”。 二、教学过程方面 在课堂导入部分，我使用了不同性质文化的对比材料来完成。通过挑选现实生活中的文化现象作为案例进行分析，不但能激发学生的学习兴趣，而且在基于《高中学业评价标准》的基础上，把教材知识生活化，体现出《文化生活》的编写理念。我的教学设计除了在导入部分反复琢磨之外，还集中精力突破重点难点问题：正确区分落后文化和腐朽文化。对于这两种文化，作为高二的学生在生活当中肯定有所感悟，这两种文化有交集也有本质上的区别，但并非每一位学生都懂得区分的标准，而且很多学生会把两者混为一谈。要正确区分两者，需要从两者的概念、表现、危害性以及人民对待他们的正确态度进行
分析，由表及里地准确把握两者，因而我在此设计了一个课堂探究活动让学生自己说，让学生自己写（形式：讨论结束后，各组派代表在黑板写观点），通过“列举—初步认知概念—修正列举内容—进一步认识概念—比较概念”的过程，让学生亲身体验，自主参与突破重难点。在此贯彻“学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念。 三、重难点的突破方式和效果方面 由于本框题重点学习“针对落后文化、腐朽文化等现象，我们应该采取的对策。”我主要通过遵循“感受、辨析、选择、追求”的思路，从区分两者的过程中引导学生作出正确的文化选择。分析这两种文化出现的原因，通过活动探究等环节，给予学生思考和表达的空间，教师作出必要的引导来突破这一重点。在探究环节我设计了“一个情景，两个方向”。所谓一个情景，主要是一个课堂活动“如果我是国家文化部长，我将会怎么做？”的讨论。两个方向，指的是我给学生的两个提示和引导，一方面从国家普通公民这个角度出发思考问题，另一方面从国家管理者的角度出发思考对策，激起学生思考的兴趣，引导他们作出正确的选择。 本次教学的设计和实践过程都表现出一个特点：生活化。把条条框框的知识点通过本土化、生活化的案例呈现出来，例如：教学过程中的导入部分、“广州市殖民文化案例”、“中国特色社会主义文化”的案例，源于生活，高于生活。尤其是教学过程中的第二个探究活动：扮演文化部长角色。构建生活情境，体验过程，教师再作一定的辅助
课堂教学评价问题诊断与解决各位老师，从这一讲开始，我们将去反思，在传统的听课、评课中存在哪些问题，然后思考新课程中关于听评课的观念需要哪些更新。 我们首先来看一些听课、评课的现象。比如说，有的老师是抱着学生的作业本进教室听课的。我们问他：“你批改着作业怎么听课呀？”他说：“没关系，只要记下主要环节就可以了。”坐在教室里，老师们常常是不把主要精力用在研究课堂教学上，而是交流讨论。比如说，大家会议论这样的话，“昨天开会的时候校长讲了什么呀？”“我也不知道，听说是搞什么盗学案。”“就知道卡老师。”“我下面还有两节课，这两天累死了。”等等。在听课过程中，大家就是没有集中注意力，没有明确的任务，而在集体评课的时候，往往是教研组长唱着独角戏，其他的老师，有的没精打采，有的交头接耳。那么，出现这些现象，问题出哪里？怎么样去改变呢？我们总说，观课、议课要建立一种新的教研文化，那么“文”是怎么回事呢？我去查了一下古汉字，发现“文”这样写的，这是一个人，是一个壮汉，壮汉胸口化出了一些东西，这是“问”。“化”是什么意思？“化”，这是向左边睡的人，然后变成了向右边睡，这个就叫“化”。什么叫“文化”？我体会，就是用一个比较美好的东西，比如人心中、胸膛这个好看的东西，去影响人，去改变人。那么我们的观课、议课文化，就是参与者在观课、议课活动中共同认同一种价值，追求并且表现出一
种行为模式。我们建设观课、议课文化，就是想用一种共同的东西，去促进参与人员认同观课、议课的价值追求，并且在其中采取彼此理解和接纳的共同方式。 目前，关于观课、议课的文化观，我们有这样的一些观念——改善生活的实践观，促进思想的发展观，成长创造的幸福观，相互滋养的生态观，以学论教的质量观，促进理解的对话观，境脉特征的真理观，等等。在这一讲里，我们将围绕“改善生活的实践观、成长创造的幸福观、相互滋养的生态观”这三方面和各位老师进行交流。 第一，我们说一说改善生活的实践观。 在我理解，它有两层含义，第一层就是不要把课堂教学改革过于简单化处理。 我举一个前几年听过的例子。有一位校长在培训中听专家提出建议，说宽大的讲台，放在这个位置，阻碍了老师和学生的交流，因此为了拉近师生的距离，建议把讲桌移到学生身边去。校长一听，觉得这样的建议很好，是可以实行的。回到学校里，校长给全体老师说了，老师们轰然答应。第二天上午，校长在教室里巡视，发现没有一张讲桌在学生身边。校长德高望重，雷厉风行，他就走进一个老师的教室，把讲桌搬到了学生身边。然后校长就在校园里面逛了一圈，又经过这个教室，发现讲桌又从学生身边回到了原来的位置。校长再走进教室，再把它放在学生身边。他回到办公室坐了一阵儿，快要下课了，再过
