如何实现初中英语课堂教师的角色转换
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
如何实现初中英语课堂教师的角色转换
张湾二中刘静
关键词：教师角色合作
内容摘要：新形势下教师只有进行角色转换才能有效提高自己的课堂教学。教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。如此一来，教师应调整改变教学行为和策略并转换角色。
《新课程标准》指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性的使用教材，对教材的内容、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”初中英语课程的出发点和归宿是使学生得到最大的发展。为了提高我们初中英语课堂教学的效率，在英语课堂教学中我们就有必要进行教师的角色转换，于是我们尝试着采用了新的5P教学模式和学生小组合作学习，它不但有助于提高学生的言语交际能力和自信心，而且也使学生有机会相互交流，相互合作，学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生的成绩能够整体提高。
记得着名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。我认为教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为；所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。如5P教学模式中的Practice中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。Production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学
中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。要实现教师角色的转化就要真正做到教师与学生双管齐下。
一、由课程的执行者成为学生学习活动的设计者。
在传统的教学中，教师组织教学总是忠实执行课程方案，让教学在自己预设的轨道上机械地运行，以“不变”应“万变”，缺少灵活性，难以摆脱“填鸭式”的说教。而5p 教学模式下，我们本着追求“灵活性”和“生成性”的原则，在设计教学活动时，注重学生学习活动过程中新的生成，进行超前预测，设计好应对措施；确保课堂教学活动组织得游刃有余而充满灵性、活性；教师在备课时关注过程的设计，关注教学活动的设计，把关注的焦点始终放在学生身上，能够敏锐洞悉学生的学习活动和动态：学生该干什么、学生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么……机动灵活地安排调整好每一个教学活动和教学环节。教师要根据教学目标和学生的特点，设计教学过程和教案，提前准备教学所需的道具、材料，并把现代化教学手段应用于课堂。教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：Preparation和Presentation要怎样衔接，才能引出知识点；Presentation中怎样才能很直观清晰地呈现新的语言点；Practice过程中怎样组织同学们多层面的对话；Production中怎样设计一个真实的任务活动，让学生运用所学语言去交际；每节课的思考题和书写题要怎样设计才能突出重点和难点；以及每一部分的时间设计，内容设计等等。
二、由知识的传递者成为学生学习的促进者、助手、合作伙伴。
5P教学模式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。如此一来，教师应调整改变教学行为和策略并转换角色，由知识的占有者、传递者成为学生发展的促进者。激发学生的兴趣，通过创设符合教学内容的情景和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建当前所学知识的意义。并且在尽可能的条件下组织、协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着新课程改革的方向发展。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。其角色行为表现为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。如：运用实物和图画相结合，英语歌曲，游戏；利用直观教具，创设情景；利用手势、动作、表情等身体语言帮助学生理解和使用英语；分角色表演等。还可以利用课余时间让学生自编节目（如相声、小品、对话、短剧等），这样就能把所学的知识运用到节目中去，让学生在真实的语言环境中体会语言、运用语言、感受语言的真实价值，品味语言的实际意义。而这种学习是通过小组合作学习实现的。小组合作学习，是英语课堂教学的手段之一。它可以设置在每节课的环节中，比如预习练习的讨论，常用句型的操练。教师在整个教学过程中，是确定教学目标、教学任务的主导者。小组长是小组的负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动，向教师反馈本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。后进生由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头更足，会逐步尝到学习的乐趣。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望会把学习当乐事，最终进入学会、学会和乐学的境地。小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。实践证明，在英语课堂教学中运用小组合作学习方法，有利于创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生竞争向上的精神，教学取得了显着的效果，而教师就在这种教学中逐渐转型。
三、由满堂灌者变为教学的组织者。
现在的教学我们不再一言堂，不再满堂灌给学生。我们是先教给一部分优生，一方面，对以前所获得的知识或掌握的技能进行检查复习；另一方面，对即将学习的内容作好准备，强化学生认知结构中原有的并且可以用来顺应和同化新结构的那部分东西。具体的活动形式有：值日汇报、单词接龙、角色表演、两两会话、小辩论等。例如，在学习八年级下册《Unit10 It’s a nice day, isn’t it》
时，Preparation环节就可以进行“值日汇报”来复习导入，还可以让学生“两两会话”来进行关于天气的small talk。在学习《Unit 3 What are you doing for vacation》时，Preparation环节可以组织学生小组内相互询问假期计划，然后组长向全班汇报。还如九年级《Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》, 开课时可以让同学们进行一个home rules的讨论活动。这些活动能激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等，但教师不能包办代替，这些活动要由全体学生完成，教师只是组织者、提示者兼评价者。
四、从“教书匠”转换成课堂教学的评价者和反思者
评价是教学活动的有机组成部分，通过评价可以使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。新课标强调英语课程的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果评价达到和谐统一。所以，教学评价不仅仅限于Progress环节，它贯穿于课堂教学的全过程。教师要对学生活动进行积极的评价，对学生的进步应给予及时的鼓励和认可，对于学生的错误要帮助其改正。新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，要仔细斟酌怎样才能充分使用所学语言进行交际并让学生明白该语言的应用环境和真实意义。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。“一个合格的教师需要加强学习、不断更新知识，扩大自己的知识领域；需要学习新的教育理论和教学方法，运用新的教学手段。”我们通过对自己的教学进行反思，对别人的教学活动进行分析、研究，取长补短，合理地应用于教学实践中，并根据环境、对象、内容的变化改变策略，完善知识结构、探索新的教学方法，提高课堂教
学效率。同时我们以不同的方式，激励的语言及时对学生的课堂表现进行有效的评价，充分调动学生的学习积极性，提高课堂的有效性。
五、有效地利用小组合作学习。
合作学习要教给学生合作学习的技能。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要想方设法使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。四、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。在实际教学中，教师不能为了追求合作气氛迎合课改潮流，或是一味追求求异思维，呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论，看哪一个小组讨论的又快又好”
，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案就草草开场，其结果就是要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间总之，小组合作学习要面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。我们还需要不断
探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
总之，作为英语教师，我们不仅要树立新理念、学习研究新的教学模式，还要正确认识自己在新课程、新理念、新教学模式中的角色定位问题。切实更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我！让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，以此推动英语教学工作向更好的方向发展。
参考文献：1.《新课程标准》（实验稿）
2.苏式冬《基础教育课程改革与高师课程研究》北京师范大学出版社
3.傅道春新课程与教师行为的变化《教研动态信息》泉州师院教科所