北大附中为明广州实验学校 课堂诊断报告 学部.学科： 教研组长： 填写日期：年月日 教科研督导评估中心 2016年3月
使用说明 为规范并有效推进学校课堂建设和研究，加强各学科课堂研究管理的科学性和实效性，学校教科研督导评估中心研究制定了《学科课堂诊断报告》。 1、由本学科教研组长填写。依据对本组骨干教师、青年教师课堂教学的课堂诊断意见，并结合组内研讨、分析及由此形成的观点结论和计划。 2、本手册由“教研组基本情况”、“课堂建设研究计划”、“课堂诊断及分析”三部分构成。 “教研组基本情况”部分，包括本学科委员会、备课组及各类教师，以及科组成绩统计分析，以便能对组内教师提供有针对的教学支持和帮助。学科教师按以下标准大致分成以下三个类别： 学科带头人标准：①学历：本科及以上。②教龄：8年以上，带过两轮毕业班。③职称：中教一级以上或首席B以上。④师德：师德优良，无违纪纪录。⑤教学常规：常规评价优良，具有示范性。⑥教学成绩：良好等次以上，⑦学生及家长满意率：90%以上。⑧教研科研、荣誉称号、指导培养能力：1、市区名教师、名班主任；2、担任过市区教研理事会或中心组成员或以上职务；3、主持或参与区级教育科研课题，研究成果突出；4、获得市区级以上的优秀称号；5、以上4点满足任意一点；6、担任青年教师的指导工作，效果突出。 骨干教师标准：①学历：本科及以上。②教龄：3年以上，带过一轮毕业班。③职称：中教一级以上或高级A以上。④师德：师德优良，无违纪纪录。⑤教学常规：常规评价优良及以上。⑥教学成绩：良好等次以上，⑦学生及家长满意率：90%以上。⑧教研科研、荣誉称号、指导培养能力：主持或参与学校教育科研课题，研究成果突出；获得校级以上优秀称号；担任青年教师的指导教师，或学校学术委员会成员。 合格教师标准：①学历：本科及以上学历。②能力：学生与家长认可，学术委员会评价合格。③职称：中教二级以上或高级B以上。④师德：无违反师德，无家长恶性投诉。⑤教学常规：常规评价合格及以上月考核达标。⑥教学成绩：达标等次以上，⑦学生及家长满意率：80%以上。 “教研组学期工作计划-课堂建设研究”部分，主要是教研组的学期工作计划中有关课堂建设的具体计划，包括备课、上课、研课、课题研究等方面。 “课堂诊断及分析”部分，是结合课堂诊断听课反映出来的阶段性成果、存在问题进行再研讨、分析，以便指导并开展下阶段的再诊课或改课的研究行动。 本手册试用期间以电子版为主。纸质记录可简记，做到书写工整，字迹清楚。每轮课堂诊断活动结束时，按要求将电子版本（也可提供纸质版本）、《课堂诊断书》原件等提交到学校教科研督导评估中心。
《清史·于成龙传》节选自编考题复习课 ——课堂教学诊断报告 2017年3月7日下午在高三（12）执教《清史稿·于成龙传》节选考题复习课，作为高三年级文言文考题复习示范课，从学生处理练习题的效果、教研组老师的讨论、点评看，基本上起到了复习引领、示范作用，但也有需要改进的方向。 执教者紧紧围绕考纲，从2017年考纲的要求、变化、预测等方面做了有效的探索解读。高考试卷上呈现四道考题，满分19分。从命题题干的模式入手，一一剖析，其中有两道题（断句题和实词释义）可能选其中一种考试，断句从2014年开始已连续考试三年，有可能变化，转向对实词释义考查，但从多年的语文大纲变化中，从目前社会重视传统文化的大背景看，要加强中国传统文化知识的考查，即2017年依然考查断句，如果考查实词释义，充其量也一种回归考试，更是基础考试，如果不考，这个点就隐性于第四题翻译句子考查中，所以我在命题时，兼顾两个方面，做到训练万无一失。 即设置了断句考查，也设置了词义考查。如果学生能对断句题处理得更好，后面三个题就会迎刃而解。因为断句题几乎和翻译题涉及知识点相同，解题思路基本一致，比如翻译时遇到的人名、地名、官名、朝代、书籍、植物名、器物名等等不翻译，同样这些知识点在断句时不能断开。诸如此类不一而足。 复习课，我采用按解决问题顺序程序，处理练习题，在此过程中通过课件展示知识点的关键及解题方法，将学生在课堂上遇到的问题“记忆”，探寻病因，探讨策略。 一、选材背景。 寒假时央视一台播电视连续剧《于成龙》，观后很受感动，其主题符合当时代倡导要求，于是选编成训练考试题。 二、编题特点。（课前） 设题五道。和考试卷不同的是，我把材料的标点符号删去，拟让学生先断句，再进入常规阅读，处理习题。 三、发题断文。（10分钟） 上课前将自编的文言练习题发给学生，用十五分钟时间给所给的原材料断句，授课者来回指导，学生用了十分钟时间，断句还不到全文一半，催促抓紧时间断句。 三、对比材料。（10分钟） 我将有标点的材料发给学生，学生对照检查，看自己断句的正确率，用时十分钟。由于有断句作基础，对应检查较快。 四、处理习题。（18分钟） 学生作答，老师巡回指导。学生用足够的时间将前三个习题处理的较好，从回答问题角度看，90%的答案是正确的。在提示的作用下，学生异口同声出正确答案。 这里执教者特别强调一点，当我组织学生练习断句时，有一位学生没有认真
课堂教学诊断指南 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
课堂教学诊断指南 课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并为之开出“治疗的良方”，是提高课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。为了有效地抓好课堂教学的诊断工作，我们必须搞清楚：什么叫课堂教学的诊断，其诊断的价值意义是什么，诊断要做好哪些前期准备工作，诊断可以采取的方式与策略是什么等问题。 一、课堂教学诊断的涵义 “诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。 二、课堂教学诊断的价值取向 1、目标导向功能 评价不是甄别教师(叶斓语)，而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。 2、总结经验和发现问题的功能 课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，科学的诊断能够帮助我们更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。 3、营造研究氛围的功能 课堂教学诊断，又能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。 三、课堂教学诊断的前期准备
欢迎共阅 课堂教学诊断指南 课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并为之开出“治疗的良方”，是提高课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。为了有效地抓好课堂教学的诊断工作，我们必须搞清楚：什么叫课堂教学的诊断，其诊断的价值意义是什么，)者对)等手段，12课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，科学的诊断能够帮助我们更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。 3、营造研究氛围的功能 课堂教学诊断，又能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、
训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。 三、课堂教学诊断的前期准备 医生对病人病情的诊断，依仗他(她)精湛的医理知识、医药理论和丰富的临床经验，以及先进的医疗设备；而对课堂教学的诊断，得依赖于教师扎实的学科知识，系统的教学理论，全新的教学理念、丰富的教学经验和科学先进的诊断依据(课堂教学评价指标体系、录音机、摄像机、采访机等先进诊断设备)，要使每个教师具有课堂教学诊断的高水平，必须做好以下四项准备工作： 1 2 3 4 1 (1)从形式上看，一般有听课(随堂听课，校级、区级、市级层面的各种研讨课、展示课等)诊断法，微格教学(是应用现代视听技术和设备，对教师的教学技能进行系统培养和训练的一种培训方法)诊断法和案例(以丰富的叙述形式，向人们展示包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的一段情景，一个故事)诊断法。听课诊断法，对于课堂教学的常规研究比较实用，而且不论是城镇的还是农村的学校，都有条件操作；但这种诊断研究可能只有广度、而欠有深度。微格教学诊断法和案例诊断法，一般用于有深度的研究和专题性的研究，但不是所有的学校、所有的教师能有条件开
教师课堂教学质量评价报告 2018-2019学年度（下） 经过多个学期的探索和实践，我校的教学听评课活动已步入规范化轨道，形成了较为科学完整的运行体系。本学期听评课活动开展顺畅，课堂教学质量普遍提高，教学效果总体较好，现将工作情况总结如下： 一、基本工作情况 （一）校内听评课 本学期，我校共有79个教学班，任课教师174人（含外聘教师)。截至期末，教研处已完成了全体任课教师的听评课任务，覆盖至全部教学班级。 1.保持听课过程的人性化设计，听课前一天即将授课班级、授课时间、授课教师姓名做出预告，给授课教师充分的准备时间。听课后与课堂特色鲜明或存在商榷之处的授课老师及时沟通、交流，以突出听评课透明度和教学评价的指导意义，深化对教者的尊重和理解。 2.教研处听课人员工作中遵守劳动纪律，尊重任课教师和学生。听课时预铃到位，认真跟随教师授课过程，观察学生学习状态，按要求填写常规教学评教表，如实记录任课教师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。 3.留取教师授课照片作为工作素材，并于听课当日在校
群中发布，以展现教师课堂风采，营造浓厚的教学氛围。 4.听课后综合同组听课领导、听课教师意见，总结该堂课存在的优点和问题，提出相应建议，将结果录入教师评价数据库软件。 5.听课人员在工作中注重积累，总结课堂教学中的经验和问题，对典型案例进行个案分析，提出相应的对策及建议，完成每月的教学诊断报告，最终汇总整理形成部门月诊断报告。 （二）同课异构教学诊改 继续加强、推进课堂教学诊改工作，在校长的领导下，本学期教研处将重点放在文化基础课的教学诊断与改进上，组织开展了“同课异构课堂展示活动”，旨在提升教学教研的能力，创设高质量的有效课堂。 同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研形式，即由同科目的不同教师执教同一课题，鼓励教师精心研究大纲教材，潜心钻研教法学法，在相同的展示平台上促进教师之间的交流和学习。根据同课异构课堂展示活动方案的规定，各系从执教2018级的语文、数学、英语、计算机应用基础的教师中各选派一名教师，组成四个学科的教研小组，紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“研究选定同一课题——多种理解设计教学——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，在教学实践中探求更行之有效的教学设计和策略，从而突出
《课堂教学问题诊断与解决》学习体会 桂果中学朱卉川 这次培训，我们学到了很多最新的知识和理念，真是获益匪浅。 龙泽老师深入浅出的讲解，使我们对新课程的理念有了透彻、全新的认识，他所作的两个专题《孩子是怎样变傻的》、《观课议课实用一招》对我们教育孩子以及观课议课都有很大的帮助。熊教授分别从八个方面来分析孩子变傻的原因。孩子是被爱傻的、孩子是被限傻的、孩子是被学傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被骂傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透彻的分析，使我们多维度地了解了孩子变傻的原因以及在今后教育中家长与教师要不断反思自己的教育方法。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。 教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的
觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。 培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治学之法。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训通过教授们的“点化”和“引领”，使我茅塞顿开，豁然开朗，同时也为我成为一名合格的培训者打下坚实的基础。 教学病症主要表现在课堂教学过程中，但教学病根往往在课堂教学过程之外，甚至远离课堂教学过程。因此，消除课堂教学病根，恢复课堂教学的健康状态，就必须采更为长远与更为系统的方法与策略；也只有这些长远与系统的方法与策略，才可能彻底地建构健康课堂，让课堂教学的病根不再复发，承接文首的意思，我们只可能采取中医的治疗之道，才可能将课堂教学中的病症有全面而透彻的治理。 第一，要从提高教师教育教学能力的角度，来解决课堂教学中存在的教学问题。课堂教学中出现的教学问题，的确有教师对教学策略选择正误的问题；可是，教师对教学策略的选择，取决于教师的教学判断力与教学理解力，这是与教师的理论高度与判断精度有关的，这受制于教师的教育教学能力。因此，只有从教师能力的角度，才可能让这些看似简单与表层的问题，得到彻底
政史地组中小学课堂教学诊断学习材料 政史地组中小学课堂教学诊断学习材料 高莉莉 课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并为之开出“治疗的良方”，是提高课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。为了有效地抓好课堂教学的诊断工作，我们必须搞清楚：什么叫课堂教学的诊断，其诊断的价值意义是什么，诊断要做好哪些前期准备工作等问题。 一、课堂教学诊断的涵义 “诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。 二、课堂教学诊断的价值取向 1、目标导向功能
评价不是甄别教师(叶斓语)，而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。 2、总结经验和发现问题的功能 课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，科学的诊断能够帮助我们更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。 3、营造研究氛围的功能 课堂教学诊断，又能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。 三、课堂教学诊断的前期准备 医生对病人病情的诊断，依仗他(她)精湛的医理知识、医药理论和丰富的临床经验，以及先进的医疗设备；而对课堂教学的诊断，得依赖于教师扎实的学科知识，系统的教学理论，全新的教学理念、丰富的教学经验和科学先进的诊断依据(课堂教学评价指标体系、录音机、摄像机、采访机等先进诊断设备)，要使每个教师具有课堂教学诊断的高水平，必须做好以下准备工作：
教学诊断对教师专业发展的重要意义 教师具有教学诊断的意识、知识和技能,并且在教学实践中开展教学诊断是教师专业发展内在的客观要求,是教师专业发展的有效途径。什么是教学诊断,根据肖川教授的诠释,"教学诊断是由教育专家或学校内部,为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况,对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础(包括知识、技能、态度、情感等)所做出的评定。通过诊断,设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。"[8]笔者认为,有几个方面值得进一步诠释。第一,专家和领导参与教学诊断有重要意义,但教学诊断的诊断者主体是第一线的教师,教师作为主体参与是教学诊断取得成效的基础和保证。第二,教学诊断既是对一个阶段教与学的诊断,又是一个持续的过程,需要教师不断地分析、总结、反思。第三,教学诊断既是对现实存在问题的诊断,又是一种发展性的诊断。第四、教学诊断不是使所有被诊断者达到划一的同一目标,而是使被诊断者在原有基础上的进步。 教学诊断对教师专业发展的意义在于: 1.教学诊断使教师专业有自身独特的专业理论和技能。学科知识的社会公共性,传统教育教学理论的缺陷,使得教师专业长期以来缺乏独特的专业理论和技能,每每被说成是"准专业"。教学诊断是在教学实践中产生、发展的,是借鉴了其他学科的成果,是理论和实践相结合,是有一套教育教学自己的话语系统的理论体系和操作模式。掌握、运用教学诊断的理论和技能必须经过一定时期的理论学习和具体实践。教
学诊断理论、技能的形成、发展、运用对维护教师职业的"专业边界",提高教师的专业地位具有决定性的作用。 2.教学诊断使教师职业不可或缺的社会功能更加完善。一种职业成为专业,其内在要素是这种职业具有独特的社会不可缺少的功能。教师职业最显著的社会功能就是为社会培养人材,而人材标准又具有发展性和时代性。当今的时代,学习化社会已初露端倪,学习型组织已初见雏形,未来的文盲是"不会学习的人","学习、思考、创新"是社会发展对社会组织和公民的客观要求。基础教育是我国教育发展的重心,具有基础性、先导性的特点。基础教育要为学生一生的发展打好坚实的基础,教师的教学工作不能只是教知识,更重要的是指导学生学习,帮助学生克服学习的障碍,使学生学会学习。而帮助学生克服学习障碍,就应懂得如何检测障碍,采取什么方式克服障碍,就必须掌握、运用教学诊断的理论、知识和技能。从总体上讲,人材的类型是多种多样的。开展教学诊断不是也不会形成单一的同一类的人材,而是使每个学生都在原有基础上有所进步,有所发展。在实际教学生活中,我们不难看到,部分智力健全、动手能力较强的学生,由于某些学习障碍的存在而使学业困难的情况,如何促进这些学生的转化和进步;还有,有些学业很好的学生是否也存在某些影响将来发展的问题。金洪源先生在开展教学诊断的专著中所举的许多例子很好地予以了回答,证实了开展教学诊断成效显著。如此,基础教育对社会将是多大的贡献,教师的专业地位怎么会不被社会所认可呢。 3.教学诊断是教师专业持续发展的载体和平台。教师专业化是一
《中位数和众数》自我课堂教学诊断分析报告 一、教学背景 1、样本：****小学五(1)班，学生人数42人。教学内容，五下“中位数和众数”。概念课。 2、教学目的： （1）在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。 (2)根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。 (3)感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。 3、诊断目的： ①分析本节课的教学过程特点，诊断得失。实践反思，促进自我专业成长； ②对教学过程中的言语评价、提问技巧、时间分配、课堂组织能力等方面进行分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。 4、观察和诊断的方法：自我分析、指导教师专业点评、同伴听课建议等。 二、教学过程及设计意图 (一)、课前交流 1、自我介绍。 2、讲述《龟兔赛跑续传》，尽量让学生及自己放松。 (二)、创设情境及设计意图 首先创了一个招聘启事中的工资数据问题情境。提出“用平均工资来描述工作人员的工资水平合适吗？”，“你认为选择哪个数表示工作人员的工资水平才合适，为什么？”，诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩子们通过观察、分析、比较体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。让学生认识到学习中位数的必要性。在给中位数起名、描述中位数的特点的过程中，充分让学生发表意见，学生通过个性化的解释进一步加深了对中位数的理解。
在教学中位数的求法时，让学生结合工资表的几次变化，独立分析概括出数据个数是奇数、数据个数是偶数时中位数的求法。情境设计自然、一体，学生学习自主、愉悦。 对众数的学习，仍然采取然学生观察、猜想、概括、总结的方法。使学生在自主获得知识的同时提高了能力，享受到了成功的快乐。 在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。孩子们通过对实践问题的分析解决，强化了对中位数和众数的理解，进一步明确中位数、平均数、众数的联系与区别。促进知识的迁移、深化和巩固，进一步完善知识结构；鼓励学生用数学的眼光分析实际问题，培养用数学意识。 总之，我结合学生实际情况，为学生创设彰显个性的空间。在引导学生主动参与、勇于探究、自主生成数学知识的同时，突出创新精神、实践能力以及数学意识的培养。在重视过程与方法的同时，实现了三维目标的有机整合。 (三)、自我诊断综述： 然而，本节课暴露了很多不足，感谢指导老师和同伴提的宝贵意见。不思，不足以到位；不思，不足以深刻；不思，不足以进步。这是我执教了本课后的三点感受。因为缺乏细密的思考，导致了教学中的两个不到位，过于高估了自我的课堂应变能力，结果适得其反;因为缺乏对教材的深入研读，导致目标定位偏颇，教学流于形式、浮于表面；因此, 在以后的教学实践中，我会不断地锻炼、不断地总结，争取有更好的进步。 同伴课堂教学诊断分析报告 一、诊断背景 1、授课内容：北师大版六年级上册《生活中的比》 2、授课对象：*****小学五年级（1）班班额45人 3、授课教师： 4、授课时间：40分钟 5、观察目的 ①分析本节课的教学过程特点，诊断得失；实践反思，促进自我专业成长；
课堂教学的观察与诊断反思 张长弓2010年7月17日 我学习了孔凡哲教授主讲的《课堂教学的观察与诊断》，通过专家的讲座和案例分析，我明白课堂教学观察与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段。为了查清教师教学质量方面存在的问题，通过课堂教学观察与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出观察透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。深深体会到教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在学习时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力。创设体验情景，增强学习兴趣，体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。在信息技术教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。长期坚持授后教学自我总结，可以获得如下几个方面的益处：第一：有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善做授后教学自我总结的有心人．是提高自身教学素质，加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到，通过授后教学自我总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善做授后教学自我总结的有心人．是提高自身教学素质，加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到，通过授后教学自我总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。
小学语文课堂教学诊断分 析报告 RUSER redacted on the night of December 17,2020
课堂诊断 【情况分析】 情况：教师具有较丰富的教学经验，能够轻松地驾驭课堂。而陈老师是一位年轻教师，教态自然，教学基本功扎实，语言表达清晰流畅。 学生情况：一年级的学生们在课堂上能够认真听讲，积极发言，学习习惯也非常好，师生关系非常融洽，课堂上孩子的发言也非常精彩。课堂纪律特别好，学生个个循规蹈矩，大家坐的非常端正认真听老师上课。老师的课堂气氛活跃，学生的积极性非常浓厚。 【教学优点】 课堂教学思路清晰，环节清楚，过渡自然。 1、能够依据一年级学段目标重点进行识字教学，目标基本落实。因为孩子天性好动，自觉学习的能力差，注意力集中的时间不长，所以老师充分利用前面有效的课堂时间，抓好识字教学工作，让学生讲一讲识记生字的，从而提高学生的识字能力。 2、注重学生阅读能力的培养，教师能够采用适当的范读，反复的朗读，让学生达到把书读得准确、通顺、流利，到读出感情，在朗读中表现得淋漓尽致。 3、关注了语文的核心价值，能够紧抓住文本进行练习，同时能进行扩展练习，从而提高学生的语文素养。 老师教学中能抓住难点和重点，以生为本，以读为主，让学生在反复的朗读中体会。 1、准确把握阅读教学课堂的目标。充分利用文本，采用“读读、演演”“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习。 2、灵活运用多种形式的教学方法。老师能够抓住一年级孩子的心理特点以及认知特点，把孩子带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中，学生的兴趣高涨，都能够很快进入到课文情境之中。而在教学过程中的做动作演一演，做游戏认字等方式，都能够活跃课堂气氛，提高课堂实效。 3、师生关系极为融洽，在课堂上教师亲切的话语，特别是对孩子恰当的评价，充分调动了学生的积极性，无论是在读书时还是回答其他相关的问题时，真正做到了以生为本。朗读成了学生赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，学生的注意力不断被吸引，情绪一直高涨，同时也关注到了个别后进生，他们也在这节课上展示了自我。 4、关注学生学习习惯的养成。特别是在写字时，能随时提醒学生坐姿和握笔的姿势。 【教学不足】 1、老师采用了集中识字的方法，那么多的生字词同时出现，容量太大，学生掌握起来有难度，同时字词教学方式非常单一，都是让学生认读之后，再让学生识记生字，大家不约而同的都采用了加一加的识字方法。 2、生本课堂的理念还没有在课堂上体现出来。教学过程中教师提问的次数非常多，关键是提问的有效性不高，问题没有特别大的价值，比如这样的问题：……等等，以问促读促悟，让听者感觉教师是在分析课文，而不是让学生学语文，语文味不浓。 3、在课文的教学过程中，朗读占了较大比重，但是老师的课堂朗读方式单一，似乎只有齐读，这样学生个性化的朗读感受就体现不出来了，同时在朗读之后教师的评价与几乎没有，而是采用了教授“哪个字读的重一点，那个词强调一点”这种方式来提高学生的朗读质量，尽管在教师的范读之后朗读确实有提高，但是这样的朗读指导有效吗我们是要授之以鱼还是授之以渔当